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小學(xué)《紅領(lǐng)巾真好》評課稿
作為一名無私奉獻的老師，常常需要準(zhǔn)備評課稿，評課有利于信息的及時反饋、評價與調(diào)控，調(diào)動教師教育教學(xué)的積極性和主動性。如何把評課稿做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)《紅領(lǐng)巾真好》評課稿，歡迎大家分享。
小學(xué)《紅領(lǐng)巾真好》評課稿1
《“紅領(lǐng)巾”真好》是人教版小學(xué)語文第三冊第七單元的課文,單元主題是“環(huán)�！�。這是一首融合了深深的情、濃濃的趣,韻味十足,充滿意境的兒童詩。詩內(nèi)容貼近兒童生活實際,語言生動活潑。整篇課文采用了擬人的手法,為人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面,唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥對于學(xué)生來說都非常熟悉。課文圖文并茂,學(xué)生們樂于接受。
z老師執(zhí)教此課,學(xué)習(xí)目標(biāo)還是挺明確的,就是熟悉課文,流利的朗讀課文,并受到熱愛大自然、保護動物的教育。教學(xué)過程比較清晰,一開始讓學(xué)生們整理好自己胸前的紅領(lǐng)巾,明白誰就是“紅領(lǐng)巾”,并自始至終貫穿全文,讓學(xué)生明白自己就是紅領(lǐng)巾,時刻注意自己的行為舉止等。并設(shè)置了“知道這群可愛的紅領(lǐng)巾是誰嗎?”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣,學(xué)生在這樣樂意融融的情境中,開始學(xué)習(xí)課文。
接著讓學(xué)生說出自己所想象的木牌上的宣傳標(biāo)語,直接引入第三小節(jié)的課文,讓學(xué)生觀察圖片,進行說話練習(xí):你在圖片上看到了什么?木牌上還可以寫些什么?讓學(xué)生在不脫離文本的前提下進行說話,無形中增長了學(xué)生的說話能力,然后,我要學(xué)生互相討論:為什么紅領(lǐng)巾們呀去保護小鳥?讓學(xué)生從文章找出答案,并和同桌互相討論,得出結(jié)論,紅領(lǐng)巾們是因為小鳥可愛、快樂、機靈、活躍才去保護小鳥,這樣很自然的進入到了第一,第二節(jié)的課文學(xué)習(xí)。
不足之處是朗讀的訓(xùn)練時間安排還不夠。朗讀感悟是語文教學(xué)的一種境界,朗讀需要教師的點撥與引導(dǎo)。這是一篇感情真摯的課文,應(yīng)讓學(xué)生充分地讀、多種形式的讀,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情。語文新大綱也指出:要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中受到情感熏陶。教師在教學(xué)中沒有安排充分的朗讀,也就不能用自己的語言引領(lǐng)孩子在一次次的讀、一次次的體驗中理解課文,體味情感。教師的課件制作很精美,但有時出示不夠及時,學(xué)生貼近文本時間較少,過多地依賴課件,應(yīng)把課件和教材的`位置擺正。
從課堂的效果來看,學(xué)生表現(xiàn)比較活躍,教師也采用了很多方法來激趣。 我們知道,知識的掌握和能力的形成,應(yīng)是學(xué)生在感受和體驗中掌握和形成。傳授知識、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生情感體驗,形成積極的人生態(tài)度等,都產(chǎn)生于一定的教學(xué)過程中。課文一、二兩節(jié)講述的是清晨小鳥的快樂、活躍,第三節(jié)是寫紅領(lǐng)巾的愛鳥行動。如何把文字所傳達的開心快樂轉(zhuǎn)為學(xué)生的快樂,變成學(xué)生的直觀體驗,從而讀出快樂呢?形象的畫面,逼真的音響,聲情并茂的朗讀,都將濃厚地渲染氣氛,讓學(xué)生深深地融入情景。這一點教師做了努力,但效果不明顯。建議教師要適時地對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。提倡學(xué)生個性化的學(xué)習(xí),提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式是最理想的。可是要二年級小學(xué)生達到這個理想的目標(biāo)還有一定的難度。希望譚老師在此方面注意訓(xùn)練,把學(xué)生放在主體地位,創(chuàng)設(shè)高效課堂教學(xué)。
小學(xué)《紅領(lǐng)巾真好》評課稿2
二年級上冊的《“紅領(lǐng)巾”真好》是一首清新優(yōu)美的兒童詩，全詩三個詩節(jié)，結(jié)構(gòu)基本相同，采用了擬人的手法、自問自答的形式、生動活潑的語言，譜寫了一曲人與自然和諧相處的贊歌。
諸成蔭老師的這一課，讓我看到了她游刃有余的課堂駕馭能力，結(jié)構(gòu)清晰的文本構(gòu)思能力和親切自然的個人語言魅力。
