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幼兒英語教育

時(shí)間：2023-09-24 13:40:59 教育我要投稿

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幼兒英語教育13篇(精)

　　幼兒英語教育篇1

　　一、后現(xiàn)代主義教育理念下英語教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒英語教育13篇(精)

　　(一)物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能夠體現(xiàn)文化的多元性、開放性和包容性，為幼兒營造一個(gè)可以充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力的空間

　　1．幼兒在學(xué)校主要的活動(dòng)場所，例如戶外活動(dòng)場地、教室、走廊、閱覽室、衛(wèi)生間、種植園地等公共區(qū)域都應(yīng)該有英文標(biāo)識(shí)，幼兒一走進(jìn)園所大門，就能夠感受到濃濃的異域文化，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

　　2．幼兒園環(huán)境中面積最大、最為醒目、也最容易被利用的部分當(dāng)屬墻面，圖文并茂、中西合璧的墻面布置隱藏著巨大的教育功能，出自幼兒之手的美麗圖畫和手工作品都能夠成為英語文化的載體。

　　3．區(qū)域活動(dòng)作為幼兒學(xué)習(xí)的一種重要形式，其環(huán)境布置應(yīng)引起足夠的重視。教師可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，通過張貼英文標(biāo)語、圖片，配置具有英語文化色彩的教玩具，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的英語游戲環(huán)境。

　　4．家庭物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)則完全可以鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，由家長協(xié)助，運(yùn)用墻飾、擺件、自制玩具、英語小標(biāo)簽、英語活動(dòng)角等將英語學(xué)習(xí)融入幼兒的日常生活。

　　(二)語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要尊重幼兒語言習(xí)得的規(guī)律

　　教師和家長應(yīng)共同搭建自由、平等、開放的平臺(tái)，使幼兒在使用中習(xí)得語言，而不是學(xué)習(xí)語言。

　　1．幼兒英語教師作為幼兒英語教育的主要實(shí)施者，應(yīng)努力提高專業(yè)水平一名合格的幼兒英語教師應(yīng)掌握先進(jìn)的教學(xué)理念，了解幼兒語言習(xí)得的特點(diǎn)，尊重幼兒的個(gè)體差異性，因材施教。在專業(yè)知識(shí)方面，要有良好的英語語音與口語面貌，幼兒習(xí)得語言是從聽說開始的，幼兒英語教師必須保證幼兒首先接觸到的語言知識(shí)是準(zhǔn)確的。此外，幼兒英語教師還應(yīng)該具有強(qiáng)烈的多元文化意識(shí)，能夠在教學(xué)中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的、豐富的語言環(huán)境，幫助幼兒建立多元文化意識(shí)。最后，幼兒英語教師還要為幼兒創(chuàng)建一個(gè)和諧、平等的語言環(huán)境，通過對(duì)物質(zhì)環(huán)境的精心布置，通過教學(xué)手段的靈活運(yùn)用，來激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語言的興趣，讓幼兒在不知不覺中習(xí)得語言。

　　2．一個(gè)良好的幼兒語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)離不開家長的配合與努力首先，應(yīng)正確對(duì)待幼兒英語教育的目的。對(duì)幼兒開展英語教育的目的不是單純地要求孩子掌握多少詞匯，英語水平有多高，而是培養(yǎng)幼兒對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的'語感，在幼兒語言發(fā)展的敏感期幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的家庭語言環(huán)境。家長在日常生活中可以有意識(shí)地用英語與幼兒交流，沒有條件的家長，可以充分利用多媒體，讓幼兒多聽、多看、多模仿，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，不斷接受正規(guī)的語言材料的刺激。最后，家長應(yīng)該與幼兒一起積極參與社區(qū)及學(xué)校的英語活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒與外國小朋友大膽接觸，為幼兒創(chuàng)造多元文化交流的條件。

　　(三)心理環(huán)境影響著幼兒學(xué)習(xí)語言的效果

　　1．激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣”。對(duì)幼兒來講，“興趣是最好的老師”，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用英語游戲，創(chuàng)造充滿樂趣的教育氛圍，讓幼兒在玩中學(xué)，獲得愉快的語言學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。家長應(yīng)該積極配合教師，了解課程內(nèi)容，幫助幼兒做好課前準(zhǔn)備工作，盡己所能在家庭生活中設(shè)計(jì)豐富多彩的語言活動(dòng)，做好親子互動(dòng)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

　　2．為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、自然、平等、包容、和諧的心理環(huán)境，以保證幼兒輕松愉快的學(xué)習(xí)就顯得異常重要。一個(gè)被孩子喜愛的教師通常是親切而友善的，微笑的面龐、柔和的聲音、時(shí)刻流露的愛心與耐心，都會(huì)讓幼兒放松心情，愉快地投入與教師的交流與合作。而教學(xué)過程中教師真誠的贊揚(yáng)，及時(shí)的鼓勵(lì)，幼兒犯錯(cuò)時(shí)寬容的態(tài)度與熱心的幫助也時(shí)刻為幼兒增添信心，讓孩子心情舒暢地游戲、學(xué)習(xí)。家長與幼兒的溝通應(yīng)及時(shí)而順暢，雙方的對(duì)話應(yīng)該在平等、友好的條件下展開，家長的絕對(duì)權(quán)威性對(duì)親子關(guān)系是一種威脅，它只會(huì)給孩子帶來壓力、壓抑和叛逆，對(duì)孩子的理解、包容和幫助則是構(gòu)建良好的親子關(guān)系的法寶。家長對(duì)待幼兒英語教育的態(tài)度要端正，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)效果要表揚(yáng)多于批評(píng)，肯定大過否定，盡量參與幼兒的英語語言學(xué)習(xí)過程，讓幼兒輕松地習(xí)得英語。

　　二、結(jié)語

　　幼兒英語教育環(huán)境的構(gòu)建中存在許多變量，后現(xiàn)代主義教育理念的先進(jìn)性有助于教育者把握正確的態(tài)度，構(gòu)建適宜性的幼兒英語教育環(huán)境。

　　作者：郭玉琴單位：河北外國語職業(yè)學(xué)院

　　幼兒英語教育篇2

　　隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化步伐的加快，世界已經(jīng)變成了一個(gè)“地球村”，英語已成為“地球人”必備的交流工具。也成為現(xiàn)代人自我發(fā)展的基本條件之一。于是如何在幼兒園開展英語教學(xué)，已逐漸成為幼兒園課程改革與研究的熱點(diǎn)，由于認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上的偏差，這方面也出現(xiàn)了一些值得注意的問題，突出表現(xiàn)在：一哄而起，缺乏研究；師資水平參差不齊；教材上的小學(xué)化和教法上的成人化等，我就此談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

　　一、量力而行，審慎行事

　　幼兒園英語是一種第二語言的啟蒙，是一門似乎容易而實(shí)際上不容易的新興學(xué)科。沒有合適的教材。沒有稱職的教師，沒有靈活多樣的教學(xué)方法，實(shí)施是十分困難的。因此，必須深入了解并研究幼兒園英語教育的特點(diǎn)、目標(biāo)、內(nèi)容和方法。允分權(quán)衡幼兒園的自身?xiàng)l件，尤其是師資水平。否則必然事與愿違。

　　二、著眼興趣和能力的培養(yǎng)。

　　有人以為幼兒園英語教育無非是教幼兒認(rèn)些單詞，說些句子。這是一種既不嚴(yán)肅又很有害的認(rèn)識(shí)。幼兒英語教育是一種啟蒙、一種熏陶、是一種素質(zhì)教育。要把重點(diǎn)放到幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣培養(yǎng)以及語言能力、全面素質(zhì)的提高上。作為啟蒙教育、必須注重幼兒英語學(xué)習(xí)能力如聽音，自然得體地進(jìn)行初步的日常英語交往的能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如集中注意、善于模仿，不怕出錯(cuò)，樂于交往等，教會(huì)學(xué)習(xí)科學(xué)的，促使幼兒語言能力和學(xué)習(xí)能力、智力因素等同步發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

　　三、聽說為主，不搞改讀。

　　幼兒學(xué)習(xí)第二語言的優(yōu)勢在語言。語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐告訴我們，兒童具有獨(dú)特的自然吸收、自然習(xí)得語言的能力，他們正處于學(xué)習(xí)口語會(huì)說的最佳時(shí)期。因此，從學(xué)前兒童語言教育的基本觀點(diǎn)和外語學(xué)習(xí)的基本規(guī)律出發(fā)，幼兒園英語教育應(yīng)注重聽說為主、不搞改讀。讓幼兒在大量的聽說實(shí)踐和自然交往，自然重復(fù)中習(xí)得英語，形成語感。

　　四、寓教于樂，寓學(xué)于嬉

　　游戲是幼兒學(xué)習(xí)英語的最佳方式。但要真正做到這一點(diǎn)，還在于教師教育觀念的改變。也就是說要從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分利用英語、歌曲、兒歌等多種資源，調(diào)動(dòng)各種手段，設(shè)計(jì)、組織生動(dòng)有趣的游戲、寓教于樂、寓學(xué)于嬉。讓幼兒在高高興興的氣氛中習(xí)得英語。

　　五、師資培養(yǎng)、刻不容緩

　　從某種意義上講，師資是決定幼兒園英語教育成功的關(guān)鍵。稱職的幼兒園英語教師必須具備一定的語言修養(yǎng)和語言實(shí)踐能力，如扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)、清晰標(biāo)調(diào)的語音語調(diào)，尤其是自然流暢的口語表達(dá)能力等）較強(qiáng)的教育教學(xué)的能力如對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，興趣愛好、學(xué)習(xí)心理和身心發(fā)展規(guī)律的了解掌握），設(shè)計(jì)適合幼兒的'教育活動(dòng)的能力、創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展的評(píng)議環(huán)境的能力，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍的能力。生活多樣的活動(dòng)組識(shí)能力以及因勢利導(dǎo)的隨機(jī)應(yīng)變能力等。目前的幼兒園英語師資隊(duì)伍并不是很理想。

　　從長遠(yuǎn)觀點(diǎn)來看，應(yīng)有計(jì)劃，分階段地把具有一定英語特長的幼兒園教師送出去學(xué)習(xí)進(jìn)修，也可把英語專業(yè)教師請(qǐng)進(jìn)來輔導(dǎo)，有條件的地區(qū)可利用寒暑假或其它時(shí)間，定期或不定期地舉辦專門的幼兒園英語教師師生培訓(xùn)班，當(dāng)然最根本的還在于教師在現(xiàn)有條件下自學(xué)進(jìn)修英語，在實(shí)踐中不斷提高自身的英語素養(yǎng)，尤其是自己的口語會(huì)話能力。

　　六、給文化以一席之地

　　語言是文化的裁體，學(xué)習(xí)一種新語言，實(shí)際上是適應(yīng)一種新文化的過程。不了解英語所賴以生存的英美文化，不了解由于東西方文化差異而帶來的語言表達(dá)和語言使用上的差異，就不可能正確理解和準(zhǔn)確使用這一語言，更談不上自然得體地進(jìn)行交際。因此，語言需要納入文化中去學(xué)、去教，而這正是許多幼兒園普遍忽視的一個(gè)問題，教師在設(shè)計(jì)和組織實(shí)施英語教育活動(dòng)時(shí)，要有強(qiáng)烈的文化意識(shí)。要充分利用圖片、照片、廣告、電視節(jié)目等，不失時(shí)機(jī)地給幼兒介紹一些英美國家的文化傳統(tǒng)，風(fēng)格習(xí)慣和社交禮儀等。使他們初步了解打招呼、打電話、稱謂、握手、接受禮物，致謝道歉等人際交流、交往的常識(shí)和習(xí)慣，提高幼兒對(duì)文化差異的敏感性。

　　幼兒英語教育篇3

　　一、注重幼兒英語教學(xué)內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣

　　興趣在兒童英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。孩子一旦失去學(xué)習(xí)興趣，覺得英語枯燥乏味，就會(huì)對(duì)英語產(chǎn)生一種厭倦感。幼兒每天能實(shí)際接觸和感受到的人、事、物，都可以成為幼兒英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這些幼兒喜聞樂見的事物，更能夠激發(fā)幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣。以幼兒自身為中心的生活經(jīng)驗(yàn)可以成為幼兒英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容。幼兒認(rèn)識(shí)世界是從認(rèn)識(shí)自己開始的，“我”是幼兒生活中使用頻率最高的詞語。在生活中，他們往往會(huì)對(duì)自己的一切產(chǎn)生探索的興趣，如姓名、年齡、性別、愛好等等都是孩子討論的話題。教師可以充分利用幼兒的心理年齡特點(diǎn)，采用豐富多樣的形式，讓幼兒學(xué)習(xí)表達(dá)的方式，靈活運(yùn)用。如:“IamNancy．”“Iamfive．”“Iamagirl．”“Ilikejuice．”等。以幼兒家庭為中心的生活經(jīng)驗(yàn)可以成為幼兒英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容。家是幼兒最熟悉和喜愛的地方，也是幼兒生活的第一環(huán)境。許多與家有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)也可以成為幼兒英語教育的內(nèi)容。如:家庭成員──Dad，Mum，Grandpa，Grandma;居住場所──bathroombedroom，kitch-en;家用電器──TV，computer，fan;家居擺設(shè)──clock，table，chair，bed等等，在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，他們很愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)與表達(dá)，并互相交流。以大自然為中心的生活經(jīng)驗(yàn)也可以成為幼兒英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容。大自然是孩子生活的樂園，不管是哪一個(gè)年齡階段的孩子，都喜歡在大自然的懷抱中探索世界的奧秘。小鳥的家在什么地方?螞蟻今天在干什么?……他們的小腦瓜里似乎有問不完的問題�；ú輼淠�、蟲魚鳥獸……都是他們無比關(guān)注的親密伙伴。這些也可以成為幼兒園英語教育的內(nèi)容。如:植物———flower，tree，grass，rose;動(dòng)物———cat，dog，rabbit，tiger，lion，coke，bird，bear;自然環(huán)境———mountain，lake，cloud，sea，river等等。

　　二、重視幼兒一日生活中英語的隨機(jī)教育，提高幼兒運(yùn)用英語的能力

　　英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一點(diǎn)在于經(jīng)常使用，在使用中達(dá)到脫口而出，成為一種能力。幼兒園的一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)只要善于利用，就可以成為幼兒學(xué)習(xí)英語的最佳課堂。教師可通過來園活動(dòng)、離園活動(dòng)、進(jìn)餐、盥洗、睡眠等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行英語教育。來園活動(dòng)是幼兒一天集體生活的開始，早晨接待幼兒時(shí)，是教師進(jìn)行個(gè)別教育的.很好機(jī)會(huì)。每天早晨，教師親切地用英語問候:“Goodmorning!”幼兒聽上幾天就會(huì)回應(yīng)老師:“Goodmorning!”在父母接孩子的時(shí)候，師生可以互道“Goodbye”……這些對(duì)話，不僅讓幼兒理解和運(yùn)用了簡單的禮貌用語，而且培養(yǎng)了幼兒“說”的興趣和文明禮貌行為，提高了幼兒運(yùn)用英語的能力。進(jìn)餐前，洗手時(shí)教師用英語要求“PleaseWashyourhands”(請(qǐng)你洗手)。在吃飯時(shí)，教師介紹飯菜，告訴幼兒米飯(rice)饅頭(steamedbread)、雞蛋(egg)、西紅柿(tomoto)等名稱，還可以請(qǐng)值日生來做“分盤子(dish)和勺子(spoon)”的工作。其他如請(qǐng)喝水，請(qǐng)拿水杯，請(qǐng)收玩具，上床睡覺，起床等，幼兒不用刻意去學(xué)，天天聽好幾遍。這些需要在專門教學(xué)中學(xué)上很長時(shí)間的大量詞匯、句子，就這樣在日常生活中聽熟了，記住了。

