《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿10篇【優(yōu)選】
《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿1
李老師上的是一節(jié)扎實(shí)，有效的課。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、從生活中引出角
角的初步認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形，正方形，三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的主要內(nèi)容之一，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在學(xué)生生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，李老師在設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”這一理念，不時(shí)地讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在生活是找數(shù)學(xué)，在生活是學(xué)數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)教學(xué)變成活動(dòng)的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)學(xué)生多種活動(dòng)認(rèn)識(shí)角，畫(huà)一畫(huà)，折一折等活動(dòng)，使他們?cè)诨顒?dòng)中親自感知，親身體驗(yàn)角的特征，在感知和體驗(yàn)中進(jìn)行思考和探索，有效地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，整個(gè)課堂氣氛活躍，大家操作，討論，發(fā)言，都躍躍欲試。
二、注重課堂資源生成的再利用
李老師還注重課堂資源生成的再利用。在引導(dǎo)探索角的基本特征時(shí)，先讓學(xué)生在白紙上畫(huà)一個(gè)自己最喜歡的角,展示學(xué)生不同的`作品,但并不作出評(píng)價(jià),到學(xué)生體驗(yàn)角的特征后,再讓學(xué)生思考并判斷自己畫(huà)的是否是角,這樣,在凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性思維,個(gè)體差異的同時(shí),能夠更進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)角的直觀認(rèn)識(shí)。
三、引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān)
李老師在引導(dǎo)探索角的大小與什么有關(guān)這一環(huán)節(jié)，我覺(jué)得設(shè)計(jì)的挺巧妙的，“角的大小與什么有關(guān)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，教師組織學(xué)生用2支自己的鉛筆做成活動(dòng)角，邊操作邊思考：“怎樣才能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角？怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角？”通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到：（1）活動(dòng)角的兩條邊的長(zhǎng)短始終沒(méi)變，所以角的大小與所畫(huà)邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。（2）張開(kāi)的口越大，角就越大，張開(kāi)的口越小，角就越小，所以角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)，經(jīng)過(guò)李老師的精心設(shè)計(jì)，這簡(jiǎn)單而有一定思維含量的教學(xué)難點(diǎn)，就輕而易舉地突破了。
值得探討的是：在感知角是尖尖的，直直的時(shí)候，教師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生摸一摸角，體驗(yàn)角的特征，我個(gè)人認(rèn)為，角是比較抽象的幾何知識(shí)，學(xué)生手中都有一個(gè)三角板的，何不讓每個(gè)學(xué)生都用自己的三角板在手上刺刺，摸一摸，讓每個(gè)學(xué)生都有所體驗(yàn)，再得出角是尖尖的，直直的。
總而言之，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)能緊密結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和生活實(shí)際，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不僅使學(xué)生在和諧的氛圍中汲取了新知，而且使學(xué)生的身心健康向上發(fā)展。
《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿2
江老師的《角的初步認(rèn)識(shí)》一課，課堂氣氛活躍，能突出重點(diǎn)，通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、合作交流等教學(xué)手段，突破難點(diǎn)。是一節(jié)成功的課例。本節(jié)課有幾大亮點(diǎn)：
1、新課的引入抓住了學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，利用學(xué)生熟悉的兔房子激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面的探索學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境。
2、充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。注重動(dòng)手操作、自主探索、合作交流，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生先在情境圖圖片上找一找、摸一摸，分一分角、指一指角，讓學(xué)生初步感知“角”是怎么樣的，讓學(xué)生初步形成角的`特征和概念。再通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作：搭一搭、拉一拉、折一折、畫(huà)一畫(huà)等手段來(lái)幫助學(xué)生建立角的概念以及角的大小與什么有關(guān)。讓學(xué)生在“找角──指角──折角──做角──畫(huà)角”的實(shí)踐操作過(guò)程中體會(huì)、理解、發(fā)現(xiàn)角、認(rèn)識(shí)角。同時(shí)使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不神秘，數(shù)學(xué)就在日常生活中，就在自己身邊，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。
