聽(tīng)高效課堂有感：親近名師感受魅力

　　早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)竇桂梅老師，她這朵杏壇玫瑰，從一個(gè)代課的音樂(lè)老師成長(zhǎng)為中國(guó)語(yǔ)文界的領(lǐng)跑者，她給我們帶來(lái)的不僅僅是課堂上流淌的美麗，更是在課后思索后感受到的魅力。

　　3月23日，有幸親臨"小學(xué)語(yǔ)文名師高效課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)"現(xiàn)場(chǎng)，一睹竇桂梅老師風(fēng)采，聆聽(tīng)她執(zhí)教的《魅力》一課和她的說(shuō)課，被她的睿智所吸引，為他先進(jìn)的教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)而折服。

　　《魅力》是一篇長(zhǎng)達(dá)52個(gè)自然段的小說(shuō)，小說(shuō)的梗概是善良的小女孩卡佳第一次隨父親上劇院看由文學(xué)名著《湯姆叔叔的小屋》改編的戲劇，卡佳為劇中湯姆叔叔的遭遇而傷心，當(dāng)看到戲劇中湯姆叔叔即將被一百元拍賣時(shí)，入戲的卡佳緊張而焦急的喊出"二百元，二百元"并央求父親拿出二百元把湯姆叔叔買下來(lái)。天真而善良的卡佳在劇院里突如其來(lái)的舉動(dòng)在成人的眼里顯得幼稚和可笑，卡佳的父親為了讓因湯姆叔叔被賣掉而憂心不已的卡佳高興起來(lái)，就帶她去了劇院的后臺(tái)，希望以成人化的方式告訴她："戲劇里都是假的。"小女孩的純真與善良并沒(méi)有被成人的世界理解，最后只能既憂傷又失望的說(shuō)出五個(gè)字："哦，那賣掉吧!"她的課堂設(shè)計(jì)樸實(shí)無(wú)華，分為預(yù)學(xué)--共學(xué)--延學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)，課件也很簡(jiǎn)單，除了一兩首配合朗讀、營(yíng)造氛圍的背景音樂(lè)，沒(méi)有更多繁雜和花哨的圖片。她講課的時(shí)候語(yǔ)速較快，語(yǔ)言干凈利索，能瞬間吸收孩子們反饋的信息，敏銳把握孩子們的反映，同時(shí)不失時(shí)機(jī)的點(diǎn)撥、釋疑。她以一個(gè)普通人的姿態(tài)，同時(shí)又是一個(gè)易于感動(dòng)的、善于發(fā)現(xiàn)的、富有激情的學(xué)習(xí)者的姿態(tài)，陪伴、引領(lǐng)孩子們。

　　她強(qiáng)調(diào)要尊重文本，什么樣的文本上出什么樣課。作為一名語(yǔ)文老師上好一節(jié)課必須反反復(fù)復(fù)研讀教材，深刻把握文本，才能把不同文章讀出不同味道。她在執(zhí)教《魅力》一課時(shí)，一開(kāi)始，她就引導(dǎo)學(xué)生把握課文的體裁，了解小說(shuō)的三要素--情節(jié)、人物、環(huán)境。抓住小說(shuō)卡佳之前"為什么買"和之后的"為什么賣"這一矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞。之后的講座中，她舉例自己在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文時(shí)，因?yàn)檫@是篇評(píng)書體課文，就想要學(xué)生感受評(píng)書的味道。她上網(wǎng)找資料了解評(píng)書的特點(diǎn)，觀看評(píng)書的視頻，琢磨評(píng)書的味道。在教學(xué)時(shí)，敲響枕木，用上評(píng)書的腔調(diào)、手勢(shì)，儼然一個(gè)評(píng)書先生，把學(xué)生帶到了評(píng)書現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生如癡如醉地享受課堂的快樂(lè)。在吟誦辛棄疾的清平樂(lè)--《村居》時(shí)，她為了讓我們體會(huì)平長(zhǎng)仄短的韻味，在臺(tái)上搖頭晃腦的開(kāi)始學(xué)著古人樣子進(jìn)行吟唱起來(lái)，整個(gè)禮堂在她的激情感染下不自覺(jué)地跟著投入進(jìn)去。試想若是課堂，孩子們難道不會(huì)投入其中而不厭其煩呢?課堂上孩子們?cè)谡b讀吟唱之間感受祖國(guó)文化的精髓，欣賞古詩(shī)詞的美。

