大自然的聲音評課稿15篇(推薦)

　　作為一名老師，有必要進行細致的評課稿準備工作，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。那么寫評課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的大自然的聲音評課稿，希望能夠幫助到大家。

大自然的聲音評課稿1

大自然的聲音評課稿2

　　《大自然的聲音》這篇課文教完后，體會有三：

　　1、朗讀課堂上學生朗讀課文常�！安淮蛐睦镞^”，這樣的朗讀不僅使閱讀流于形式，而且會削弱學生自己思考問題的能力。這時教師不妨變換一下方法，由教師聲情并茂地朗讀課文，而讓學生閉眼傾聽，放飛想象的翅膀，在聆聽教師朗讀的過程中身臨其境地體會課文的意境，這樣有益于培養(yǎng)學生的理解、感悟能力，讓學生真正走進大自然，體驗大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學生熱愛大自然的感情。

　　2、個性化課標中提出：在教學過程中，教師除了應達到既定的教學目標外，還應該尊重和鼓勵學生有個性化的想法和體驗。有學生提到大自然中有蚊子嗡嗡嗡的聲音，對于這樣的回答，老師的反應大概一般是不滿意的，而我在教學中，非但沒有否定學生的回答，反而鼓勵學生有獨到見解，并且指出大自然中并不都是美妙的聲音，同時也有不悅耳的聲音，鼓勵學生說真話，說實話，并引導學生大膽想象，以童心看世界，達到了意想不到的效果。

　　3、引導學生聯(lián)想與延伸，如果僅僅停留于讓學生聆聽教師朗讀和復述課文中提到的聲音，那么這堂課算不上成功。成功的課堂應該對課本進行超越與升華。在課堂中，我以課本為出發(fā)點，并且跳出了課本的'限制，讓學生充分展開想象的翅膀，從而讓學生去感受更多的大自然的聲：雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中所沒有提到的。這樣一來，學生既拓展了學習空間，又可擴大視野，增長知識，可謂一舉而多得。

大自然的聲音評課稿3

　　本文以獨特的視角，豐富的聯(lián)想，富有韻味的語言，將大自然的事物比作音樂家，把它們發(fā)出的聲音描繪成各種生動的樂曲，體現(xiàn)大自然的美麗。

　　課文圍繞第一自然段展開，第二、三、四自然段分別從風、水、動物3個方面描寫了大自然聲音的豐富美妙。課文結構嚴謹，有助于進一步鞏固第六單元的學習重點“借助關鍵語句理解一段話的意思”。

　　這節(jié)課的設計關注描寫聲音的詞語，讓學生感受語言的生動。在這節(jié)課的教學中，我結合課后第三題，引導學生關注課文中描寫聲音的詞語，聯(lián)系生活經(jīng)驗想象聲音，感受課文語言的生動。在教學的第二自然段滲透方法，進行必要的指導。結合描寫風聲的詞語“輕輕柔柔的呢喃細語、雄偉的樂曲、充滿力量的聲音”，讓學生說說“你在哪里聽到過這樣的風聲，這樣的風聲帶給你怎么樣的感受”。學生說完后，我進一步激發(fā)學生想象，比如：“聽，風在對誰說話？說了些什么？”可以讓學生帶著想象再次有感情的朗讀。我通過各種手段，讓學生體會到：這些描寫聲音的詞語，使大自然的聲音變得形象可感，既貼切地表現(xiàn)了不同風聲的特點，又讓風聲有了感情和個性。體會了描寫風聲的詞語后，我先聯(lián)系生活經(jīng)驗，想象這些詞語所描述的場景，體會這些場景的特點，再帶著自己的體會有感情地朗讀。然后讓學生運用上述的方法，自主學習第三、四自然段，小組合作交流對生動語言的體會，我相機進行指導。

　　這篇課文中的擬聲詞也是本次課的教學重點。讓學生關注擬聲詞，體會生動形象的風聲、水聲、動物聲。并且鼓勵學生說出更多的擬聲詞。

　　我總結了這篇課文的三個要點：關鍵句，聯(lián)系生活想象，擬聲詞。引導學生根據(jù)這三個要點進行小練筆。然后讓學生上臺展示，學生進行評價。

　　整個教學過程順利，充分發(fā)揮了學生的積極主動性。但是在小練筆的交流環(huán)節(jié)，學生的小練筆內(nèi)容較為單一，應該打開學生的思路，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，讓學生寫出更為精彩的內(nèi)容。教師在對學生的評價上也應該豐富多彩，這樣才能培養(yǎng)孩子的自信心，讓學生更好地融入到課堂中去。