3、備課深入，能預(yù)知本節(jié)課的難點(diǎn)——角的大小與什么有關(guān)，并能通過(guò)電腦演示、實(shí)物演示來(lái)突破難點(diǎn)。
4、練習(xí)設(shè)計(jì)形式多樣，有層次有坡度。在練習(xí)過(guò)程中并用兒歌的形式讓學(xué)生鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)。
本課的難點(diǎn)“角的大小與邊長(zhǎng)無(wú)關(guān)”建議重復(fù)說(shuō)明角的大小是指哪個(gè)部分的大小，老師最好把教具放到黑板演示，并多舉例說(shuō)明，讓學(xué)生加深印象。
《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿3
從這堂課的總體效果來(lái)說(shuō)，林思思老師已經(jīng)樹(shù)立了新課改的教學(xué)理念，課堂很活躍，有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方:
1.讓數(shù)學(xué)知識(shí)回歸現(xiàn)實(shí)生活。
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，兩者相互依存。只有當(dāng)學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)是來(lái)源于生活，在生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)生才學(xué)得興趣盎然，對(duì)數(shù)學(xué)充滿親切感。林老師這堂課上始終注意了這一點(diǎn)。例如:從長(zhǎng)方形導(dǎo)入新課，喚醒學(xué)生平時(shí)對(duì)角的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)學(xué)生摸角、找生活中的角，抽象出角，人而讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)就在他們身邊。在課的結(jié)束部分，林老師讓學(xué)生再找“五角星”上有幾個(gè)角，這樣，無(wú)形中讓學(xué)生深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。
2.真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
這節(jié)課一改教師主宰課堂的局面，讓學(xué)生在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中唱主角。真正實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)不再是全靠教師的授給，而是通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，自主體驗(yàn)，不斷得到的”這一目標(biāo)。如比較角大小這一環(huán)節(jié)，教師只提供給學(xué)生簡(jiǎn)單的材料（圓片)讓學(xué)生親自操作，主動(dòng)去探索，折出了不同的角，并且采用小組合作交流的形式，體驗(yàn)出角的大小。
3.運(yùn)用多媒體視頻，突破教學(xué)。
教學(xué)時(shí)教師播放一個(gè)畫(huà)角的視頻，把學(xué)生注意力集中起來(lái)，很清晰很直觀，學(xué)生看完以后馬上練習(xí)畫(huà)角，教學(xué)效果很不錯(cuò)，這個(gè)視頻也可以讓學(xué)生重復(fù)看，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
值得探討的兩個(gè)問(wèn)題：第一，比較角的.大小用圓片折角，學(xué)生比較起來(lái)不是很直觀，很難突破角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。建議可以改為活動(dòng)角，可能教學(xué)效果會(huì)更好。第二，角是一個(gè)很抽象的概念，學(xué)生的認(rèn)知水平要從形象思維到抽象思維，所以可以先從生活中去找再到數(shù)學(xué)中的角，這樣可能更好地符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。
《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿4
聽(tīng)了李慧穎老師上的《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課，感覺(jué)到這真是一節(jié)生動(dòng)有趣又扎實(shí)、有效的課。下面我從幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勥@節(jié)課的特點(diǎn)：
一．聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)
《角的認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。在導(dǎo)入時(shí)老師利用學(xué)生已有的對(duì)于三角形、五角星、圓形和長(zhǎng)方形等平面圖形認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在這些圖形中抽象出了角，并在這些角中提煉出角的概念：角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊。使抽象的角的認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)約化，簡(jiǎn)單化。老師還把生活素材、生活情景作為重要資源，提供給學(xué)生去理解去體驗(yàn)。如讓學(xué)生去找一找老師帶個(gè)學(xué)生的剪刀、可樂(lè)瓶上的吸管、時(shí)鐘等這些物體當(dāng)中的角。熟悉的物體引起了學(xué)生強(qiáng)烈的信心同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的興趣。原本抽象的角的知識(shí)和生活中的角緊密得聯(lián)系起來(lái)，不僅僅加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，更深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。
二、注重操作，讓學(xué)生的行動(dòng)起來(lái)
“角的初步認(rèn)識(shí)”，直觀性和操作性比較強(qiáng)。李慧穎老師設(shè)計(jì)了找角，畫(huà)角，做角等活動(dòng)，讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程。從而建立起角的表象，豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了空間概念，真正體現(xiàn)了，新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成學(xué)生模型的過(guò)程”這一理念.
