《比應(yīng)用》評課稿4篇(優(yōu)選)
在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，往往需要進(jìn)行評課稿編寫工作，評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。快來參考評課稿是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的《比應(yīng)用》評課稿，希望能夠幫助到大家。
《比應(yīng)用》評課稿1
今天有幸聽了顧老師的課。課后顧老師詢問建議，我說：上得很好。板書突出重點，設(shè)計思路很清晰。前面的一半學(xué)生反映不錯，課堂效果也挺好。后排幾個學(xué)生明顯學(xué)習(xí)能力非常差，時常游離。
顧老師的這堂課是練習(xí)卷的分析，是銳角三角比的應(yīng)用。整堂課把練習(xí)題的解法分為三種類型：直接求解、轉(zhuǎn)化求解和構(gòu)造求解�？梢娮鳛橐幻辖處�，顧老師對題型的整理和把握還是很到位的。第一部分的題型是可利用現(xiàn)成的直角三角形來解決的。題目較簡單。第三題圖形較復(fù)雜，引出了轉(zhuǎn)化求解的方法。顧老師用一系列的問題來幫助學(xué)生整理思路：
“角B在直角三角形中嗎？”
“要知道什么條件才能求出SinB？”
“還有什么條件可利用？”
“∠B=∠DCB，那么∠DCB在Rt△中嗎？”
“還有其他相等的角嗎？”
……
然后顧老師對這題進(jìn)行了板書示范。我剛在思考為什么顧老師不讓學(xué)生自己寫過程，顧老師說：月考中一些同學(xué)知道解題思路，但是書寫過程很不規(guī)范。大家看看應(yīng)該怎樣寫。原來顧老師的.目的是很明確的。我又想是否可以讓一名學(xué)生上黑板寫過程，然后老師做修改呢？老師可以有意識的找月考中書寫不規(guī)范的學(xué)生上來寫，這樣對大家的幫助也許會更大。但是花時肯定也更長。
后面的一題圖形雖然不同，但有一些內(nèi)涵沒有變化：都有直角三角形斜邊上的中線，運用找與目標(biāo)角相等的角來轉(zhuǎn)化。老師分析：要求的角在直角三角形內(nèi)，但是無法直接求出它的三角比。于是要運用轉(zhuǎn)化的方法。教師分析了過程，然后讓學(xué)生自己書寫。我想如果有了上一題的示范修改，這一題獨立書寫后教師巡視并一個個修改，一定能取得較好的效果。
老師再回到一開始的簡單題，把其中一條高去掉，引出在沒有直角三角形的情況下，要構(gòu)造直角三角形來解題的方法。然后是相應(yīng)的練習(xí)題分析。
顧老師的課有幾點很值得我學(xué)習(xí)：
1、顧老師分析題目節(jié)奏把握得很好，給了學(xué)生充分的思考時間。我們學(xué)生的能力較差，絕大多數(shù)學(xué)生的思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上老師。如果老師只顧自己滔滔不絕、口若懸河，學(xué)生則只能云里霧里，不知所措。
2、顧老師能把握住題目中的基本圖形，很對題中的已知條件的分析，帶領(lǐng)學(xué)生尋找題中重要線索。一步步問題設(shè)計很細(xì)膩。
3、顧老師非常關(guān)注學(xué)生，在課堂上很多次提醒學(xué)生抬頭看黑板。今天上課我也用了這一招，在重要板書時，反復(fù)提醒學(xué)生抬頭看，效果很好。
聽完課，我也有幾點思考：
1、如何引導(dǎo)學(xué)生分析幾何題。很多學(xué)生聽得懂，甚至一點就通。但是獨立解題能力很差，找不到正確的路。所以很多老師都很重視圖形中的基本圖型。但也有專家反對基本圖型一說，甚至反對歸類。我想基本圖形和適當(dāng)歸類還是需要的，能幫助學(xué)生記憶和尋找線索。對于已知條件的分析和應(yīng)用，是解題的關(guān)鍵。但是每題的條件是不同的。如何給予無法獨立尋找解題思路的學(xué)生一個適用的方法呢？比如，看到某些已知條件可得出條件反射性的結(jié)論。又如，當(dāng)圖形較復(fù)雜，圖中線較多時，我們可以讓學(xué)生根據(jù)已知條件重新畫草圖，這樣便于一個個的重視條件，也能看清這些條件在圖中所起的作用。
2、課堂的教學(xué)目標(biāo)的確定。一節(jié)課時間非常緊張，特別是幾何題的分析，非�；ㄙM時間。由于我們學(xué)生能力較差，對過程的整理書寫也存在問題。這節(jié)課主要是規(guī)范推理過程的書寫，還是思路的分析？也許不夠時間來兼顧，也容易分散重點。如果教學(xué)目標(biāo)是三種解法的體會和掌握，那么可以通過更多一些的圖形來著重講方法。而把解題過程的書寫放到下一節(jié)課，或教師課間一個個面改，就像改作文一樣。
《比應(yīng)用》評課稿2