　　語文大自然的聲音評課稿12

　　今天聆聽了鄭老師執(zhí)教的三年級課文《大自然的聲音》，我感觸頗深。這是一篇充滿韻律的寫景散文。老師能引導學生入境、想象、美讀、感悟，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學生熱愛大自然的感情。鄭老師的教學設計嚴謹，素材豐富，準備充足，過渡自然�？v觀整節(jié)課，亮點紛呈，精彩不斷。突出地表現(xiàn)在以下幾個地方：

　　一、注重發(fā)揮學生的學習主動性和創(chuàng)造性

　　小班化教學中的主動參與是常用的教學策略，以激發(fā)學生主動參與教學全過程為核心，真正做學習的主人。鄭老師在教學中巧妙地利用了多媒體進行教學，播放了小溪、河流、大海的不同的聲音，讓學生直觀、形象地感受了水是大自然的音樂家，然后又讓學生以各種形式的讀，了解從小溪到大海的聲音的`變化，讓學生從聲音的變化中來感受大自然的美妙，也激發(fā)了學生興趣。在講解除了課文中出現(xiàn)的小歌手之外，同學們還知道哪些歌手時，鄭老師找同學來演一演，其他同學猜一猜，他們都紛紛舉手，表演了各種動物的叫聲，就連平時”默默無聞”的同學也一連表演了幾次，課堂氣氛非常熱烈。

　　像這樣的課堂，學生在盡情游戲，主動參與到其中，遇到問題再也不會去逃避，而是想盡辦法去解決，這樣好玩的課堂，怎么會學不會呢？這樣的小班教學與五、六十人的大班教學相比：在同樣的教學時間里，教師對學生的關注與直接指導在時間上有了保障；教師與學生之間、學生與學生之間的交流的頻率也大大提高。

　　二、注重師生之間的近距離交流：

　　鄭老師利用師生的近距離，讓學生真切地感受到她對自己的關注。比如在小組合作時，鄭老師走到學生中間一起參與，并適時加以指導。

大自然的聲音評課稿4

　　《大自然的聲音》是一篇散文，文章語言優(yōu)美，結構清晰。結合本單元的單元主題：語言的積累與運用。整合本冊書的教學重點及學生實際，緊緊跟隨統(tǒng)編教材的新理念。本課的教學設計立足于“讀與說”“說與寫”的結合，力求真正提高學生聽說讀寫的能力。

　　一、設計亮點：

　　環(huán)節(jié)一：聽音樂導入課題。

　　聽大自然中鳥叫、蛙鳴、流水等等的聲音，訓練孩子專注力與傾聽能力的同時，更為本節(jié)課孩子感受大自然美妙的聲音埋下伏筆。

　　環(huán)節(jié)二：學生自由朗讀第二自然段，感受風聲音的美妙。

　　讓學生自由朗讀課文的同時感受風聲音的美妙，邊讀邊畫，讓他們在不知不覺中積累了好詞好句。

　　學生邊分享風聲音美妙的句子，邊想象畫面。對比讀出微風的婉轉悠揚和狂風的高亢激昂。進一步體會風聲旋律起伏變化的美妙！

　　環(huán)節(jié)三：默讀第三自然段，感受水聲音的美妙。

　　本環(huán)節(jié)仍然是邊讀邊悟邊分享。尤其是這一句：“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃�！蔽易尩谝恍〗M學生讀紅色部分，第一第二小組學生讀藍色部分，全班同學一起讀黑色部分。也許單獨理解“淙淙”“潺潺”“嘩啦啦”這幾個表示聲音地詞語會比較抽象。但是通過這種方式將“淙淙”“潺潺”“嘩啦啦”地聲音演繹出來，讓學生在讀中理解詞語，感受到水流的變化，想象“小溪流向河流，河流流向大�！钡牟煌�畫面。趁熱打鐵，讓學生發(fā)現(xiàn)“頂真”的句式，為下面的運用拓展環(huán)節(jié)打下基礎。