最后我提出一點(diǎn)不成熟的想法供大家討論一下：也就是該老師在教學(xué)“畫(huà)角”這一部分時(shí)，可以先讓學(xué)生討論畫(huà)角需要什么工具？要畫(huà)出角的`哪幾部分？，這樣會(huì)不會(huì)限制了學(xué)生的操作能力的發(fā)揮，沒(méi)有這樣具體的討論學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)了各種畫(huà)法不正確的畫(huà)法，也許有的孩子畫(huà)出來(lái)的角會(huì)沒(méi)頂點(diǎn)，有的邊會(huì)不直……而這堂課也學(xué)會(huì)因?yàn)檫@些“不正確”而精彩。
《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿5
本周我聽(tīng)了劉老師的《角的初步認(rèn)識(shí)》一課，深深地感覺(jué)到劉老師，無(wú)論是對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的把握，還是對(duì)新課程改革背景下教師角色的定位都是準(zhǔn)確的、到位的。整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了新課改的理念，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與、合作交流。給學(xué)生充分的動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。本課，我覺(jué)得還有以下幾方面突出的特點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)：
一、聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)
《角的認(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一。例如：在課題引入部分，劉老師利用課件展示主題圖——做手工，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是什么地方？看到了什么？劉老師讓學(xué)生在五角星書(shū)簽讓學(xué)生找到角，進(jìn)而引出課題。找出呈現(xiàn)在各種物體中的角；目的就是讓學(xué)生自然而然地感知到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)就在他們身邊。接著，她又讓學(xué)生觀察身邊的事物，讓學(xué)生在熟悉的教室中找角。這樣，學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)由模糊到清晰，由具體到抽象，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系。把學(xué)生帶入一個(gè)寬松愉快的有趣氛圍。讓學(xué)生直觀清晰地看到生活中許多物體上有角，為學(xué)生很好的創(chuàng)造了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。劉老師把生活素材、生活情景作為重要資源，提供給學(xué)生去理解去體驗(yàn)。如讓學(xué)生去找一找老師帶個(gè)學(xué)生的剪刀、可樂(lè)瓶上的吸管、時(shí)鐘等這些物體當(dāng)中的角。熟悉的物體引起了學(xué)生強(qiáng)烈的信心同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)新知的興趣。原本抽象的角的知識(shí)和生活中的角緊密得聯(lián)系起來(lái)，不僅僅加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，更深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。
二、注重操作，讓學(xué)生的'行動(dòng)起來(lái)
劉教師設(shè)計(jì)了，在三角板上摸角、用圓形紙折角，畫(huà)角等活動(dòng)，讓學(xué)生愉快、積極地參加到老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程。從而建立起角的表象，豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了空間概念，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成學(xué)生模型的過(guò)程”這一理念.《角的初步認(rèn)識(shí)》，直觀性和操作性比較強(qiáng)。劉老師設(shè)計(jì)了找角，折角、畫(huà)角，變角等活動(dòng)，讓學(xué)生活潑愉快、興致高昂地參加到教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造的不同教育情景中，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)歷知識(shí)形成過(guò)程。從而建立起角的表象，豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了空間概念，真正體現(xiàn)了，新課標(biāo)提倡的“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成學(xué)生模型的過(guò)程”這一理念。
三、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自由發(fā)揮
