【熱門】《棉花姑娘》評課稿

　　作為一名人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關(guān)信息及時提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《棉花姑娘》評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

《棉花姑娘》評課稿1

　　聽了董老師的的課，最大的感觸就是老師能以飽滿的熱情融入課文，帶領(lǐng)學生去感受課文，老師的激情與耐心讓我佩服。

　　1、在這節(jié)課的設計上，老師非常注重學生的體驗，這一教學是貫穿于課堂的始終，如：說說在生活中那些東西是用棉花做的；學習最后一個自然段時，根據(jù)生活經(jīng)驗理解碧綠碧綠、雪白雪白的意思，并且拓展開來，“生活中的哪些事物還是碧綠碧綠的'、雪白雪白”等環(huán)節(jié)都在調(diào)動學生學習要與生活聯(lián)系。

　　2、體驗教學的形式多樣。本節(jié)課體驗教學形式是多種多樣的，有談自己的親身經(jīng)驗，有想像體驗的，有表演體驗的，也有學習經(jīng)驗的等。

　�。�、注意引導學生學會體驗。一年級學生生活閱歷相對比較少。因此，在教學中，老師非常注意引導學生體驗感悟，讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗進行對話交流和表現(xiàn)，充分利用課內(nèi)外時間，最大限度地留給學生體驗感悟的時間和空間。

　　在這一節(jié)課上，我更加深刻地感受到，讓學生在自主學習中注重生活體驗，是對某些特殊天賦發(fā)展的肯定，也是培養(yǎng)學生自信的一個前提條件。

《棉花姑娘》評課稿2

　　在《棉花姑娘》一課中，執(zhí)教老師對課文相關(guān)內(nèi)容的補充恰到好處，環(huán)節(jié)的設置為教學增色不少。

　　例如，在引入課題后，老師在“棉花姑娘為什么會生病”的問題后適時補充了一段蚜蟲的自我介紹的錄音。通過蚜蟲的自我介紹，小朋友們清楚地了解了蚜蟲對植物的危害，以及棉花姑娘處境的危險和痛苦。所以在老師“你覺得蚜蟲怎么樣”的問題后，同學們紛紛表示出了對蚜蟲的痛恨和對棉花姑娘的憂慮。這為課文后面的教學做情感上的鋪墊。

　　再如，當教學到“七星瓢蟲”時，老師在課文內(nèi)容基礎(chǔ)上又補充了三句介紹七星瓢蟲的話，并請學生用上其中的一二句，介紹介紹。這樣做，既能使學生對七星瓢蟲這種益蟲有進一步的了解，進而加深了對課文內(nèi)容的理解，又訓練了他們有條理的說話，可謂一舉兩得。

　　查老師執(zhí)教的《棉花姑娘》一課十分關(guān)注內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整體性。課一開始，媒體上雪白雪白的、笑盈盈的棉花姑娘就吸引住了學生的注意力，老師話峰一轉(zhuǎn)“就在前不久的它可不是這樣的�！敝赋隽酥饕�矛盾，“棉花姑娘怎么會生病的？”成了學生學習的動機。隨著課堂教學的推進，一段蚜蟲的自述既補充了學生知識上的空白更激發(fā)了學生對棉花姑娘的同情和對蚜蟲的厭惡，使學生仿佛身在其中，為后來的朗讀指導奠定了感情基礎(chǔ)。隨著課堂教學的推進，學生通過自由讀文，很容易的找到了幾位醫(yī)生說的'話，并從中明白了各位醫(yī)生的專長，解決了課文的難點。查老師十分關(guān)注教材的細節(jié)。引導學生從棉花姑娘三次說話時的感情變化入手讀好句子，并用朗讀體會醫(yī)生們幫不上忙時心中的愧疚之情。老師的范讀，學生的個別讀，師生間的對讀，使學生在多種形式的讀中加深理解、深化感情，水到渠成地達到了課文的情意目標。

《棉花姑娘》評課稿3

　　《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘生病了，它請求燕子，啄木鳥、青蛙等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言生動，有情趣，非常符合兒童的特點，并且對學生了解科學知識有一定的啟發(fā)和滲透作用。

