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讀給教師的建議有感
當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，寫(xiě)一份讀后感，記錄收獲與付出吧。為了讓您不再為寫(xiě)讀后感頭疼，以下是小編收集整理的讀給教師的建議有感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
讀給教師的建議有感 篇1
“書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難。”對(duì)于我們教師而言，要學(xué)的東西實(shí)在太多，而我們知道的東西又是有限的。有人說(shuō)，教給學(xué)生一杯，教師應(yīng)該有一桶。這話固然有道理，但一桶如不添加，也有用盡的時(shí)候。所以，作為老師更應(yīng)該多讀書(shū)。
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)卻讓我受益匪淺，也深深地感動(dòng)于他對(duì)教師，對(duì)教育的深刻剖析。
著名教育家蘇霍姆林斯基他寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)中共談了一百條建議，讀著此書(shū)，就好像有一位智者站在你面前，他循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿信心。
書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，有益于教師開(kāi)闊眼界，提高專業(yè)水平。書(shū)中眾多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn)，其中給我印象最深的是第二條“教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)”。一看著題目我就被深深吸引了。是啊，我們經(jīng)常聽(tīng)到同事這樣談?wù)摗拔颐�，沒(méi)有時(shí)間啊�！逼綍r(shí)我也經(jīng)常這樣地抱怨。那么教師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢？帶著這個(gè)問(wèn)題與煩惱我仔細(xì)閱讀了這一章節(jié)。書(shū)中寫(xiě)到：“每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每不斷，注入思想的`大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著作�！�
在科學(xué)知識(shí)的海洋里，我所教給學(xué)生的書(shū)里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟。明白了這些道理，一切抱怨都拋到了一邊。他的功之就是用他的終的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識(shí)海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流，這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該首先考慮清楚的！
古人云：“開(kāi)卷有益”。常讀書(shū)和常思考，會(huì)使我們勇于和善于對(duì)自己的教育教學(xué)做出嚴(yán)格的內(nèi)省，既不憚?dòng)谡曌约褐�，又要努力探究補(bǔ)救途徑，更要擅于總結(jié)自己的或同行的功經(jīng)驗(yàn)，從中提煉出可供借鑒的精華，為理論的突破夯實(shí)根基。讀《給教師的建議》，學(xué)會(huì)合理的安排自己的時(shí)間，少一些抱怨，多一些思考，與書(shū)籍接下深厚的友誼，與孩子結(jié)緣，讓自己的思想更加成熟，讓時(shí)間控制在自己手中，讓備課成為一種樂(lè)趣。
讀給教師的建議有感 篇2
“像螞蟻一樣工作，像蝴蝶一樣生活�！钡谝淮温�(tīng)見(jiàn)這句話的時(shí)候，不知道為什么就被它莫名地打動(dòng)了。說(shuō)到螞蟻，除了會(huì)想到它黑不溜秋、小小的身體外，人們還會(huì)想到它的品質(zhì)：默默無(wú)聞、勤勤懇懇、認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)。我想，我們工作的時(shí)候，需要的就是小螞蟻的這種精神，認(rèn)真、努力地做好每一件事情。而蝴蝶，讓人想到的是：美麗、快樂(lè)、浪漫、多姿多彩。我們是幼兒教師，以女性為主的職業(yè)群體，更應(yīng)該生活得像蝴蝶一樣，美麗而又多彩。
在《給幼兒教師的建議》這本書(shū)中，有這么一個(gè)章節(jié)：像熱愛(ài)工作一樣熱愛(ài)生活，看了以后感受頗深。已經(jīng)像小螞蟻一樣努力工作的老師們，怎么樣讓自己的生活和蝴蝶一樣多姿起來(lái)呢？覺(jué)得自己近幾年在這句話的影響下，已經(jīng)在朝著這個(gè)方向努力了，也正如書(shū)中所說(shuō)的，努力發(fā)現(xiàn)生活中的美和樂(lè)趣，在任何時(shí)候都能以積極、樂(lè)觀的心態(tài)去面對(duì)生活。比如：
1． 看書(shū)
暑假閑暇時(shí)間，花半天的時(shí)間，和女兒一起到圖書(shū)館看書(shū)。新的圖書(shū)館環(huán)境特別好，在窗邊落座，安靜的氛圍讓你很快地融入其中，眼睛累得時(shí)候，透過(guò)落地玻璃窗，眺望馬路上的車來(lái)人往，這種感覺(jué)真的很棒！臨走時(shí)，再借上三本，拿回家慢慢享受。日積月累的閱讀，能夠幫助我在孩子面前有更多的話題、更豐富的信息。
2． 旅游
也是在暑假期間，帶著老爸老媽，一家五口去海南島旅游。置身于旖旎的南國(guó)風(fēng)光，煩躁的心得以沉靜。看到老夫妻倆第一次乘飛機(jī)那忐忑的'表情，看到老爸拿著相機(jī)像孩子似興奮地到處拍照，聽(tīng)到老爸在電話里和同事驕傲地說(shuō)：我和女兒一起在海南旅游……有那么一瞬間，我的眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)。是�。∑綍r(shí)的工作再忙，也應(yīng)該留一點(diǎn)給自己的家人啊！特別是逐漸老去的父母！親情，應(yīng)該是第一位的！
3．散步
沒(méi)有充裕的時(shí)間去做專業(yè)的運(yùn)動(dòng)，散步也不錯(cuò)。到附近的小公園去溜達(dá)一圈，在夏夜的晚上，既能欣賞到美麗的夜景，還能聽(tīng)見(jiàn)久違的蛙鳴和蟲(chóng)叫聲，仿佛回到了童年時(shí)代。冬天的晚上，戴上帽子和手套出門(mén)，小步慢跑，直到腳底冒汗。有了強(qiáng)健的身體，才能對(duì)付繁瑣的工作，不是嗎？
4. 聽(tīng)音樂(lè)
音樂(lè)，能夠蕩滌一個(gè)人的心靈。忙碌了一天回到家里，放上自己喜歡的樂(lè)曲，讓自己疲憊的身心得到放松，從而能夠以輕松地情緒面對(duì)第二天的挑戰(zhàn)。
5. 淘寶
在忙碌工作的空隙時(shí)間，用自己淘寶網(wǎng)上淘來(lái)的靚麗茶杯喝一口水，心情也隨之亮起來(lái)。每天要完成的瑣碎事情，用彩色的小紙片記錄下來(lái)，貼在超“萌”的小黑板上，用來(lái)提醒自己是否完成。這些可愛(ài)的小東西，能夠調(diào)節(jié)自己有時(shí)候郁悶的心情，讓我能夠經(jīng)常保持比較積極地心態(tài)去對(duì)待工作、對(duì)待生活。
……
像螞蟻一樣工作，像蝴蝶一樣生活，讓我們都朝著這個(gè)目標(biāo)而努力！
讀給教師的建議有感 篇3
讀了《給教師的建議》這本書(shū)，我印象最深的一句話是：“你是明天的教師，請(qǐng)記�。好恳粋�(gè)兒童都是帶著想好好學(xué)習(xí)的愿望來(lái)上學(xué)的，這種愿望像一顆耀眼的火星，照亮著兒童所關(guān)切的情感世界，他以無(wú)比信任的心情把這顆火星交給我們，做教師的人”。
承接著孩子的火星，這沉甸甸的分量和責(zé)任也提醒著自己，我也是帶著追求做一位好老師的愿望來(lái)工作的，我和學(xué)生的愿望火星在學(xué)校相逢，這成了我努力想做到的`：在專業(yè)上可持續(xù)發(fā)展。如果把工作生涯比作一篇高影響力的論文，那么過(guò)去的一年多教師經(jīng)歷則是開(kāi)頭的序和引言，而《給教師的建議》恰恰是質(zhì)量很高的一篇參考文獻(xiàn)，所以我得好好引用指導(dǎo)自己以后的工作方法。