　　三、注重英語教育內(nèi)容與其他學(xué)科間的整合，擴(kuò)展幼兒運(yùn)用英語的范圍

　　目前的幼兒園英語教育忽略了英語與其他學(xué)科之間的相關(guān)性，把英語當(dāng)作一門專門的學(xué)科來學(xué)習(xí)，而不是作為一種交流的工具。其實(shí)幼兒園教育的五大領(lǐng)域都可以與英語教育內(nèi)容達(dá)到整合。幼兒英語教育可以和健康領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合。如:戶外體育游戲《老狼、老狼幾點(diǎn)了》是由一群幼兒問“老狼、老狼幾點(diǎn)了”，請(qǐng)一名幼兒當(dāng)狼說時(shí)間，從1點(diǎn)說到12點(diǎn)，然后狼開始轉(zhuǎn)身追逐幼兒，目的是練習(xí)幼兒四散跑的能力。游戲語言就是簡單的一句日常生活用語:“現(xiàn)在幾點(diǎn)了?”(Whattimeisit?)這個(gè)游戲是幼兒熟悉而喜愛的，于是，教師改用英語讓幼兒玩《Whattimeisit，wolf》。僅此一句話在一遍游戲中重復(fù)1、2次，輪流當(dāng)狼的幼兒用英語從1說到12報(bào)時(shí)，這樣句型、數(shù)字、時(shí)間很快都被理解、學(xué)會(huì)了。幼兒英語教育還可以和社會(huì)交往領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合。如一次我們?cè)谶M(jìn)行“小鬼當(dāng)家———超市購物”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一個(gè)孩子想拿貨架上的物品，可是他太矮，夠不著，主動(dòng)跟我說:“老師，你幫幫我，好嗎?”我遲疑了一下，心想，這不正是一個(gè)用英語進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)嗎?我蹲下來說:“Youshouldsay:‘Canyouhelpme?’”開始他們很迷茫地看著我，我就再重復(fù)一遍，并指指他們說:“Youshouldsayit．”我接著又加重語氣說:“Canyouhelpme?”他們好像懂了我的意思，遲疑地說:“Canyouhelpme?”我趕緊回答說:“Yes，sure!”而且連忙大聲表揚(yáng):“Good!youaresuper!Ilikeyou!”旁邊的小朋友也趕緊模仿:“Canyouhelpme?”這樣幼兒所學(xué)語言在其他活動(dòng)中得到鞏固、練習(xí)，久而久之，培養(yǎng)了幼兒的英語思維能力和運(yùn)用能力，并解決了英語與其他學(xué)科涇渭分明，學(xué)時(shí)才說，上課時(shí)才用，平時(shí)放置腦后，容易遺忘的弊病。幼兒園英語教育是幼兒第二語言的啟蒙教育，我們應(yīng)當(dāng)從孩子身心發(fā)展特點(diǎn)和語言教育的規(guī)律出發(fā)，但就教育發(fā)展的眼光來看，我們所做的實(shí)踐與探究還有待進(jìn)一步探索。今后我們會(huì)提高自身素質(zhì)，將英語教育貫穿于幼兒的一日生活中，相信幼兒英語教育定能結(jié)出碩果，成為基礎(chǔ)英語教育中一朵盛開的奇葩。

　　幼兒英語教育篇4

　　摘要：隨著社會(huì)對(duì)幼兒英語教育的重視程度不斷提高，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的幼兒英語教師成為五年制學(xué)前教育專業(yè)院校的重要任務(wù)。在提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生英語基本功的同時(shí)，教會(huì)他們?nèi)绾谓M織課堂活動(dòng)時(shí)非常必要的。幼兒英語教育活動(dòng)指導(dǎo)課程就是在這個(gè)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下逐漸產(chǎn)生和發(fā)展起來的。筆者針對(duì)這門課程在準(zhǔn)備和實(shí)施過程中的一系列問題進(jìn)行分析并研究如何解決這些問題，希望這門課程真正對(duì)學(xué)生有所幫助，從而逐步提高幼兒英語教育水平。

　　關(guān)鍵詞：幼兒英語教育;活動(dòng)指導(dǎo)繼

　　《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的發(fā)布，全國上下均把發(fā)展學(xué)前教育擺在更加重要的位置；20xx年全國職教工作會(huì)議之后，一系列發(fā)展職業(yè)教育的政策文件的出臺(tái)為職業(yè)教育的發(fā)展提供了行動(dòng)指南。學(xué)前教育，作為一個(gè)和以上兩個(gè)發(fā)展規(guī)劃都有關(guān)系的特殊專業(yè)，課堂教學(xué)也必然需要不斷的發(fā)展優(yōu)化來適應(yīng)社會(huì)的需求。

　　1幼兒英語教育活動(dòng)指導(dǎo)課程的意義

　　隨著越來越多的家長對(duì)幼兒英語啟蒙教育的重視程度不斷提高，社會(huì)對(duì)于幼兒英語教師的要求也越來越高。除了熱愛教育事業(yè)，有扎實(shí)的語言功底之外，掌握幼教的相關(guān)理論和專業(yè)技能也同樣重要。只有這樣，教師才能更了解幼兒的特點(diǎn)，掌握幼兒成長和學(xué)習(xí)的規(guī)律，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。但是對(duì)于幼兒英語教師而言，僅僅是學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生等基礎(chǔ)理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在這種形勢下，幼兒英語教育活動(dòng)指導(dǎo)這門課程的開設(shè)變得十分必要。幼兒園英語教育活動(dòng)指導(dǎo)課程是根據(jù)幼兒英語教師的素質(zhì)和要求，結(jié)合幼兒英語教學(xué)的相關(guān)理論和實(shí)踐，使學(xué)生能夠在教學(xué)原則的指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法組織幼兒英語教學(xué)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力和教學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力，以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展和社會(huì)需要。

　　2開設(shè)幼兒英語教育活動(dòng)指導(dǎo)課程應(yīng)注意的問題

　　2.1根據(jù)學(xué)生具體情況實(shí)施因材施教。幼兒英語教育活動(dòng)指導(dǎo)課程開設(shè)的時(shí)間為五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的第八學(xué)期。在此之前，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過了學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)課，具備較好的理論基礎(chǔ)。開設(shè)課程前，教師應(yīng)了解學(xué)生前三年的英語成績，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平來設(shè)置教學(xué)和訓(xùn)練的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。

　　2.2采用多種教學(xué)手段。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)幼兒英語教師的要求和特點(diǎn)來組織課堂教學(xué)。應(yīng)多采用交互式的教學(xué)模式，在確定教學(xué)內(nèi)容之后，組織學(xué)生開展模擬教學(xué)情境訓(xùn)練。比如剛開始時(shí)可以讓學(xué)生通過小組合作的形式來完成某一教學(xué)任務(wù)。成果展示時(shí)進(jìn)行小組間的比賽，其余同學(xué)模擬幼兒園小朋友進(jìn)行配合。學(xué)生展示教學(xué)過程之后應(yīng)闡述自己的小組在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過程中所運(yùn)用到的教學(xué)理念等理論基礎(chǔ)。這樣可以促進(jìn)理論和實(shí)踐的相互作用。然后可以設(shè)計(jì)小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)，大家通過討論，互相取長補(bǔ)短，完善一個(gè)高質(zhì)量的教案。這樣，每個(gè)學(xué)生在參與、思考、展示的過程中鍛煉了自己，提高了用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，實(shí)現(xiàn)了本課程的意義。

　　2.3完善本課程的考核機(jī)制。職業(yè)教育不同于普通的學(xué)校教育，所以我們?cè)谠O(shè)定幼兒英語教育活動(dòng)指導(dǎo)課程的考核機(jī)制時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的技能水平為核心，完善課程教育的評(píng)價(jià)體系，根據(jù)幼兒英語活動(dòng)指導(dǎo)課程的七大教學(xué)任務(wù)，即詞匯、句型、對(duì)話、兒歌、音樂、歌曲、故事教育活動(dòng)來設(shè)置考核標(biāo)準(zhǔn)�？己藘�(nèi)容包括幼兒園日常英語、英文兒歌、幼兒英語教學(xué)法和實(shí)訓(xùn)教學(xué)幾部分。

　�。�1）幼兒園教師日常用語。教師在幼兒一日在園各項(xiàng)活動(dòng)的組織用語，比如晨間問候、戶外活動(dòng)、進(jìn)餐、告別等日常用語�？梢酝ㄟ^階段學(xué)習(xí)、隨堂考試的形式進(jìn)行考核，占期末考試總成績的`10%。

　�。�2）幼兒英文歌曲。歌曲是深受幼兒喜愛的學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式，在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中起到非常重要的作用。同時(shí)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍性格活潑、表現(xiàn)欲強(qiáng)。根據(jù)以上特點(diǎn)，我們挑選40首幼兒英文歌曲，學(xué)生可以選擇其中的20首參加考核，鼓勵(lì)學(xué)生在演唱的同時(shí)適當(dāng)增加肢體語言等表演成分，體驗(yàn)更加生動(dòng)形象的教學(xué)方式�？荚嚦煽冋计谀┛偝煽兊�20%。

　�。�3）幼兒英語教學(xué)法。翻譯法、直接法、視聽法、聽說法、功能法和全身反應(yīng)法是我們一直在使用的英語教學(xué)方法。我們可以讓學(xué)生分組查閱資料，深入了解每一種教學(xué)法的定義、特點(diǎn)及典型使用案例，在課堂上進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。然后虛擬一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位使用不同的教學(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)并且進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)展示，讓學(xué)生充分理解各種教學(xué)法的特點(diǎn)及適用情形。另外，游戲是幼兒每日活動(dòng)的重要組成部分，同樣在幼兒英語教學(xué)過程起到舉足輕重的作用。所以如何運(yùn)用游戲法組織幼兒英語教學(xué)必然也是該課程考核的重要組成部分。同樣我們可以采用分組合作的形式，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)進(jìn)行游戲教學(xué)過程設(shè)計(jì)、闡述和展示，然后進(jìn)行小組打分，和其它教學(xué)法一起占總成績的30%。

　�。�4）實(shí)訓(xùn)教學(xué)。有了以上的知識(shí)儲(chǔ)備、理論指導(dǎo)和課內(nèi)實(shí)踐，學(xué)生已經(jīng)基本具備了參加校外實(shí)訓(xùn)的素質(zhì)和能力。

　　校外的實(shí)訓(xùn)教學(xué)也是我們本課程的重要訓(xùn)練和考核方式。此環(huán)節(jié)既能反映學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐方法的掌握程度，又是一個(gè)很好的反思過程，讓學(xué)生在真實(shí)的組織教學(xué)活動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，也讓這門課程的任課教師可以根據(jù)自己的觀察和學(xué)生的反饋來不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式。在校外實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中，在幼兒園指導(dǎo)教師的幫助下組織幼兒英語教學(xué)活動(dòng)，由任課教師和指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生各方面的表現(xiàn)共同打分，占期末總成績的40%。

　　總之，幼兒英語教育活動(dòng)指導(dǎo)課程要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在掌握幼兒英語教育技能的同時(shí)不斷積累實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)這一領(lǐng)域師資的需求。教師應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，合理科學(xué)地設(shè)置課程，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的英語幼教人才。

　　幼兒英語教育篇5

　　幼兒期是口腔發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。他們?cè)趯W(xué)習(xí)第二語言方面也有潛在的優(yōu)勢。兒童“可以將他們習(xí)得母語的靈活性轉(zhuǎn)化為習(xí)得第二語言”。然而，如果兒童在這一關(guān)鍵時(shí)期沒有受到另一種語言符號(hào)的刺激，另一種語言的中樞功能就不太可能轉(zhuǎn)化為活躍狀態(tài)，因此，在幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)第二種語言是不可忽視的。因此，利用各種渠道創(chuàng)造良好的語言環(huán)境對(duì)兒童外語學(xué)習(xí)起著不容置疑的作用。

　　1 、充分發(fā)揮幼兒園的優(yōu)勢，讓孩子們?cè)谌粘Ｉ钪薪佑|英語。

　　創(chuàng)造雙語環(huán)境是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的有效手段。通過持續(xù)的聽、說、模仿、使用來提高語言，尤其是兒童的外語學(xué)習(xí)。如果沒有持續(xù)的+頻繁的言語環(huán)境刺激，他們所學(xué)的東西很容易被遺忘，因?yàn)楹⒆尤狈ψR(shí)別+說話的能力。幼兒園英語教育有著獨(dú)特的優(yōu)勢。孩子們大部分時(shí)間都在幼兒園度過，從早上到下午。老師和孩子一起學(xué)習(xí)、游戲、生活，這使得孩子在老師反復(fù)使用、的微妙影響下獲得自然控制。

　　例如：

　　早上，老師用英語問：“早上好！”孩子們聽了幾天后就會(huì)學(xué)習(xí)，并能模仿回答“早上好！”；洗手時(shí)，老師會(huì)說“請(qǐng)洗手！”；吃飯時(shí)，老師介紹了食物，并告訴孩子們米飯、饅頭、雞蛋、西紅柿等名稱。睡覺時(shí)，讓孩子聽“去睡覺”、“醒來”的指示；喝水時(shí)，讓孩子知道“排隊(duì)”；這是一個(gè)在玩游戲、收集玩具等時(shí)教小孩子英語的機(jī)會(huì)。孩子不必刻意學(xué)習(xí)，在良好的生活氛圍中感受和體驗(yàn)，自然會(huì)掌握、的應(yīng)用。

　　2、創(chuàng)造一個(gè)模擬的英語交流環(huán)境，在花園中安排一些與兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的角落，如植物區(qū)、動(dòng)物區(qū)、海洋生物區(qū)、表演游戲區(qū)、視聽感受訓(xùn)練區(qū)、并根據(jù)內(nèi)容增加量、定期改變布局和材料，還采用實(shí)物、標(biāo)本、模型、聲音、光、電等現(xiàn)代設(shè)備。讓孩子們?cè)谶@種環(huán)境中充分練習(xí)聽、說、聽。鼓勵(lì)孩子們大膽地用英語表達(dá)自己的感受。自然，他們可以自由地用英語口語交流，表達(dá)方式、并且把用英語學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到他們的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中。合格的幼兒園可以邀請(qǐng)外籍教師參加兒童活動(dòng)。與專門指定的英語口語純正的外籍教師和外國學(xué)生相比，他們定期來公園與兒童交流并參與兒童活動(dòng)，為兒童提供接觸的機(jī)會(huì)、模仿、內(nèi)化英語，讓兒童參與聽、說的練習(xí)，形成語感，同時(shí)培養(yǎng)兒童友好大方、愿意交流的良好習(xí)慣。

　　3 、靈活多樣的教學(xué)方法，寓教于樂，寓學(xué)于樂，是孩子學(xué)習(xí)英語的最佳方式。然而，要真正做到這一點(diǎn)，還在于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。也就是說，從兒童的'特殊性出發(fā)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分利用英語故事、歌曲、兒歌等資源，調(diào)動(dòng)各種手段，設(shè)計(jì)、組織生動(dòng)有趣的游戲、寓教于樂、寓教于樂。讓孩子們?cè)谟淇斓臍夥罩袑W(xué)習(xí)英語。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)人體某一部分的名稱時(shí)，游戲就開始了。游戲的名字是通過把手指放在頭上來選擇的。由于游戲中兒童數(shù)量的限制，他的獨(dú)立選擇失敗了。

　　在實(shí)踐中，由于每個(gè)游戲區(qū)的人數(shù)有限，每次選擇游戲的人數(shù)不可能與有限的人數(shù)完全相同，這將導(dǎo)致兒童無法實(shí)現(xiàn)自己的愿望，沒有條件做出自己的選擇，也沒有機(jī)會(huì)做出自己的選擇。