　　根據(jù)本文的特點，廖老師把教學的重點放在學生體驗情感，指導朗讀上，讓學生自己體會課文角色的內(nèi)心世界，讀好請求的語氣。這一點正體現(xiàn)了《新課程標準》中指出的：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶�！钡湍昙壍恼Z文教學知識點是簡單的，但是讓學生掌握基本知識是有難度的，所以老師的課堂設計是相當重要的。

　　廖老師這一堂課上得非常成功，給人有一種耳目一新的感覺，主要體現(xiàn)在以下幾點：

　　一、學生自主學習得到了體現(xiàn)

　　在這節(jié)課上，廖老師營造了一個民主、平等、和諧課堂教學氛圍，課一開始，廖老師出示圖片，用親切的`語言對學生說：“讓我們來認識一位新朋友，請跟她打打招呼吧！”學生很興奮，在跟“棉花姑娘”打招呼的過程中自主發(fā)現(xiàn)了“姑娘”中的“娘”應該是讀輕聲的，并且發(fā)現(xiàn)“姑娘”中兩個生字寶寶偏旁一樣等知識的滲透。

　　二、識字教學扎實有效

　　我們知道，識字教學是低段教學的教學重點。廖老師在這堂課上重視識字教學，并且形式多樣。如：看圖識字，隨文識字、猜字謎，指名小老師帶讀、開火車讀，分組讀等反復識記生字，并且用游戲法進行鞏固，大大激發(fā)了學生的識字興趣，讓學生“趣中學”、“樂中學”。

　　三、課文教學“以讀為本”，加強讀書實踐

　　《課標》指出：“閱讀教學是學生，教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如：學習2—4自然段時，而廖老師在整個教學過程創(chuàng)設的情境中，針對每一個環(huán)節(jié)都創(chuàng)設一個情境，讓學生自己去感悟、體驗，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感，一種抑揚交錯，張弛有度的節(jié)奏感。在教學中，廖老師先引導學生讀好棉花姑娘的話，再讓學生閉上眼睛，想象自己就是棉花姑娘，教師接著引讀：假如你的全身正有無數(shù)的小蟲在叮咬，你么多盼望有醫(yī)生來給你治病�。⌒那槎嘀�急啊，燕子醫(yī)生來了，你著急地說……；唉，燕子治不了你的病，你的心情多難過啊，蟲子越來越多，疼得不得了；啄木鳥醫(yī)生來了，你難過地說……；青蛙來了，他專吃莊稼的害蟲，一定能治好你的病，你高興地說……。讓學生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。這樣的朗讀指導落實了語言實踐過程，學生在朗讀中感受各個角色的內(nèi)心世界，同時也培養(yǎng)了學生良好的語感，使整個課堂活了起來，廖老師至始至終都讓學生置于課本的情境之中，讓學生感覺自己就是棉花姑娘，同時在情境中通過師生互動，生生互動，讓學生不由自主由情生情。

《棉花姑娘》評課稿4

　　《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們在吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。根據(jù)本文的特點，譚老師把教學的重點放在識字寫字，指導朗讀，積累詞語上。讓學生自己體會課文角色的內(nèi)心世界，讀好“盼望”的語氣。這一堂課上得非常成功，主要體現(xiàn)在以下幾點：

　　一、注重激發(fā)學生的學習興趣。

　　愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師�！迸d趣是求知的前提，學習的動力。抓住小學生好奇心強、求知欲強的特點，老師在教學中充分利用圖片、動畫、多媒體課件等有效手段，充分調(diào)動學生的情緒。在上課伊始，譚老師就準備了精美的圖片，再以自己生動的語言一下子就吸引了學生的注意力，激發(fā)起學生學習的欲望，讓學生樂學。在學習課文時適時地利用精美的課件，形成生動、活潑、高效的課堂，激發(fā)學生學習的興趣。課堂上的學生個個興奮不已，完全沉浸在課堂的學習氣氛當中。