關(guān)于專業(yè)知識(shí)：蘇霍姆林斯基說(shuō)，沒(méi)有扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)，就談不上教育修養(yǎng)。一頁(yè)頁(yè)的讀完，一點(diǎn)點(diǎn)地在體會(huì)心理學(xué)知識(shí)的身影。如利用維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論發(fā)展學(xué)生的思維能力；利用兒童的語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期提高閱讀水平；利用多種記憶技巧提高學(xué)習(xí)方法；利用能力發(fā)展觀讓興趣與挑戰(zhàn)同在，提高后進(jìn)生成績(jī)。這些理論深入淺出的滲透到實(shí)踐中，指導(dǎo)和啟發(fā)著我，在后續(xù)的教學(xué)中膜拜學(xué)習(xí)，遷移到課堂實(shí)踐中。
關(guān)于時(shí)間分配和閱讀：每個(gè)階段關(guān)注的點(diǎn)不同，想法也不同，在教四年級(jí)學(xué)生時(shí)間管理的課堂中，也引發(fā)了自己對(duì)時(shí)間的思考。蘇霍姆林斯基的那篇教師的時(shí)間從哪里來(lái)，閱讀二字點(diǎn)出了平衡時(shí)間的關(guān)鍵。整本書(shū)出現(xiàn)頻率最高的建議就是：閱讀。
教師如何備好課上好課，閱讀。你想上好一節(jié)課，不能僅僅是把這一節(jié)課要講的東西羅列出來(lái)，或者絞盡腦汁去想課堂上的串詞，這樣的課上起來(lái)看似很好，實(shí)際上往往會(huì)忽略學(xué)生的需要，忽略學(xué)生的課堂狀態(tài)。好的教師注意中心并不是教材內(nèi)容而是兒童的腦力勞動(dòng)。為了教好自己任教的學(xué)科要充分學(xué)習(xí)關(guān)于此學(xué)科的知識(shí)，站在更高的角度來(lái)看待自己要講的問(wèn)題會(huì)游刃有余的多。學(xué)生甚至是后進(jìn)生如何學(xué)習(xí)和閱讀？對(duì)于一般學(xué)生，要從小培養(yǎng)他們的閱讀能力，邊讀邊思考，邊記邊思考。對(duì)于后進(jìn)生更是這樣，要給他們提供單獨(dú)的題或書(shū)籍，讓他們逐漸體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。蘇霍姆林斯基主張每一個(gè)學(xué)生都要有自己的閱讀書(shū)目，自己收藏一定的書(shū)籍。此外，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量，甚至德育教育也離不開(kāi)閱讀。
關(guān)于自我教育：作為教學(xué)新手，一直在反思如何成為學(xué)生喜歡的老師。小學(xué)生對(duì)所有的老師都崇拜，而初中以后一般不會(huì)超過(guò)三個(gè)，受歡迎的老師要學(xué)識(shí)淵博，授課水平高，公正親切有個(gè)性等等，對(duì)照下來(lái)任重而道遠(yuǎn)。不過(guò)在學(xué)校的大家庭中，每一位老師都有我要學(xué)習(xí)的財(cái)富，通過(guò)對(duì)他們的觀察學(xué)習(xí)，我才能更好的進(jìn)行自我觀察，自我分析和自我教育，形成自己的風(fēng)格。
當(dāng)然這篇工作論文的最精華部分還是在操作方法和設(shè)計(jì)，這些還需要在課堂時(shí)間中磨練，我會(huì)在這一百條建議的指導(dǎo)下繼續(xù)努力！
讀給教師的建議有感 篇4
好書(shū)猶如一泓清泉，不僅清澈明凈，可當(dāng)鏡子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中所說(shuō)：每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終身的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間表，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門(mén)科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)你來(lái)說(shuō)只不過(guò)是入門(mén)的常識(shí)。在你的科學(xué)知識(shí)的大海里，你所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海一粟。
在這個(gè)學(xué)期里，我在教學(xué)之余拜讀了蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。
蘇霍姆林斯是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家。他寫(xiě)的學(xué)術(shù)著作《給教師的建議》, 是一本非常好的指導(dǎo)教育理論和實(shí)踐的書(shū)籍。書(shū)中作者以“建議”的新穎形式，共談了一百條建議，懇切地與讀者談心，使人聽(tīng)來(lái)毫無(wú)刻板、說(shuō)教之感。全書(shū)皆為經(jīng)驗(yàn)之談，涉及教師經(jīng)常遇到的棘手問(wèn)題，讀來(lái)令人備感親切、深受啟發(fā)。讀著此書(shū)，就好像一位智者站在你面前，循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我充滿信心……
書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的'實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)，能開(kāi)闊教師的眼界，提高水平。世紀(jì)老人冰心曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)。” 這是一句至理名言。讀完這一百條建議我發(fā)現(xiàn)雖然現(xiàn)在教育形勢(shì)發(fā)生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對(duì)現(xiàn)在的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對(duì)教師的困惑和不解，好象與教師面對(duì)面地交流，讀后讓人有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
讀給教師的建議有感 篇5
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：勞動(dòng)在智育中起著極其重要的作用，兒童的智慧就在他的手指尖上。雙手靈巧的兒童，熱愛(ài)勞動(dòng)的兒童，能夠形成聰敏的、好鉆研的智慧。只要是復(fù)雜的、創(chuàng)造性的勞動(dòng)，這種勞動(dòng)里有思想、有巧妙的技能和技藝，就會(huì)讓兒童越聰明，讓他們對(duì)事實(shí)、現(xiàn)象、因果聯(lián)系、規(guī)律性進(jìn)行深入思考，同時(shí)他們的分析能力就表現(xiàn)得越鮮明。
我們先來(lái)看一下，蘇霍姆林斯基說(shuō)的勞動(dòng)是什么？首先是指復(fù)雜的、創(chuàng)造性的勞動(dòng)，這種勞動(dòng)里要有思想、有巧妙的技能和技藝。一年年積累的事實(shí)更有力地證明，這里面有一種直接的聯(lián)系。手所掌握的和正在學(xué)習(xí)的技藝越高超，兒童、少年和青年就越聰明，他對(duì)事實(shí)、現(xiàn)象、因果聯(lián)系、規(guī)律性進(jìn)行深入思考和分析的能力就表現(xiàn)得越鮮明。有一點(diǎn)，我是非常贊賞與認(rèn)同的，那就是"兒童的.智慧在他的手指尖上"——心靈手巧是互通的。結(jié)合目前我們學(xué)校的實(shí)際，我認(rèn)為可以創(chuàng)造性地利用蘇氏的觀點(diǎn)。那就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)"玩",這里的玩是和蘇氏的"勞動(dòng)"是相通的。