　　這樣，孩子們就沒有機(jī)會(huì)做出自己的選擇。事實(shí)上，在我們的日常教學(xué)中仍然有很多這樣的情況。就像在戶外活動(dòng)一樣，我組織孩子們玩沙袋，這樣孩子們可以想出各種各樣的游戲方法，看看誰創(chuàng)造了更多的游戲方法。分散活動(dòng)結(jié)束后，我把所有人召集在一起，評(píng)論道：“剛才有些孩子打得很好。雖然有些孩子在玩，但他們玩得不好。現(xiàn)在，讓一個(gè)小朋友告訴我們他是怎么玩的�！苯忉屚旰螅⒆觽冇珠_始玩了。然而，體育需要培養(yǎng)兒童的運(yùn)動(dòng)能力，并有一定的要求和目標(biāo)。在活動(dòng)中，給孩子盡可能多的空間獨(dú)立探索游戲規(guī)則，激發(fā)孩子對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣。我讓孩子們玩橡皮泥活動(dòng)，作為老師，我們應(yīng)該看結(jié)果，重視過程。過去，教師在教與學(xué)中從演示者一步一步地轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。我不限制孩子捏什么，但為孩子準(zhǔn)備了很多材料，比如：各種植物種子、木屑、木棒、紐扣等。鼓勵(lì)孩子大膽嘗試。

　　這些材料成了孩子們手中的寶貝，種子成了“眼睛”、“花朵圖案”；木片變成了“橋”、“沙發(fā)”、“蹺蹺板”；每根棍子都成了“果�！薄ⅰ坝|角”、“鳥爪”…孩子們通過反復(fù)嘗試，體驗(yàn)了成功的快樂，發(fā)展了想象力、創(chuàng)造力。讓我們把自主權(quán)還給孩子，讓他們從小就養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。只要我們給我們的孩子希望的天空，我們的孩子將成為未來的冠軍并擁有自己的天空。

　　幼兒英語教育篇6

　　一、幼兒英語師資現(xiàn)狀

　　我國幼兒英語師資大多來自師范院校學(xué)前教育或綜合大學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)生，也有幼兒師范學(xué)校的畢業(yè)生或社會(huì)上有一定英語水平，且有一定學(xué)歷的辦學(xué)從教人員，這些教師由于其專業(yè)背景、英語語言綜合運(yùn)用能力、實(shí)際操作技能的參差不齊，導(dǎo)致幼兒英語教學(xué)水平高低不一。具體來說，高校英語專業(yè)畢業(yè)生接受過英語語言知識(shí)和技能的系統(tǒng)訓(xùn)練，英語水平尚可，但缺乏對(duì)幼兒心理和學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，不了解幼兒身心發(fā)展及語言習(xí)得的基本規(guī)律;學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生具備基本的幼教理論及一定的幼教經(jīng)驗(yàn)，但未經(jīng)過英語學(xué)科的專業(yè)訓(xùn)練，英語表達(dá)能力特別是英語語音差強(qiáng)人意;幼兒師范學(xué)校的畢業(yè)生具備較強(qiáng)的幼兒教學(xué)技能，但又對(duì)學(xué)前教育專業(yè)理論、英語學(xué)科知識(shí)和技能以及現(xiàn)代英語教育教學(xué)理論缺乏系統(tǒng)了解�！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20xx－20xx年)》(以下簡稱《綱要》)指出，學(xué)前教育對(duì)幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成、智力開發(fā)和身心健康具有重要意義。根據(jù)國家和社會(huì)發(fā)展的需要，《綱要》還進(jìn)一步明確，要通過將發(fā)展學(xué)前教育納入城鎮(zhèn)、新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃等措施普及學(xué)前教育。依據(jù)《綱要》對(duì)未來十年教育發(fā)展形勢和任務(wù)的規(guī)劃，新疆師范高等�？茖W(xué)校通過分析新疆小學(xué)和學(xué)前教師結(jié)構(gòu)性缺編問題提出了“大力培養(yǎng)和培訓(xùn)小學(xué)、學(xué)前教師”。當(dāng)前，新疆各地對(duì)學(xué)前英語教師的需求急劇增加，而現(xiàn)有幼兒英語師資無論在數(shù)量還是質(zhì)量上都難以擔(dān)當(dāng)迅猛發(fā)展的幼兒英語教育重任。因此，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)對(duì)幼兒英語教學(xué)的迫切需求和新疆學(xué)前教育發(fā)展的新形勢，培養(yǎng)兼具英語專業(yè)學(xué)科知識(shí)和技能以及幼兒教育基本理論和實(shí)際操作技能的高素質(zhì)幼兒英語教育人才就成為學(xué)前英語師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的當(dāng)務(wù)之急。

　　二、幼兒英語教育目標(biāo)定位

　　(一)國內(nèi)外幼兒英語教育研究現(xiàn)狀

　　幼兒英語教育現(xiàn)狀及存在的問題是國內(nèi)學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)。首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院的張?jiān)蕷w納了目前我國學(xué)前英語教育存在的教學(xué)目標(biāo)混亂，幼兒英語專業(yè)師資匱乏，教學(xué)存在小學(xué)化傾向等問題，提出建立科學(xué)合理目標(biāo)、建設(shè)合格師資隊(duì)伍、教學(xué)要生活化和游戲化、營造良好家園共育環(huán)境等相應(yīng)策略。綿陽師范學(xué)院教科院劉麗英和瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院唐林蘭分析了幼兒英語師資匱乏，教育目標(biāo)模糊，教育內(nèi)容缺乏適宜性與系統(tǒng)性，教學(xué)活動(dòng)缺乏多樣性等問題，提出了職前訓(xùn)練與職后培訓(xùn)相結(jié)合，明確幼兒園英語教育目標(biāo)，構(gòu)建適宜教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)等策略。國內(nèi)外研究者還試圖從不同角度闡述對(duì)幼兒英語教育目標(biāo)定位的見解。美國著名的教育家、心理學(xué)家布盧姆把整體教學(xué)目標(biāo)劃分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域，并由此將幼兒英語教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)與能力目標(biāo)三類。華東師范大學(xué)周兢教授指出，我國學(xué)前兒童英語教育目標(biāo)定位應(yīng)考慮幼兒英語學(xué)習(xí)興趣，幼兒初步英語語音感和語言敏感性，幼兒透過英語感悟不同文化存在并建立文化多元基本概念這三個(gè)方面，提出幼兒英語學(xué)習(xí)“全語言”教育的基本原則。遵義師范學(xué)院李貴希系統(tǒng)地分析了當(dāng)前流行的三種幼兒英語教學(xué)模式及目標(biāo)指向，指出基于漢語的英語教學(xué)模式采用行為主義教學(xué)目標(biāo)觀導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)小學(xué)化、成人化傾向突出，全英語教學(xué)模式在教學(xué)目標(biāo)上關(guān)注幼兒的英語學(xué)習(xí)興趣、活動(dòng)的情景性卻依然未突破前一種模式的價(jià)值追求，浸入式英語教學(xué)模式追求教學(xué)目標(biāo)的生成性與表現(xiàn)性、促進(jìn)幼兒英語學(xué)習(xí)和其他各方面全面和諧發(fā)展。以上對(duì)幼兒英語教育研究的現(xiàn)狀表明，幼兒英語教育的目標(biāo)定位正逐步明確地趨于指向教育的終極目標(biāo)，即人的全面和諧發(fā)展，具體來說就是通過英語教育引導(dǎo)幼兒感悟多元文化，關(guān)注幼兒英語學(xué)習(xí)興趣和方法，重視幼兒在情境交互活動(dòng)中自然習(xí)得第二語言。這些幼兒內(nèi)部學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)符合素質(zhì)教育的根本要求，正逐步取代詞匯量多少、聽說和認(rèn)讀能力高低等單純注重外部品質(zhì)的英語教育目標(biāo)。

　　(二)幼兒英語教育目標(biāo)定位對(duì)高校英語教育人才培養(yǎng)的要求

　　英語教育專業(yè)是以語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)、教育學(xué)與心理學(xué)等科目為學(xué)科基礎(chǔ)，同時(shí)注重與英語教育教學(xué)理論相結(jié)合的綜合性交叉學(xué)科。幼兒英語教育注重幼兒內(nèi)部學(xué)習(xí)品質(zhì)，關(guān)注幼兒全面和諧發(fā)展的終極目標(biāo)指向?qū)τ捉倘瞬排囵B(yǎng)在學(xué)科專業(yè)化、幼教理論化及幼教實(shí)踐操作技能化等方面提出了更高的要求，也為高校英語教育專業(yè)提供了人才分層培養(yǎng)的教學(xué)改革思路。高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)定的課程體系，根據(jù)目前學(xué)校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)“培養(yǎng)小學(xué)和學(xué)前教育教學(xué)一線需要的‘用得著、上手快、下得去、留得住’，既有專業(yè)理論知識(shí)又有實(shí)踐教學(xué)能力，具有實(shí)用的組織課外英語語言活動(dòng)能力和良好職業(yè)道德的高素質(zhì)高技能人才”，課程設(shè)置已由過去單純注重英語專業(yè)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熅C合職業(yè)文化素養(yǎng)、教育、教學(xué)知識(shí)及溝通管理技能、英語語言文化知識(shí)及技能、英語學(xué)科教學(xué)基本知識(shí)及技能”四位一體的綜合課程體系。具體到面向幼兒園培養(yǎng)具有幼兒英語教學(xué)能力、兼具引導(dǎo)幼兒全面和諧發(fā)展的高素質(zhì)幼兒教師層面，在四位一體綜合課程體系中各模塊相應(yīng)的課程群內(nèi)則應(yīng)側(cè)重幼教基本理論、幼兒英語教學(xué)方法和實(shí)踐技能等課程的設(shè)置，以突出學(xué)校英語教育專業(yè)人才分層培養(yǎng)的優(yōu)勢和特色。

　　三、學(xué)前英語師資培養(yǎng)策略

　　幼兒英語教育在教學(xué)中目標(biāo)不明確、專業(yè)幼兒英語師資匱乏及在幼兒英語教學(xué)活動(dòng)過程中出現(xiàn)的各種問題應(yīng)引起各教學(xué)部門的重視，并采取切實(shí)有效的措施使學(xué)前英語師資培養(yǎng)和培訓(xùn)更加科學(xué)規(guī)范，解決幼兒英語教學(xué)中存在的問題。

　　(一)高校英語教育專業(yè)應(yīng)明確師資分層培養(yǎng)目標(biāo)

　　高職院校英語教育專業(yè)在當(dāng)前教育教學(xué)改革實(shí)踐中已將培養(yǎng)目標(biāo)明確定位于小學(xué)和學(xué)前教師，并圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)重新調(diào)整了專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置。依據(jù)幼兒英語教育目標(biāo)定位及其對(duì)高校英語教育專業(yè)人才分層培養(yǎng)的要求，為實(shí)現(xiàn)學(xué)前英語師資培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)化、幼教理論化及幼教實(shí)踐操作技能化的`目標(biāo)，新疆教育學(xué)院還應(yīng)進(jìn)一步嘗試面向幼兒園培養(yǎng)英語教師，以保證即將開設(shè)英語課的幼兒園能夠聘請(qǐng)到有專業(yè)英語基礎(chǔ)及幼教理論的幼兒教師任教。

　　(二)實(shí)現(xiàn)幼兒英語師資培養(yǎng)“英語+幼教”雙專業(yè)化

　　目前師資問題是幼兒園開展英語教育最主要的障礙，幼兒園教師英語水平不高、英語發(fā)音不準(zhǔn)確、缺乏必要的英語語言交際能力和跨文化交際能力、缺乏對(duì)兒童英語教育理論知識(shí)和實(shí)踐技能的把握，這種狀況勢必影響幼兒英語教育全面和諧發(fā)展終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。英語在我國有著不同于母語的語言體系和作為一門學(xué)科所具有的特殊性，英語教育專業(yè)在幼兒英語師資培養(yǎng)上要致力于實(shí)現(xiàn)幼兒英語師資培養(yǎng)“英語+幼教”雙專業(yè)化，以保證所培養(yǎng)的師資既具有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)、發(fā)音準(zhǔn)確、口語流利、善于創(chuàng)設(shè)語境并能靈活地用英語進(jìn)行教學(xué)，又具備幼兒教育的專業(yè)知識(shí)，了解和掌握幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律并善于根據(jù)幼兒的特點(diǎn)采取適宜的教學(xué)方式。

　　(三)加強(qiáng)對(duì)幼兒英語教育理論和實(shí)踐的研究

　　目前，對(duì)幼兒英語教育關(guān)注較多的是�？茖W(xué)�；蛴變簣@教師，且多以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，缺乏幼兒英語教育教學(xué)理論及科學(xué)方法體系做為指導(dǎo)，尤其是對(duì)幼兒英語師資培養(yǎng)的研究缺乏可操作性的理論指導(dǎo)和調(diào)查研究，對(duì)學(xué)前英語師資培養(yǎng)和幼兒英語教育的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律關(guān)注明顯不足。為此，高校及相關(guān)科研院所應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)和帶頭作用，積極關(guān)注并參與學(xué)前英語教育研究;同時(shí)，從事幼兒英語教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作的教師則要提高理論和實(shí)踐教學(xué)水平并積極開展相關(guān)的理論和實(shí)踐研究。沒有經(jīng)過專門的英語學(xué)習(xí)，對(duì)英語學(xué)科教學(xué)理論和實(shí)踐缺乏研習(xí)的幼兒教師，或是不具備幼教專業(yè)知識(shí)、缺乏對(duì)幼兒發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律了解和掌握的英語教師，在今后的幼兒英語教學(xué)中必定難以實(shí)現(xiàn)英語教育的終極目標(biāo)即人的全面和諧發(fā)展。為了確保計(jì)劃開設(shè)幼兒英語課的幼兒園聘用到合格的幼兒英語教師，高校英語教育專業(yè)在英語師資培養(yǎng)和培訓(xùn)過程中應(yīng)明確分層培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)注重英語教育專業(yè)教學(xué)改革和對(duì)英語師資培養(yǎng)培訓(xùn)的科學(xué)研究，為提高幼兒英語教學(xué)質(zhì)量從師資源頭上打下良好基礎(chǔ)。

　　幼兒英語教育篇7

　　[關(guān)鍵詞] 托班幼兒、英語、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)形式與方法

　　《新綱要》中表明，只要教師有計(jì)劃、有意識(shí)地對(duì)幼兒語言發(fā)展進(jìn)行開發(fā)，就會(huì)有不小的收獲。其實(shí)，幼兒要比成人學(xué)習(xí)英語更有優(yōu)勢，他們會(huì)用模仿或其它自然方式來學(xué)習(xí)一種、二種甚至是幾種語言，而且還不會(huì)混淆。

　　因此，我針對(duì)英語教育對(duì)托班幼兒發(fā)展產(chǎn)生的意義進(jìn)行了有關(guān)的探索和研究。作為一名托班的英語教師，經(jīng)過實(shí)踐的感觸、理論的熏陶，我發(fā)現(xiàn)真正能讓幼兒感興趣、面貌一新、高效率的接受英語的方式就是將“英語生活化，生活英語化，讓幼兒在快樂中學(xué)英語！”

　　一、英語生活化，生活英語化，注重隨機(jī)教育。

　　隨機(jī)教育在日常生活中大量體現(xiàn)著。幼兒從早晨入園，禮儀崗的老師就會(huì)以熱情地態(tài)度，友好地和幼兒打招呼：“Hello! Good morning! How do you do!”進(jìn)入班級(jí)后，班主任也會(huì)微笑著對(duì)幼兒說：“Good morning! Nice to see you!”讓幼兒自一進(jìn)園就已感覺到溶入了這個(gè)良好的英語氛圍中。在教學(xué)活動(dòng)之前，幼兒坐立不安，人聲吵喳時(shí)，一句“Please be quiet!”“Please sit down！”即可讓幼兒鴉雀無聲，安靜地與小椅子交朋友。在吃飯之前說：“Let’s go to pp and wash your hands!”吃飯時(shí)間到了，“It’s time for lunch!”當(dāng)有小朋友打架，我會(huì)讓他們相互道歉：“I’m sorry! That’s OK!”這樣容易深入幼兒心靈。吃水果或點(diǎn)心時(shí)，我會(huì)問一問：“What’s this?”他們會(huì)說：“Apple/Banana……!”然后說：“Here you are!”“Thank you!”“No，thanks!”這樣，既能潛移默化地教育幼兒講禮貌，又可以讓幼兒學(xué)以致用。