　　二、注重學生的語言積累。

　　譚教師通過各種形式的反復讀文，使學生積累了規(guī)范而又富文采的語言，又能幫助學生感悟語言。整堂課，教師利用多種形式對學生的朗讀進行指導。分別用了學生自由讀，在指導重點段落時又進行男女生對讀、分角色朗讀、到后來的表演讀等多種形式進行朗讀訓練。通過多種形式的練讀幫助學生體會請別人幫忙那種請求的語氣。表演棉花姑娘驚奇地問，以情導讀，以情促讀，讀中感悟、讀中理解，讓學生在課上很愿意朗讀，就逐漸對閱讀產(chǎn)生了濃厚的.興趣，引導學生觸摸文本，實現(xiàn)教師、學生、文本之間的對話。學生親歷讀書過程，在一遍遍的朗讀中感悟著語言的形象美、意境美、韻律美。

　　三、重識字教學，形式多樣

　　我們知道，識字教學是低段教學的“重頭戲”。譚老師在這堂課上重視識字教學，并且形式多樣。如：看圖識字，分別出示棉花圖、啄木鳥圖、七星瓢蟲圖、蚜蟲圖，學習了“棉花”、“啄木鳥”、“斑點”、“蚜蟲”，充分有效地利用這些圖片資源，吸引學生的注意力，激發(fā)了學生的識字興趣。在學習“盼、治”兩個生字時，先男女生讀，再讓學生開動腦筋，自己想辦法來記住這兩個字，還讓學生給它們找朋友，豐富了學生的識字量。在熟讀生字詞的基礎(chǔ)上還有一個鞏固環(huán)節(jié)，就是“看字謎選字”，如“兩個大王學文化”，學生選出了“斑”，“目光不分開”學生想到了“盼”字。這些生動有趣的字謎，不僅學生愿意去猜，而且能讓學生巧妙識字，學生能“趣中學”、“樂中學”，符合一年級學生的識字規(guī)律。

　　課堂是學生的課堂，是開放而又充滿活力的課堂。學語文是快樂的，相信在譚老師的這一節(jié)課中，學生都感受到了這一點。

《棉花姑娘》評課稿5

　　《棉花姑娘》是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們在吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。潘老師在執(zhí)教本課時，有以下幾個亮點：

　　一、努力體現(xiàn)學生學習的主動性

　　要打破傳統(tǒng)教學教師主導的地位，真正構(gòu)建以學生為主體的課堂教學模式，必須營造一個民主、平等、和諧課堂教學氛圍，教師應真正轉(zhuǎn)變自己的.角色，就像陶行知先生所說的那樣“把我們擺在兒童隊伍里，成為孩子當中的一員”，“在情感方面和孩子站在一條戰(zhàn)線上”，倪老師努力做到了，課的開始，潘老師用親切的語言對學生說：“讓我們來認識一位新朋友，叫叫她？”學生很興奮，在跟“棉花姑娘”打招呼的過程中自主發(fā)現(xiàn)了“棉花”“姑娘”中后一個音應該是輕聲，并且發(fā)現(xiàn)“姑娘”中兩個字偏旁一樣等等。在書寫生字“只”“星”時，潘老師也讓孩子自己觀察發(fā)現(xiàn)書寫中需要注意的地方，這樣學生書寫時就更能把字主動寫端正漂亮。總之，教學中，潘老師努力讓學生真正成為學習的主體，使他們的個性得以張揚。

　　二、重識字教學，形式多樣

　　我們知道，識字教學是低段教學的“重頭戲”。潘老師在這堂課上重視識字教學，并且形式多樣。如：看圖識字，分別出示棉花圖、啄木鳥圖、七星瓢蟲圖、蚜蟲圖，學習了“棉花”、“啄木鳥”、“斑點”、“蚜蟲”，充分有效地利用這些圖片資源，吸引學生的注意力，激發(fā)了學生的識字興趣。在學習“盼”時，先男女生讀，再讓學生開動腦筋，自己想辦法來記住這個字，在講“治”時，還讓學生了解了“治“這個字的演變過程。還讓學生給它們找朋友，豐富了學生的識字量。在熟讀生字詞的基礎(chǔ)上還有一個鞏固環(huán)節(jié)，在教學“斑”時，潘老師還讓學生去找找哪個字跟“斑”很像，學生很快發(fā)現(xiàn)“班”與“斑”同音不同字。這些生動有趣的識字教學，不僅學生愿意去學，而且能讓學生巧妙識字，學生能“趣中學”、“樂中學”，符合一年級學生的識字規(guī)律。