　　環(huán)節(jié)三：對比讀兩組小動物的不同歌聲，并說一說你更喜歡哪組小動物的歌聲：

　　第一組

　　走在公園里，

　　聽聽樹上的鳥叫；

　　坐在一棵樹下，

　　聽聽蟲鳴；

　　在水塘邊散步，

　　聽聽蟈蟈的歌聲。

　　第二組

　　走在公園里，

　　聽聽樹上嘰嘰喳喳的鳥叫；

　　坐在一棵樹下，

　　聽聽唧哩哩唧哩哩的蟲鳴；

　　在水塘邊散步，

　　聽聽蟈蟈的歌聲。

　　學生讀完以后會異口同聲地說喜歡第二組小動物的歌聲，因為“嘰嘰喳喳”“唧哩哩”這些表示聲音的詞語讓人有種“如聞其聲，如臨其境”的感覺。

　　讓學生體會擬聲詞語的好處時，也訓練了孩子對比閱讀的能力。

　　環(huán)節(jié)四：拓展運用

　　學以致用，讓孩子將本課學習到的“總——分”結構，“擬聲詞語”“頂真”句型運用到說話與寫話當中。我出示了這樣的例句：

　　“大樹是個音樂廳。風媽媽輕輕拂過，呢呢喃喃得把好聽的歌兒唱給小露珠。小露珠轉動著圓圓的身子滾向小喜鵲。小喜鵲咕咚咕咚喝了個飽，樂呵呵地看著布谷鳥。布谷鳥……”

　　將學生帶入情景，讓他們邊感受大自然聲音的美妙邊練習說話。孩子們說出的句子也十分有意思：

　　“布谷鳥布谷布谷地把歌唱給小小松鼠，小松鼠蹦蹦跳跳地找到小黃鸝……”

　　接下來我們還練習了“草地是個音樂廳”“池塘是個音樂廳”等句子。在玩中學，在學中用，孩子們學習的熱情十分高漲，！

　　二、不足之處：

　　設計本課時我一直在思考：怎樣才能在第三自然段一出現(xiàn)“頂真”這樣的句式時就讓孩子通過練習去感受這種句子的妙處？如果此時進入說話練習，接下來再出現(xiàn)“分享感受小動物美妙的聲音”就會閑的順序有些混亂。思來想去，為了不影響整體效果，我將頂真句式的練習放在了最后。錯過了練習句式的最佳時期，內(nèi)容稍微顯得重復，接下來我會繼續(xù)思考并改進，讓本節(jié)課的設計達到最優(yōu)化。

　　除此之外，我想從“說話藝術”方面談談自己身上存在的不足。相對于同齡教師來說，本人的語文素養(yǎng)較高，但是“短板”就是課堂評價語言不夠豐富，有些單薄。為了彌補這一不足，在接下來的學習中我將明確方向，在平常的.課堂教學中，我將有意識培養(yǎng)自己的課堂語言，干脆利落，不拖泥帶水，說的話走進孩子內(nèi)心世界，最終讓孩子愛上語文課，愛上學語文。

　　薦語文大自然的聲音評課稿7

　　這篇課文淺顯易懂、生動有趣。在教學時，我引導學生入境、想象、美讀、感悟，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發(fā)現(xiàn)大自然的美，激發(fā)學生熱愛大自然的感情。

　　課文結構嚴謹，第一自然段概括地說明了“大自然中有許多美妙的聲音”，作為文章的總起。第二、三、四自然段均以總分的方式構段，介紹了風、水、動物的聲音。因此，我以“大自然有哪些聲音”為主線展開教學。在教學時，采用不同的朗讀方式，引導學生在讀中體會大自然聲音的美妙，例如：在學習風的聲音時采用男女生對比朗讀的方式，體會微風的輕柔和狂風的雄壯；學習水的聲音時，采用由一組學生讀到全班學生讀，引導學生體會到聲音越來越大，從“一首輕快的山中小曲”到“波瀾壯闊的海洋大合唱”。感受的方法是多樣的，讀是最主要的方法，讀出聲音的變化，聯(lián)系生活實際體驗感悟也是很重要的方法。文章遣詞造句生動，修辭手法多樣，是學生品味語言、積累語言的好材料。