　　二、選擇適合幼兒的英語教材，饒有趣味的多形式教學(xué)。

　　1、根據(jù)托班幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇適合的英語內(nèi)容。

　　由于托班幼兒的年齡較小，接受知識(shí)的速度和理解能力也不同，不一定非要選擇一本固定的教材，而應(yīng)在多本教材中選擇適合他們的內(nèi)容，如：多選擇孩子經(jīng)常接觸的實(shí)物，水果、交通工具，生活用品等，多選擇一些通俗易懂的歌曲：《Apple Tree》、《Hello，Good morning》、《Riding in my car》等，避免選擇難記、不易讀的內(nèi)容，因?yàn)椴糠钟變簳?huì)容易混淆。比如，迪斯尼英語為什么會(huì)受到許多幼兒的青睞？關(guān)鍵是它的內(nèi)容較豐富，選材較好，VCD中的動(dòng)畫效果形象逼真，兒歌朗朗上口，非常能夠抓住幼兒的興趣點(diǎn)，更直觀地讓幼兒在了解英語內(nèi)容的基礎(chǔ)上不知不覺學(xué)習(xí)英語。總之，一定要在幼兒“感興趣、愛好、容易學(xué)”的原則下選擇教材2、在情境中的形象化教學(xué)。

　　古人云：“教未見其趣，必不樂學(xué)�！睂�(duì)幼兒來說，教學(xué)若不充分照顧到他們的年齡特點(diǎn)，心理特征，便不易取得良好的效果。

　　幼兒的特點(diǎn)為不穩(wěn)，好變，好動(dòng)，可塑性強(qiáng)。因此在教學(xué)中采用游戲?yàn)橹�，利用幼兒愛玩的特點(diǎn)，使幼兒在沒有外界壓力的情況下由枯燥的學(xué)語言符號(hào)變?yōu)檩p松愉快地玩游戲，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，不知不覺地學(xué)到外語。幼兒的特點(diǎn)是好動(dòng)不好靜，模仿力強(qiáng)而理解力差，記憶力好但也容易忘卻。他們對(duì)英語感到很新奇，但如果把語言教學(xué)搞成單純機(jī)械模仿與反復(fù)背誦，顯然會(huì)感到枯燥乏味。因此每次教英語時(shí)，老師都應(yīng)盡可能設(shè)置情境，讓幼兒在情境中學(xué)習(xí)英語，如英語活動(dòng)《小白兔采蘑菇》：兔媽媽帶著小白兔們外出采蘑菇，當(dāng)兔媽媽叫小白兔采White的蘑菇，寶寶們必須一邊說單詞“white”一邊采蘑菇。這時(shí)大灰狼出現(xiàn)了www.，兔媽媽趕快讓寶寶們躲到“white”大蘑菇后面，這樣大灰狼就找不著小兔子，小兔子們也不會(huì)被吃掉了。以此情景來復(fù)習(xí)有關(guān)顏色的單詞，讓幼兒在輕松愉快的生動(dòng)情境中學(xué)習(xí)英語，同時(shí)也增強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。

　　3、在多領(lǐng)域教學(xué)中重復(fù)練習(xí)、朗讀。教師在各項(xiàng)活動(dòng)中必須堅(jiān)持和幼兒用英語說話，或用英語口令告訴幼兒要做些什么，如在音樂活動(dòng)中，可以滲透些英文兒歌《Apple Tree》、《Fingers》、《Walking，walking》等。在體育活動(dòng)中，也可以用英語口令讓幼兒做出相應(yīng)的動(dòng)作：“stop！”“Let’s beginning!”“Be carefully！”等。讓幼兒不僅在多領(lǐng)域、多形式的教學(xué)活動(dòng)中不知不覺掌握了知識(shí)，同時(shí)又增加了對(duì)英語的興趣。

　　三、教師在英語活動(dòng)中所發(fā)揮的'作用。

　　1、保證教師的發(fā)音正確。

　　有時(shí)候幼兒跟著念英語時(shí)會(huì)發(fā)生發(fā)音走樣的問題，做為老師應(yīng)容忍他們的發(fā)音毛病，就像他們?cè)谶@年齡段說母語也未必清楚是一樣的！只要及時(shí)給予正音，校正。但老師自身必須保證所教給幼兒的英語是準(zhǔn)確無誤的。這樣，幼兒才能學(xué)到正確的英語。

　　2、適當(dāng)適時(shí)的給予幼兒表揚(yáng)和鼓勵(lì)。

　　“失敗乃成功之母”，但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)在的幼兒心靈較脆弱，無法經(jīng)受失敗的“打擊”，教師一味地指責(zé)、批評(píng)只會(huì)削弱幼兒的興趣。特別是對(duì)待性格內(nèi)向的幼兒，更不能輕易批評(píng)，應(yīng)該更親近他們，多給予有效的指導(dǎo)和幫助，對(duì)于他們的每一個(gè)小進(jìn)步要給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，逐步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)橛淇臁⑻耢o、自信、樂觀的這些積極情緒會(huì)使幼兒學(xué)得更輕松、快樂。幼兒的英語，主要是以發(fā)展口語為主的，未開口就怕出錯(cuò)，久而久之幼兒會(huì)形成不愿開口的毛病。比如，孩子間發(fā)生了爭吵心里有點(diǎn)不高興，放學(xué)時(shí)不愿用英語與老師再見，這時(shí)老師不要勉強(qiáng)他，第二天老師可表揚(yáng)那些主動(dòng)用英語與老師打招呼的幼兒，同時(shí)鼓勵(lì)那些沒有用英語與老師打招呼的幼兒，引導(dǎo)他們今天該如何做。再舉個(gè)例子，在“勇敢的小矮人”英語活動(dòng)中，當(dāng)其它的“小矮人”發(fā)現(xiàn)救活了白雪公主高興的歡呼起來，并和公主一起跳舞時(shí)，我卻發(fā)現(xiàn)有一位幼兒落在了最后，不是很開心，于是，我便走到他面前，引導(dǎo)他一起跳。也許是被當(dāng)時(shí)的氛圍感染了，最后他也跟著我跳了兩下，我見他有了反應(yīng)，立刻向他豎起了大拇指，給了他一個(gè)大大的鼓勵(lì)與親切的微笑，當(dāng)時(shí)很明顯的就感到了他的變化——臉上露出了笑容，歡快的和其它小伙伴一起跳舞了，甚至還跑到了我的面前主動(dòng)與我一起跳作為一名幼兒英語教師，要最大限度的調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，以飽滿的情緒感染幼兒，與幼兒一起講英語，一起唱，一起樂，一起玩。讓幼兒在不知不覺中學(xué)道了知識(shí)，他就有一種成就感，從而幼兒愿意講英語，培養(yǎng)了自信心。

　　四、在環(huán)境布置中融入英語教學(xué)內(nèi)容。

　　“利用環(huán)境的創(chuàng)設(shè)教育幼兒”，是幼兒園中最常見的教學(xué)手段之一，不管是在幼兒園內(nèi)的大環(huán)境，還是在室內(nèi)的小環(huán)境或區(qū)角。于是，我對(duì)班級(jí)的布置作了以下創(chuàng)設(shè)：在圖書角中，做了一本大書，引出“study”和“I’m reading”，在音樂角中，做了三只唱歌的小動(dòng)物—“小象、小狗、小鳥”，引出“elephantdog abbit”，“Let’s singing!”，在英語角中，做了一只小熊，它所拋出的網(wǎng)球上貼了各種英語的圖片，讓幼兒根據(jù)畫面可以隨意地指指、點(diǎn)點(diǎn)、看看、說說。使幼兒在環(huán)境布置中感受英語的氛圍。

　　為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的英語氛圍，為幼兒以后的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，因此必須在英語教學(xué)活動(dòng)中充分抓住幼兒的興趣，采用在情境中“快樂教學(xué)”來展開活動(dòng)，通過各種游戲的穿插或一切可利用的教育資源，讓不同年齡、不同階段的幼兒都能在情境中學(xué)習(xí)英語，讓幼兒只有耳濡目染英語在實(shí)踐生活中的魅力，才能使幼兒快樂接受英語！

　　幼兒英語教育篇8

　　孩子年齡小，聽覺敏銳，對(duì)語言有很強(qiáng)的模仿能力和領(lǐng)悟能力，正是學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期，興趣和動(dòng)機(jī)是影響他們學(xué)習(xí)的重要因素。

　　幼兒英語教學(xué)不但要求教師有一定的英語水平，更應(yīng)該了解幼兒、熱愛幼兒。針對(duì)我們大班幼兒的英語水平和接受能力，我反思了自己在本周教學(xué)中的一些粗淺體會(huì)和困惑。

　　首先，課堂上要用多種方式調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓他們精神飽滿。幼兒的注意力時(shí)間較短，喜歡重復(fù)，理解和接受能力相對(duì)較差是這個(gè)階段幼兒的年齡特征。因此，課堂的形式要多樣，內(nèi)容要生動(dòng)形象，爭取在幼兒注意力分散之前結(jié)束主課。例如：在本周學(xué)習(xí)Unit1中Let’ssay的5個(gè)單詞時(shí)，我準(zhǔn)備了hammer和“單詞卡”，讓他們?cè)凇癰omb游戲”中反復(fù)練讀、認(rèn)讀已學(xué)單詞并記憶新單詞。在“findcard”游戲中，讓幼兒能根據(jù)圖片認(rèn)讀單詞。在“highandlowvoice”游戲中鍛煉幼兒的聽力，檢驗(yàn)他們的發(fā)音及聚集注意力。在新單詞的學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)單詞自編動(dòng)作，把枯燥的單詞和律動(dòng)結(jié)合避免了課堂氛圍的“冷”及消磨孩子的熱情;運(yùn)用hammer變換節(jié)奏，讓幼兒情緒high起來等等手段來豐富課堂，以有效達(dá)到教學(xué)目的。

　　其次，在教學(xué)活動(dòng)中多加入一些體態(tài)語，少一些漢語的翻譯(在常規(guī)及課堂中鍛煉出來，當(dāng)然剛開始需要翻譯)，讓幼兒在“看一看”，“想一想”，“猜一猜”的過程中理解老師所說英語的意思。這種形式的教學(xué)活動(dòng)氣氛很活躍，容易被幼兒所喜歡，并且有利于集中幼兒的注意力，因?yàn)橄鄬?duì)運(yùn)動(dòng)的物體比安靜的聽讀更容易引起人的興趣，尤其是幼兒。

　　以上的一些形式、手段都比較容易引起課堂的活躍，但也容易引起孩子的“一發(fā)不可收拾”，則需要老師需要有技巧地對(duì)幼兒“收放自如”，把握一個(gè)度的轉(zhuǎn)換。這點(diǎn)在大班目前還沒達(dá)到“收放自如”的效果，仍需努力。

　　我的困惑：如何讓孩子區(qū)別“四季”與“天氣”，因?yàn)樵诮虒W(xué)中我發(fā)現(xiàn)很多孩子不知道“什么是四季”、“什么是天氣”，如果我問：“今天是什么天氣?”或“今天的天氣怎么樣?”有的孩子會(huì)回答：“今天是夏天。”解釋了，他們下次仍舊這樣回答，請(qǐng)問，我該如何引導(dǎo)他們呢?這是一堂圍繞單詞Apple、Pear、Banana、Orange組織的英語活動(dòng),在課前,我根據(jù)英語教材詳細(xì)備課,準(zhǔn)備了卡片、實(shí)物。在課上,我首先出示卡片采用了Followme教學(xué)過程,然后讓他們一邊念一邊按順序傳水果,孩子們看到這些水果時(shí)天真可愛的模樣讓我非常感動(dòng),在傳水果的時(shí)候,有一個(gè)幼兒還親了水果一下,其他孩子看見了,也模仿他的樣子。但反復(fù)幾遍后,孩子們開始失去了興趣,最后復(fù)習(xí)鞏固時(shí),有的幼兒在與他人講話;有的幼兒在玩手帕;有的幼兒要求上廁所。這是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣的表現(xiàn),可我的教學(xué)內(nèi)容還未完成,于是我嘗試改變了教學(xué)方法,取得了較好的'效果,引起反思。

　　活動(dòng)實(shí)錄:

　　我突然想到平時(shí)孩子們經(jīng)常提到跟家長到快餐店“德克士”去用餐,“德克士”是幼兒喜歡并經(jīng)常去的地方,他們很熟悉,于是我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“去德克士購物”的情景。模仿“德克士”的店面裝飾布置了一個(gè)小的場景,準(zhǔn)備了一些“德克士”的食物——“水果派”的道具,然后讓幼兒來向我扮演的“德克士服務(wù)員”買各種水果派。我問他們:“CanIhelpyou?”(你要買什么?),幼兒回答漢語:“我要一個(gè)蘋果派”或“我要一個(gè)梨派”,接著我用英語重復(fù)他們的話:“Iwantanapplepie”或“Iwantapearpie”。通過幾次購買讓幼兒由傾聽產(chǎn)生說的愿望,最后開口用英語和我邊游戲邊交流——“CanIhelpyou?”(你要買什么?),“Iwantanapplepie”(我要一個(gè)蘋果派),“Hereyouare”(給你),“Thankyou”(謝謝)。

　　活動(dòng)反思:

　　生活是語言的源泉,幼兒學(xué)習(xí)語言是靠“聽”和聽后的模仿“說”,因此我們要給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)“說”的環(huán)境,讓幼兒在模擬的、熟悉的情景中發(fā)揮主動(dòng)性,無拘無束的傾聽、感知、交流。在活動(dòng)中,涉及幼兒熟悉的情景,使幼兒在看看、聽聽、說說、玩玩的情景中學(xué)習(xí)了水果單詞

　　和交際口語,更重要的是激發(fā)了幼兒參與英語活動(dòng)的興趣,讓幼兒發(fā)揮了學(xué)習(xí)積極性,知道了學(xué)習(xí)英語要注意傾聽,感受英語和漢語的不同語感、語調(diào),同時(shí)掌握了一定的與人交流的方法。相反,如果教師只是手拿圖片或?qū)嵨镒層變悍磸?fù)認(rèn)讀幾個(gè)單詞,不考慮幼兒的積極性和主動(dòng)性,視幼兒為填充器,呆板的說教環(huán)境,幼兒是不能運(yùn)用語言去實(shí)現(xiàn)與他人的情感交流的,同時(shí)也不能以情感交流為動(dòng)機(jī)來學(xué)習(xí)語言的。在活動(dòng)中我采用了“情景游戲教學(xué)法”,強(qiáng)調(diào)了幼兒和周圍環(huán)境的交互作用,利用在幼兒英語教育活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)和日常生活相近的情景,激發(fā)幼兒的積極性和主動(dòng)性,這種交際情景可提高幼兒對(duì)語境、交際對(duì)象等因素的敏感性,促進(jìn)他們交際能力的發(fā)展,也有利于幼兒對(duì)英語的自然習(xí)得。

　　幼兒英語教育篇9

　　《幼兒英語教育初探》

　　摘要: 英語作為第二語言目前已廣泛地引入幼兒園教育,成為幼兒園啟蒙教育的內(nèi)容。英語教育的低齡化使幼兒園英語教育逐漸成為教育界的一個(gè)熱點(diǎn)話題。本文作者從幼兒英語教育存在的問題、教材的選擇和幼兒英語教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)三方面提出幾點(diǎn)設(shè)想和建議。