在我所任教的家政課中，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)新的菜品時(shí)，往往出現(xiàn)了一種現(xiàn)象：那就是動(dòng)手能力好的學(xué)生完成的較快，動(dòng)手能力差的總是落在最后。就拿我教的涼拌三鮮來(lái)說(shuō)，聰明的同學(xué)聽(tīng)完教師的講解，三下五除二，就弄好了。而一些動(dòng)手能力差的學(xué)生，就是手把手地教，也是糊涂。因此，我主動(dòng)聯(lián)系班主任，在家長(zhǎng)來(lái)校接學(xué)生的時(shí)候，與家長(zhǎng)溝通，放假在家讓家長(zhǎng)配合，適當(dāng)放手讓孩子回家也試著練習(xí)做一些基礎(chǔ)菜品，因?yàn)楹⒆有〉臅r(shí)候，一定要讓他們多動(dòng)手玩耍。尤其是一些比較復(fù)雜的活動(dòng)，它的各個(gè)步驟和操作之間都有依存性，而且它要求高度的注意力、精神專注和動(dòng)腦筋思考。這些動(dòng)手的過(guò)程其實(shí)腦力也是在勞動(dòng)的。
會(huì)玩的孩子聰明，因?yàn)樗麄兎磻?yīng)敏捷，接受新生事物速度快。因此，勞動(dòng)（有意義的玩）在智育中起著極其重要的作用。當(dāng)然，玩耍（勞動(dòng)）還要和閱讀結(jié)合起來(lái)，兩者是相輔相成的。
通過(guò)讀書(shū)學(xué)習(xí)，使我深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)方式的重要性，回想到自己的課堂，有關(guān)這方面的訓(xùn)練較少。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知遇到困難時(shí)，與其老師一遍又一遍的口干舌燥的說(shuō)，我們不妨讓學(xué)生放下刀磨一磨（動(dòng)手操作），磨刀不誤砍柴工。當(dāng)然勞動(dòng)不能僅僅停留在課堂上，老師讓學(xué)生動(dòng)手操作，不就是在培養(yǎng)學(xué)生思維的過(guò)程嗎？我們教師應(yīng)時(shí)刻留意，給學(xué)生創(chuàng)造勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓勞動(dòng)在學(xué)生的指尖上生花。
讀給教師的建議有感 篇6
蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家，他的名字對(duì)我們從事教育工作的人來(lái)說(shuō)，都不陌生，在我們的教育成長(zhǎng)之路上，可以說(shuō)都曾得到過(guò)他卓越的教育理論和教育精神的滋養(yǎng)。
從這本《給教師的建議》娓娓道來(lái)的文字中，我懂得和徹悟了一個(gè)教師所應(yīng)明白的道理：教育需要智慧；教育需要藝術(shù)；教育需要經(jīng)驗(yàn)更需要技巧，還需要為人師者付出愛(ài)心與真心進(jìn)行“人文”教育。讓我敬佩的是，他當(dāng)年所闡述的很多教育理論，在提倡素質(zhì)教育的現(xiàn)在,依然閃爍著智慧的光芒。它們并沒(méi)有因?yàn)闀r(shí)間的流逝而失去它理性和實(shí)踐的光輝。這本《給教師的建議》是專門(mén)寫(xiě)給小學(xué)教師的，書(shū)中沒(méi)有生硬的說(shuō)教，沒(méi)有空泛的大道理。在書(shū)中的字里行間，在每字每句里，都滲透著蘇霍姆林斯基對(duì)學(xué)生的真愛(ài)。他在給教師的每一條建議當(dāng)中都結(jié)合了他自己多年教學(xué)當(dāng)中生動(dòng)感人、令人信服的教育事例。他對(duì)教育的闡述形象精準(zhǔn),加以精辟的理論分析，一針見(jiàn)血地點(diǎn)明了教育的真諦。為在教育工作中遇到迷惘感到困惑的人們指點(diǎn)了迷津，使我們感到貼心和溫暖，也找到了前進(jìn)的方向。通讀全書(shū)，感悟很多，但總的來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為蘇霍姆林斯基是真正為學(xué)生著想的大教育家，他的教育是為“人”服務(wù)的，是為人的個(gè)性全面和諧發(fā)展服務(wù)的。從他的文字中，我們隨時(shí)感到他的道德、信念教育是與情感培養(yǎng)、美育乃至智育非常和諧地統(tǒng)一起來(lái)的。蘇霍姆林斯基格外重視德育,力求讓孩子從小就有鮮明的是非觀和羞恥感。他說(shuō)：“羞恥心是對(duì)于卑劣的，丑惡的東西的強(qiáng)有力的抗毒劑；形象地說(shuō)，它是能浮載榮譽(yù)感，良心和自尊感的'大船的深水。如果一個(gè)年輕的公民，沒(méi)有早在他的童年時(shí)代就體驗(yàn)到對(duì)卑劣行為的蔑視和為別人的痛苦分擔(dān)憂愁，那就難以設(shè)想他會(huì)有成為一個(gè)好人的志向。” 蘇霍姆林斯基善于利用一切小事鼓勵(lì)孩子們善良的念頭，幫助孩子們體驗(yàn)正義的思想取得勝利的心情。蘇霍姆林斯基耐心地培養(yǎng)著孩子們的道德情感，道德情操和道德信念，始終堅(jiān)持在個(gè)性全面和諧發(fā)展教育中，德育居于首位。這種教育理念在我們今天看來(lái)，也是非常可取的。
在培養(yǎng)智力方面，蘇霍姆林斯基自始至終屏棄死記硬背，強(qiáng)調(diào)思考的重要性。他認(rèn)為，只評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的最終成果，而忽視學(xué)生的勤奮、努力程度，這是不公正的。不能把評(píng)價(jià)變成威脅人的東西，任何時(shí)候評(píng)價(jià)都不可變?yōu)橘H低個(gè)性的手段�！皩W(xué)習(xí)、上課、完成作業(yè)、經(jīng)常得到分?jǐn)?shù)——這一切絕不應(yīng)當(dāng)成為用來(lái)衡量、評(píng)價(jià)一個(gè)人的惟一的、概括一切的尺度……如果在教師看來(lái)，他只是一種頭腦里被填塞知識(shí)的生物，他就不會(huì)成為全面發(fā)展的人。如果一個(gè)人不能宣告自己的存在，不能在人類心靈的某一領(lǐng)域成為主宰者……那么，所謂的人就是不可思議的�！� 這一段話可以說(shuō)是振聾發(fā)聵的，對(duì)照素質(zhì)教育，這不就是素質(zhì)教育對(duì)我們提出的要求嗎？可我們?cè)谶@方面到底做了多少呢？恐怕還是說(shuō)得多，認(rèn)識(shí)的多，但實(shí)際上孩子們還是掙扎在學(xué)海題海中難以自拔，或是在老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)程序中機(jī)械地完成著記憶的訓(xùn)練。 蘇霍姆林斯基在文章最后說(shuō)了一句話：“在其中傾注了自己的智慧，自己的話的思想的教學(xué)方法是最好最有效的方法。”這種教學(xué)方法值得我們研究和探索一輩子的，我們有太多的方面要向這位教育理論家學(xué)習(xí)。
讀給教師的建議有感 篇7
在閱讀教育類書(shū)籍時(shí)，經(jīng)常看到一個(gè)響亮的名字——蘇霍姆林斯基，看到文中引用他的經(jīng)典名句，可從未真正靜下心來(lái)閱讀過(guò)他的任何作品。假期剛好看了一本蘇霍姆林斯基的著作——《給教師的建議》，有幸拜讀，感覺(jué)它真是一本好書(shū)！
其中在《談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)》這篇文章中提到，教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)，讀書(shū)應(yīng)該成為教師的精神需要。
讀了《教師的時(shí)間從哪里來(lái)》后，我真的觸動(dòng)很大。我也常抱怨沒(méi)有時(shí)間，一個(gè)字“忙”。每天早早到校，很晚才離開(kāi)學(xué)校，備課、上課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、處理學(xué)生之間的問(wèn)題，已有點(diǎn)應(yīng)接不暇，還要忙著生活中瑣碎的事情。正當(dāng)我看不清方向時(shí)，蘇霍姆林斯基告訴了我答案——教師的時(shí)間從讀書(shū)中來(lái)�！爸挥忻刻觳婚g斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般�！笨芍^是“柳暗花明又一村”，我明白了，為什么那么多優(yōu)秀教師，課堂上總是那么得心應(yīng)手、左右逢源、游刃有余，不管學(xué)生出現(xiàn)什么突發(fā)事件，他們都能巧妙引導(dǎo)，讓課堂因生成煥發(fā)精彩。想想自己的課堂，也做了精心準(zhǔn)備，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，但課堂上卻總感到語(yǔ)言貧乏，缺乏感染力，教得費(fèi)力。這才恍然大悟，優(yōu)秀教師是平時(shí)的`點(diǎn)點(diǎn)積累，在日常工作中提練，借鑒其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，用一輩子來(lái)備課，而我只用課前的幾個(gè)小時(shí)來(lái)備課，“書(shū)到用時(shí)方恨少”，效果當(dāng)然不同。