本節(jié)課是浙江省的八年級《科學(xué)》上冊第一章第五節(jié)內(nèi)容，是初中科學(xué)浮力章節(jié)中的重點和難點知識，它涉及物體浮沉條件和應(yīng)用兩方面的知識，具有知識量大，相互聯(lián)系緊密和知識交叉的特點。陳老師能抓住本節(jié)教材的重點和難點，以生為本、以疑為線、以啟發(fā)為主、以拓展為目標(biāo)，通過開展學(xué)生小組活動和實例分析，使本節(jié)課的教學(xué)取得了較好的效果。
一、教學(xué)目標(biāo)方面的評價
陳老師在本課教學(xué)中重點突出，目標(biāo)明確，能抓住物體浮沉條件和通過浮力知識應(yīng)用實例培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的良好學(xué)風(fēng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣這一主線開展課堂教學(xué)。讓每個學(xué)生參與活動、探究知識，通過學(xué)生活動，綜合運用阿基米德原理、力和物體運動關(guān)系等對物體進(jìn)行受力分析，掌握物體的浮沉條件。并能掌握一些利用浮沉條件的重要應(yīng)用。
二、教學(xué)設(shè)計的評價
教學(xué)設(shè)計理念依據(jù)新一輪基礎(chǔ)課程改革《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中：面向全體學(xué)生，立足學(xué)生發(fā)展，突出科學(xué)探究等基本理念。改變了學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“在探究狀態(tài)下學(xué)習(xí)”貫穿整個課堂教學(xué)。整個課堂設(shè)計完整、結(jié)構(gòu)緊湊、邏輯嚴(yán)密、前后呼應(yīng)。整個過程設(shè)計較為合理。
三、教學(xué)過程的評價
1．以平常顯反常，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
陳老師教師創(chuàng)設(shè)了一個最平常的生活情景：兩個外表一樣的乒乓球放到水中會出現(xiàn)什么情形？學(xué)生會想當(dāng)然的認(rèn)為都漂在水上，然而，結(jié)果卻大出意料，原來有一個乒乓球事先灌了砂子。隨后教師作出了一個謬論“下沉是因為重”。但一個質(zhì)量更大的網(wǎng)球卻能浮在水上，證明了它的不正確�！拔矬w浮沉的真正原因是什么？”學(xué)生展開討論。整個過程在提出問題、設(shè)置懸念，引入課題，并展開討論。一開始就讓學(xué)生處在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓“要求學(xué)生學(xué)”變成了“學(xué)生要求學(xué)”。
2、注重探究，教學(xué)方法多樣
本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計和實際授課中營造了濃厚的探究氛圍，讓學(xué)生始終處于積極的思考和探究活動中。有學(xué)生的獨立思考，如：“下沉是因為物體重、上浮是因為物體輕嗎？” 、“受浮力大的物體一定上浮、受浮力小的物體一定下沉嗎?”有分組活動交流合作學(xué)習(xí)，互相補充，如：“觀察物體浮沉與物體自重的關(guān)系”、“觀察物體浮沉與物體排開的水多少的關(guān)系”。有實驗演示分析如：“雞蛋在水中上浮、下沉和懸浮”的演示和受力分析。有學(xué)生實驗如：“橡皮泥制作小船漂起來”，“用吸管自制密度計”等。通過不斷的探究，讓學(xué)生自己去思考，去動手實踐。將學(xué)生活動不斷推向新的高潮，讓所有的學(xué)生都明白了“探究的過程”和“探究的方法”，不僅教給了學(xué)生科學(xué)知識，更重要的是教會了學(xué)生科學(xué)探究的方法，這是這堂課學(xué)生最大的收獲。
3、學(xué)以致用，教學(xué)舉例貼近生活
比如，教師利用湯圓的浮沉，讓學(xué)生覺得熟悉、親切，然后通過所學(xué)知識來解釋，讓學(xué)生初步體會到成功的喜悅。并以浮沉條件的重要應(yīng)用引出潛水艇，先組織學(xué)生討論分析學(xué)生潛水艇的工作原理，然后讓學(xué)生觀看潛水艇的.上浮、下沉錄像，使學(xué)生進(jìn)一步理解潛水艇的工作原理，給了學(xué)生探究科學(xué)的啟迪。同時又舉出魚的上浮下沉，使學(xué)生了解浮沉分析的多樣性、實用性。
4、注重情感目標(biāo)的培養(yǎng)