　　另外，在教學中，我還注重指導學生了解文章的寫作方法。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段、總起段。引導學生發(fā)現(xiàn)每個自然段的第一句是總起句。最后設計了小練筆，讓學生貼近生活實際，運用課堂上學習的擬聲詞，寫一寫大自然中還有哪些美妙的聲音。

大自然的聲音評課稿5

大自然的聲音評課稿6

　　這學期的公開課我設計了語言活動《自然的聲音》，活動設計分為基二大部分，第一部分請幼兒講述家里的各種聲音，第二部分是兒歌創(chuàng)編活動。

　　第一部分，請幼兒說一說家里的各種聲音，包括表、電話、電視、切菜聲等等，在這一部分中，幼兒回答問題的積極性很高，對家里的各種聲音講述的非常準確。

　　第二部分，請幼兒聽錄音（小鳥叫的聲音、水流聲、下雨聲），并進行兒歌創(chuàng)編：小熊小熊，你聽什么聲音？我聽到“嘩啦嘩啦”流水的聲音。在這部分的活動中，大部分幼兒積極性較高，但個別幼兒在創(chuàng)編兒歌的時候，由于膽小的原因回答問題聲音較小。

　　活動設計的可取之處是：

　　1、運用了現(xiàn)代化教育手段——多媒體課件這種聲形并茂的教育輔助手段，它形象生動、聲形并茂的特點很易引起幼兒的興趣；

　　2、是運用了創(chuàng)編這種幼兒喜聞樂見的形式，開拓幼兒思維，給孩子一個寬松自由的環(huán)境。

　　但活動也存在一些不足：

　　1、在活動中，應給幼兒充分的想象空間，創(chuàng)編更多的兒歌內(nèi)容。

　　2、沒有充分體現(xiàn)“以人為本”的新理念。新《綱要》的語言領域目標，從孩子本位出發(fā)，如目標第一條就是“樂意與人交流”，并且綱要強調(diào)了“語言能力是在運用中發(fā)展起來的`”，純粹淡化了以前得視語言形式學習的特點，而是強調(diào)了語言的“人本”精神與交際作用。因此，對于每個語言活動，我樣首先應以新《綱要》為指導，在教材分析的基礎上，制定出“以幼兒為本”的目標，而不是停留在理解表面情節(jié)的層面上。

　　3、整個活動還要注意動靜交替、難易適度、層層遞進等原則，注重孩子積極的情感體驗的原則等。只有從幼兒身心發(fā)展規(guī)律特點出發(fā)，注意動靜交替、難易適度等才能避免孩子過于疲勞。

大自然的聲音評課稿7

　　首先非常感謝xx學校給我們提供了這次觀摩學習的機會！接下來我就結合xx老師的教學談談自己對本節(jié)課的教學看法:《大自然的聲音》是第七單元的第1課，本單元的教學重點是感受課文的生動語言，積累喜歡的語句。xx老師教學時緊扣這一個教學重點指導學生朗讀感悟，讓閱讀實實在在走進學生心中。

　　一、美讀感悟

　　我們語文本應以讀為本，閱讀是學生個性化的行為，要珍視學生獨特的感受和理解。本文沒有生澀難懂的詞語，文筆清新流暢，吳老師始終以“大自然中這些聲音真是太美妙了”貫穿始終，重點指導學生美讀課文，抓住描寫聲音的詞，邊讀邊思考，大膽的展開想像，（入境想像、樂器感知想像、角色體驗想像）有感情地讀，配樂讀，自由讀，分組讀，師生合讀，全班齊讀，在讀中生成自己獨特的感受、體驗和理解，感受風聲的美妙，水聲的有趣，動物聲的快樂，同時培養(yǎng)學生的語感。這一點是非常值得我們大家學習的。

　　二、放飛想像

　　xx老師這節(jié)課的另外一個亮點就是能夠以課本為出發(fā)點，跳出課本的限制，讓學生充分展開想象的翅膀去感受更多大自然的聲音:雷公公、冰雹、大公雞、小青蛙……這些都是課本中沒有提到的，這樣的課外延伸既拓展了學生的`學習空間，又擴大視野，增長知識，可謂是一舉多得！