劉老師在教學(xué)角各部分名稱(chēng)的時(shí)候，有效地得用的教學(xué)資源數(shù)學(xué)書(shū)，讓學(xué)生自己到尋找和發(fā)現(xiàn)尖尖的點(diǎn)叫什么？直直的邊叫什么。在角的大小與什么有關(guān)時(shí)，又讓學(xué)生展開(kāi)激烈的討論，從互相交流中發(fā)現(xiàn)邊的長(zhǎng)短不影響角的大小。是開(kāi)口與角的大小有關(guān)。特別是畫(huà)角這一教學(xué)環(huán)節(jié)，劉老師安排了先自己嘗試畫(huà)、課件演示畫(huà)、教師畫(huà)、學(xué)生再次畫(huà)角、兒歌畫(huà)角。這么豐富的環(huán)節(jié)讓學(xué)生感受，讓學(xué)生更輕松的掌握了畫(huà)角的技能，每個(gè)活動(dòng)都符合學(xué)生的年齡特征。再比如利用學(xué)具做角這一環(huán)節(jié)中學(xué)生再一次體會(huì)到的角的大小跟角的邊長(zhǎng)無(wú)關(guān)，林老師通過(guò)完活動(dòng)角、變魔術(shù)、驗(yàn)證等多環(huán)節(jié)，一層扣一層，每個(gè)活動(dòng)都給學(xué)生提供了看說(shuō)動(dòng)想的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，層層教學(xué)中體現(xiàn)教師的大膽放手，學(xué)生的積極參與�！敖堑某醪秸J(rèn)識(shí)”，直觀性和操作性比較強(qiáng)。
四、教師言行中滲透著對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)
對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)講學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)還是非常重要的，整整一節(jié)課下來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)班的孩子聽(tīng)課狀態(tài)非常好，是因?yàn)榻處熤猩险n中不時(shí)地用發(fā)言要舉手的手勢(shì)，“把你手中的活停下來(lái)，仔細(xì)聽(tīng)課！”這樣的言行來(lái)規(guī)范學(xué)生。
我聽(tīng)了本課后也有一些自己的思考，說(shuō)出來(lái)與大家共同商討：
1、是教師出示情景圖后，老師提示“老師用紅色標(biāo)記標(biāo)的構(gòu)成了什么？小朋友伸開(kāi)兩臂構(gòu)成了什么？”有學(xué)生答出了角的這個(gè)時(shí)候可以直接引入課題然后用課件抽象出角，這時(shí)進(jìn)行角的教學(xué)比較合適。劉老師在這之后加入的“尋找教室里的角”有點(diǎn)為時(shí)過(guò)早，如果放在認(rèn)識(shí)了角以后再找，不僅可以清楚地找到角，還能讓學(xué)生在生活尋找角的頂點(diǎn)和邊的位置。
2、課件抽象出角后，讓學(xué)生摸三角板感知角的環(huán)節(jié)，學(xué)生回答尖尖的，平平的，如果這個(gè)環(huán)節(jié)改為師“這三個(gè)圖形都是角。閉上眼睛想一想，角是什么樣兒的？再用手比劃比劃角的模樣。”然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這三個(gè)角，它們有什么相同的地方？我覺(jué)得閉眼想、用手比劃，更能幫助學(xué)生建立起角的正確表象，他們自然會(huì)說(shuō)出直直的，不會(huì)在后面還在說(shuō)邊是平平的。
3、畫(huà)角這個(gè)環(huán)節(jié)，如果一開(kāi)始就讓學(xué)生動(dòng)手嘗試畫(huà)角，結(jié)果也許會(huì)出現(xiàn)很多不同的畫(huà)法。有的孩子畫(huà)出來(lái)的角可能會(huì)沒(méi)有頂點(diǎn)，有的畫(huà)出來(lái)的兩邊可能不夠直……如果從這些錯(cuò)例中去研究畫(huà)角要注意什么？學(xué)生可能更容易掌握畫(huà)角的方法。
以上只是本人一些粗淺的看法，還希望各位老師共同探討、批評(píng)指正。
《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿6
經(jīng)過(guò)李老師對(duì)《角的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的精心設(shè)計(jì)，整節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了新課改的理念，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與，合作交流，給學(xué)生充分的動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。另外在教學(xué)畫(huà)角這一環(huán)節(jié)，尹老師先讓學(xué)生討論怎樣畫(huà)角，再讓電腦演示畫(huà)角的步驟，然后又學(xué)生模仿著老師畫(huà)角，最后再讓學(xué)生獨(dú)立畫(huà)角。
可能一定程度限制了學(xué)生操作能力的發(fā)揮，但我覺(jué)得李老師的教學(xué)方式可能能更好地落實(shí)這一知識(shí)，并能有效合理利用課堂時(shí)間。個(gè)人覺(jué)得在教學(xué)角的特征這一環(huán)節(jié)時(shí)可以讓學(xué)生拿手中的三角板摸一摸角，體驗(yàn)角的特征。角是比較抽象的幾何知識(shí)，只有摸過(guò)，感受過(guò)學(xué)生才能對(duì)角的特征留下深刻的印象。總之，整節(jié)課無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)還是重難點(diǎn)的突破，都是相當(dāng)?shù)轿坏摹?/p>