　　一、引言

　　隨著經(jīng)濟(jì)全球化程度的日益加深,英語作為世界通用語言工具的作用更為重要。在我國,英語學(xué)習(xí)的日益升溫使系統(tǒng)化英語教學(xué)逐漸呈現(xiàn)低齡化。20xx年中國教育部頒布《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,將從前在初中才開設(shè)的英語課程下推到小學(xué)階段,并要求“凡有條件的地方在20xx年全部開齊”。日本著名幼兒教育專家認(rèn)為,0-6歲是語言發(fā)展的最佳時(shí)期,處于這一時(shí)期的幼兒有形成兩個(gè)以上言語中樞的可能性。心理上,幼兒4歲前智力發(fā)展最快,是語言敏感期,愿意在生活中使用已學(xué)語言;第二語言學(xué)習(xí)“情感屏障低”,大膽地嘗試與試誤,是語言學(xué)習(xí)過程中的必要條件;幼兒在英語的學(xué)習(xí)過程中不僅可以促進(jìn)智力的發(fā)展,語言表達(dá)能力與交往能力的培養(yǎng),還可以開闊眼界,促進(jìn)個(gè)性全面發(fā)展發(fā)展。筆者針對(duì)幼兒園英語教育存在的問題、教材的選擇和幼兒英語教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)三方面提出一些設(shè)想和建議。

　　二、我國幼兒英語教育存在的問題及對(duì)策

　　幼兒英語教育要把重點(diǎn)放在幼兒英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上,只有在興趣的基礎(chǔ)上,幼兒其他方面素質(zhì)及能力才能提高。如今的幼兒英語教育并不讓人樂觀,幼兒所學(xué)的英語知識(shí)并沒有實(shí)際的生活意義,幼兒通常采取一些機(jī)械的記憶方法。因此,我們不得不反思幼兒英語啟蒙教育對(duì)幼兒的影響。

　　1.教育目的過于功利性。

　　在幼兒教育的直接參與者中,家長對(duì)幼兒園開展英語教育是非常支持的。不管是英語實(shí)驗(yàn)班還是英語興趣班、英語字母、圖片卡或英語動(dòng)畫碟片總能引起大多數(shù)家長的熱情。隨著中國對(duì)外開放的日益深入,經(jīng)濟(jì)、政治等各領(lǐng)域與世界的結(jié)合越來越密切,英語在我國社會(huì)發(fā)展中的作用也日趨重要。因此,家長的這種心態(tài)也是可以理解的。然而,家長對(duì)幼兒學(xué)英語到底又了解多少呢?他們不知道幼兒在英語學(xué)習(xí)中存在哪些特點(diǎn),有怎樣的發(fā)展能力和要求,所以往往形成期望值過高,加大了幼兒的心理壓力,使幼兒形成被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的不良體驗(yàn),失去興趣。如果不知道該如何正確引導(dǎo)幼兒學(xué)英語,這樣也會(huì)造成教育資源的浪費(fèi),也使幼兒失去游戲和發(fā)展其他能力的時(shí)間。這實(shí)在是很讓人痛心的局面。而幼兒園一方,為了滿足家長的需要,熱衷于開展英語教學(xué)活動(dòng)。隨著幼兒園體制改革,爭奪生源成為幼兒園之間競爭的主要內(nèi)容。幼兒是受教育者,可是從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)角度而言,家長是消費(fèi)者。因此滿足家長的需求是舉足輕重的。當(dāng)然并不排斥有些幼兒教育機(jī)構(gòu)也是在進(jìn)行一種新學(xué)科教育的嘗試和發(fā)展,以幼兒發(fā)展為目的的。但也有些幼兒園不顧自身?xiàng)l件和實(shí)力,以贏利為唯一目的。這種欺騙家長、不利幼兒發(fā)展的行為,導(dǎo)致整個(gè)幼兒英語教育的良莠不齊,比較混亂。

　　2.教育方法上的成人化。

　　由于部分幼兒英語教師來自各行各業(yè),缺乏幼教經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致教育方法上的成人化,“講授―教讀―模仿”,出現(xiàn)了教學(xué)不符合幼兒學(xué)習(xí)語言特點(diǎn)的現(xiàn)象,結(jié)果“倒”了幼兒學(xué)習(xí)英語的“胃口”,英語學(xué)習(xí)成為幼兒的負(fù)擔(dān),降低了幼兒日后英語學(xué)習(xí)的積極性,甚至阻礙幼兒的語言發(fā)展,這種英語啟蒙教育是失敗的。

　　3.師資力量薄弱。

　　師資問題是幼兒園開展英語教育最重要的障礙。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是現(xiàn)有的幼兒園教師英語水平不高。她們?nèi)狈Ρ匾恼Z言交際能力,發(fā)音也不夠精確,而且重要的是,這部分師資得不到及時(shí)的后續(xù)培訓(xùn),勢必會(huì)影響教育質(zhì)量。二是教師缺乏必要的英語教學(xué)方法的指導(dǎo),難以使英語教學(xué)真正適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)。教育過程易流于程序化、形式化。三是很難找到既合格又合適的英語教師。師范學(xué)校英語專業(yè)的學(xué)生不愿意到幼兒園任教,而社會(huì)上從事幼兒英語教育的人員又缺少必要的幼兒教育知識(shí)。

　　以上幾個(gè)問題是目前幼兒園在實(shí)施幼兒英語教育中遇到的最大問題,這在很大程度上束縛了幼兒英語教育活動(dòng)的展開。針對(duì)這些問題,我們提出如下幾方面的`對(duì)策。

　　(1)明確目標(biāo),準(zhǔn)確定位。

　　幼兒英語教育是一種外語啟蒙教育。開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣,訓(xùn)練幼兒運(yùn)用英語進(jìn)行簡單日常交流的初步能力,為中小學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,各地幼兒園在制訂英語教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)因地制宜、因園而宜、因人而宜,要根據(jù)幼兒的年齡、興趣、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、生活等生理心理特點(diǎn),以及語言習(xí)慣的基本規(guī)律來組織和實(shí)施教學(xué)。在實(shí)施教學(xué)前,教師應(yīng)確定教學(xué)目標(biāo):幼兒在學(xué)習(xí)之后聽、說、讀、寫、唱等方面達(dá)到什么程度?此外,教師還應(yīng)具有明確的定位:幼兒英語課程是雙語教育還是興趣班?是語言知識(shí)課還是語言實(shí)踐課?為了確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)模式?選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容?只有弄清楚這些問題之后,幼兒英語教學(xué)才不至于雜亂無章甚至于迷失方向。

　　(2)注重發(fā)揮母語在幼兒英語教學(xué)中的積極作用。

　　幼兒作為初學(xué)者在剛接觸外語的相當(dāng)長一段時(shí)間內(nèi)需要母語的支持應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不爭的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然,在這種情況下教師可以借助實(shí)物和手勢、表情等體態(tài)語言來幫助幼兒理解。但這些輔助手段不足以滿足交流的需要,如果一味地禁止母語的使用,難免會(huì)影響教學(xué)的正常進(jìn)行。筆者在幼兒園曾觀察到這樣的現(xiàn)象:由于受限于單語的要求,有的教師在全英語課堂上不能清楚地表達(dá)自己的意圖,而幼兒也不能明白老師的要求。全英語課堂對(duì)師資的要求很高。首先,教師必須能給學(xué)生提供正確的語言輸入,這就要求教師具備相當(dāng)高的外語素質(zhì)。其次,教師還要懂得幼兒的身心特點(diǎn),能夠采用適合幼兒學(xué)習(xí)特征的教學(xué)方法。就我國幼兒英語師資的現(xiàn)狀而言,能同時(shí)滿足以上條件的教師非常之少。合格幼兒英語師資的匱乏已經(jīng)成了制約幼兒英語教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。在這樣的情況下如果硬性地實(shí)施全英語教學(xué),只會(huì)適得其反。還極有可能在教師提供的不當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境下形成錯(cuò)誤的語音、語調(diào)及語言習(xí)慣,甚至失去對(duì)英語的興趣。

　　(3)建立恰當(dāng)?shù)那榫碍h(huán)境學(xué)英語。

　　研究表明,幼兒第二語言的學(xué)習(xí)與母語學(xué)習(xí)有很多相似之處,換句話說即通過自然、具有激勵(lì)性和有意義的情景交際活動(dòng),可以自然習(xí)得第二語言。情景環(huán)境教學(xué)的方法有好多種,比如墻面布置。墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大的畫面。它如同一塊黑板,上面寫著教育內(nèi)容,能不斷地給幼兒以直接的刺激從而產(chǎn)生潛移默化的影響。教師可根據(jù)不同的場所設(shè)置不同的畫面,寫成相應(yīng)的英文句子。如幼兒飯后在樓道內(nèi)散步,我們畫上幾個(gè)小腳印,寫上“Go for a walk”或“Take a walk”這些有趣的畫面,幼兒雖然不認(rèn)識(shí)上面的字母,卻知道是英文。幼兒看到的時(shí)候就會(huì)引起對(duì)英語的反應(yīng)和使用。

　　三、幼兒英語教材的選擇

　　現(xiàn)有有關(guān)幼兒英語的教材多種多樣,所體現(xiàn)的教育理念也各不相同,有的以圖像式情景故事教學(xué)為主,有的提倡“環(huán)境雙語”教學(xué),有的以“快樂英語”為原則,有的則以多媒體體現(xiàn)“動(dòng)感”。由于改革開放的日益深入,“英語熱”越來越升溫,所以家長普遍關(guān)注幼兒學(xué)英語。近年來,幼兒英語的讀本與音像制品都很多,在書店里、市場上均有出售。各種各樣的“ABC”和“劍橋、哈佛小博士”讓家長看花了眼,不知道哪一種教材是最好的。

　　其實(shí),只要看這些教材是否符合以下原則:其一是符合幼兒的年齡特點(diǎn),不能成人化;其二是教法、學(xué)法得當(dāng),不能小學(xué)化;其三是可接受性原則,不能負(fù)擔(dān)過重;其四是興趣法則,重在愛英語,不能強(qiáng)制、強(qiáng)求。

　　若是符合這些原則,幼兒學(xué)英語則是有益無害的,不會(huì)影響母語的發(fā)展。但是,若違背這些原則,就會(huì)產(chǎn)生消極作用,例如對(duì)英語產(chǎn)生反感、影響幼兒的整體發(fā)展等。

　　四、幼兒英語教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)

　　實(shí)施素質(zhì)教育關(guān)鍵在于教師,重點(diǎn)在于課堂教學(xué)。教師的素質(zhì)直接影響著學(xué)生的素質(zhì),教師的教學(xué)素質(zhì)直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和未來能力的發(fā)展。那么一個(gè)合格的幼兒英語教師應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)呢?我們?cè)撛鯓訅汛蠛细竦挠變河⒄Z教師隊(duì)伍呢?

　　筆者認(rèn)為一個(gè)合格的幼兒英語教師既應(yīng)該是一個(gè)合格的英語教師,同時(shí)也應(yīng)該是一個(gè)合格的幼兒教師,兩者缺一不可。幼兒英語教學(xué)是一門科學(xué),只懂得英語或者只懂得幼教的人都不可能勝任這個(gè)工作。只擁有很高的英語水平,卻不懂得幼兒的心理,是難以設(shè)計(jì)出合適的幼兒英語活動(dòng)的,教學(xué)方法自然枯燥乏味,也就不能有效地進(jìn)行師幼互動(dòng),幼兒也不可能在活動(dòng)中得到一定的提高。如果教師只有幼教經(jīng)驗(yàn),粗略懂得一些英語,就擔(dān)此重任,說出的英語不標(biāo)準(zhǔn),這對(duì)幼兒未來的英語學(xué)習(xí)有著很大的負(fù)面影響。

　　具體來說,合格的幼兒英語教師應(yīng)具備以下條件。

　　1.有較系統(tǒng)的英語學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。

　　英語學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)包括語音知識(shí)、詞匯知識(shí)、語法知識(shí)、功能意念知識(shí)、話題知識(shí)、語言學(xué)習(xí)理論等。語音知識(shí)對(duì)于幼兒英語教師顯得尤其重要,因?yàn)橛變禾煨韵矚g模仿并且能力較強(qiáng)。利用這一特點(diǎn),在進(jìn)行幼兒英語教學(xué)時(shí),我們應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)展幼兒的聽和說兩方面的能力。而幼兒模仿最多的對(duì)象就是教師。一個(gè)幼兒英語教師如果不能正確地發(fā)音,將造成非常多的不利后果。學(xué)習(xí)語言的目的之一就是能與他人進(jìn)行口頭交流,不純正的發(fā)音無疑是進(jìn)行口語交流的一大障礙。幼兒如果在交流活動(dòng)中屢次受挫,信心自然就倍受打擊。這與“培養(yǎng)幼兒對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心”這一重要的教學(xué)目標(biāo)恰恰是相違背的。

　　2.有完備的教學(xué)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐知識(shí)。

　　幼兒英語教師要具備的教學(xué)理論知識(shí)包括幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、幼兒英語教學(xué)法等。教學(xué)實(shí)踐知識(shí)包括指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的策略、技巧和語言學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論等。由于受師資水平的限制,現(xiàn)在有些幼兒英語班的教學(xué)呈現(xiàn)了中學(xué)傳統(tǒng)英語教學(xué)的特點(diǎn),整堂課大部分時(shí)間教師仍然忙于單詞和句法結(jié)構(gòu)的講解,課后又單調(diào)地以一些機(jī)械的方法來評(píng)價(jià)幼兒,如聽寫和背誦等,缺乏形式和內(nèi)容上的創(chuàng)新,而不是根據(jù)幼兒的心理把教學(xué)內(nèi)容融于游戲、故事和歌曲等趣味性的活動(dòng)中。這很難吸引幼兒的注意力及對(duì)英語的興趣。從學(xué)英語的角度來看,光以幼兒能背多少單詞,記住了多少語法規(guī)則作為評(píng)價(jià)準(zhǔn)則,自然是非常不理智的。

　　3.有豐富的相關(guān)知識(shí)和最新的前沿知識(shí)。

　　世界知識(shí)、文化知識(shí)及學(xué)科交叉的邊緣知識(shí)都屬于與英語有關(guān)的相關(guān)知識(shí);現(xiàn)代科技知識(shí)、社會(huì)人文知識(shí)、語言發(fā)展知識(shí)屬于最新的前沿知識(shí),這兩者都是一個(gè)合格的幼兒英語教師應(yīng)具備的。隨著幼兒英語培訓(xùn)在我國蓬勃的發(fā)展,五花八門的幼兒英語教材在銷售市場上應(yīng)有盡有,教師在手握一本教材時(shí)必須要有能力結(jié)合自己所教幼兒的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或者刪減甚至改編。

　　4.師生合作技能,準(zhǔn)確地說指的是師師合作的技能和師生合作的技能兩個(gè)方面。

　　在進(jìn)行教學(xué)模式研究和實(shí)踐時(shí),教師遇到某方面的困難是難以避免的。正所謂集思廣益,如果教師之間能相互積極合作,大多數(shù)困難應(yīng)該是可以解決的。對(duì)于師師合作這個(gè)觀念,很多教師已經(jīng)接受并很好地在進(jìn)行。那么師生合作呢?傳統(tǒng)教學(xué)過程“以教論學(xué)”,使學(xué)生和學(xué)習(xí)完全處于被控制,被教師擺布的被動(dòng)地位和從屬地位,幼兒的學(xué)習(xí)沒有自主性。有些教師為了能維持秩序,往往是不茍言笑,或用哄騙的策略讓幼兒保持安靜,這自然就無法談師生合作了。合作雙方應(yīng)該是平等的,素質(zhì)教育是以人為本的,也就是說教師應(yīng)該注重幼兒的個(gè)性優(yōu)勢。如何才能發(fā)現(xiàn)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)呢?在教學(xué)中一條不變的原則是:尊重學(xué)生,讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來,即使幼兒只有三、四歲。

　　總之,現(xiàn)代高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍是實(shí)施素質(zhì)教育的必要保證之一。為了使現(xiàn)有的幼兒英語教育科學(xué)化、素質(zhì)化,全面提高幼兒英語教師的素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。