　　三、寫作指導

　　另外，xx老師在教學中還注重指導學生了解這篇文章的寫作方法:這篇文章是典型的總分結構型。文章一開頭先總說“大自然有許多美妙的聲音”，接下來再分三段分別介紹風聲，水聲，動物聲！每一段又有中心句！這樣的寫作方法對于剛開始學寫作文的三年級學生來說是一種不錯的選擇！所以我自己在教學這一課時，也是把這種寫作方法當做重點來指導！

　　總的來說，這位老師的語文功底出眾，專業(yè)知識全面，教學智慧豐富，學科視野寬。她在不脫離文本的基礎上，站在了較高的角度去設計自己的教學，體現(xiàn)了“大語文”的觀念，身體力行，值得我們借鑒。

大自然的聲音評課稿8

大自然的聲音評課稿9

　　《大自然的聲音》是一篇情趣盎然的美文，描寫細膩、語言生動。王老師執(zhí)教的是這課的第一課時，教學時引導學生在讀中感悟，讀中體驗、讀中品味。借助圖片、音頻、聯(lián)系生活等方式理解新詞；提取關鍵詞句，借助課后習題中簡單的思維導圖梳理課文脈絡；通過朗讀、想象、學習擬聲詞等方法感受聲音的美妙。

　　導入部分，王老師圍繞單元導語“大自然賜給我們許多珍貴的禮物，你發(fā)現(xiàn)了嗎?”以此激發(fā)學生學習興趣、明確單元學習重點，鏈接學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設學生可以感知的情境，喚醒學生的感官，引領學生逐步走進文本。

　　初讀部分，王老師板塊清晰，由詞到句再到段，層層深入，層層指導，達到讓學生感受聲音美妙的目的。在擬聲詞的指導上，王老師將課堂交給學生，引導他們從不同的角度去發(fā)現(xiàn)擬聲詞的不同之處，比如：發(fā)現(xiàn)構詞不一樣、學會歸類誰發(fā)出的聲音、發(fā)現(xiàn)發(fā)出聲音方式的不一樣。在這個過程中王老師交給學生學習的方法，引導和幫助學生更有效的實現(xiàn)學習目標，然后再指導朗讀。朗讀是課堂中最基本、最經(jīng)常的實踐活動。王老師通過層層深入的朗讀（從初讀正確、再讀詞意、后讀不同；從生活中走進文本，品讀與感悟。）

　　在學生初步感受文章對聲音的描寫之后，王老師引導學生依據(jù)課后習題“理清文脈”，走進“文本中的聲音”，最后探索“美妙的聲音”，從而理清文章脈絡，大自然美妙的聲音是圍繞風、水、動物三方面來寫。簡單明了，一下子引領學生讀懂課文，把握文脈。

　　精讀部分，王老師依舊從聲音出發(fā)，讓學生找風發(fā)出的聲音，讀聲音，積累聲音，感知風的聲音是多么地美妙。在這個過程中王老師還借助多媒體帶領學生感悟作者在文本中詞語使用的`精準性，了解事物特點，深刻感知語言的生動。王老師還依據(jù)生活實際引導學生感知作者“發(fā)揮想象、運用擬人”感知聲音的奇妙，利用拓展練說“我是xx的樹葉，我會發(fā)出xx的聲音�！鄙钊肜斫馕谋緝�(nèi)容，發(fā)揮自己想象，學會運用擬人來進行語言訓練，進一步提升學生表達能力。通過男女生配合讀、師生配合讀、跟隨畫面配樂讀等多種朗讀方式讀出風的美妙。帶領學生邊讀邊想，品味、想象、體會大自然的神奇美妙，感悟語言文字的魅力。

大自然的聲音評課稿10

　　聽了王老師的這節(jié)課，我感覺收獲多多。王老師的這節(jié)課可以說最大限度的調(diào)動了學生學習的積極性，更深層次的挖掘了學生的潛能，更好的培養(yǎng)了學生的能力。調(diào)動了孩子們熱情高漲的學習性。使課堂教學向著更科學的方向前行。