一位優(yōu)秀的高級(jí)教師曾說(shuō)過(guò)：“只讀兩本書(shū)（教材、教參）的教師無(wú)論如何是不能成為優(yōu)秀教師的”。讀書(shū)可以提升自己的教育的愛(ài)心和社會(huì)的良心。這是做一個(gè)“真正的教師”所不可缺的“精神底子”�！坝腥苏f(shuō)‘沒(méi)時(shí)間讀書(shū)’，關(guān)鍵還是他不想讀書(shū)……”這樣的讀書(shū)箴言，我完全贊成，并深有同感。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，那就是喜歡讀書(shū)的精神。”
讀蘇霍姆林斯基，你會(huì)感到教育可以一生追求。
讀給教師的建議有感 篇8
閱讀安奈特的這本《給教師的101條建議》，讓我想起了很似乎已經(jīng)淡出我腦海的工作前的設(shè)想，也勾起了我工作之后的許許多多成敗得失。本書(shū)中那些成功或失敗的故事中仿佛都有自己的身影，這本書(shū)有了讓我找回最初夢(mèng)想的沖動(dòng)。
閱讀這本書(shū)，我覺(jué)得當(dāng)好老師最根本也是最重要的一點(diǎn)，是與學(xué)生構(gòu)建一個(gè)和諧的師生關(guān)系。如“優(yōu)秀教師的態(tài)度和行為”“永不消散的教師魅力”等兩個(gè)章節(jié)，給予自己做教師應(yīng)持有的健康心態(tài)和良好的行為，仔細(xì)想來(lái)，是不是只有具有良好行為態(tài)度，具有魅力的教師，才能夠受到學(xué)生的歡迎呢！答案當(dāng)然是肯定的，這就是我們一直提倡的“溫馨教室”的軟件內(nèi)涵。想想，我們每天面對(duì)的是一群還未成年的孩子，他們很直接很真實(shí)，很少有學(xué)生想去主動(dòng)適應(yīng)老師，只有我們?nèi)ブ鲃?dòng)改變自己去適應(yīng)學(xué)生，這樣才有機(jī)會(huì)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。再如：“關(guān)于課堂管理”“實(shí)際授課指導(dǎo)”兩個(gè)章節(jié)，給了不少良好的建議，有的建議正如雪中送炭，解決了我的燃眉之急，讓我知道怎樣面對(duì)我的新學(xué)生，怎樣讓自己的工作有一些突破。那么擁有這樣良好的課堂管理和優(yōu)秀的實(shí)際授課方法，還發(fā)愁與學(xué)生不夠和諧嗎？還會(huì)沒(méi)有學(xué)生喜歡你嗎？師的改變帶動(dòng)生的喜歡，也就構(gòu)成了我們期盼已久的和諧的師生關(guān)系。
同時(shí)和諧的師生關(guān)系也是成功教學(xué)的基礎(chǔ)。如果老師和學(xué)生相互不喜歡，關(guān)系不和諧，那么我們又何談教育，我們的教學(xué)工作又怎樣才能落實(shí)了？工作中我們有這樣的體會(huì)，班主任所教的科目總是學(xué)生最重視的，這里不乏有權(quán)威的因素，但更主要的是作為班主任的我們還是相對(duì)來(lái)說(shuō)做了很多工作的，在朝夕相處中與學(xué)生的關(guān)系較為密切。反過(guò)來(lái)說(shuō)，如果科任教師不只是在教學(xué)，同時(shí)也在努力的成為學(xué)生的朋友，在教學(xué)之余也能夠與學(xué)生多多溝通接觸，那么她教得也會(huì)非常省力。就像今年與我搭班的英語(yǔ)老師陳老師一樣。在教學(xué)任務(wù)之外她常常做班級(jí)學(xué)生的思想工作，每次我開(kāi)班會(huì)課、家長(zhǎng)會(huì)她都會(huì)給我提一些意見(jiàn)，我們一起共同商量，班級(jí)里出現(xiàn)了什么突發(fā)事件，她也會(huì)第一個(gè)站出來(lái)……因此，她在學(xué)生心目中的地位是非常高的。這一年中進(jìn)行了兩次最美教師評(píng)選，我們班級(jí)的學(xué)生總會(huì)選擇我們兩個(gè)人。而且，這個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)也提高了非常多，要知道英語(yǔ)老師從來(lái)不會(huì)占課拖堂，她緊抓自己的四十分鐘課堂效率。這都得益于和諧師生關(guān)系的建立，正如李鎮(zhèn)西所說(shuō)“教師與學(xué)生應(yīng)該是探索真理道路上的志同道合者”。
我們得承認(rèn)自己的平凡，得承認(rèn)自己是個(gè)會(huì)犯錯(cuò)誤的凡人，這本書(shū)里也一樣，有成功的例子又有失敗的例子，才會(huì)讓我有信心讀下去，才會(huì)讓我更加信服。雖然，我不能（或者說(shuō)每個(gè)人都不能）百分之百的做到其中的每一條，但是走到講臺(tái)上的平凡的我就得做出一些努力才行，畢竟我是不能魔法棒一揮就能改變一切的，畢竟我們的工作會(huì)影響某些人的未來(lái)。要構(gòu)建和諧的'師生的關(guān)系我覺(jué)得以下兩點(diǎn)很重要。
一、要真誠(chéng)的對(duì)待學(xué)生，就像對(duì)待你喜歡的朋友那樣。
試著想一下，在馬路上見(jiàn)到一個(gè)陌生人的孩子，他正在亂扔垃圾，或者做了其他一些不文明的行為。那么，這個(gè)時(shí)候你走上前，像教育你的學(xué)生那樣教育他，或者和顏悅色的去給一些建議，你能不能想象得出這個(gè)孩子的表現(xiàn)呢？我想多半是無(wú)效的，弄不好還會(huì)被無(wú)禮的說(shuō)成是“多管閑事”。這是為什么？因?yàn)�，你們之間是沒(méi)有任何關(guān)系的兩個(gè)人，一個(gè)人又豈能隨隨便便的聽(tīng)另一個(gè)人的擺布，而且也令人感覺(jué)莫名其妙。就是這樣的，沒(méi)有關(guān)系的兩個(gè)人或者關(guān)系不好的兩個(gè)人怎能很好的形成良好的知識(shí)傳輸和接收系統(tǒng)，難以建立情感交流。
所以，在師生關(guān)系上我比較贊成這樣一個(gè)觀點(diǎn)——師生應(yīng)該成為朋友。所謂師生朋友，不是讓我們老師以為的巴結(jié)學(xué)生，討好學(xué)生，而是指師生之間彼此信任、彼此充滿真誠(chéng)感情的朋友。我們要拿出真誠(chéng)來(lái)對(duì)待我們的朋友，才能夠在學(xué)海之中“達(dá)成共識(shí)，共同成長(zhǎng)”，從積極意義上為良好的教育創(chuàng)造更好的條件之一，讓我們的教育充滿人性。
在安奈特這本書(shū)中的許多建議也有助于朋友式師生關(guān)系的建立。如“貫徹‘你還好吧’策略”、“每天都問(wèn)候?qū)W生”、“采取‘親近’原則”、“讓每個(gè)學(xué)生都成為你的‘最愛(ài)’”、“了解每一個(gè)學(xué)生”等章節(jié)對(duì)待學(xué)生的態(tài)度都如對(duì)待朋友一樣；另外“不要帶著怒氣行事”、“不要把詩(shī)人問(wèn)題帶到課堂上”“不放棄任何一個(gè)孩子”“對(duì)事不對(duì)人”教會(huì)我們?cè)鯓诱_的對(duì)待我們的朋友以取得他們的信任。而我們面對(duì)的是一群朋友而不是一個(gè)，書(shū)中又建議我們公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)識(shí)到“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體”，能夠及時(shí)關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，“給學(xué)生比實(shí)際情況稍微高一點(diǎn)的評(píng)價(jià)”，用成功來(lái)激發(fā)更多的成功，給每個(gè)學(xué)生未來(lái)的希望，我們“不求完美，只求進(jìn)步”，讓我們的教育充滿愛(ài)和鼓勵(lì)的人性的光輝。