　　五、結(jié)語

　　幼兒英語教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。目前,幼兒英語教育中還存在很多問題,這些問題的解決,一方面,需要教育主管部門的關(guān)注,并采取切實(shí)的傾斜性的支持政策,另一方面,需要得到業(yè)內(nèi)專家和學(xué)者的理論指導(dǎo)。而這兩個(gè)方面在現(xiàn)實(shí)條件下還顯缺乏�，F(xiàn)在幼兒園英語教育的熱點(diǎn)形成還多是民間行為,政府給予的重視和投入不多。這個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)性、實(shí)踐性,以及人們對(duì)學(xué)前教育慣常的錯(cuò)誤輕視,使很多研究人員沒有足夠的熱情和興趣投入到相關(guān)的學(xué)術(shù)探索工作,相應(yīng)的理論研究還比較薄弱,尤其是幼兒英語師資培養(yǎng)研究上,缺乏可操作性的理論指導(dǎo)。對(duì)幼兒英語教育的現(xiàn)狀,我們?cè)诜e極看待未來的同時(shí),務(wù)必要做不懈的努力。相信在廣大的專家和學(xué)者的關(guān)注下,在教育部門的支持下,在社會(huì)各界人士的積極參與下,幼兒園英語教育肯定會(huì)更加科學(xué)和規(guī)范。

　　幼兒英語教育篇10

　　一、幼兒英語教育的目標(biāo)定位

　　(一)聽說能力的培養(yǎng)是幼兒英語教育的重心

　　幼兒期的語言習(xí)得源于聽說，也就是口語交流，而讀寫能力則需要幼兒的智力發(fā)展到一定水平、才可以在聽說的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，第二語言習(xí)得也不例外。幼兒期作為語音發(fā)展的關(guān)鍵階段，使其更容易獲得第二語言覺知。如果這一時(shí)期幼兒有足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行聽說訓(xùn)練，不僅有益于培養(yǎng)其語音意識(shí)，也將成為其進(jìn)一步交流的基礎(chǔ)。其中“說”不儀反映了幼兒對(duì)語言信息的理解和幼兒外語信息加工水平，同時(shí)也是幼兒運(yùn)用外語的主要形式，體現(xiàn)了語用價(jià)值。因此，對(duì)幼兒英語聽說能力的培養(yǎng)不僅是幼兒英語教育的重心，也是衡量幼兒英語教育水平的主要指標(biāo)。

　　(二)交流能力是幼兒英語教育的關(guān)鍵

　　充足的運(yùn)用是第二語言習(xí)得的重要基礎(chǔ)，相關(guān)研究認(rèn)為幼兒的英語學(xué)習(xí)必須在運(yùn)用中進(jìn)行。由于幼兒的學(xué)習(xí)離不開日常生活整合，因此在生活中進(jìn)行英語會(huì)話練習(xí)是幼兒英語語言習(xí)得的重要手段。所以必須加強(qiáng)以聽說為基礎(chǔ)的幼兒英語語用能力也就是交流能力，這也是幼兒英語教育取得實(shí)效的關(guān)鍵。

　　(三)多元文化意識(shí)和知識(shí)是幼兒英語教育的深層次要求

　　通過幼兒英語教育，豐富幼兒的多元文化知識(shí)，培養(yǎng)其多元文化意識(shí)，是學(xué)前英語教育的深層次要求。語言是文化的載體。幼兒在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)需要通過不同途徑對(duì)異域文化和風(fēng)俗習(xí)慣進(jìn)行了解，逐步培養(yǎng)幼兒的多元文化意識(shí)以及開放和兼容性格，有利于培養(yǎng)幼兒合作精神，以適應(yīng)全球化發(fā)展的要求。此外多元文化教育也是對(duì)外語教育本身提出的更高要求，使其脫離英語作為單純的語言工具的狹隘范圍，從而使學(xué)前兒童的英語學(xué)習(xí)具有更為廣泛的價(jià)值。

　　二、幼兒外語教育對(duì)教師的基本素質(zhì)的要求

　　教師在幼兒外語教育中起著至關(guān)重要的作用，面對(duì)內(nèi)心世界豐富多彩的兒童時(shí)，如何調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)參與意識(shí)，比知識(shí)的傳授更重要，因此英語教師必須具備包括專業(yè)知識(shí)在內(nèi)的綜合素質(zhì)。

　　(一)心理素質(zhì)

　　首先，學(xué)前英語教師必須具備良好的觀察能力和敏捷的思維能力，在教學(xué)過程中能夠?qū)τ變旱谋砬楹鸵约靶袨樯系淖兓M(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的捕捉，并依據(jù)這些變化對(duì)教學(xué)活動(dòng)的方式、方法進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，進(jìn)而吸引幼兒的注意，并將其思維時(shí)刻引向教學(xué)活動(dòng)的中心。其次，學(xué)前英語教師必須具有富于感染力性格魅力。學(xué)前兒童的英語學(xué)習(xí)以形象思維為主，這就需要英語教師在教學(xué)過程中要扮演導(dǎo)演和演員的雙重角色。在教學(xué)中英語教師要像演員一樣富有感染力，通過綜合調(diào)動(dòng)語言、體態(tài)、表情等各種要素以引起幼兒的注意力和學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。最后，教師要對(duì)兒童有一顆愛心，在教學(xué)過程中必須要用心靈來感受和理解兒童的內(nèi)心世界，并依此為情感基礎(chǔ)，真正與兒童建立起密切的情感聯(lián)系，以情感體驗(yàn)為紐帶使兒童獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂感。

　　(二)語言素質(zhì)

　　首先是英語知識(shí)。任何語言都是由形式和意義兩個(gè)部分組成一種符號(hào)系統(tǒng)，并由二者的相互關(guān)系構(gòu)成語言系統(tǒng)。因此不論通過何種方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，都不可避免地要去結(jié)識(shí)相應(yīng)的語言規(guī)則，同時(shí)還需要學(xué)習(xí)和掌握構(gòu)成該語言的語音、詞匯、語法等各項(xiàng)基本要素，因此英語知識(shí)是一個(gè)幼兒英語教師的必備素質(zhì)；其次是英語技能。英語技能包括聽、說、讀、寫、譯五種基本技能。這些技能不僅是英語教學(xué)的重要目的，同時(shí)也是英語教學(xué)的主要手段。而其中的聽說能力對(duì)于學(xué)前英語教師更為重要，畢竟聽說能力開發(fā)是學(xué)前英語教育的重心；最后是文化背景知識(shí)。語言運(yùn)用能力是幼兒英語水平的重要的標(biāo)志。而其不可避免地會(huì)受到文化背景的影響。因此學(xué)前英語教師不僅要具備深厚的英語基本技能還需要了解英語母語社會(huì)的文化。實(shí)際上，學(xué)習(xí)語言與了解相應(yīng)的文化也是不可分割的兩個(gè)方面。

　　(三)教育理論和技能素質(zhì)

　　作為一名優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者，學(xué)前英語教師不僅要具備扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，還要具備扎實(shí)的教育理論和技能素質(zhì)。首先幼兒英語教師要具備學(xué)前教育理論知識(shí)。學(xué)前教育理論知識(shí)，包括學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)以及學(xué)前組織管理學(xué)等知識(shí)。只有掌握這些知識(shí)，才能能根據(jù)兒童智能發(fā)展特點(diǎn)和外語知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，起到事半功倍的效果。其次是要掌握幼兒教育的基本技能。例如，幼兒英語教師要掌握基本的樂理知識(shí)和舞蹈知識(shí)，在教學(xué)方面要具有邊彈邊唱、伴奏、編舞的能力和音樂教學(xué)的技能技巧。

　　三、幼兒外語教師培養(yǎng)的'基本策略

　　(一)英語教師的幼教化

　　1.培養(yǎng)思路

　　幼兒英語師資問題是影響著幼兒英語啟蒙教育發(fā)展的主要瓶頸之一，鑒于社會(huì)上閑置的英語專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量較大，可以作為幼兒英語教學(xué)的重要師資來源。但她們絕大多數(shù)不是幼兒師范畢業(yè)，甚至不是師范專業(yè)的畢業(yè)生。這一群體的優(yōu)點(diǎn)是具有良好的外語基礎(chǔ)，缺點(diǎn)是不熟悉幼兒教育。針對(duì)上述情況，可以考慮此類閑置的英語人才經(jīng)過適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)后充實(shí)到幼兒英語教師隊(duì)伍中去。

　　2.培養(yǎng)方法

　　一是聘請(qǐng)幼兒英語教育方面的專家、教授以及優(yōu)秀的幼兒英語教師，對(duì)這些畢業(yè)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)。培養(yǎng)重點(diǎn)放在幼兒英語教師必備的基本技能和基本知識(shí)上。二是組織幼兒英語教學(xué)方法的培訓(xùn)和研討，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)手段運(yùn)用的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)。

　　3.培養(yǎng)目標(biāo)和要求

　　首先，基本技能和基本知識(shí)力求簡明、實(shí)用。如：基本知識(shí)以學(xué)前心理學(xué)、教育學(xué)的實(shí)際應(yīng)用為主；其次是雙基訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，培訓(xùn)活動(dòng)盡量放在課堂上，通過授課教師與培訓(xùn)學(xué)員教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)員感知和領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)；最后是學(xué)員在工作中提高的能力，例如如何多向其他教師學(xué)習(xí)、觀摩，這是學(xué)員上崗之后逐步成熟的又一捷徑。

　　(二)學(xué)前教師英教化

　　1.培養(yǎng)思路

　　隨著學(xué)前教育的迅速發(fā)展和幼兒園英語課程的普及，幼兒英語師資短缺問題十分突出。而就目前的實(shí)際情況來看，每所幼兒園都配備專職的英語教師并不現(xiàn)實(shí)，解決的另一條途徑就是對(duì)部分在職年輕的教師進(jìn)行英語技能培訓(xùn)，也就是“學(xué)前教師英教化”。這種方式為解決幼兒英語教師短缺提供了新思路，并有助于教師與幼兒在日常生活中的進(jìn)行英語交流。

　　2.培養(yǎng)要求和方法

　　首先在培訓(xùn)內(nèi)容上堅(jiān)持基本性，實(shí)踐上堅(jiān)持速成性。我國的幼兒教師多為幼師畢業(yè)，通過系統(tǒng)培訓(xùn)，勝任幼兒英語教學(xué)不存在任何問題。唯一的欠缺就是英語語音基礎(chǔ)和英語教學(xué)方法。因此，具體培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以此為重點(diǎn)，保證培訓(xùn)質(zhì)量和實(shí)用性。其次在培訓(xùn)時(shí)間和培訓(xùn)方式上，要考慮幼兒園的工作特點(diǎn)，采用節(jié)假日培訓(xùn)、邀請(qǐng)專家上門培訓(xùn)以及到先進(jìn)幼兒園觀摩學(xué)習(xí)等多種方式靈活進(jìn)行。

　　(三)幼兒英語師資正規(guī)學(xué)歷教育

　　幼兒英語師資正規(guī)學(xué)歷教育是最終解決幼兒英語師資問題的根本途徑。目前，部分大學(xué)已經(jīng)開設(shè)了“學(xué)前英語師資專業(yè)”。這些專業(yè)在課程的設(shè)置上不僅注重幼師基本理論、基本知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)還對(duì)英語課程學(xué)習(xí)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)化。在課堂教學(xué)上較多采用“模擬教學(xué)”的方式，注重學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。在設(shè)置內(nèi)容豐富、貼近幼兒英語教學(xué)實(shí)際的校內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)外，還鼓勵(lì)學(xué)生積極到幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過這種教育模式培養(yǎng)的畢業(yè)，具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，畢業(yè)后完全能勝任幼兒英語教學(xué)工作。

　　(四)幼兒英語教育科研及教研活動(dòng)

　　幼兒英語教育科研及教研活動(dòng)是提高幼兒英語教師教學(xué)能力的有效方式。通過相關(guān)活動(dòng)不僅可以提高幼兒英語教師教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力，同時(shí)還能及時(shí)了解幼兒英語教育的最新動(dòng)態(tài)。教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式力求豐富多彩，通過相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，共同提高教學(xué)與科研水平。

　　四、學(xué)前雙語教育師資培訓(xùn)應(yīng)該注意的問題

　　(一)教師培訓(xùn)與資格認(rèn)證

　　學(xué)前雙語教育師資是幼兒園理想的英語教師，也就是幼兒教師英語化，英語教師幼兒教育化。而打破單一的教師培訓(xùn)體系，實(shí)行幼兒教師培訓(xùn)一體化，將幼兒教師的職前與在職雙語教師培訓(xùn)整合為一個(gè)有機(jī)整體，并建立多樣化的幼兒雙語教師培訓(xùn)體系，為幼兒英語教育質(zhì)量的提升提供師資保證。持證上崗是目前我國對(duì)幼兒教育的明確要求，因此，教育行政部門應(yīng)該及時(shí)出臺(tái)“幼兒園英語教師任職資格”方面的文件，對(duì)幼兒英語教育的師資規(guī)范問題進(jìn)行界定。

　　(二)將培訓(xùn)與研究結(jié)合

　　相關(guān)教育研究的進(jìn)步，是幼兒英語教育健康發(fā)展的理論保障，因此在幼兒英語師資培訓(xùn)中要力求推廣相關(guān)的研究成果，把幼兒英語教育的最新研究成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為師資培訓(xùn)的內(nèi)容。幼兒英語教育科研與師資培訓(xùn)的整合，一方面可以通過將幼兒英語教育研究與師資培訓(xùn)同步進(jìn)行，通過研究活動(dòng)達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)；另一方面也可以將幼兒英語教育研究與師資培訓(xùn)異步進(jìn)行，在活動(dòng)過程中，要求在職幼兒教師能將研究成果在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用和完善；培訓(xùn)主講教師的要能通過在職教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反饋，積極捕捉有待深入研究的問題，明確下一步研究的方向。

　　五、結(jié)語

　　隨著全球化進(jìn)程的不斷加深，我國的英語教育的早教化現(xiàn)象日益明顯。在幼兒英語教育蓬勃發(fā)展的背景下，進(jìn)行幼兒英語教育目的的定位，并提供一支高素質(zhì)的幼兒英語教師隊(duì)伍是保證幼兒英語教育健康發(fā)展的重要保障。幼兒英語師資的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，新型專業(yè)化幼兒英語教育師資培養(yǎng)是從根本上解決幼兒英語教育的對(duì)策，在這一領(lǐng)域還有諸多問題需要去思考和研究。

　　幼兒英語教育篇11

　　[摘要]農(nóng)村幼兒英語教育研究的現(xiàn)狀，主要包括可行性的探討、實(shí)踐性的研究和理論性研究等三方面。在可行性方面的探討中，贊成派與反對(duì)派各抒己見，但目前已趨于達(dá)成一定的共識(shí)，即有條件的地方應(yīng)該開展教育與研究。在實(shí)踐性研究方面的初獲成果，主要體現(xiàn)在農(nóng)村幼兒英語教育教材建設(shè)和教學(xué)模式的建構(gòu)上，已有相關(guān)的文獻(xiàn)報(bào)告，但同時(shí)也存在很多有待進(jìn)一步研究的問題。關(guān)于農(nóng)村幼兒英語教育的理論性研究方面尚屬較薄弱。

　　[關(guān)鍵詞]幼兒教育；可行性研究；實(shí)踐性研究；理論性研究

　　不管是什么原因促使幼兒英語教育的出現(xiàn)，幼兒英語教育(特別是幼兒園英語教育)已成為人們無法回避的一個(gè)熱點(diǎn)。幼兒英語教育在城市的火熱熱情下也逐漸波及到農(nóng)村的幼兒園。幼兒對(duì)于幼兒英語教育這一新時(shí)期出現(xiàn)的新事物，眾專家們對(duì)此的態(tài)度與看法，可謂是見仁見智，莫衷一是。