　　三、創(chuàng)設情境，發(fā)揮學生的想象力

　　在語文教學中提倡多讀少講。教材中那些令人百讀不厭的優(yōu)美文章，為我們培養(yǎng)學生的想象力創(chuàng)設了情境。我們要引導學生讀好課文，讓學生在讀中想，想中讀，反復吟誦，通過指導學生有感情的朗讀，培養(yǎng)他們的再造想象能力。潘老師在教學第一段時讓學生都來當當棉花姑娘，現(xiàn)在，這些可惡的蚜蟲正在咬著你呢！棉花姑娘，你會怎么說呀？學生在融入自己情感的同時大膽地發(fā)揮了想象，豐富的想象讓學生對文本的理解更深入，語文學習盡頭也更足了。

　　四、在讀中感悟，在讀中體驗

　　“閱讀是學生個性化行為”。潘老師在教學第六段時，先讓學生看圖說話：（課件出示長得漂亮的棉花姑娘）后來，棉花姑娘的病好了。你覺得棉花姑娘變得怎么樣了？讓學生欣賞棉花的美，順勢出示句子：不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。它咧開嘴笑啦。抓住“碧綠碧綠、雪白雪白”，讓學生讀出顏色之美。抓住“咧開嘴笑啦”，讀出笑容美。

《棉花姑娘》評課稿6

　　聽完潘老師帶來的《棉花姑娘》一課，我受益匪淺！《棉花姑娘》是一篇充滿童真童趣的童話故事，這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。

　　潘老師向我們展示的這堂課，教學過程流暢、自然。潘老師的教學語言親切規(guī)范，教態(tài)自然大方，教學基本功扎實，完全具備一個優(yōu)秀教師的素質(zhì)。我覺得，潘老師的這堂課主要有以下幾個亮點：

　　一、緊扣學生識記特點，注重字詞教學

　　低年級教學最難的就是如何把握好識字教學有效度。潘老師在教學中緊緊扣住課文的生字展開。如課題中“棉花”和“姑娘”應讀輕聲的教學，又如，“姑娘”的偏旁都是女字旁，跟什么有關(guān)系，并讓男生喊喊女生，女生來回答等等，教學“啄”字形象地字形分析等教學絲絲緊扣，學生學得非常扎實。

　　在書寫生字“星”時，潘老師也讓孩子自己觀察發(fā)現(xiàn)書寫中需要注意的地方，這樣學生書寫時就更能把字主動寫端正漂亮�？傊�，教學中，潘老師努力讓學生真正成為學習的主體，使他們的個性得以張揚。

　　二、注重情境創(chuàng)設，關(guān)注情感體驗

　　一篇文章的字里行間總是滲透著作者的一定的情感和態(tài)度，要使學生真正能理解和體會這些內(nèi)容，教師在教學中就必須采用多種教學手段創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，引領(lǐng)學生進入文本所描述的情境中去，去感悟文中人物內(nèi)心的思想情感，去體味文中語言的獨特魅力，從而在理解的基礎(chǔ)上讀出自己的感受。在朗讀教學中，潘老師十分注重聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，啟迪學生的思維和想象，引導他們?nèi)肭槿刖尺M行情感體驗。例如：老師引導學生去想象病中的`棉花姑娘盼望有醫(yī)生來為她解除病痛的急切心情，以及燕子、啄木鳥、青蛙這三位動物朋友雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無奈與遺憾的心情，讓學生帶著這份內(nèi)心的體驗轉(zhuǎn)換角色進行朗讀：如果你是棉花姑娘，你現(xiàn)在最想，最希望的是什么呀？然后引導學生朗讀，體驗著急的心情。