陶行知說(shuō)過(guò)：“我們希望今后辦訓(xùn)育的人要打破偵探的技術(shù)，丟開(kāi)判官的面具。他們應(yīng)當(dāng)與學(xué)生工生活、共甘苦，做他們的朋友，幫助學(xué)生在積極活動(dòng)上行走。你若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂(lè)園；你立刻覺(jué)得適合小孩子一般兒大，一塊兒玩，一處做工，誰(shuí)也不覺(jué)得您是先生，您便成了真正的先生！”這聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)理想化了，但是每一個(gè)有事業(yè)心的教師，都應(yīng)該試著追求這種并非可望而不可即的理想境界，我們不能讓教育向“科學(xué)”挺進(jìn)中，卻讓“人”在教育中失落！
二、要學(xué)會(huì)克制自己，讓不合理的情緒在課堂以外消化。
我想作為教師，我們懂得“愛(ài)的教育”，我們也時(shí)刻都在無(wú)私的的播撒著愛(ài)心，用“愛(ài)”來(lái)感化我們的學(xué)生。但是我們常常覺(jué)得某個(gè)同學(xué)太不聽(tīng)話，屢教不改，或者怎么也教不會(huì)，即使再有耐心也被吞噬了。此刻，我們會(huì)做出一些讓自己非常后悔，又導(dǎo)致功虧一簣的事情——對(duì)學(xué)生大發(fā)雷霆。往往只要這樣一做，無(wú)論你是出于好心，還是真實(shí)氣急了，無(wú)論你之前做過(guò)多少努力，此時(shí)在學(xué)生心中就只留下眼前的情景——老師很無(wú)禮，老師太過(guò)分了，怎么有這樣的老師……你很難或者再也走近不了這個(gè)學(xué)生的內(nèi)心了。
李鎮(zhèn)西有過(guò)這樣的教訓(xùn)，我也有過(guò)這樣的血的教訓(xùn)。那是工作的第一年，是最有工作熱情和想法的一年，但是我確實(shí)不知道是哪一件事情讓這個(gè)女學(xué)生對(duì)我失去了信心，導(dǎo)致他們一起玩的幾個(gè)同學(xué)都對(duì)我不理不睬，我一直很困惑，直到臨畢業(yè)前，因?yàn)樗荒軈⒓涌荚囃藢W(xué)后，我才松了一口氣，通過(guò)她的好朋友得知，這個(gè)“結(jié)”源自于某一次的嚴(yán)厲批評(píng)，我覺(jué)得很遺憾，我沒(méi)能在她走之前將這個(gè)心結(jié)解開(kāi)，也許一輩子都沒(méi)有機(jī)會(huì)解開(kāi)，我永遠(yuǎn)記得她看我的眼神。
所以，如果你不想功虧一簣的話，那么就一定要學(xué)會(huì)控制自己的不良情緒——讓自己的語(yǔ)言表達(dá)不至于過(guò)于激烈或者帶有諷刺，學(xué)生聽(tīng)得懂也心里明白；批評(píng)學(xué)生不要聲音過(guò)于高亢激烈，其實(shí)最力的是平和輕柔的聲音，高亢只能激發(fā)學(xué)生的“攻擊欲望”；不要把生活中的不愉快帶到課堂上來(lái)，是不是被當(dāng)成出氣筒你心里明白，學(xué)生更明白；要讓自己常常保持愉快，你在課堂上思維活躍，學(xué)生也會(huì)跟著活躍；要常常讓自己跟學(xué)生微笑，讓微笑帶來(lái)意想不到的收獲；對(duì)待后進(jìn)生也要有足夠的耐心，要讓他在你的尊重和鼓勵(lì)中獲得前進(jìn)的力量，讓他感恩的心成為他持之以恒的動(dòng)力……
當(dāng)你學(xué)會(huì)了克制自己的情緒后，一切就皆有可能了！
在這一百零一條建議中，我們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)任何一條是鼓勵(lì)教師要如何嚴(yán)厲的懲罰學(xué)生的，他在書(shū)中時(shí)刻建議我們：“保持微笑”“經(jīng)常向?qū)W生表示感謝”“平和青樓的聲音最有力量”“對(duì)待學(xué)生要‘人性化’”“切忌冷嘲熱諷”“不要帶著怒氣形式”“時(shí)刻保持鎮(zhèn)靜”“不要挑起學(xué)生的‘攻擊欲’”等等。蘇霍姆林斯基的一百條建議也同樣，縱觀古今中外的教育名家的思想，也從沒(méi)有有一條提到要如何嚴(yán)厲、激烈的批評(píng)才能獲得學(xué)生的進(jìn)步。不是他們有意規(guī)避了這個(gè)問(wèn)題，而是生氣發(fā)火真的不是解決問(wèn)題的最有效的方法。
在工作中，我們要學(xué)會(huì)冷處理，對(duì)于學(xué)生的一些挑釁要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，或者裝作沒(méi)看出來(lái)挑釁，當(dāng)做正常事件處理，學(xué)會(huì)打太極，學(xué)會(huì)以柔克剛，學(xué)會(huì)化骨綿掌，讓挑刺的學(xué)生在不知不覺(jué)中磨平棱角，讓懂事的孩子在你的教育中感受你的人格魅力，成為你的忠實(shí)擁護(hù)者，那么，我們的教育就會(huì)更有效更水到渠成的開(kāi)展。
仔細(xì)看看這一百零一條建議，其實(shí)當(dāng)初工作的時(shí)候都是這么想的，但是面對(duì)不可預(yù)知又千變?nèi)f化的情況，我們的初衷在不斷被改變，閱讀這本書(shū)，從中找回自己最想要的自己的形象，讓那些不知不覺(jué)中成長(zhǎng)出來(lái)的不該有的東西克制下去，做一個(gè)健康的老師，做一個(gè)愉快的老師，做一個(gè)有愛(ài)的老師，做一個(gè)有效的老師，讓自己的學(xué)生和自己一樣能夠健康的成長(zhǎng)！
讀給教師的建議有感 篇9
《給教師的建議》是上個(gè)世紀(jì)八十年代的一部教育經(jīng)典，蘇聯(lián)的霍姆林斯基所作，雖然年代有些久遠(yuǎn)，但其價(jià)值依然熠熠生輝。它不僅有光輝的教育理論，更有鮮活的案例指導(dǎo)，每次讀它的時(shí)候，都有豁然開(kāi)朗之感，仿佛找到了教育的活水源頭，仿佛撥開(kāi)了困惑的迷霧見(jiàn)到湛藍(lán)天空······
在書(shū)中，讓我感受最深的有如下幾條：
“學(xué)校教學(xué)大綱的知識(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)只是他的知識(shí)視野中的起碼常識(shí)，只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人�！�
想起自己初為人師時(shí)，總是碰到這樣的情形：因?yàn)閷?duì)教材不熟悉，因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備不夠，所以上課的時(shí)候自己總是拼足所有的力氣去記住教材的內(nèi)容和授課的邏輯順序，把所有的注意力都放在教材的內(nèi)容上，而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的思維和心靈，對(duì)課文的理解是粗糙的，語(yǔ)言的表達(dá)是沒(méi)有情感的。沒(méi)有鮮明情感的表達(dá)，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)自然費(fèi)力而又無(wú)趣。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，一節(jié)好的課堂的前提應(yīng)當(dāng)是老師的知識(shí)儲(chǔ)備是這堂課的知識(shí)容量的20倍以上，這樣你才能減少對(duì)教材的關(guān)注度，做到上課游刃有余。你對(duì)教材的關(guān)注度越少，你對(duì)學(xué)生的關(guān)注度才會(huì)越高，教師在講課時(shí)才能直接訴諸學(xué)生的'理智和心靈，關(guān)注學(xué)生的思維以及學(xué)生在腦力勞動(dòng)中遇到的困難。
那么如何才能讓自己的知識(shí)視野比學(xué)校的教學(xué)大綱寬廣的無(wú)可比擬呢？
閱讀，閱讀，再閱讀。教師是知識(shí)的傳承者，但知識(shí)會(huì)老化、會(huì)過(guò)時(shí)，教師必須要及時(shí)更新自己的知識(shí)，把閱讀當(dāng)作饑餓時(shí)的食物，當(dāng)作自己的精神需求，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前靜下來(lái)，深入地思考。閱讀，有時(shí)候還能幫助自己抵制職業(yè)倦怠，能讓自己的思想保持活力，能讓自己無(wú)論處于何種境地都有一份底氣和自信。