　　一、研究問題的提出及意義：

　　在幼兒園學(xué)習(xí)英語被越來越多的人所看重的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些問題，“還給孩子童年”、“學(xué)習(xí)英語得從娃娃抓起”、“孩子1到6歲都是用來玩的”專家學(xué)者們都有各自的觀點(diǎn)。我從小生在山村，小時(shí)候根本沒有幼兒園上，更別說幼兒英語教育了，初中時(shí)學(xué)習(xí)英語，現(xiàn)在英語也還是一團(tuán)糟。那么在幼兒期是學(xué)英語好還不是不學(xué)英語好呢？基本于這些，我提出了對(duì)本課題的研究。在越來越多的人開始重視早期教育事業(yè)的時(shí)代背景下，幼兒該不該學(xué)英語？幼兒應(yīng)該怎么學(xué)英語？這不僅是教育理論專家所關(guān)心的問題，更是眾多家長迫切關(guān)心的問題，因些，本課題的研究不僅具有理論意義，也具有實(shí)際意義。

　　二、研究問題的依據(jù)研究問題的依據(jù)包括三個(gè)方面的依據(jù)：

　　可行性研究；實(shí)踐性研究；理論性研究

　　（一）關(guān)于可行性方面的探討

　　1、主要的觀點(diǎn)

　　對(duì)幼兒英語教育可行性問題的探討的主要觀點(diǎn)，可以綜述為兩大陣營，一是贊成者的觀點(diǎn)，一是反對(duì)者的觀點(diǎn)。

　�。�1）贊成者的觀點(diǎn)

　�、儆⒄Z學(xué)習(xí)對(duì)幼兒語言、認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展具有正向功能

　　余珍有在其所撰的《試論幼兒園雙語教育》（載唐淑主編《幼兒園語言和科學(xué)教育》，南京師范大學(xué)出版社，1999年版，第143頁）一文中，列舉了國內(nèi)外許多例證說明了英語學(xué)習(xí)對(duì)幼兒語言、認(rèn)知和社會(huì)性方面的發(fā)展具有促進(jìn)作用。

　　英語學(xué)習(xí)對(duì)幼兒語言方面發(fā)展的促進(jìn)作用，具體表現(xiàn)在：一是促進(jìn)幼兒語言能力的提高。有研究表明，早期獲得雙語能夠使兒童對(duì)各種語言之間的差別具有較高的敏感性，語言學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)其他語言更容易、更有效。Anastasi和Dc Jesus(1953)還發(fā)現(xiàn)，雙語兒童的語言表達(dá)中無論句子平均長度，還是句子結(jié)構(gòu)的完整性都優(yōu)于單語兒童。Imedadze(1960)等人認(rèn)為，早期獲取雙語可以加速他們對(duì)語音符號(hào)序列與語義的分離，使兒童的注意更加集中于語言的某些方面。Vygotsky(1962)也認(rèn)為，兒童能夠用兩種語言表達(dá)同一思想可使兒童“將語言看作他的頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個(gè)特殊系統(tǒng)，看作眾多語言中的一種，從而提高了他們的語言操作能力�！奔幽么蟮奶m伯特(W.Lambert)教授常年比較了雙語兒童和單語兒童英語習(xí)得的差異發(fā)現(xiàn)：雙語兒童容易習(xí)得其他英語，尤其是語音語調(diào)。二是增強(qiáng)言語交往的敏感性。由于雙語兒童在交往中必須根據(jù)不同的交往的情景、不同的交往對(duì)象，使用不同的語言，所以對(duì)社會(huì)情景的敏感和語言的交際能力較單語兒童強(qiáng)。

　　英語學(xué)習(xí)對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)方面的發(fā)展表現(xiàn)在：一是促進(jìn)對(duì)事物的概括化、概念化能力的發(fā)展。Pear和Lambert(1962)研究認(rèn)為，雙語者的言語的和非言語的認(rèn)知水平均高于單語者，特別表現(xiàn)在雙語兒童對(duì)事物的概括能力和概念化能力比單語兒童強(qiáng)。二是提高發(fā)散性思維水平。Colin Baker(1988)研究發(fā)現(xiàn)，雙語兒童在思維的流暢性、創(chuàng)造性和靈活性方面優(yōu)于單語兒童，因?yàn)橥凰枷肱c兩種語言中的詞匯相連接給兒童提供了更多聯(lián)想的機(jī)會(huì)。日本心理學(xué)家米治角田通過統(tǒng)計(jì)資料的分析表明，掌握雙語的兒童比單純會(huì)講本族語的兒童頭腦更趨靈活，分析和處理問題的能力也更強(qiáng)。三是從生理學(xué)的角度觀察，掌握雙語的兒童大腦兩半球?qū)τ谘哉Z刺激均產(chǎn)生誘發(fā)電位，從而促進(jìn)大腦兩半球之間的協(xié)調(diào)，加強(qiáng)了神經(jīng)細(xì)胞之間的聯(lián)系，從而加速了兒童的智力向深層次發(fā)展。

　　英語學(xué)習(xí)對(duì)幼兒社會(huì)性方面發(fā)展的促進(jìn)作用，Lambert(1974)研究認(rèn)為，擁有雙語并且能與不同語言群體的成員進(jìn)行交往，可以改變自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們可以在一個(gè)多文化環(huán)境中認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)，更好地認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己，從而提高自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)的能力和人際交往能力。我國學(xué)者強(qiáng)海燕在其所主持的“加拿大第二語言浸入式教學(xué)創(chuàng)舉及其在我國的嘗試——雙語人才早期培養(yǎng)研究”，也曾于20xx年報(bào)告說，實(shí)驗(yàn)班的兒童性格活潑、開朗、聰明、自信等明顯超過對(duì)照班①。

　�、谟變菏怯⒄Z學(xué)習(xí)的最佳期

　　幼兒具有學(xué)習(xí)英語的生理優(yōu)勢。兒童早期是學(xué)習(xí)英語的最佳期也有了越來越多的科研證實(shí)。美國康乃爾大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)在1996年第1期《自然》雜志上發(fā)表論文指出：幼兒在學(xué)習(xí)英語時(shí)，大腦將英語貯存在“布羅卡斯區(qū)”，即與母語相同的部位，而成年人在學(xué)習(xí)英語時(shí)大腦已無法將英語貯存在該區(qū)，只能在大腦的另一部位重新建立記憶結(jié)構(gòu)。新的記憶結(jié)構(gòu)沒有“布羅卡斯區(qū)”靈敏，在使用時(shí)還需要與“布羅卡斯區(qū)”建立聯(lián)系。因此成年人學(xué)英語的速度慢，掌握得遠(yuǎn)沒有幼兒牢固，也較難形成基于“布羅卡斯區(qū)”的語感。這一研究結(jié)果，充分說明了兒童早期學(xué)習(xí)英語有其生理優(yōu)勢。

　　幼兒具有對(duì)第二語言語音語調(diào)學(xué)習(xí)的敏感性。余強(qiáng)在《從第二語言敏感期的特點(diǎn)，看學(xué)前雙語教育的重點(diǎn)》（載《早期教育》20xx年第5期，第11頁）一文中，引用了國外學(xué)者（芒羅(Munro)和馬約(Mayo)等人）所做的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，證明了在6歲前是兒童學(xué)習(xí)第二語言語音與語調(diào)的敏感期。這“敏感期”表現(xiàn)在學(xué)前階段開始學(xué)習(xí)第二語言不僅在發(fā)音方面具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢，在語音的聽覺方面也具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢，在6歲前開始學(xué)習(xí)第二語言，大多數(shù)兒童可以掌握地道的正宗口音。

　�、塾變壕哂袑W(xué)習(xí)英語的心理優(yōu)勢

　　由于幼兒不擔(dān)心考試，也沒有分?jǐn)?shù)的壓力，他們可以在寬松、愉快的環(huán)境中，沒有壓力地“玩”中學(xué)，而且幼兒不怕羞，不怕錯(cuò)，敢于在集體面前大膽進(jìn)行語言實(shí)踐。

　�、苡變簩W(xué)習(xí)英語不會(huì)干擾母語的掌握，反而會(huì)促進(jìn) 關(guān)于三、四歲的幼兒能夠在學(xué)習(xí)和掌握母語(漢語)的同時(shí)，接受另一門與母語的表達(dá)方式截然不同的英語嗎？英語學(xué)習(xí)會(huì)影響母語的掌握嗎？有研究者對(duì)此進(jìn)行了理論方面的分析，認(rèn)為幼兒期是語言急速發(fā)展的階段，這時(shí)期兒童對(duì)事物的表達(dá)能力已大大提高。幼兒期的詞匯量增長最快，大約可增長三至四倍，即三歲達(dá)八百至一千個(gè)；四歲一千六百至二千個(gè)；五歲二千二百至三千個(gè)；六歲三千至四千個(gè)。幼兒期已經(jīng)基本掌握了母語。母語的句子結(jié)構(gòu)已經(jīng)在幼兒的大腦中形成模式，不會(huì)因?yàn)橛⒄Z的表達(dá)方式不同而對(duì)母語造成混淆或沖擊。而且，從腦“用進(jìn)廢退”原則的觀點(diǎn)出發(fā)，幼兒在學(xué)習(xí)英語時(shí)也開發(fā)利用了大腦的語言中樞，從語言與思維的關(guān)系看，語言的發(fā)展將促進(jìn)思維的發(fā)展②。Lambert和Johnson曾用兩種語言測查雙語兒童，發(fā)現(xiàn)雙語兒童兩種語言的得分高度相關(guān)。國內(nèi)學(xué)者高一虹研究也認(rèn)為，雙語者兩種語言的學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的。據(jù)有的幼兒園所開展的雙語課程研究的效果顯示：雙語課程的第二語言教育并不影響兒童母語能力的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)班兒童在母語傾聽、表達(dá)、理解、運(yùn)用等方面的能力上均有顯著的進(jìn)步，尤其是表達(dá)能力和交往能力的提高確實(shí)令人可喜。⑤幼兒學(xué)習(xí)英語是社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要。故此，在未來社會(huì)中只懂漢語，不懂英語，在接受信息與交流方面會(huì)受到很大的限制，是難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的�！庇變航逃钦麄€(gè)教育工程的起始環(huán)節(jié)，理應(yīng)先行一步。

　�。�2）、反對(duì)者的觀點(diǎn)

　�、儆變簩W(xué)習(xí)英語得不償失

　　《外國語》執(zhí)行副主編束定方介紹：從教育學(xué)來講，用母語進(jìn)行教學(xué)，不但對(duì)鞏固和提高學(xué)生母語有利，而且對(duì)培養(yǎng)人的邏輯思維能力也有好處。腦科學(xué)家楊雄里院士認(rèn)為：“學(xué)生應(yīng)先學(xué)好母語。小孩年紀(jì)小，認(rèn)識(shí)能力尚未達(dá)到一定水平，母語還未學(xué)好又來學(xué)英語，兩種語言混淆在一起，結(jié)果兩個(gè)都學(xué)不好�！�(《文匯報(bào)》20xx年11月21日)。楊雄里院士也曾經(jīng)指出，一般人的邏輯思維形成是通過母語學(xué)習(xí)，因此過早學(xué)習(xí)英語極可能造成干擾，導(dǎo)致邏輯思維能力缺陷。也有人從師資力量的薄弱和語言環(huán)境的缺乏，不宜對(duì)幼兒開展英語教育，認(rèn)為在中國大陸學(xué)習(xí)英語，缺乏英語環(huán)境，缺乏使用機(jī)會(huì)，如果英語啟蒙教師素質(zhì)不高，帶“壞”了樣，學(xué)到一些“洋涇浜”英語，對(duì)幼兒只能是“遺禍無窮”，不利于幼兒今后英語的學(xué)習(xí)。再加上，在教育走向市場的今天，很多幼兒園開設(shè)英語教育更多是姓“錢”，而不是姓“教”，這種動(dòng)機(jī)不純，只能加劇“局勢”的進(jìn)一步惡化，受利益驅(qū)使而誤人子弟。

　�、谟變簩W(xué)習(xí)英語會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

　　3----6歲幼兒的生理、心理都遠(yuǎn)沒有發(fā)育成熟，目前幼兒所學(xué)的東西已經(jīng)太多了，如果再加上一門英語，不僅會(huì)加重幼兒的負(fù)擔(dān)，不利于幼兒健康成長，而且又會(huì)分散幼兒學(xué)習(xí)母語的精力，有礙母語獲得。

　�、塾變簩W(xué)習(xí)英語應(yīng)慎之以慎

　　語言學(xué)家、中國社科院語言所研究員趙世開認(rèn)為，學(xué)前英語教育，是件大事，要慎之又慎。根據(jù)他的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，幼兒時(shí)和小學(xué)時(shí)學(xué)的英語對(duì)他語言能力的開發(fā)并沒有什么大的作用�！澳壳埃變簣@和小學(xué)都開設(shè)英語課，究竟是利多還是弊多，這太值得考慮了�！睂�(duì)于雙語教育，學(xué)校在課程設(shè)置和人員安排中都要經(jīng)過科學(xué)論證，而萬萬不能一哄而上，盲目推廣。

　　2、達(dá)成的共識(shí)

　　關(guān)于學(xué)前英語教育可行性的探討，清楚地表明了幼兒學(xué)習(xí)英語既有利，也有弊。經(jīng)過一番的激烈的探討后，現(xiàn)對(duì)此問題關(guān)注的焦點(diǎn)趨向于以下兩點(diǎn)：一是從可以不可以教或?qū)W的分歧，轉(zhuǎn)向如何教好或?qū)W好的研究。大多數(shù)研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語的起始年齡越小，最后可能達(dá)到的程度就越高。兒童習(xí)得的成分大于學(xué)得，有天生的“語言學(xué)習(xí)機(jī)制”。在語音方面，從小學(xué)習(xí)英語能保證兒童克服成人學(xué)習(xí)英語的“口語”現(xiàn)象，兒童有可能達(dá)到本族語使用者的水平，而從成人開始學(xué)習(xí)則達(dá)不到這樣的效果。二是有條件的可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但不能盲目推廣。南京師大余強(qiáng)博士認(rèn)為（20xx），第二語言學(xué)習(xí)存在著敏感期，在敏感期起期（6歲前）學(xué)習(xí)第二語言具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢。因此，在有條件許可的地方，若能進(jìn)行學(xué)前雙語教育，則能使兒童第二語言的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

　�。ǘ╆P(guān)于實(shí)踐性方面的研究

　　1、取得的主要成果

　　目前國內(nèi)在幼兒園開展幼兒英語教育實(shí)踐研究所取得的成果主要體現(xiàn)在：教材建設(shè)和教學(xué)模式(途徑、方法及評(píng)價(jià)等)兩方面。

　　關(guān)于幼兒英語教育教材的建設(shè)方面，目前市場流通的教材有“幼兒英語”、“兒童英語”、“現(xiàn)代幼兒英語”、“快樂兒童英語”、“幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)英語”、“洪恩英語”、“幼兒園英語主題教育活動(dòng)”、“劍橋少兒英語”、“階梯英語”、“迪斯尼神奇英語”、“馬宏英語”、“新概念英語”、“維克多英語”、“浸入式英語、”“TPR英語教材”等。每一種教材似乎都有自己一定的理論支撐和與之相應(yīng)的教法。關(guān)于幼兒英語教育教學(xué)模式的建構(gòu)方面，即對(duì)幼兒園英語活動(dòng)的理論基礎(chǔ)、指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容和形式及組織特點(diǎn)等作較系統(tǒng)性研究，并具有一定影響的，就目前公開的文獻(xiàn)來看主要有：余珍有所撰寫的《幼兒園雙語教育的實(shí)踐研究》(載《學(xué)前教育研究》20xx年第4期)，和趙琳、強(qiáng)海燕所撰寫的《兒童早期第二語言浸入式教學(xué)與整合建構(gòu)研究》 (載《學(xué)前教育研究》20xx年第4期)。