教學(xué)中，通過教師有序的導(dǎo)、學(xué)生積極的參與、體驗、合作、討論與交流，將知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀有機的結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生終身的探索興趣和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立將科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)服務(wù)于人類的意識。在整個教學(xué)活動中始終面對全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有收獲，都得到成功的體驗，充分體現(xiàn)了教育面向全體學(xué)生的新課標(biāo)精神。
四、意見和建議
1、關(guān)于學(xué)生容易混淆的“浸沒”與“懸浮”末能明確區(qū)分。
2、由于本節(jié)課內(nèi)容比較多，教師在時間分配上欠合理。教師要加強學(xué)生活動的指導(dǎo)，控制好活動時間。
3、學(xué)生的小組活動較多但小組合作交流的不夠有待加強。
《比應(yīng)用》評課稿3
應(yīng)用是拓展的操作形式，是將原理予以實際運用的過程。
雖然是同一課的內(nèi)容，三位老師上出了不同的風(fēng)格，每個人的課都有自己的亮點：
第一節(jié)是高老師上的，他在課前就與學(xué)生做了溝通，了解學(xué)生的前認(rèn)知，課上不僅引導(dǎo)學(xué)生如可設(shè)計，還一起完善設(shè)計，學(xué)生們在老師有效的引導(dǎo)下，很多組當(dāng)堂課就制作出了小車，還進(jìn)行了比賽。高老師的課高科技的運用很多，比如3D技術(shù)打印出來的輪子；iPad現(xiàn)場直播室外學(xué)生的空氣動力小車的運行情況。本節(jié)課的內(nèi)容是知識的運用，高老師的教具也是對知識的運用，讓學(xué)生們體會到從古至今，科學(xué)知識在生活中的運用隨處可見。第二節(jié)課同樣也是讓學(xué)生以空氣為動力，讓學(xué)生以小組為單位，設(shè)計一輛小車，比一比哪一組的小車跑得快。先把自己的設(shè)想畫出圖樣再能按照自己的設(shè)想去制作。以上兩位老師都讓學(xué)生運用身邊的材料讓學(xué)生動手制作以空氣為動力的小車，還讓學(xué)生說出自己應(yīng)用的主要原理。學(xué)生成功地運用科學(xué)原理，制作出了可以前進(jìn)的小車，獲得了成功的體驗。
第三節(jié)課也是同樣的內(nèi)容，王老師執(zhí)教的，她的教學(xué)流程與前兩位老師的不一樣，沒有讓學(xué)生動手制作的.過程。她課前在每組的放了2樣物品，有修正貼與修正帶；雙肩背的書包與拉桿書包；直尺與折疊尺；單層玻璃杯與雙層玻璃保溫杯……先讓學(xué)生觀察前一個物品，再對比觀察后一個改進(jìn)后的物品，小組討論：這些新產(chǎn)品“創(chuàng)新”在哪里？這種創(chuàng)新運用了哪些科學(xué)知識？學(xué)生們都很厲害，發(fā)言積極。本節(jié)課中老師還帶來了他們學(xué)校學(xué)生的小發(fā)明，一一展示給學(xué)生們看，并讓學(xué)生說說應(yīng)用的主要原理，從而告訴學(xué)生發(fā)明沒有那么難，只要動腦筋，運用科學(xué)知識，你也能行。最后讓學(xué)生們自己來改進(jìn)一次性的塑料杯。
本課意在引領(lǐng)學(xué)生不斷探究，加強學(xué)習(xí)與實踐，在學(xué)習(xí)中運用知識和技能，在實踐中不斷充實和完善自己。應(yīng)用是拓展的又一種途徑與形式。通過實際應(yīng)用，學(xué)生將學(xué)習(xí)的原理物化為成品，檢驗了原理的正確應(yīng)用，增進(jìn)了對原理自身內(nèi)涵或與其他關(guān)聯(lián)原理的理解，提供了學(xué)生合作交流、質(zhì)疑與改進(jìn)以及成功體驗的機會。3位老師的課上都得到了體現(xiàn)，值得學(xué)習(xí)。
《比應(yīng)用》評課稿4
謝老師上午第四節(jié)上了一節(jié)新授課，課題是“線形規(guī)劃的應(yīng)用”。學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是前兩節(jié)課學(xué)習(xí)的“不等式表示的平面區(qū)域”與“二元一次函數(shù)的最大值與最小值”。受領(lǐng)導(dǎo)委托，下面就本節(jié)課進(jìn)行評議，不妥之處敬請指正：
一、本節(jié)課值得我們借鑒、學(xué)習(xí)的地方
（一）英語表達(dá)非常流暢。整節(jié)課，謝老師用非常流利的英語進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造了一個全英語環(huán)境，利于學(xué)生英語思維的形成。