“先進(jìn)的教師們的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識(shí)往往變成了不能移動(dòng)的重物，知識(shí)被積累起來(lái)似乎是‘為了儲(chǔ)備’，它們‘不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)’。這在實(shí)踐中會(huì)導(dǎo)致什么結(jié)果呢？結(jié)果就是知識(shí)脫離學(xué)生的精神生活，脫離他的智力興趣，學(xué)生掌握知識(shí)變成了毫無(wú)樂(lè)趣的可言的事，變成了為知識(shí)而知識(shí)�！�
現(xiàn)行教育真正可怕的失誤在于，它把學(xué)生的主要精力用到了消極地掌握知識(shí)上去了，就是讓學(xué)生記憶老師講過(guò)的現(xiàn)成的知識(shí)，死背教科書(shū)。學(xué)生背負(fù)著厚厚的知識(shí)行囊，越學(xué)越累，而他們用大好的青春時(shí)光學(xué)到的知識(shí)，卻是人工智能幾秒鐘就可以搜索到的。就像馬云近日在貴州大數(shù)據(jù)峰會(huì)上所言：現(xiàn)今社會(huì)，如果我們繼續(xù)以前的教學(xué)方法，讓我們的孩子去記、背、算，不讓孩子去體驗(yàn)、去思考，我可以保證，三十年后，孩子們找不到工作，因?yàn)樗麄儫o(wú)法競(jìng)爭(zhēng)過(guò)機(jī)器、智能。知識(shí)可以學(xué)，但智慧不能學(xué)。
“讓學(xué)生生活在思考的世界里”，這才是學(xué)校和教師應(yīng)該指向的地方。
教育是一門(mén)藝術(shù)，需要慢慢積淀，需如靜水一般，不喧囂、不浮躁，慢慢流深。如此，真正的教育才會(huì)發(fā)生。
讀給教師的建議有感 篇10
在平時(shí)的教學(xué)工作中，經(jīng)�？鄲烙谌绾渭袑W(xué)生的課堂注意力、如何發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、如何有效地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)效果檢查等一系列問(wèn)題，終于在蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中找到了答案！那就是：讓學(xué)生生活在思考的世界里！
概括本書(shū)第60-65節(jié)的內(nèi)容，我認(rèn)為要解決好以上問(wèn)題，蘇翁給了我們以下建議：
一、教會(huì)學(xué)生閱讀。
蘇霍姆林斯基把“不斷地記誦和死記硬背”稱為“畸形的腦力勞動(dòng)”，認(rèn)為“誰(shuí)不善于閱讀，他就不善于思考”，“閱讀能力又反過(guò)來(lái)促進(jìn)智力才能到發(fā)展�！币虼颂K翁肯定地說(shuō)道：“必須教會(huì)少年閱讀！為什么有些學(xué)生在童年時(shí)期聰明伶俐、理解力強(qiáng)、勤學(xué)好問(wèn)，而到了少年時(shí)期，卻變得智力下降，對(duì)知識(shí)的態(tài)度冷淡，頭腦不靈活了呢！就是因?yàn)樗麄儾粫?huì)閱讀！”
我們教師都深有體會(huì)，哪個(gè)學(xué)生閱讀的多，那么他（她）的語(yǔ)文成績(jī)就好，理解力也強(qiáng)。因此我們一定要激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，培養(yǎng)學(xué)生默讀的能力，讀思結(jié)合，讓那些詞匯變成美麗的音符，在孩子心中彈奏響詩(shī)的琴弦。但是閱讀，也不能只讀教科書(shū)，因?yàn)椤八伎剂?xí)慣的形成，在決定性的程度上是取決于非必修的閱讀的�！�
二、做一個(gè)善于思考的教師。
記得剛踏上講臺(tái)的一段時(shí)間里，教案寫(xiě)得特別詳盡，而且教學(xué)內(nèi)容幾乎能背下來(lái)。課堂上原樣把準(zhǔn)備好的`東西一股腦倒給學(xué)生，并且指導(dǎo)學(xué)生做好筆記，不敢稍有疏忽，如果哪節(jié)課沒(méi)有講完，甚是遺憾�？荚嚂r(shí)，學(xué)生成績(jī)不理想，便一再埋怨學(xué)生：“我都講過(guò)了，你們?yōu)槭裁催�做錯(cuò)？”講過(guò)了，學(xué)生就一定學(xué)會(huì)了嗎？讀過(guò)《給教師的建議》才明白教師不能機(jī)械地進(jìn)行知識(shí)搬家，只有經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考獲得的知識(shí)才會(huì)更牢固！
那么該怎樣培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣呢？首先教師要做一個(gè)善于思考的人，用自己的思考指揮學(xué)生，使學(xué)生折服和欽佩，這樣學(xué)生才能“親其師而信其道”。課堂時(shí)間有限，要給學(xué)生多留思考的時(shí)間，教師必須精講�！皵�(shù)學(xué)老師和語(yǔ)文老師在一節(jié)課上所需要的時(shí)間，不應(yīng)超過(guò)5-7分鐘。”“有經(jīng)驗(yàn)的教師拿出5分鐘、10分鐘甚至15分鐘，讓學(xué)生去思考，精神集中地、獨(dú)立地周密思考�！彪m然我們的課堂時(shí)間不一定非得按這個(gè)時(shí)間分配，但我們一定要少講讓學(xué)生多練，每個(gè)學(xué)生都投入思考訓(xùn)練中，課堂注意力問(wèn)題便會(huì)迎刃而解。
教師要做到精講，還必須具有深刻而廣泛的學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，“教師所知道的東西，應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多10倍、多20倍，以便能應(yīng)付裕如地掌握教材�！边@樣教師備課時(shí)才能目中有人，才能抓住教材的重點(diǎn)，才能在課堂上根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。
語(yǔ)文課堂上，哪些活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)呢？本書(shū)提供了一個(gè)很好的方法就是“特別注意利用草稿本”。我們每個(gè)學(xué)生也有預(yù)習(xí)本，除了預(yù)習(xí)之外，還用來(lái)聽(tīng)寫(xiě)生字、默寫(xiě)優(yōu)美句段等。以后這個(gè)本子可以讓學(xué)生進(jìn)行新詞造句、美句仿寫(xiě)、概括提煉、內(nèi)容分析等一些促進(jìn)學(xué)生思維訓(xùn)練的活動(dòng)，這樣課堂效率或許會(huì)更加高效。
總之，學(xué)生的腦力勞動(dòng)是教師的腦力勞動(dòng)的一面鏡子，我們要努力讓學(xué)生生活在思考的世界里，把生活中最美好的事物展示給學(xué)生，從而完成教育的重要任務(wù)：培養(yǎng)具有好鉆研的、創(chuàng)造性的、探索性的思維的人！
讀給教師的建議有感 篇11
雖然我還沒(méi)有仔細(xì)得閱讀完這本著作，但現(xiàn)在覺(jué)得自己有了不少的想法。雖然蘇聯(lián)已經(jīng)解體了，但是蘇聯(lián)的教育卻依然對(duì)全社會(huì)有著無(wú)比重要的影響和作用。作者在書(shū)里面講到的很多條建議里，我認(rèn)為可以歸納出兩個(gè)字“思考”，提醒我們教師時(shí)刻得“思考”著。不管教師對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題時(shí)，還是對(duì)待自己教學(xué)的問(wèn)題都應(yīng)該思考。
我們說(shuō)任何一門(mén)學(xué)科的教學(xué)大綱只可能包含一定階段和范圍的 知識(shí)水平，他不包括活生生的孩子。既然是“活生生”的孩子，那么我們?cè)趺茨懿凰伎季蛯?duì)他們實(shí)施教育�；顫姾脛�(dòng)的孩子們他們的問(wèn)題很多，從他們一年級(jí)一入學(xué)他們的問(wèn)題就隨之而來(lái)了。進(jìn)入一年級(jí)，孩子們就會(huì)有各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)了，他們會(huì)喜歡嗎？他們會(huì)思考嗎？他們會(huì)記憶嗎？﹍我已經(jīng)帶過(guò)兩屆的一年級(jí)了，學(xué)生在一開(kāi)始都非常得配合老師，來(lái)上學(xué)是一件非�？鞓�(lè)的事情。但是沒(méi)有一學(xué)期，有時(shí)甚至只有2個(gè)月，就不耐煩了。為什么呢？讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，知道自己太不了解孩子了，沒(méi)有真正得思考他們。當(dāng)然你不懂孩子，孩子自然就會(huì)把你丟棄。以后我就會(huì)首先去思考他們，然后再嘗試培養(yǎng)學(xué)生的.各種能力。
