（熱門）《一起來學(xué)小古文》評課稿
11月11日，有幸聆聽了工作室主持人紀老師執(zhí)教的自選文本的教學(xué)，領(lǐng)略了紀老師深厚的語文功底和教學(xué)功底，受益匪淺。
一、真正落實了語言文字的訓(xùn)練，課堂充滿語文味。
紀老師的教學(xué)過程包括課前談話，讀《詩經(jīng)衛(wèi)風木瓜》，學(xué)習小古文《守株待兔》，學(xué)習小古文《貓斗》，口頭仿寫小古文《雞斗》，吟唱《詩經(jīng)衛(wèi)風木瓜》幾個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)的教學(xué)都充滿了濃濃的語文味。首先是從紀老師自己的姓“紀”的讀音開始談話，這個字作姓的時候應(yīng)該讀第三聲，很多人都不知道，紀老師看似在告訴學(xué)生“紀”的讀音，其實是在告訴學(xué)生漢字讀音的豐富性，很多時候我們不能想當然，從而激發(fā)學(xué)生探究漢字的興趣。接下來，老師范讀《詩經(jīng)衛(wèi)風木瓜》，向?qū)W生講解大概意思，讓學(xué)生初步感受到古文的節(jié)奏和韻味，為整節(jié)課的小古文學(xué)習打好基調(diào)，營造好氛圍。兩篇小古文的教學(xué)一扶一放，以讀為本。讀的形式多樣，有老師范讀，學(xué)生自由讀，指名讀，齊讀等；讀的層次清晰，依次是讀正確通順，讀懂意思，讀出節(jié)奏，讀出抑揚頓挫。學(xué)生讀懂了意思，讀出了韻味，每一次的讀都興趣盎然，越讀越愛讀。老師引導(dǎo)學(xué)生仿說“……者”，提示“這里為此，那里是彼”，用小古文中詞語填空，描述貓斗場面的練習，更是依據(jù)文本給學(xué)生提供了語言文字運用的平臺，有效整合了聽說讀寫的訓(xùn)練。學(xué)生在運用中進一步感受到古文的簡潔和形象。課堂教學(xué)的最后，紀老師范唱教唱《詩經(jīng)衛(wèi)風木瓜》，不僅把語言文字的訓(xùn)練推向了高潮，同時對學(xué)生古典文化的熏陶和學(xué)習古文的興趣的激發(fā)也起到了錦上添花的作用。
二、以學(xué)定教，充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。
紀老師的課堂教學(xué)真正做到了以學(xué)定教。學(xué)生是學(xué)習的主人，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，說起來容易，做起來難。哪些地方要充分放手，哪些環(huán)節(jié)老師要扶一把，需要教師準確把握教材重難點。充分了解學(xué)生的學(xué)情。在《守株待兔》這篇小古文中，“兔走觸株”中的“走”古今意思有差異，“釋其耒而守株”中的“耒”從未接觸過，“冀”表示“希望”意思也不在小學(xué)生掌握的語匯范圍內(nèi)，那么這幾個字就是學(xué)生理解小古文的障礙。紀老師先讓學(xué)生自己對照譯文邊讀邊理解，讓他們自己發(fā)現(xiàn)這些理解的難點，然后用對照譯文、出示圖片和直接告訴的辦法讓學(xué)生在憤悱之后豁然開朗�！敦埗贰愤@篇小古文，紀老師有意讓學(xué)生在總結(jié)《守株待兔》的學(xué)法基礎(chǔ)上自學(xué)，可是怎樣檢查學(xué)生的自學(xué)成果，幫其突破自學(xué)中的難點呢？老師在充分放手給學(xué)生自學(xué)后，要求學(xué)生用文中的字詞填空，從而發(fā)現(xiàn)問題，及時引導(dǎo)和糾正。這樣學(xué)生就不知不覺地在重點詞句中走了幾個來回，不僅讀懂了，還只能讀出節(jié)奏，讀出韻味。
三、面向全體學(xué)生，關(guān)注生命的成長。
教育的前提是愛。每個課堂上都有一些吸人視聽，給人驚喜的優(yōu)秀學(xué)生，這樣的孩子老師不愛都難。可同時也存在著靜默不語，跟不上節(jié)奏的孩子。在這樣開放的課堂上，很多老師都不敢把時間留給這些學(xué)困生，課堂往往成了優(yōu)秀孩子展示的舞臺。可在紀老師的這節(jié)課上，有一個男孩卻由靦腆，讀不通文字到多次舉手，有聲有色地朗讀好一篇古文。這樣的變化全因為紀老師在課堂上給予了孩子多次機會鍛煉，同時毫不吝惜地給予孩子鼓勵和表揚，讓孩子的心里沒有了畏懼和顧忌。
總之，紀老師的這節(jié)課讓我聽到了“拔節(jié)”的聲音，有學(xué)生語文能力拔節(jié)的聲音，也有生命拔節(jié)生長得聲音。
【《一起來學(xué)小古文》評課稿】相關(guān)文章：
《一起來學(xué)小古文》評課稿07-24
《一起來學(xué)小古文》評課稿07-28
《一起來學(xué)小古文》評課稿3篇02-19
《一起來學(xué)小古文》評課稿2篇03-28