【熱門】四年級(jí)語(yǔ)文《去年樹(shù)》評(píng)課稿
《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品。故事情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。這篇童話主要通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文共有四次對(duì)話。第一次是鳥(niǎo)與大樹(shù)的對(duì)話，他們約定明年春天相見(jiàn)，小鳥(niǎo)再唱歌給大樹(shù)聽(tīng)；后面三次對(duì)話是小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中分別與樹(shù)根、門先生和小姑娘之間的對(duì)話。孟老師執(zhí)教的是第二課時(shí)，主要圍繞后面的三次對(duì)話展開(kāi)教學(xué)，以朗讀對(duì)話為線索，幫助學(xué)生讀懂課文，讀懂文字背后蘊(yùn)藏的感情�？偟膩�(lái)說(shuō)，我覺(jué)得孟老師這堂課是很成功的，特別在教學(xué)設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)處理方面值得我們學(xué)習(xí)：
一、主題明確，流程清晰。
同一篇文章，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特；同樣一堂課，一千個(gè)老師可能有一千種解讀，有一千種不同的上法。孟老師在教學(xué)過(guò)程中，把本文的情感定位在贊頌鳥(niǎo)兒珍惜友情和信守誠(chéng)諾的品質(zhì)上，以此作為課堂教學(xué)的情感主線。先讓同學(xué)們自讀自悟，再著重品讀小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話，體會(huì)小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)急切的心情，教給學(xué)生朗讀方法，然后用已掌握的朗讀方法、采取分組合作學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的三次對(duì)話。通過(guò)與文本的親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，讓學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，明白其中的道理，感受鳥(niǎo)兒誠(chéng)信。
二、讀中感悟，激發(fā)情感。
“書讀百遍，其義自見(jiàn)”�！白x”是閱讀教學(xué)永恒的主題，“以讀為本”也是閱讀教學(xué)的基本理念。《去年的樹(shù)》這篇課文以對(duì)話為主，因此教學(xué)時(shí)應(yīng)該以朗讀對(duì)話為線索，如何采用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀是朗讀指導(dǎo)的重點(diǎn)。孟老師在教學(xué)過(guò)程中采用多種形式的讀，如自由讀、指名讀、加提示語(yǔ)讀、分角色讀等等，并將朗讀與默讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，且對(duì)每一次的“讀”都有不同的要求，盡量讓學(xué)生在每一次的讀中都能有不同的收獲，不同的體驗(yàn)。
例如：為幫助同學(xué)復(fù)習(xí)，再現(xiàn)去年小鳥(niǎo)和大樹(shù)分別的情景，孟老師讓一個(gè)同學(xué)邀請(qǐng)他的好朋友一起朗讀小鳥(niǎo)和大樹(shù)的對(duì)話，這種形式的朗讀很快就把大家?guī)нM(jìn)了文本中。
再例如：為了體會(huì)小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)一次比一次急切的心情，孟老師采用一種“填詞”的方法來(lái)指導(dǎo)朗讀。
�、佟傲⒃谶@兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”小鳥(niǎo)的問(wèn)樹(shù)根。
�、邙B(niǎo)兒落在工廠的大門上，她的問(wèn)大門：“門先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
�、埒B(niǎo)兒的問(wèn)女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊庇械膶W(xué)生體會(huì)到了小鳥(niǎo)的著急，有的學(xué)生體會(huì)到了小鳥(niǎo)的驚訝，有的學(xué)生體會(huì)到了小鳥(niǎo)的失落、傷感，把這些詞語(yǔ)填寫進(jìn)句子中，再帶著這種體會(huì)讀對(duì)話，就更容易幫助學(xué)生理解文本，明白故事所揭示的道理。
三、聽(tīng)說(shuō)讀寫，全面培養(yǎng)。
在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，聽(tīng)說(shuō)讀寫是密切結(jié)合而并存的，是相互依賴而起作用的。聽(tīng)讀是基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，說(shuō)寫是基本技能的訓(xùn)練，都是為了學(xué)生豐富知識(shí)、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。孟老師在教學(xué)中不僅注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的培養(yǎng)，還把“寫”進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如在回答問(wèn)題時(shí)，老師告訴學(xué)生要把話說(shuō)完整；在學(xué)生朗讀完畢以后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)；在體會(huì)課文蘊(yùn)含的道理時(shí)，安排學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，把想說(shuō)的話寫下來(lái)。
四、密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。
“以人為本”是新課程改革的基本教育理念,在課堂教學(xué)中,要落實(shí)以人為本，教師就要保證學(xué)生的課堂主體地位,密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的課堂表現(xiàn)。孟老師在課堂上很好的落實(shí)了這一理念。課文中有小女孩回答小鳥(niǎo)的一段話：“火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。”一個(gè)孩子在朗讀時(shí)把“用光了”讀成“用完了”，一個(gè)小小的錯(cuò)誤，孟老師馬上給他糾正過(guò)來(lái)，說(shuō)明孟老師一直在關(guān)注學(xué)生的一言一行。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。無(wú)論多么完美的一堂課,總能找到一些不足和遺憾。就這堂課來(lái)講，我覺(jué)得孟老師在這兩方面有待改進(jìn)：一是老師包辦代替太多。當(dāng)老師提問(wèn)以后，留給學(xué)生思考的時(shí)間太短，在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，老師總是搶過(guò)話題代替學(xué)生回答。這也許是自己太緊張了，總擔(dān)心孩子們的回答達(dá)不到理想的效果而導(dǎo)致的。二是對(duì)文本的挖掘還不夠深入。例如在學(xué)習(xí)小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)的三次問(wèn)話時(shí)，小鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的呢？老師僅僅只是引導(dǎo)學(xué)生在第一次問(wèn)話中體會(huì)到“驚訝”，在第二次問(wèn)話中體會(huì)到“著急”，在第三次問(wèn)話中體會(huì)到“失落”的心情，這種感悟是很單一的。其實(shí)小鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)的心情應(yīng)該是很復(fù)雜的，一次次的希望，又一次次的失望，這應(yīng)該是期望、失望、擔(dān)心、著急、難過(guò)、悲傷等多種情感交織在一起的。老師如果能引導(dǎo)學(xué)生多方面去感悟，感受小鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情，對(duì)情感的體會(huì)就會(huì)更深入。
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