蘇霍姆林斯基還告訴我們光思考孩子們還是不夠的，還要思考我們的課堂我們的教學(xué)。我常常羨慕那些上公開(kāi)課上得很漂亮的老師，以為肯定很辛苦得花了幾天準(zhǔn)備了一堂課。但是蘇說(shuō)真正優(yōu)秀的課是不需要花很多時(shí)間的，可以是隨時(shí)拿來(lái)。但細(xì)看看真有這樣的好事嗎？不，絕對(duì)不是，那是要花一輩子的功夫在思考的。一輩子似乎夸張了點(diǎn)？沒(méi)有！優(yōu)秀的教師就是這樣做的！我教的是數(shù)學(xué)，覺(jué)得有的孩子天生沒(méi)有數(shù)感，剛講過(guò)的東西換了一種形式他就不會(huì)了�，F(xiàn)在看來(lái)是自己不會(huì)思考學(xué)生，更沒(méi)有思考方法。我要給自己準(zhǔn)備兩套教學(xué)大綱：一、就是教育部門(mén)發(fā)的；二、就要給學(xué)生準(zhǔn)備和其有關(guān)的課外閱讀和其他資源來(lái)源。那么當(dāng)我提出問(wèn)題時(shí)尤其是較難的時(shí)候，他們不會(huì)搞得手足無(wú)措，他們的腦子里馬上反應(yīng)出與之相關(guān)的事物。這樣他們對(duì)數(shù)學(xué)感覺(jué)不是那么抽象，而是越來(lái)越鮮明，他們對(duì)知識(shí)的感受性就越來(lái)越敏銳。
以前正是因?yàn)樯倭诉@份思考，感覺(jué)自己每天都在努力著，花的時(shí)間和精力也不比別人少，但是自己的教育、教學(xué)水平?jīng)]有很大的提高�，F(xiàn)在我找到了原因，不善于思考的教師永遠(yuǎn)是不合格的教師，他只能是一名教書(shū)匠。那么我希望以后自己能做個(gè)善于思考的老師，培養(yǎng)出善于思考的學(xué)生。
讀給教師的建議有感 篇12
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)，作為教師沒(méi)有一個(gè)不知道的，我以前讀過(guò)一次，但是說(shuō)實(shí)話是囫圇吞棗、不求甚解，很是慚愧，所以我決定重新研讀這本教育巨著，以“改過(guò)自新”。
今天讀了《請(qǐng)記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生》這條建議，讓我有很深刻的反省，尤其值得我們思考的是我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否公正？每一個(gè)人的認(rèn)識(shí)能力、接受能力懂不同，即使是雙胞胎他們也是有差異的，而我們教師卻是用一把刻度尺來(lái)衡量每一名學(xué)生的成長(zhǎng)，這是不公的，書(shū)中舉了個(gè)讓學(xué)生提水的例子，“一個(gè)孩子提了5桶就精疲力盡了，而另外一個(gè)孩子卻能提來(lái)20桶。如果你強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子提夠20桶，那么這就會(huì)損傷他的力氣，他到明天就什么也干不成了，說(shuō)不定還會(huì)躺到醫(yī)院里去�！毕胍幌耄覀儸F(xiàn)在對(duì)學(xué)生的要求，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是不是正在傷害著學(xué)生，他們雖然出于對(duì)我們教師的敬畏而不敢說(shuō)出一些“我不會(huì)”、“我不懂”、“我完成不了”等話語(yǔ)，但這正在傷害著我們與學(xué)生間的感情，因?yàn)槲覀兠恳粋�(gè)人都不喜歡接受一些完成不了的工作，更不喜歡布置這個(gè)工作的人，而更重要的是這種行為在慢慢扼殺學(xué)生在學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，因?yàn)樗麄冇X(jué)得學(xué)習(xí)帶來(lái)的只是失敗后的批評(píng)，沒(méi)有一絲獲得哪怕丁點(diǎn)進(jìn)步后的喜悅與肯定。
說(shuō)句實(shí)話，我們的眼光及意識(shí)還停留在學(xué)生的成績(jī)上，這是出于我們教師自身考慮的一種自私的'行為，要改變這種現(xiàn)象，首先我們要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要明白教育是要讓每一名學(xué)生都獲得不同程度進(jìn)步，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，想辦法讓學(xué)生達(dá)到或者接近教學(xué)大綱上的要求，書(shū)中說(shuō)的很好，“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè)趣。”書(shū)中還舉了個(gè)一個(gè)例子，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師，為了讓不同的學(xué)生都享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè)趣，根據(jù)學(xué)生不同的能力，而布置不同要求的作業(yè)，讓他們來(lái)完成，這樣所有的學(xué)生都在前進(jìn)，有人快一點(diǎn)，有人慢一點(diǎn)，但是每一個(gè)人都看見(jiàn)了自己的勞動(dòng)和努力，也享受到了快樂(lè)。試想一下，在這樣的教學(xué)方法下，我們教師還會(huì)因?qū)W生抄襲作業(yè)而煩惱嗎？學(xué)生為什么會(huì)抄襲作業(yè)，很簡(jiǎn)單因?yàn)樗粫?huì)，這和老師有直接的關(guān)系，說(shuō)明你沒(méi)有對(duì)全班學(xué)生的各種能力做到心中有數(shù)，也說(shuō)明了你在備課時(shí)沒(méi)有做到備學(xué)生這個(gè)環(huán)節(jié)，更說(shuō)明了你評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是出于自私的考慮。
所以，我覺(jué)得我們教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，依據(jù)差異“因材施教”，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到自己的付出和努力，即使微小的進(jìn)步也能得到教師的肯定和贊許，從而享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。不要讓學(xué)生在一開(kāi)始就失去。
讀給教師的建議有感 篇13
近來(lái)讀了偉大教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書(shū),覺(jué)得盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。看了這本書(shū)，我得到了很多的啟示，書(shū)中所折射出來(lái)的蘇霍姆林斯基的敬業(yè)精神，反思實(shí)踐的能力都使我深深震撼。他善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，他想盡辦法減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，他關(guān)注學(xué)生“獲取知識(shí)”的能力，把教變?yōu)閷W(xué)，而印象最深的，便是蘇霍姆林斯基對(duì)學(xué)生深深的理解，寬容，尊重，熱愛(ài)，特別是對(duì)所謂的“后進(jìn)生”的關(guān)注，更傾注了他很多的心血，他認(rèn)為教育是一種個(gè)性化強(qiáng)的藝術(shù)，沒(méi)有一種通用的方法可以適用于所有的孩子，每個(gè)孩子的精神世界都是一本獨(dú)特的，非常耐讀而且不易讀懂的書(shū)，需要老師用智慧和理性去理解。
