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《咕咚》評(píng)課稿【薦】
《咕咚》評(píng)課稿1
《咕咚》是一下第八單元的第二篇課文。本文也是繼一上《小蝸�！泛蟪霈F(xiàn)的第二篇沒(méi)有全文注音的課文，只給部分難讀的字注了因，旨在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀”這一方法。謝老師今天教學(xué)了本課的第一課時(shí)，完成了識(shí)字和1至4自然段的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)。
一、 課堂氛圍活躍，富有童趣
謝老師上課伊始，并用游戲熱身，讓孩子們模仿聲音，開(kāi)心地讀嘩嘩嘩、呱呱呱等象聲詞，孩子們讀得很開(kāi)心，這樣一下子調(diào)動(dòng)了全部孩子參與課堂的積極性。在這開(kāi)心的讀象聲詞游戲中，孩子們?cè)谳p松愉悅的游戲中掌握了知識(shí)點(diǎn)“象聲詞”，也知道了通過(guò)認(rèn)讀這幾個(gè)形聲字的方法認(rèn)讀了“咕咚”。此外，在教學(xué)過(guò)程中，有讓孩子分角色朗讀，上臺(tái)表演等形式，活躍了課堂氣氛，也符合了一年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)。
二、 識(shí)字方法多樣，扎實(shí)有效
一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重在識(shí)字和寫(xiě)字。而本課只有部分生字標(biāo)注了拼音，所以教學(xué)本課的生字時(shí)，謝老師運(yùn)用了多種方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形。如用熟字比較“逃”，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)識(shí)記“掉”，運(yùn)用組詞的方法識(shí)記“野”。而且，謝老師能把生字放在大情境中去認(rèn)讀，少了枯燥的.識(shí)字方法，孩子更樂(lè)于學(xué)了。
但今天的教學(xué)中也還有不足的地方，如本課的語(yǔ)文素養(yǎng)提升是引導(dǎo)學(xué)生“借助讀物中的圖畫(huà)閱讀”。謝老師今天只在第一幅圖時(shí)運(yùn)用了這種方法，而后面的幾個(gè)自然段教學(xué)沒(méi)有很好的運(yùn)用書(shū)上插圖的來(lái)幫助理解課文�？梢�(jiàn)，這樣的教學(xué)是還沒(méi)落實(shí)本單元的目標(biāo)。
《咕咚》評(píng)課稿2
聽(tīng)了謝老師的課后，覺(jué)得有很多值得學(xué)習(xí)的地方。
一、課堂氛圍活躍，富有童趣
上課伊始，老師并用游戲熱身，讓孩子們一邊模仿聲音，一邊加上動(dòng)作。所舉動(dòng)物都是常見(jiàn)的。所以孩子們學(xué)的開(kāi)心做的高興，一下子調(diào)動(dòng)起了全部孩子參與課堂的積極性；謝老師抓住一年級(jí)小朋友喜歡游戲的心理特征設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入方式。謝老師老師又根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
二、逐層擊破重難點(diǎn)，條理清晰。
這篇課文的重難點(diǎn)，謝老師將它設(shè)定為“通過(guò)比較朗讀小動(dòng)物叫”的句子。體會(huì)小動(dòng)物盲目聽(tīng)信和跟從他人，讓事情越傳越變樣。以及通過(guò)朗讀描寫(xiě)野牛的句子，讓孩子們明白要發(fā)現(xiàn)正確對(duì)待事情的方法。為了攻破難點(diǎn)、落實(shí)重點(diǎn)，薛老師帶領(lǐng)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)第三、四自然段時(shí)，用這樣的過(guò)渡語(yǔ)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。“兔子這一叫，嚇著了一連串的小動(dòng)物”師生分角色來(lái)讀顏色不同的`內(nèi)容。之后引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)由“小動(dòng)物跑的句子”和“小動(dòng)物叫的句子”，讓孩子們感受到動(dòng)物們的“盲目跟從”；學(xué)習(xí)“叫”的句子時(shí)，她則是讓孩子們比較句子，朗讀句子加以分析，幫孩子們梳理出了“害怕——越來(lái)越害怕——甚至危及到生命”三個(gè)心里遞減的變化層面。這樣的設(shè)計(jì)串聯(lián)起了整個(gè)重難點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)引領(lǐng)著孩子們逐層接近寓意，將唐突又難懂的寓意分解、細(xì)化掉。不能不說(shuō)是謝老師的匠心獨(dú)具之處。