　　這樣一來，學生很快就融入到課文的情境之中，讀起來感情十分投入。通過朗讀，學生的理解力和感悟力也得到了進一步的提高。

　　三、課內(nèi)外知識有機結(jié)合于課堂教學

　　在教學中，教師注重學生課外知識的積累，如在出示蚜蟲的圖片時，錄音介紹有關(guān)蚜蟲的知識，使學生對蚜蟲有更多地了解，并理解這是一只可惡的蚜蟲，學生朗讀這幾話是就會帶著可惡的表情來讀。

　　四、評價語言豐富而具有激勵性

　　教師到位的評價可激發(fā)學生學習的主動性，積極性，更可以把課堂教學提升到一個深層次的境界。潘老師在這節(jié)課中也讓我們感受到她語言的魅力，特別是在引導學生朗讀時她的評價語言又是那樣的貼切，自然，絲毫沒有脫離課文的語言環(huán)境。如：“謝謝你告訴我這個好方法！”“你真聰明！”“你真會讀書，不僅體會到棉花姑娘的美，連我們祖國語言文字的美都能體會到，真了不起！”“同學們聽得可認真啦！”“講得非常棒！”“讀得真好！”“笑得真美！”“真標準！”“真響亮！”等等，這樣的評語，給予了學生一定的鼓勵，能讓孩子們有很大的滿足感，使他們有更大的興趣投入到課堂學習當中。

　　五、注重詞語的理解、積累和運用

　　例如：在引導學生理解“盼望”一詞之后，教師提問：“誰能用‘盼望’說一句話？”這樣不僅讓學生在理解的基礎(chǔ)上學以致用，而且訓練了他們的口頭表達能力。另外，通過圖片的展示，使學生理解“碧綠碧綠”“雪白雪白”的意思，并通過朗讀進一步體會到“碧綠碧綠”“雪白雪白”將病愈后的棉花姑娘寫得很美。然后潘老師又問：“生活中，你見過碧綠碧綠的什么？雪白雪白的什么呢？”并相機出示拓展填空的練習，讓學生口頭填空。這樣的詞語教學，就不僅僅是停留在表面上，而是既訓練了學生的思維能力和表達能力，又更有利于將所學的知識納入到學生的言語結(jié)構(gòu)中去。

《棉花姑娘》評課稿7

　　聽了廖饒萍老師執(zhí)教的《棉花姑娘》這堂課，給人感覺非常輕松。課堂氣氛非�；钴S，師生關(guān)系和諧。從教學效果來看，學生不僅掌握了本課所學的生字和詞語，而且能在正確朗讀課文的基礎(chǔ)上，嘗試讀出人物不同的語氣，并在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自幫助的對象，使教學目標得以很好地落實。我覺得這堂課有以下幾個比較突出的亮點：

　　一、把握教學主線，激發(fā)閱讀興趣

　　根據(jù)文本內(nèi)容，教師抓住“為棉花姑娘治病”這一教學主線，以富有啟發(fā)性的問題和生動而富于變化的教學手段，串聯(lián)起整個教學過程。在教學中注重整體閱讀，以培養(yǎng)學生的閱讀能力。例如：以課文中的棉花姑娘怎么了，引發(fā)學生對“棉花姑娘生病原因”的探究；以“蚜蟲的介紹”引入課文第1小節(jié)的學習，激發(fā)學生對可惡蚜蟲的痛恨，對“棉花姑娘盼望有人來為自己治病”急切心情的領(lǐng)會；以生動的圖畫引發(fā)學生對“病中的棉花姑娘請了哪些醫(yī)生來為自己治病”這一問題的關(guān)注；又以棉花姑娘和燕子、啄木鳥、青蛙對話的朗讀指導和分角色表演，幫助學生理解棉花姑娘的焦急與痛楚，以及燕子、青蛙和啄木鳥的歉疚與無奈，從而了解燕子、啄木鳥、青蛙他們各自幫助的對象。整個教學過程思路清晰，層次分明，重點突出，整體感強。