　　下面我對于我對《大自然的聲音》這節(jié)課的想法簡單分析�！洞笞匀坏穆曇簟愤@是小學三年級的內(nèi)容。聆聽了王老師上的這節(jié)課，印象回味無窮，感觸偏多。通過聽這節(jié)課，我感覺本節(jié)課有如下的特點：老師為學生的學習營造了良好的氣氛。老師要和孩子打成一片，把愛隨時發(fā)揮在課堂把學生，老師變成了學生學習的伙伴。這樣的課堂給學生營造了一個寬松的環(huán)境，積極的氛圍，能最大限度的調(diào)動學生學習的積極性，學生真正的成了學習的主人，可以說是做到了我的學習我展示，我的課堂我做主。本節(jié)課，教師在組織交流的過程中，注重引導學生表達自己獨特的見解和體驗，倡導自主學習。老師注重學生無拘無束地表述自己見解，不強求學生按自己的意思表達，尊重學生的個性，尊重學生的獨特感受和見解。注重對學生實踐能力培養(yǎng)，建設開放的課堂。讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。注重了學生的實踐性，讓學生的學習轉變?yōu)閭�性主動參與探究、參與創(chuàng)造、參與發(fā)現(xiàn)的過程。充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視野，并且超越了文本的局限性。

　　在拓展知識的環(huán)節(jié)中，所展示的大量圖像，更開闊了學生的.視野，從而創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的想象。

　　語文作為一種人文學科，它必然蘊涵了各方面的知識，讓學生做做小科學家找出大自然的聲音，從而培養(yǎng)學生的想象力；讓學生做做小詩人、小作家，從而培養(yǎng)他們的轉化能力與體驗力�？傊�，王老師的這節(jié)課可以說，課堂結構簡潔，教學過程的思想優(yōu)化，而且思路清晰。他倡導學生聯(lián)系生活，表演體驗，而這時的課堂教學是生成性的，動態(tài)發(fā)展的。她讓學生進行自主的體會，強調(diào)學生的自我體驗，充分調(diào)動學生的積極性，這些形式多樣的教學方法，都有助于學生對大自然的聲音有進一步體會，從而培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛生活。

大自然的聲音評課稿11

　　12月10日這一天，曾到二外聽取戴燕玲老師的平行觀摩課《大自然的語言》，感覺這是一堂十分成功的優(yōu)質課，從中學到了最新的教學理念和良好的操作技巧。

　　首先，上課伊始就緊扣學情，釀造輕松愉悅的課堂氛圍。

　　根據(jù)借班上課、師生首次見面的實情，教師能運用活潑激趣的'方法，三言兩語就打破了陌生的局面，這樣，有利于拉近師生課堂合作的距離，為順利完成本節(jié)課的教學任務做鋪墊。

　　其次，運用多媒體課件教學，出示一年四季的自然美景，順理成章地引出“物候現(xiàn)象”這個概念，按照從現(xiàn)象到本質的邏輯順序，吸引學生的注意力和求知欲。生字詞、問題設計用屏幕展現(xiàn)，既可以節(jié)省板書時間，又能增加課堂教學容量和視聽效果，增加師生互動、生生互動的機會。

　　第三，將電視節(jié)目主持的模式引進課堂組織教學環(huán)節(jié)，生動活潑，用活動式教學，很好地滿足初二學生的新奇感。將學習任務分配給四個小組，根據(jù)各組學習任務的完成情況分別給予評分，通過競賽激勵法，讓學生感知文章內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學生的集體概念和競爭意識。

　　第四，借助主問題引導，讓學生明晰文章思路。善于調(diào)動領頭羊的主動性，盡最大限度地從廣度和深度，努力提高學生群體參與課堂學習活動的積極性。比如，小組回答問題的時候，第一個問題都由各組組長來承擔，這樣，可以為其他組員起模范帶頭作用。

　　第五，根據(jù)課文結構特點，將主體部分四個層次內(nèi)容的解讀任務，分別交給四個小組來完成，體現(xiàn)了“以課文為例子”的教學理念，很好地克服了因面面俱到而帶來時間倉促的弊病，騰出寶貴的時間，通過自主學習、合作探究，讓更多同學展現(xiàn)自我，彼此交流語言感受方面的學習成果。

　　第六，教師教學理念新潮，表現(xiàn)在備課精心仔細，教學設計蘊含智慧。比如，教師自身對文本編排意圖把握準確到位，教學目標明確，重點難點處理恰切，其教學目的主要在于引導學生深入到位的解讀文本，而不是漫游式走過場，沒等學生理解清楚就草草收兵。教師教學不是簡單的傳授知識，而是當好學生的引路人，通過課堂組織教學的靈活應變，激勵和喚醒學生的思維和情感。