這是一堂有的放矢的語文課。美國著名的教育學(xué)家布魯姆說過：一個有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確知道達到的目標(biāo)。諸老師的這堂課自是目標(biāo)明確，難能可貴的是她的目標(biāo)設(shè)定并非泛泛而談，語嫣不詳，而是縮小了目標(biāo)的切入口，細微到會寫哪些生字，通過怎樣的方式學(xué)習(xí)文本，達到一個怎樣的價值體現(xiàn)。我想，這是初為人師的我首先要學(xué)習(xí)的地方。從來都只覺得教學(xué)目標(biāo)千篇一律的我，發(fā)現(xiàn)原來教學(xué)目標(biāo)才是真正不該也不準(zhǔn)被遺忘的教學(xué)起點，發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不能大而化之，簡而言之。只有切適性強的教學(xué)目標(biāo)才能使一堂語文課真正做到“有的放矢”。
這是一堂精挑細選的語文課。就教學(xué)的有效性而言，教什么比怎么教更重要。也曾質(zhì)疑過諸老師對這篇課文內(nèi)容上的選擇和把握，將三個詩節(jié)的教學(xué)放在一個課時內(nèi)完成，并且加之豐富的拓展練習(xí)，是否容量過大，學(xué)生難以消化。可經(jīng)諸老師一解說，便恍然大悟，原來是表面“和盤托出”實則“精挑細選”呀!讓我學(xué)會了一個優(yōu)秀的教師必是以學(xué)定教的，諸老師就是基于二年級學(xué)生已有了一定的語言基礎(chǔ)和理解能力的基本學(xué)情，以及本課文本較容易理解的特點，將三個詩節(jié)的教學(xué)合為一起，而相對縮減了認讀生字和整體感知的時間，使得結(jié)構(gòu)更清晰，層次更分明，進而保證了課堂的完整性。
這是一堂匠心獨運的語文課。從課題中對引號的質(zhì)疑，到想象這群快樂可愛的小鳥在干什么，到小鳥撲棱棱飛來飛去在干什么，再到紅領(lǐng)巾都為小鳥做了什么，最后再到想到滅絕了的小鳥你的心情如何，你會在木牌上寫上什么話，諸老師的課堂提問環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，導(dǎo)而引之，水到渠成。個別讀、開火車讀、男女生分讀、全班齊讀、師生合作讀等形式多樣的朗讀，及其對孩子個體的關(guān)注，足見其獨到的匠心。在傳統(tǒng)的一味的正面引導(dǎo)下，諸老師更是另辟蹊徑，用目前世界上已經(jīng)有好多小鳥滅絕了的反面例子，更激發(fā)起孩子保護小鳥的情感。將課堂推至高潮，再以簡潔卻充滿感召力的語言，打動了孩子美好的心靈。
這是一堂基礎(chǔ)扎實的語文課�，F(xiàn)今的語文課是越來越“美”了，多媒體占了主體，孩子要能唱會跳還要演，殊不知，我們已漸漸忘卻了語文最本真的模樣，她是語言文學(xué)。因此，對學(xué)生運用語言文字能力的`訓(xùn)練，是每一堂語文課都不能忽視的。諸老師就沒有只停留在對課文的朗讀和感悟的層面上，而是通過情境導(dǎo)入進行說話練習(xí)，要求說話要表情達意，注重完整性;結(jié)合學(xué)校國學(xué)啟蒙教育的特色設(shè)計了“對對子”的方式進行aabb式和abb式詞語的拓展練習(xí)。
然而，教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)。諸老師的這堂課雖然讓我受益匪淺，卻也有值得我去斟酌的地方。
這堂課雖然讀的形式很多，但卻在每一個環(huán)節(jié)上都平均受力，沒有逐層遞進，尤其是在“以評促讀”方面還有所欠缺，導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確把握住段落中關(guān)鍵詞語的朗讀，例如：“嘰嘰喳喳”和“撲棱棱”這兩個詞，學(xué)生在專讀詞語的時候把握較到位，可是放回句子里卻顯得有些蒼白，沒有讀出快樂和機靈的感覺來。
雖然整堂課諸老師的課堂駕馭很流暢，教學(xué)語言也引人入勝，但對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)仍未真正意義上的落實，例如：對“蓬”和“巢”這兩個字如何記憶的教學(xué)中，未等學(xué)生發(fā)現(xiàn)闡述，就馬上將教師認為的好方法灌輸給學(xué)生。再比如“對對子”這一環(huán)節(jié)，雖可為本課的亮點之一，但如果放手讓學(xué)生自已去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，再進行練習(xí)，必定事半功倍。
諸老師設(shè)計了“目前世界上已滅絕了的小鳥”的反例，可謂本課又一亮點所在，但它所在的位置的安排仍有待商榷。我認為該設(shè)計放置第二詩節(jié)的教學(xué)之后更恰切。原因有二：一是在第二詩節(jié)中已經(jīng)出示了許多捉害蟲的高手--小鳥了，再出示幾種已經(jīng)滅絕了的小鳥，不顯突兀，也順理成章。二是有了第一、二詩節(jié)做鋪墊，激發(fā)了孩子愛護這些可愛能干的小生靈的感情，再進一步通過認識已經(jīng)滅絕了的小鳥，激起孩子更加強烈的保護小鳥的情感，從而導(dǎo)出“那我們該如何愛護我們的好朋友--小鳥呢?”這個問題，自然引出第三詩節(jié)的學(xué)習(xí)，水到渠成。
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