《我要的是葫蘆》評(píng)課稿3篇（推薦）
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常要開展評(píng)課稿準(zhǔn)備工作，評(píng)課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)。那么寫評(píng)課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的《我要的是葫蘆》評(píng)課稿，歡迎大家分享。
《我要的是葫蘆》評(píng)課稿1
《我要的是葫蘆》是講一個(gè)人在種葫蘆，不去除蟲，而是想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長越多，最后連葫蘆也落了。聽了趙老師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》第一課時(shí)，很感謝她帶給我們這么精心的課堂設(shè)計(jì)。這堂課給我的整體印象是扎實(shí)有效。下面說說自己的一些感想。
1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。在初讀環(huán)節(jié)，趙老師對(duì)教材的處理也是非常巧妙的，通過讓學(xué)生看連環(huán)畫，老師引述的方法激勵(lì)孩子讀書，學(xué)生讀得津津有味，在學(xué)生讀到生字時(shí)，鮑老師就采用隨文識(shí)字的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)生字。我覺得這種方式對(duì)故事性強(qiáng)的.課文操作性很強(qiáng)，趙老師的這種教學(xué)方式為我們的教學(xué)開啟了一扇智慧門。
在指導(dǎo)第一幅連環(huán)畫時(shí)，趙老師說“把第一小節(jié)讀好了，就可以畫出第一副畫了，”這樣的做法激發(fā)學(xué)生興趣。一般我們的板畫只是為了幫助學(xué)生梳理課文知識(shí)點(diǎn)或幫助學(xué)生形象直觀感受事物形態(tài)，但是趙老師想得更深更遠(yuǎn)，她只貼了三片葉子，再問學(xué)生是不是夠了，就能幫助學(xué)生理解“長滿”的意思。她借助板畫引導(dǎo)學(xué)生讀出葉子的多，學(xué)生讀得有進(jìn)步了，老師就隨機(jī)貼上葉子，通過這樣的教學(xué)方式達(dá)到朗讀指導(dǎo)的目標(biāo)。
2、字詞檢查扎實(shí)。對(duì)于低段生字教學(xué)，趙老師很有她的一套教學(xué)特色方式。通過認(rèn)讀、給生字換偏旁、給生字組詞讀等方式，訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)生字詞對(duì)他們自主學(xué)習(xí)能力的提高很有幫助。如掛、哇，老師引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，讓孩子自己思考，孩子說了兩種方式，一種是做動(dòng)作，另一種是換偏旁，這種音義、形結(jié)合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻，教學(xué)效果顯著，還幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的生字，并且用兒歌的形式幫助學(xué)生記憶這些生字。
3、朗讀指導(dǎo)到位。趙老師在課文內(nèi)容的把握上詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，能選擇重點(diǎn)詞句段啟發(fā)學(xué)生的思考與分析，突出了文章主旨。如關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，能更好地理解課文。
總之，趙老師在教學(xué)中不但體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，更是落實(shí)了語言文字訓(xùn)練既活又實(shí)的課標(biāo)要求。我也堅(jiān)信：這樣的熏陶，這樣的訓(xùn)練，持之以恒，孩子的語文素養(yǎng)一定是出色的！
《我要的是葫蘆》評(píng)課稿2
聽了霍斯旦老師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》一課，感受頗深。本課以讀為主線，通過讀，質(zhì)疑存疑，思考探究，從而理解領(lǐng)悟課文，開拓出了低段閱讀教學(xué)的新天地。既保證了學(xué)生享有充分的自由空間，又有效扎實(shí)地鍛煉了他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性。
一、激活形象，促進(jìn)情感的形成和生發(fā)
文本浸潤了作者的情感，也是學(xué)生情感的生發(fā)源。與文本充分地對(duì)話，是達(dá)到有感情朗讀的關(guān)鍵。學(xué)生通過想象、聯(lián)想，能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，同時(shí)個(gè)體感受與文本意義交融。因此，要挖掘文本的內(nèi)涵，誘發(fā)學(xué)生的真切體驗(yàn)，引領(lǐng)他們進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，激活形象思維，促進(jìn)平等對(duì)話�；羲沟├蠋煹摹段乙氖呛J》一文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生通過朗讀感受葫蘆藤和葫蘆的可愛時(shí)，老師就不失實(shí)機(jī)地進(jìn)行語言感染：聽了小朋友的朗讀，老師仿佛來到了這棵小葫蘆身邊了。如果你就是那個(gè)種葫蘆的人，你會(huì)說什么？做什么呢？等等的教師語言，讓學(xué)生們不斷入境，朗讀時(shí)就更有情趣了。往往也能使學(xué)生達(dá)到情感的升華。
二、活潑巧妙，扎實(shí)有效的識(shí)字和朗讀教學(xué)
課堂上，霍老師高度重視識(shí)字和朗讀教學(xué)，生字詞語認(rèn)讀和識(shí)記的'形式多樣，方法巧妙，富有變化，層次清晰，教得扎實(shí)、靈活、有效。朗讀課文務(wù)求讀準(zhǔn)、讀通，難字、句子，處處落實(shí)；指讀、練讀、齊讀，樣樣精彩。尤其是那精美的綠色小道具讓我們眼前一亮，一翻，一折，像變魔術(shù)似的，以字組詞，以詞帶句，以句成篇，順藤摸瓜，拓展了語言空間。學(xué)生們?cè)诓恢挥X中就積累了詞語，可謂教師的獨(dú)具匠心呀！課末，教師把課文中的生字詞語再一次復(fù)現(xiàn)，編成了一首兒歌，既鞏固了生字詞語，又回顧了課文的內(nèi)容，可謂一舉多得呀！