　　二、重視朗讀教學，體現(xiàn)以讀為本

　　朗讀教學在語文教學中有著十分重要的作用，它對于加深學生對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學生內(nèi)心的情感體驗，培養(yǎng)學生良好的語言素養(yǎng)等方面確實有著不可替代的功效。這節(jié)課中，老師重視開展朗讀教學，創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生朗讀的`欲望和熱情，給予學生充足的時間，讓他們自由地讀，大量地讀，以各種形式去讀，還進行一定的指導，使學生能夠在讀中感悟文本的思想內(nèi)涵，在讀中積累文中的語言文字。朗讀的方式也是多樣性的，有范讀、表演讀等等，課堂氣氛十分活躍，這就是低年級孩子的課堂，充滿童趣天真，老師的描述語言也特別童趣，很能引起孩子們的共鳴。

　　個人覺得不足的地方：

　　1、教師點評時有些過于隨意。指導學生朗讀感嘆句時，講述得不是很清楚。

　　2、課件可以制作得更加精美些，對幫助學生理解課文有幫助。

《棉花姑娘》評課稿8

　　觀摩了王老師的一堂《棉花姑娘》，我感觸很深。這是一堂很精彩的語文課，有些環(huán)節(jié)很值得我學習。

　　首先王老師的教態(tài)親近隨和，很具有親和力，時而洋溢，時而婉轉(zhuǎn)，仿佛夏天一股清涼的泉水，沁人心脾。寓教于樂，扎實訓練；師生互動，交流自然，使課堂成為富有詩意的課堂，飽含情意的課堂。

　　一年級學生活潑好動，愛幻想，又非常喜歡小動物，所以王老師在課堂上盡量給學生創(chuàng)設一個輕松、活潑的氛圍，讓學生愉悅地學習課文。采用多種策略創(chuàng)設不同的激趣情景，看畫面、做游戲、猜字謎、表演等多個情景的創(chuàng)設，激發(fā)學生的學習興趣，進行鞏固“識字”與“讀文”的學習，使學生融入課堂、融入文本。

　　其中最讓我受益的是王老師改“教教材”為“用教材教”的技巧。對于一年級的孩子來說，文字畢竟不是直觀的，他們能感受到蘊涵在人化了的物中間的童趣，并有足夠的想象力，但對文字所呈現(xiàn)的美感缺乏體驗。王老師就借用多媒體課件直觀形象的優(yōu)點，一方面激發(fā)學生參與、學習的興趣，另一方面激發(fā)學生識字、理解課文的能力。使教材的“形”得以最大程度的擴展。在朗讀上，本節(jié)課以讀貫穿教學，王老師多次讓學生體驗課文角色，分角色進行朗讀。創(chuàng)設情境，讓學生自己去感悟，體驗，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感：燕子飛來了，棉花姑娘會怎么想？她心情怎么樣？帶著你的心情讀一讀。啄木鳥飛來了，青蛙跳來了，他們一個個都不能幫自己，棉花姑娘的心情又會怎樣？三次同樣的.請求，王老師用適當?shù)姆椒ㄒ龑�，讓學生悟出“高興——失望——痛苦、急切”等不同的感受。通過對課文充分的朗讀，將語言逐漸吸收內(nèi)化了。

　　整堂課中最出彩的是王老師重視學生的說話訓練。王老師創(chuàng)設了一個環(huán)節(jié)，以此為切入點：讓學生轉(zhuǎn)換角色，把自己當作七星瓢蟲向棉花姑娘介紹自己的外形和作用，幫助學生理解課文的內(nèi)容，同時讓學生在介紹過程中感悟語言，感悟情感，培養(yǎng)學生語言組織能力和交際能力。

　　在如此靈動又高效的課堂中，我真切地感受到了王老師課堂上萌芽破土的力量、拔節(jié)成長的執(zhí)著和激情綻放的聲音……

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