后進(jìn)生，恐怕是最令教師頭疼的一個(gè)問(wèn)題，在他們身上花費(fèi)的工夫不小，卻收效不大，有些教師干脆最后放棄。那么，如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，老師們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中都總結(jié)出了很多很好地經(jīng)驗(yàn)。在這里，蘇霍姆林斯基給我們也提供了一個(gè)非常好的方法，也可以說(shuō)是比較有效的方法，那就是要做好這些后進(jìn)生的“第二套”大綱的工作，意思是通過(guò)各種方法讓他們大量地閱讀，盡可能地?cái)U(kuò)大他們的閱讀范圍，使他們?cè)陂喿x中發(fā)現(xiàn)“使他們驚奇和贊嘆的東西”。
對(duì)這些閱讀的材料，教師要精心挑選，甚至自己可以選編一些，像蘇霍姆林斯基，他為了幫助一個(gè)叫費(fèi)佳的后進(jìn)生，自己親自編了一本書(shū)《給思想不集中的兒童的習(xí)題》，在這本書(shū)中，他抓住兒童的心理特點(diǎn)，編了很多有趣的、能夠引起兒童思考的習(xí)題來(lái)訓(xùn)練他。并且他還為他搜集一套專門(mén)供他閱讀的書(shū)籍，大概有一百本書(shū)和小冊(cè)子，后來(lái)又為他配備了另一套圖書(shū)，約有二百本，正是這種大量的'閱讀，使費(fèi)佳的成績(jī)逐步趕了上來(lái)。
在讀的時(shí)候我忽然閃出這么個(gè)念頭：是誰(shuí)，制造了這些令人煩惱的“后進(jìn)生”？答案可能是我們大多數(shù)教師不愿接受的，但這是個(gè)鐵的事實(shí)：如此令人煩惱，令人頭痛的“后進(jìn)生”，他們的制造者可能恰恰正是我們教師！由于我們一些教師不正確的教育方法，可能會(huì)對(duì)于一些學(xué)生教育得不到位，從而導(dǎo)致一些學(xué)生的“自尊感”、“進(jìn)取心”、“對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)”漸漸消逝，對(duì)待學(xué)習(xí)越來(lái)越麻木。其結(jié)果就是后進(jìn)的越來(lái)越后進(jìn)，教師也越來(lái)越煩惱。在這惡性循環(huán)下，美妙的教育過(guò)程對(duì)于這些“后進(jìn)生”和“后進(jìn)生”的老師來(lái)說(shuō)，都成了一種痛苦的折磨……
而蘇霍姆林斯基對(duì)于后進(jìn)生的一段話我覺(jué)得對(duì)每位教師都是有益處的，現(xiàn)摘錄如下：兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。……學(xué)生思考得越多，他在周圍世界上看到的不懂的東西越多，他對(duì)知識(shí)的感覺(jué)性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來(lái)就越容易了。
所以我認(rèn)為，對(duì)于那些后進(jìn)生，我們盡量用藝術(shù)性的優(yōu)美的言語(yǔ)打動(dòng)他們，不能過(guò)于偏激，在對(duì)“后進(jìn)生”充滿愛(ài)心、耐心的同時(shí)，更需要一份智慧的思考，在理論中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中反思，不斷的通過(guò)各種途徑去尋找解決的方法，而不是輕言放棄。當(dāng)我們做到這些后，我相信，每一位教師和每一個(gè)學(xué)生的心田上，都將會(huì)盛開(kāi)教育那歡快、燦爛的花朵，同時(shí)我們每個(gè)教師、每個(gè)學(xué)生也將會(huì)再次在心頭一同共享那份教育的溫暖。
讀給教師的建議有感 篇14
作為一名教師，要有學(xué)習(xí)的愿望、要有對(duì)知識(shí)的渴求和智力活動(dòng)奧秘的志向。而要想提高自己的教育水平和教育素養(yǎng)，這就需要我們持之以恒地讀書(shū)。多讀書(shū)，讀好書(shū)，從而不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備。蘇聯(lián)現(xiàn)代著名的教育家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家。他寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū)中，提出了一百條建議。書(shū)中每一條建議，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，而這很多都來(lái)自于蘇霍姆林斯基自身教育教學(xué)中的實(shí)例。閱讀完《給教師的建議》之后，使我感受頗深，受益匪淺。
什么是知識(shí)呢？《給教師的建議》一書(shū)中的第七條這樣寫(xiě)到：“知識(shí)——既是目的，也是手段。”只有當(dāng)知識(shí)成為精神生活的因素，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的興趣時(shí)才能稱之為知識(shí)。那么這就要求我們作為一名教師，要努力做到使學(xué)生的知識(shí)不要成為最終目的，而要成為手段�！安灰屩R(shí)變成不動(dòng)的、死的‘行裝’”，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中與多樣性的實(shí)踐活動(dòng)充分聯(lián)系起來(lái)，從而使知識(shí)“活起來(lái)”。
如何更好地學(xué)習(xí)知識(shí)呢？書(shū)中的第二十一條建議指出“興趣的`秘密何在？”每一個(gè)教師都希望在自己的課堂上，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。那么，怎樣才能把課上的有趣？興趣的源泉又在哪里呢？書(shū)中提到：“學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣首先就在于教師對(duì)上課時(shí)要講的教材和要分析的事實(shí)所抱的態(tài)度�！痹趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的靈活教學(xué)往往是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠爭(zhēng)取到學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科，那么這將會(huì)最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠使學(xué)生的天賦得到更好的發(fā)展。其次，興趣的源泉還在于學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中。如果在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生可以運(yùn)用到獲得的知識(shí)，這就有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有較大的收獲。
書(shū)中的眾多理論都值得我們?nèi)ニ伎己徒梃b，但其中讓我印象最深刻的是其中第七十五條：“教師，要愛(ài)護(hù)兒童對(duì)你的信任”。“我們的工作，就其本身的性質(zhì)和邏輯來(lái)說(shuō)，就是不斷地關(guān)心兒童的生活。學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸”。讀完這段話不僅使我更加深刻地認(rèn)識(shí)到面對(duì)學(xué)生我們永遠(yuǎn)都要保持善良的心，用愛(ài)去撫育、培養(yǎng)、澆灌他們。教師應(yīng)該是孩子們最信任的人，是能使他們?cè)谑�、傷心時(shí)一起尋找問(wèn)題、排解憂愁；也是能在他們喜悅、快樂(lè)時(shí)，共同分享并將快樂(lè)傳遞給更多的人。建立師生之間的友誼，不是一朝一夕的事情。而信任學(xué)生，更重要的是要加倍愛(ài)護(hù)學(xué)生對(duì)我們的信任！
教學(xué)無(wú)涯，丹心永駐。在教育這條路上，我們青年教師任重而道遠(yuǎn)。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。今后我還將繼續(xù)學(xué)習(xí)更多先進(jìn)的教育理念和優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)，希望通過(guò)我們的不懈努力能夠“讓孩子們心里的詩(shī)的琴弦響起來(lái)”
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