三、情境中生字教學(xué)
在學(xué)習(xí)完整篇課文，理解感悟完寓意之后，謝老師將這節(jié)課的生字串成一首兒歌，讓生字復(fù)現(xiàn)，引出生字讓學(xué)生們拿起筆寫(xiě)一寫(xiě)�？芍^妙字。但是在生字的教學(xué)中，老師重在字義的解釋?zhuān)鲆暳俗中蔚慕虒W(xué)，這對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，是否難了些呢？
《咕咚》評(píng)課稿3
一年級(jí)的孩子是可愛(ài)的，一年級(jí)的語(yǔ)文老師也是充滿(mǎn)活力的。謝老師的課堂上，孩子們學(xué)得很快樂(lè)！聽(tīng)了《咕咚》一課，我也感觸良多，下面我就來(lái)說(shuō)說(shuō)我的思考與困惑。
一、熱鬧好玩的識(shí)字教學(xué)，情景中收獲。
新教材倡導(dǎo)在文本的大情景中識(shí)字，不建議集中識(shí)字和語(yǔ)境識(shí)字。這
一點(diǎn)謝老師落實(shí)得很好。課前從擬聲詞游戲互動(dòng)開(kāi)始，讓學(xué)生模仿小動(dòng)物的聲音，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注擬聲詞中的“口字旁”，從而引出課題“咕咚”！既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也踏雪無(wú)痕地理解了“咕咚”的意思。學(xué)習(xí)“掉”的時(shí)候，老師特意一不小心讓“掉”的生字卡片從自己手中掉落，讓學(xué)生“看”清楚 “掉”的意思。在學(xué)習(xí)“攔”字時(shí)，老師又從兩排同學(xué)之中行走，讓學(xué)生做出“攔”的動(dòng)作。最后，老師用一首識(shí)字兒歌作為課間操，讓孩子動(dòng)起來(lái)，也讓生字復(fù)現(xiàn)，熱鬧而有效！
但是，統(tǒng)觀所有的識(shí)字教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)老師更多地關(guān)注的是漢字的“義”，維度比較單一。其實(shí)，漢字有“音形義”三個(gè)維度，我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)具體的'漢字而有所側(cè)重。
二、熱鬧活潑的閱讀教學(xué)，讀演中體會(huì)。
老師讓學(xué)生“用橫線(xiàn)劃出寫(xiě)小動(dòng)物怎么做的句子；“~~~”劃出小動(dòng)物怎么說(shuō)的句子。”在交流的過(guò)程中，讓學(xué)生表演“拔腿就跑”，體會(huì)小兔子沒(méi)經(jīng)過(guò)思考就逃跑了；同桌合作表演“小猴子呢？怎么做？怎么說(shuō)的？”，體會(huì)小猴子的嚇跑；最后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到“一個(gè)跟著一個(gè)跑”上，學(xué)生表演，體會(huì)小動(dòng)物們的盲從。這里滿(mǎn)滿(mǎn)的表演，滿(mǎn)滿(mǎn)的體會(huì)，只是我總覺(jué)得少了對(duì)故事整體的感知。另外這么多的表演，課堂是熱鬧了，但是實(shí)效真的出來(lái)了嗎？在表演“一個(gè)跟著一個(gè)跑”時(shí)，一定要按照出場(chǎng)順序嗎？我個(gè)人覺(jué)得這一部分的表演，演的成分多于學(xué)的成分。
另外，“用橫線(xiàn)劃出小動(dòng)作怎么做的句子；“~~~”劃出小動(dòng)物怎么說(shuō)的句子�！睂�(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)難度，有點(diǎn)拔高要求。
《咕咚》評(píng)課稿4
聽(tīng)完薛老師的課，感受頗深，大有一種“初生牛犢不怕虎”之勢(shì)，更給人一種“此乃真為新教師嗎”之惑。她那親切的聲音和沉穩(wěn)的神態(tài)，以及與學(xué)生之間一起演繹的這堂別開(kāi)生面的語(yǔ)文課。我想用“三妙”來(lái)概括這堂課給我的啟發(fā)和感受。
一、課堂氛圍活躍，富有童趣