�。ǘ┙虒W(xué)環(huán)節(jié)完整。謝老師首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了“什么是線性規(guī)劃”，在一個練習(xí)的基礎(chǔ)上引進(jìn)了新課教學(xué)。新課的教學(xué)流程清晰、循序漸進(jìn)，各教學(xué)環(huán)節(jié)完整，并環(huán)環(huán)相扣。
（三）教學(xué)設(shè)計有創(chuàng)意。從謝老師的教案設(shè)計中，大家可以看出：謝老師借鑒了說課理論，把教材分析、學(xué)生分析寫進(jìn)了教案；同時把MYP課程特有的領(lǐng)域滲透、社區(qū)服務(wù)寫進(jìn)了教案；教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)方法一目了然。教學(xué)的每一個步驟，謝老師都有明確的設(shè)計意圖，并不乏新意。例題的選擇體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識來自生活、生產(chǎn)實際，又應(yīng)用于生活、生產(chǎn)實際的觀念。
�。ㄋ模┙處煹闹鲗�(dǎo)地位體現(xiàn)得好。在整個教學(xué)過程中，謝老師胸有成竹，教態(tài)自然，富有一定的啟發(fā)性，所選用的教學(xué)方法也比較適合本節(jié)課實際情況。他總能在適當(dāng)?shù)臅r機提出相應(yīng)的問題，始終引導(dǎo)著學(xué)生的思維步步深入。充分顯示了教師業(yè)務(wù)精熟，具有較高的駕馭教材、駕馭課堂的能力。
（五）對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)不露痕跡，學(xué)生的主體地位在思維活動中體現(xiàn)。
1．將學(xué)生熟悉并且喜聞樂見的背景材料作為思考的內(nèi)容，即激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又潛移默化地向?qū)W生灌輸了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法。
2．整節(jié)課以小組討論、個別發(fā)言，上臺板演等形式向前推進(jìn)。學(xué)生的主體地位在思維活動中得以體現(xiàn)，同時培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識及交流能力，也使他們體驗到成功的感覺。
3．這節(jié)課上，學(xué)生的認(rèn)識經(jīng)歷了從感性到理性、從實踐到理論、再從理論到實踐的過程，強化了學(xué)生學(xué)習(xí)各科各類知識的通用方法。
�。┙滩奶幚碓斅缘卯�(dāng)
在IGCSE教材系統(tǒng)中，涉及的知識點非常多，但是卻沒有要求深入探討。線性規(guī)劃的內(nèi)容當(dāng)然也不例外，謝老師安排了一節(jié)課的線性規(guī)劃的應(yīng)用，已經(jīng)達(dá)到了教材系統(tǒng)規(guī)定的最高要求。
�。ㄆ撸┱n件制作水平高。無論是幾何畫板還是PPT，謝老師制作的課件給人一種美觀、適用的感覺。
（八）老師的課堂教學(xué)體現(xiàn)了“實用性”原則，沒有煽情性的語言，沒有夸張的表演，完全是真實教學(xué)過程的'再現(xiàn)，樸實、自然，有一定的推廣價值。
二、值得商榷之處
�。ㄒ唬┙處煹挠⒄Z水平與學(xué)生的英語接受能力之間有一定的脫節(jié)，如果教師適當(dāng)降低英語教學(xué)層次（比如說用五級英語），學(xué)生的接受可能會更好些；
（二）例題的敘述太長，在課堂這有限的時間里學(xué)生難以捕捉問題的所有信息，不利于學(xué)生主題對問題的把握。
�。ㄈ┯捎趯W(xué)生英語水平的不足，導(dǎo)致了學(xué)生的參與程度不高，課堂略顯沉悶。
�。ㄋ模┳詈蟮闹R總結(jié)可以讓學(xué)生處理（老師包辦的比較多，制約了學(xué)生總結(jié)能力的提高）
總之，謝老師給我們展示的這節(jié)學(xué)法指導(dǎo)課，課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)設(shè)計有創(chuàng)意，復(fù)習(xí)引入順暢，教師引導(dǎo)得力，使得各教學(xué)環(huán)節(jié)能夠環(huán)環(huán)相扣，對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)不露痕跡，學(xué)生的主體地位能夠在思維活動中體現(xiàn)，是一節(jié)比較成功的展示課，教學(xué)和展示達(dá)到了預(yù)期目的。值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方比較多。
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