三、利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
著名生理學(xué)家巴普洛夫?qū)ⅰ坝^察、觀察、再觀察”當(dāng)做自己的座右銘，這充分說明了觀察的重要性。所以，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力十分重要，而借助教材中的插圖并加以指導(dǎo)無疑是鍛煉培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的有效途徑�；衾蠋熢谡n堂上讓學(xué)生仔細(xì)觀察書中的兩幅插圖，通過仔細(xì)觀察，種葫蘆人的表情不同，葫蘆的葉子不同，葫蘆的不同在孩子們的專注神情中油然產(chǎn)生。
四、想象說話，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)
在課堂中，霍老師出示說話訓(xùn)練：種葫蘆的人天天都去看，而且不是只看一次，那還有什么時(shí)候，他去看一次。從課堂上學(xué)生精彩的發(fā)言，我們可以看出，通過讀，學(xué)生的思路寬了，思維活了，思想跳躍了，這樣，想像的翅膀也就插了起來，新鮮奇妙的言語也就流淌出來了，從而也就加深了對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。
《我要的是葫蘆》評(píng)課稿3
聽了二年級(jí)洪老師上的合作教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我們都覺得這是一堂扎實(shí)有效的語文課。洪老師在整個(gè)教學(xué)過程中至始至終以飽滿的情緒感染著學(xué)生，用富有魅力的語言吸引著學(xué)生，為學(xué)生營造了一種無拘無束的氣氛，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。整堂課的亮點(diǎn)很多，下面我代表三年級(jí)語文組對(duì)洪老師的這堂課談幾點(diǎn)體會(huì)。
1、以圖導(dǎo)文，激發(fā)學(xué)生興趣。
每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會(huì)給我們的教學(xué)帶來很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，洪老師從兩幅插圖入手，讓學(xué)生找不同，比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲咬過以后的樣子，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、以“變”理文，明確課文思路。
在教學(xué)過程中，洪老師獨(dú)具匠心，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，力求創(chuàng)新與突破，采用變序閱讀法，讓學(xué)生觀察比較兩幅圖片后找到課文中相對(duì)應(yīng)的自然段，自主學(xué)習(xí)課文第一自然段和最后一自然段，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在探究的過程中，緊緊圍繞文章的主線：“變”。剛開始時(shí)葉子長得怎樣？葫蘆長得怎樣？后來發(fā)生了什么變化？
3、以讀品文，突破教學(xué)難點(diǎn)。
古人云：“書讀百遍，其義自見�！笨梢姟白x”在閱讀教學(xué)中的重要地位。教學(xué)中，洪老師無時(shí)無刻都在努力營造著一種“我想讀，我來讀，我要讀”的讀書氛圍。課堂中，洪老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。特別新穎的是洪老師還設(shè)計(jì)了“招聘啟事”表演課本劇這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生來讀一讀、演一演種葫蘆的人與鄰居的對(duì)話，讓孩子們?cè)趧?chuàng)設(shè)的情景中去感受，去體會(huì)。
一堂課總會(huì)留有一些遺憾的地方，我們組老師在評(píng)議時(shí)也講到了幾點(diǎn)有待商榷的.地方：
1、洪老師在說“一模一樣”這個(gè)詞時(shí)，讀音有誤；理解“自言自語”這個(gè)詞時(shí)，有學(xué)生回答說是自己在心里說，這個(gè)意思不準(zhǔn)確，老師沒有及時(shí)糾正。
2、在學(xué)生交流種葫蘆的人“所想所說”的句子時(shí)，課件已經(jīng)用不同顏色把所想和所說的出示了，應(yīng)該先請(qǐng)學(xué)生回答后課件再顯示不同顏色以示區(qū)分。
3、表演課本劇環(huán)節(jié)的最后，洪老師是請(qǐng)全班同學(xué)一起帶上動(dòng)作表情來讀句子，這里如果是分男、女生或者分兩大組來分角色讀會(huì)不會(huì)更好呢？
4、引出道理的部分，節(jié)奏比較快，個(gè)人覺得，是不是可以這樣設(shè)計(jì)：當(dāng)種葫蘆的人看到小葫蘆變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了時(shí)，他一定很傷心，很后悔。這時(shí)，請(qǐng)學(xué)生來當(dāng)鄰居或者是那個(gè)人的朋友，通過對(duì)話的形式把道理告訴那個(gè)種葫蘆的人。
5、拓展部分環(huán)節(jié)不夠清新，老師的引導(dǎo)有點(diǎn)偏離主題。我覺得這里是不是可以設(shè)計(jì)一個(gè)續(xù)編故事呢？比如：第二年，那個(gè)人又種了一顆葫蘆……（后來怎么樣？）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話練習(xí)。
還有一些細(xì)節(jié)之處，比如頭飾區(qū)別一下可能效果會(huì)更好；“招聘啟事”的課件上好像出現(xiàn)了“第三關(guān)”“闖關(guān)”這樣的標(biāo)題，但前面并沒有看到“闖關(guān)”游戲，課件還可以更嚴(yán)謹(jǐn)一些。
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