薛老師上課伊始，并用游戲熱身，讓孩子們一邊模仿聲音，一邊加上動(dòng)作。所舉動(dòng)物都是常見(jiàn)的。所以孩子們學(xué)的開(kāi)心做的高興，一下子調(diào)動(dòng)起了全部孩子參與課堂的.積極性；薛老師抓住一年級(jí)小朋友喜歡游戲的心理特征設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入方式。同時(shí)又在輕松愉悅的游戲中了解，掌握了知識(shí)點(diǎn)“象聲詞”，薛老師又根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
二、逐層擊破重難點(diǎn)，條理清晰。
這篇課文的重難點(diǎn)，薛老師將它設(shè)定為“通過(guò)比較朗讀小動(dòng)物叫”的句子。體會(huì)小動(dòng)物盲目聽(tīng)信和跟從他人，讓事情越傳越變樣。以及通過(guò)朗讀描寫(xiě)野牛的句子，讓孩子們明白要發(fā)現(xiàn)正確對(duì)待事情的方法。為了攻破難點(diǎn)、落實(shí)重點(diǎn)，薛老師帶領(lǐng)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)第三、四自然段時(shí)，用這樣的過(guò)渡語(yǔ)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。“兔子這一叫，嚇著了一連串的小動(dòng)物”師生分角色來(lái)讀顏色不同的內(nèi)容。之后引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)由“小動(dòng)物跑的句子”和“小動(dòng)物叫的句子”再分類(lèi)學(xué)習(xí)“跑”和“叫”的句子。通過(guò)“跑的句子”學(xué)習(xí)，讓孩子們感受到動(dòng)物們的“盲目跟從”；學(xué)習(xí)“叫”的句子時(shí)，她則是讓孩子們比較句子，朗讀句子加以分析，幫孩子們梳理出了“害怕——越來(lái)越害怕——甚至危及到生命”三個(gè)心里遞減的變化層面。大伙兒的表現(xiàn)如此而野牛卻與大家不同，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)上，薛老師先由野牛的“問(wèn)”——到動(dòng)物們的“沒(méi)有親眼看見(jiàn)得出的”眼睛；再到兔子的“耳朵”聽(tīng)見(jiàn)，最后到野牛的用“心”思考。這樣的設(shè)計(jì)串聯(lián)起了整個(gè)重難點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)引領(lǐng)著孩子們逐層接近寓意，將唐突又難懂的寓意分解、細(xì)化掉。不能不說(shuō)是薛老師的匠心獨(dú)具之處，此為“二妙”。
三、加入寫(xiě)字教學(xué)，開(kāi)發(fā)教材。
在學(xué)習(xí)完整篇課文，理解感悟完寓意之后，薛老師將這節(jié)課的結(jié)晶字“聰”，當(dāng)成生字，讓學(xué)生們拿起筆寫(xiě)一寫(xiě)。改變了傳統(tǒng)選學(xué)課文沒(méi)有生字可寫(xiě)的局面，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造了教材，做到了“不是教教材，而是用教材來(lái)教”的語(yǔ)文課，此為“三妙”。
當(dāng)然，當(dāng)我們佩服與薛老師的敢于嘗試選學(xué)課文，大膽設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)；當(dāng)我們還沉醉在學(xué)生們的書(shū)聲瑯瑯，陶醉于老師點(diǎn)撥的靡靡之音時(shí)，下面幾點(diǎn)拙見(jiàn)能夠讓我們互相討論一下：
�、抛寣W(xué)生表演讀。薛老師只是提醒學(xué)生記住課文，而忘了觀察動(dòng)物的神情。緊張、皺眉，所以孩子們上臺(tái)只沉浸在嬉笑當(dāng)中，有種只演其象，而不演其本質(zhì)象的感覺(jué)。
⑵當(dāng)薛老師問(wèn)孩子們喜歡誰(shuí)時(shí)，孩子們有的說(shuō)野牛并且說(shuō)因?yàn)橐芭Ｓ赂摇⒗潇o讓老師順利地導(dǎo)出“聰”字，問(wèn)題也由此產(chǎn)生。薛老師沒(méi)有讓孩子們直接寫(xiě)，而是繼續(xù)追問(wèn)剛才的問(wèn)題，結(jié)果孩子們則天馬行空亂扯開(kāi)來(lái)，頗有多此一舉之嫌。
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