　　她強(qiáng)調(diào)作為老師要有樂(lè)觀的生活態(tài)度，要相信生活中的真、善、美，永遠(yuǎn)保持一顆天真、無(wú)邪的心。蹲下身來(lái)與孩子對(duì)話，想孩子所想，急孩子所急，學(xué)會(huì)換位思考，真正地走進(jìn)孩子們的世界。在執(zhí)教《魅力》一課時(shí)，她抓住"第一次，第一個(gè)"關(guān)鍵詞讓孩子們聯(lián)系自己的生活去感受卡佳這個(gè)人物的心理，再讓孩子們通過(guò)"踱來(lái)踱去、莊重、嚴(yán)肅、焦急、怯生生"的理解，體會(huì)作者通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)刻畫人物內(nèi)心的寫作手法。在理解"'二百，二百塊!'卡佳嚷道，'爸爸，不能把他賣掉!......好爸爸!......'"這句話卡佳的心情時(shí)，她通過(guò)與學(xué)生反復(fù)朗讀句子讓學(xué)生品味人物的語(yǔ)言，在反復(fù)斟酌朗讀情感，語(yǔ)氣中，孩子們體會(huì)到卡佳在"嚷"時(shí)的決心和堅(jiān)定，卡佳的善良、天真。這些感受都是學(xué)生們?cè)谄吩~讀句時(shí)感受到的，這樣的課堂是學(xué)生自主的充滿語(yǔ)文味的課堂。

　　課堂上尊重學(xué)生，就要讓孩子站在課堂最中央。老師要相信學(xué)生，學(xué)會(huì)放下自己，放開(kāi)自己。在教學(xué)中，我們經(jīng)常聽(tīng)到竇老師深情的敘述，也會(huì)看到她全情投入，和孩子們一起感受主人翁的心理變化。當(dāng)孩子們朗讀欠缺的時(shí)候，她會(huì)通過(guò)自己的引導(dǎo)，肢體語(yǔ)言的演繹，讓他們進(jìn)入情境，當(dāng)孩子們進(jìn)入角色讀出精彩，我們會(huì)聽(tīng)到她東北人特有的爽朗笑聲。課堂上的竇老師全然把自己當(dāng)做孩子，傾情揮灑童真。

　　她主張當(dāng)孩子們學(xué)習(xí)時(shí)的幫手、助手、推手，不得已時(shí)再充當(dāng)舵手。因此，在她的課堂上，孩子們是主角，尊重每個(gè)孩子的發(fā)言。預(yù)學(xué)的提問(wèn)從小組合作中來(lái)，又從同學(xué)們回答中提升。在共學(xué)環(huán)節(jié)里，竇老師能瞬間記住每個(gè)學(xué)生提出的每個(gè)問(wèn)題，同時(shí)以最快的時(shí)間在腦中進(jìn)行編織排列，并在學(xué)習(xí)課文時(shí)見(jiàn)縫插針，幫每個(gè)學(xué)生推進(jìn)解決。一節(jié)課下來(lái)學(xué)生們的問(wèn)題逐一解決。

　　《魅力》一課結(jié)束時(shí)，竇老師提問(wèn)："學(xué)完了全文，你想說(shuō)點(diǎn)什么?"學(xué)生們有的說(shuō)"我想對(duì)大人們說(shuō)請(qǐng)呵護(hù)孩子的童年，保持孩子的童真。"有的說(shuō)"我希望大人們不要這么殘酷。"......此時(shí)音樂(lè)響起，竇老師再次提問(wèn)"文中到底誰(shuí)錯(cuò)了?課文的魅力在哪里?"學(xué)生們用自己的語(yǔ)言講述著自己的理解，竇老師將孩子們的情感推向高潮，也給每一位學(xué)生留下了思考懸念。最后向孩子們推薦《新月集》、《美麗人生》、《小王子》的同時(shí)，也給在場(chǎng)的每一老師送上一句話"一個(gè)孩子，向最初的地方走去，那最初的便成了孩子生命的一部分......(美)惠特曼"。是的，那最初的，便成了孩子生命的一部分，在那個(gè)最初的地方，你給他播下什么種子，他就長(zhǎng)出什么樣的芽。也許，作為一名普通老師，永遠(yuǎn)也無(wú)法模仿竇老師的教學(xué)風(fēng)格，永遠(yuǎn)也無(wú)法成為一個(gè)像竇老師那樣的名師，但至少，我們可以向名師靠攏，學(xué)習(xí)她的教育情懷，讓我們一起肩負(fù)起責(zé)任與使命，聆聽(tīng)孩子在最初地方的歌唱，指引他們向著美好出發(fā)，做孩子生命中的貴人。