　　余珍有在該文中詳細(xì)地闡述了“幼兒園雙語教育的指導(dǎo)思想”和“幼兒園雙語教育的組織和實(shí)施(包括英語活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和形式、組織特點(diǎn)等)”。明確提出幼兒園雙語教育的指導(dǎo)思想是——培養(yǎng)有最初級(jí)第二語言水平的雙語幼兒，應(yīng)當(dāng)把第二語言(專指英語)的使用和教育作為其重要的組成部分，英語應(yīng)當(dāng)成為教師組織英語活動(dòng)的工具，教幼兒學(xué)英語應(yīng)當(dāng)從教幼兒學(xué)習(xí)聽懂和理解他人的英語表達(dá)入手，然后教幼兒學(xué)習(xí)瑯瑯上口的英語兒歌和歌曲，練習(xí)英語的發(fā)音，逐漸學(xué)習(xí)用英語和人進(jìn)行簡單的日常交往和講述故事。在具體設(shè)計(jì)和組織幼兒園的雙語教育活動(dòng)時(shí)充分體現(xiàn)“語言工具觀、英漢經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)觀和語言學(xué)習(xí)的聽----說----讀順序觀”等觀念。

　　文中在“幼兒園雙語教育的組織和實(shí)施”部分提出了，①英語活動(dòng)的目標(biāo)體系(包括總目標(biāo)與分目標(biāo))，其中“總體目標(biāo)”的定位是：通過英語教育促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒對(duì)英語和英語學(xué)習(xí)的興趣；②英語活動(dòng)的內(nèi)容和形式：在選擇英語活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，既考慮了整體課程的原有安排，同時(shí)也考慮了英語學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性問題。選擇的內(nèi)容涉及兒歌、故事、歌曲、身體運(yùn)動(dòng)和日常生活等方面；并以此為基礎(chǔ)組織了兒歌游戲和音樂游戲及體育游戲等游戲、日常生活活動(dòng)、故事學(xué)習(xí)活動(dòng)三類。③英語活動(dòng)的組織特點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)模擬的英語環(huán)境，圍繞幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)選擇活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)參與，適當(dāng)放寬對(duì)幼兒英語表達(dá)的要求，以幼兒的興趣和理解能力作為評(píng)價(jià)英語學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。

　　而趙琳、強(qiáng)海燕在該文總結(jié)出“直接學(xué)習(xí)，類似習(xí)得”的學(xué)習(xí)方式，并對(duì)“幼兒英語浸入式整合性課程”作嘗試性建構(gòu)。

　　所謂的`“直接學(xué)習(xí)，類似習(xí)得”的學(xué)習(xí)方式(其實(shí)這種提出并不嚴(yán)密，語言習(xí)得是語言學(xué)習(xí)方式之一，其兩者為包涵關(guān)系，不能將之作為并列關(guān)系來表述)，是指第二語言的學(xué)習(xí)不用母語做中介，采用類似于習(xí)得母語的方式來讓兒童學(xué)習(xí)第二語言。文中還就提出“直接學(xué)習(xí)，類似習(xí)得”的第二語言教育活動(dòng)的特點(diǎn)作了具體說明。

　　所謂的“幼兒英語浸入式整合性課程模式”主要具體包括四個(gè)方面的要素：①在教育目標(biāo)的制定上，突出了“幼兒對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)英語直接思維、直接交往的能力，和對(duì)多元文化的理解和尊重，以及有效地初步習(xí)得英語和掌握粗淺的知識(shí)�！� ②在教育內(nèi)容的選編上，突出粗淺性、豐富性、多樣性和整合性的特點(diǎn)。③在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，采用主題活動(dòng)的模式，每一主題以若干單元構(gòu)成，每單元的活動(dòng)構(gòu)成一個(gè)個(gè)活動(dòng)網(wǎng)，提供內(nèi)容相對(duì)集中、形式豐富多樣的英語浸入式教育活動(dòng)。④在教學(xué)策略的運(yùn)用上，總結(jié)了“直接認(rèn)知”、“正強(qiáng)化英語反應(yīng)”、“弱化漢語反應(yīng)”、“豐富環(huán)境，大量輸入”等。

　　2、存在的主要問題

　�、僮鳛轶w現(xiàn)實(shí)踐研究成果形式之一的教材，有“虛假繁榮”之嫌，就市場上所流通的版本，良莠皆有之，究其原因無非是受經(jīng)濟(jì)利益等功利思想的驅(qū)使。如果使用者缺乏辨別的能力，將“莠”作“良”，則可能會(huì)造成不可估量的損失。

　　②對(duì)兒童英語教育如何有效地整合在幼兒園已有的課程中，既能實(shí)現(xiàn)英語教育的目的，又能不會(huì)增加幼兒在園的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等方面的研究有待深入的研究。

　�、蹖�(shí)踐研究的時(shí)間短，處于初級(jí)階段，研究方法主要以行動(dòng)研究居多，更多的是在積累經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)研究較少，可說服的數(shù)據(jù)尚少，可推廣的經(jīng)驗(yàn)尚不多。

　�、軐�(duì)如何科學(xué)全面地評(píng)價(jià)英語教育成效，有待于通過更進(jìn)一步的研究，拿出更具有權(quán)威性的研究報(bào)告。

　　⑤隨著幼兒英語教育研究的不斷深入，師資建設(shè)問題已成為制約幼兒英語教育能否順利有效地開展一個(gè)關(guān)鍵，對(duì)學(xué)前英語師資的培養(yǎng)研究（包括學(xué)前英語師資的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)模式的研究）也越來越成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。

　　（三）關(guān)于理論性方面的研究關(guān)于學(xué)前英語教育的理論研究，可以概括為一句話，則無暇顧及、無力應(yīng)對(duì)，整體上尚屬薄弱。理論是對(duì)實(shí)踐的概括和反思，幼兒英語教育理論，就是通過對(duì)幼兒英語教育實(shí)踐進(jìn)行概括，從中抽象出構(gòu)成幼兒英語教育的各要素的結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，以指導(dǎo)和規(guī)范該學(xué)科教育的實(shí)踐。目前，對(duì)此領(lǐng)域的研究更多的是停留在實(shí)踐研究層面，即依據(jù)有關(guān)理論(如語言學(xué)、語言心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)等)，對(duì)幼兒英語教育的可行性進(jìn)行探討，大多數(shù)研究只停留在對(duì)表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)與描述上，不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)，尚未形成一整套揭示幼兒英語教育內(nèi)在聯(lián)系及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。這其中的原因主要，一是幼兒英語教育的歷史還非常短暫；二是在學(xué)前英語教育的實(shí)踐中，較高的理論要求與普通的理論水平不高之間的矛盾還非常突出，用于指導(dǎo)幼兒英語教育的理論認(rèn)識(shí)還比較零落。

　　三、本課題研究要解決的問題

　　1、觀念問題：幼兒學(xué)不學(xué)英語的觀念要更新，要轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)英語是為了將來考一所好的大學(xué)，幼兒學(xué)英語就是要看幼兒學(xué)會(huì)了幾個(gè)單詞，會(huì)說幾句英語等不正確的觀念。本課題必須著力于幼兒的全面發(fā)展來解決問題。

　　2、理論問題：目前幼兒英語教育系統(tǒng)的教育理論作指導(dǎo)，本課題應(yīng)在實(shí)踐中從現(xiàn)有的理論出發(fā)，不斷探索、總結(jié)、歸納、概括，形成適用于農(nóng)村幼兒英語教育的理念、原則、策略。 3、實(shí)踐問題：這是本次課題研究的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，農(nóng)村幼兒英語是一個(gè)大環(huán)境，如何選定我們的樣本區(qū)域，如何將理論與實(shí)踐結(jié)合不脫節(jié)，需要從實(shí)踐中不斷總結(jié)，最重要的就是堅(jiān)持，不可半途徑而廢，不可沒有什么實(shí)際的意義、整篇文童成為資料的堆砌�？截悇e人，更是不可取的。

　　四、研究對(duì)象和方法

　　本課題研究的理論基礎(chǔ)是皮亞杰的認(rèn)識(shí)建構(gòu)主義理論、加德納多元智力論、等。

　　本課題的主要研究方法為文獻(xiàn)索引法、行動(dòng)研究法、調(diào)查法等。采用問卷調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、、對(duì)比分析等方法和手段，進(jìn)行多個(gè)輪回的研究。

　　五、本課題的研究進(jìn)度計(jì)劃

　�。ㄒ唬┭芯恐芷�

　　半年，即20xx年5月至20xx年1月

　�。ǘ┭芯坎襟E分三個(gè)階段

　　1、20xx年5月——6月為準(zhǔn)備階段

　　確定研究課題，收集材料與分析材料；宣傳發(fā)動(dòng)，組成課題組，醞釀?wù)n題實(shí)施方案及相關(guān)措施等。

　　2、20xx年6月——20xx年11月為實(shí)施階段申報(bào)課題；討論分析并不斷完善方案措施；各個(gè)組分別開展研究工作；積累資料；統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)研究開展的進(jìn)度實(shí)時(shí)開展一些對(duì)以且研究工作有啟示的討論，爭取有一定的成果，并寫出研究報(bào)告，接受指導(dǎo)老師檢查。爭取在實(shí)踐上有質(zhì)的跨越。

　　3、20xx年12月——20xx年1月為工作總結(jié)檢查階段撰寫研究報(bào)告，接受老師的評(píng)審。

　　幼兒英語教育篇12

　　《幼兒教育中情境游戲的應(yīng)用》

　　一、引言

　　幼兒正處在成長發(fā)育的初期，其智力水平以及認(rèn)知能力發(fā)展仍舊處在較低的層次上。因此，對(duì)于幼兒教育發(fā)展而言，最為重要的就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只有幼兒的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，學(xué)生的潛力以及創(chuàng)造力也才能進(jìn)一步提升。結(jié)合我國幼兒教育發(fā)展實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)幼兒教育教學(xué)方法的使用以及教學(xué)活動(dòng)的開展并不是非常有效。因此，在幼兒教育中進(jìn)行情境游戲的設(shè)置是一個(gè)比較有效的教學(xué)方法。一方面，學(xué)生可以體會(huì)到游戲帶來的樂趣，同時(shí)還能夠延長學(xué)習(xí)時(shí)間，避免倦怠情緒，以此改善學(xué)習(xí)效果。

　　二、幼兒教育中游戲情境設(shè)置的關(guān)鍵性原則

　　在知識(shí)經(jīng)濟(jì)大放異彩的21世紀(jì)，實(shí)踐能力已成為當(dāng)代學(xué)生必備的素養(yǎng)之一。傳統(tǒng)的幼兒教育模式已無法滿足教學(xué)的需要及學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，因此，改革幼兒教育教學(xué)模式、培養(yǎng)幼兒實(shí)踐能力至關(guān)重要。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的黃金時(shí)期，學(xué)校及教師要高度重視，為培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)踐能力能力營造良好的環(huán)境。而在開展情境游戲教學(xué)中，要重點(diǎn)遵循以下幾個(gè)原則：第一，情境游戲的設(shè)置不能背離根本的教學(xué)目的。培養(yǎng)人才是教育的根本目的，幼兒教育中情境游戲的設(shè)置要將督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性以及加強(qiáng)教師與小學(xué)生之間的溝通交流為主要目標(biāo)，從而改善學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)工作的開展，使學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)提升實(shí)踐能力與動(dòng)手能力。第二，幼兒教育中情境游戲的設(shè)置要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為原則。幼兒教育中情境游戲的設(shè)置學(xué)生能力的培養(yǎng)主要包括發(fā)現(xiàn)能力、觀察能力、溝通能力、想象能力、合作能力等方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力有助于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、手腦并用，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，對(duì)于小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展大有益處。幼兒教育中情境游戲的設(shè)置要有利于開拓學(xué)生的視野，突破傳統(tǒng)的思維定式，形成全面看待問題的思維方式;鼓勵(lì)學(xué)生自主開發(fā)、自由創(chuàng)作的精神，增強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

　　三、幼兒教育中情境游戲的應(yīng)用策略

　　1.使用合理的游戲設(shè)計(jì)方式

　　我國幼兒教育中情境游戲的設(shè)置主要包括目標(biāo)定向游戲、班級(jí)集體性游戲以及自由游戲三大類。在開展情境游戲過程中，游戲設(shè)計(jì)方式對(duì)于體現(xiàn)游戲效果以及提升學(xué)生興趣具有基礎(chǔ)性的作用。因此，在幼兒教育中情境游戲的設(shè)計(jì)方式要盡可能遵循多樣化、合理化、適應(yīng)性以及靈活性的原則。在合理的游戲設(shè)計(jì)中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與、積極參與才是游戲設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生一旦能夠主動(dòng)參與，情境游戲應(yīng)用的效果也將大大提升。

　　2.利用情境游戲的設(shè)置教授知識(shí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

　　對(duì)于幼兒來說，填鴨式灌輸知識(shí)的方式無疑是在壓制期創(chuàng)造能力且阻礙了其全面發(fā)展。我國現(xiàn)行的`教育制度在實(shí)際實(shí)行過程中暴露出了不完善之處，一些學(xué)校在教學(xué)過程中僅僅關(guān)注于書本知識(shí)的灌輸與學(xué)生考試成績的衡量，而忽略了學(xué)生能力的挖掘[1]。學(xué)習(xí)興趣有利于學(xué)生主動(dòng)地接受知識(shí)并融會(huì)貫通，使學(xué)習(xí)更有成效，在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)設(shè)置一些情境游戲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，一方面使學(xué)生獲得了相應(yīng)的知識(shí)，另一方面，可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而有利于能力的培養(yǎng)。同時(shí)，每位學(xué)生的潛力都是無窮的，關(guān)鍵是如何進(jìn)行有效的挖掘。學(xué)校為幼兒提供了展示自身能力、提升自身素質(zhì)的舞臺(tái)，每位幼兒都擁有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，在情境游戲過程中，幼兒將充分體會(huì)到創(chuàng)新能力對(duì)于人生發(fā)展的重大意義，了解實(shí)踐能力在實(shí)際生活中的應(yīng)用。教師應(yīng)定期開展形式各樣的情境游戲，豐富游戲形式，擴(kuò)大學(xué)生參與度，廣泛吸引學(xué)生參加，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟?qū)W習(xí)的魅力，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　3.科學(xué)設(shè)置情境游戲

　　21世紀(jì)，社會(huì)各方面的發(fā)展愈加重視實(shí)踐的力量，學(xué)生的教育也是如此，教師對(duì)幼兒的教育不能僅僅停留在書本知識(shí)上，而要通過開展豐富多彩的情境游戲，開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，更好的促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。情境游戲的科學(xué)設(shè)置要將創(chuàng)新性、有益性、能動(dòng)性有機(jī)結(jié)合，做到以下幾點(diǎn)[2]：第一，定期召開班會(huì)，開展班級(jí)集體活動(dòng)。在班會(huì)上，班主任應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，提出個(gè)人有關(guān)班級(jí)建設(shè)的意見，激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)的積極性與創(chuàng)造性，并對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)眾表揚(yáng)，鼓勵(lì)大家學(xué)習(xí);在班級(jí)活動(dòng)集體中，進(jìn)行一些全員參與的活動(dòng)或游戲，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和協(xié)作能力。第二，學(xué)校定期開展主題情境游戲活動(dòng)如班級(jí)板報(bào)設(shè)計(jì)，體育競賽，才藝大賽等，主題情境游戲活動(dòng)的展開為幼兒施展個(gè)人才華、展示自身能力提供了舞臺(tái)，使得學(xué)生增長了知識(shí)，實(shí)踐能力和心理素質(zhì)得到了切實(shí)的提高。在主題教育活動(dòng)中，教師要積極引導(dǎo)動(dòng)員，提高學(xué)生的參與度，并在比賽中與學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享和比賽方法的教授，做到理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

　　四、結(jié)語

　　幼兒時(shí)期是一生中的黃金時(shí)期，此時(shí)，學(xué)生接受新事物的能力強(qiáng)，對(duì)周圍的一切懷有強(qiáng)烈的興趣，求知欲旺盛，因此幼兒教育時(shí)期也是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在幼兒教育中情境游戲的設(shè)置要從選擇適宜的設(shè)計(jì)方式、將學(xué)習(xí)過程與游戲過程相融合以及科學(xué)設(shè)置情境游戲等方面加強(qiáng)情境游戲在幼兒教育發(fā)展過程中的應(yīng)用，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情，促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。