　　總而言之，戴老師不愧是我市教學創(chuàng)新大賽一等獎獲得者，她能代表我市參加省里的教學觀摩課展示，的確是名副其實的年輕教師之楷模。

大自然的聲音評課稿12

　　《大自然的聲音》是一篇生動有趣的課文。徐老師的教學設計嚴謹，素材豐富，準備充足，過渡自然，能引導學生入境、想象，讓學生真正地走進大自然，體驗大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學生熱愛大自然的感情。教師巧妙的利用網(wǎng)絡資源，并且注意象聲詞的學習。大自然是美麗的、奇妙的，親近自然是孩子樂此不疲的事情，在大自然中有很多美妙的聲音，教師用學生們熟悉的鳥叫聲、流水聲、風聲、雷聲、雨聲作為探究的對象，讓學生靜下心來去傾聽。

大自然的聲音評課稿13

　　《大自然的聲音》是一篇文質兼美的散文，文中運用多種方法描寫了大自然中的美妙聲音，語言生動豐富。在本課的學習中，我設計了多種形式的美讀來引導學生體會散文語言的魅力。從讀詞語入手，到句子的情境式復沓讀，配樂師生承接讀，小組合作讀、師生問答讀，再到段落填空讀。認真對待每一個字詞、每一個短語，每一個句子，每一個段落。形式不同的讀，貫穿了整堂課，從分析課文內(nèi)容轉變?yōu)槔首x語言，培養(yǎng)語感，感受文本傳遞的語言魅力。

　　文章整體結構清晰，先總后分；段落結構富有特色，總寫只有一句話，開門見山，簡潔明了；分寫各段，先總后分，先概括后具體，結構化思維十分明顯。因此學生在完成課后第二題時速度很快，難度不大，可見學生對于文章內(nèi)容的把握是準確的，只是他們不知道“總分結構”這一名詞。

　　二、三、四自然段的`首句，即總寫的中心句，都奠定了整段的寫作手法：擬人化。這種寫法，本身就充滿情趣，符合兒童的閱讀趣味。學生在學習是也相對容易接受，特別是在朗讀時能比較容易地帶入情感，在朗讀課文時情感、語氣把握較好。

　　課文的語言的美，更重要的在于能根據(jù)不同聲音的特點，選擇適切的詞語和句子的長短、節(jié)奏。微風“輕輕柔柔”，狂風讓“整座森林都激動起來”；小溪“淙淙”，河流“潺潺”，大�！皣W啦啦”；鳥叫“嘰嘰喳喳”，蟲鳴“唧哩哩唧哩哩”，蟈蟈“歌唱”……無論是描述聲音的特點，還是擬聲，用詞準確、適切。

　　在本堂課的教學上，我花了很多時間去練習朗讀，對課文內(nèi)容沒有做太細致的講解，也花了較多的時間去積累關于風、水、動物的象聲詞。因此學生在課后背誦第二三兩段速度較快，朗讀也比較有感情，很順暢，但是在做課堂作業(yè)本時出現(xiàn)困難：

　　問題：讀著片段中的“呢喃細語”，我仿佛聽到了xx。讀著片段中的“xx”，我又仿佛聽到了xx。

　　學生對于“呢喃細語”的理解基本都寫對，但是對于“仿佛“后面的自由練習就不會了，發(fā)散性思維較弱。部分學生表示不理解題意，不知道該填什么，后來我告訴他們這是要形容風的聲音，想象不同的風吹起時的景象，學生也能很快明白，只是個別學生不知道如何去表達，或者說是學生的詞匯積累太少。心求通而未得知意，口欲言而未能知貌。

　　在課后小練筆中，大部分學生都能寫出來，可見這堂課還是有所收獲的，作業(yè)本上的小練筆是在課堂上寫的，但是我發(fā)現(xiàn)班里21位同學，怎么大部分學生寫的東西都差不多呢，選取了相同的事物，用了相似的修辭。

大自然的聲音評課稿14

大自然的聲音評課稿15

　　一、美讀感悟

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