本節(jié)課分為三塊內(nèi)容，角的`認(rèn)識(shí)及判斷，畫(huà)角和角的大小。李老師在這三塊內(nèi)容教學(xué)中處理得清楚恰到好處。本人比較欣賞尹老師在教學(xué)中的細(xì)致，如在判斷中，除了說(shuō)說(shuō)是角還是不是角的原因，還通過(guò)變一變把不是角的圖形變成角，或把角轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)還是角。在角的大小教學(xué)中，我覺(jué)得是不是可以出示兩個(gè)角，一個(gè)開(kāi)口大但邊短，另一個(gè)開(kāi)口小但邊長(zhǎng)讓學(xué)生判斷哪個(gè)角大？學(xué)生可能會(huì)判斷開(kāi)口大的角大，以此來(lái)得出角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。
《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿7
劉老師設(shè)計(jì)的《角的初步認(rèn)識(shí)》這一課，給了我耳目一新的感覺(jué)。這節(jié)課的設(shè)計(jì)構(gòu)思非常巧妙，從鱷魚(yú)張開(kāi)的嘴巴抽象出角的概念，并用手勢(shì)表示，再利用三角板的尖尖的角來(lái)突出組成圖形的要素——頂點(diǎn)和邊，然后通過(guò)一系列的例證來(lái)鞏固角的概念，鞏固練習(xí)中的幾個(gè)設(shè)計(jì)也特別吸引學(xué)生的眼球，如比較哪個(gè)滑梯陡，利用轉(zhuǎn)盤(pán)來(lái)教學(xué)弧線，利用燈光掃射的轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程來(lái)提出哪盞燈掃過(guò)的范圍比較大，再把燈光掃射的兩個(gè)角畫(huà)下來(lái)進(jìn)行比較角的大小等等。
印象比較深刻的是課的開(kāi)始利用鱷魚(yú)張開(kāi)的嘴巴產(chǎn)生角，在情境中產(chǎn)生問(wèn)題，提出了什么是角的大小，“角大”指的是什么，這是一個(gè)典型的'比較張開(kāi)度的問(wèn)題情境，劉老師借此激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，并通過(guò)從“實(shí)物圖——手勢(shì)——角”的逐級(jí)抽象，展示知識(shí)的形成過(guò)程。在利用轉(zhuǎn)盤(pán)來(lái)教學(xué)弧線也是本課的亮點(diǎn)，在歷來(lái)的教學(xué)中畫(huà)好角后老師會(huì)順手添上一條短弧，角的定義中是沒(méi)有也推導(dǎo)不出要畫(huà)上這條短弧的，這對(duì)教師而言是自然而然的事，對(duì)初學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是“天外飛仙”，老師從沒(méi)有認(rèn)真去想過(guò)這弧線到底表示什么，只是一帶而過(guò)地告訴學(xué)生，在兩條邊形成的這個(gè)夾角之間可以劃上弧線，這就是角。而劉老師通過(guò)大轉(zhuǎn)盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)的不同方向呈現(xiàn)出旋轉(zhuǎn)方向的短弧，學(xué)生可以直觀知道短弧的表示作用，它表示的是開(kāi)口的方向，兩邊所夾區(qū)域的含義，再和學(xué)生總結(jié)出表示角的大小要注意加上短弧，否則會(huì)搞不清楚我們所比較的到底是什么。
《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿8
《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)要落實(shí)的是：1、認(rèn)識(shí)角，能指出角的各部分名稱(chēng)；2、懂得如何比較角的大小，知道角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)；3、會(huì)畫(huà)角。兩節(jié)課來(lái)看，王少云老師這節(jié)課這三點(diǎn)都做得不夠，可以說(shuō)是老師包辦，把結(jié)論告知學(xué)生，沒(méi)有看到學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生的參與，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。林道童老師這節(jié)課就做得很好，做得很到位，課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)較多、充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)習(xí)效果很好。
一、 認(rèn)識(shí)角，認(rèn)識(shí)角的各部分名稱(chēng)。兩位老師的設(shè)計(jì)都是想通過(guò)生活中“指角”和“找角”的過(guò)程，讓學(xué)生知道生活中處處有角的原形，然后從物體中抽象出角的正確表象，教學(xué)角的各部分名稱(chēng)。林道童老師處理得較靈活，先是“用筷子夾花生”小游戲引人入勝，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)能讓學(xué)生感知夾花生時(shí)兩根筷子形成的圖形就是角，自然引入新課學(xué)習(xí)；然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生“指角”“找角”“做角”，感知升級(jí)，順其自然要抽象出角的正確表象（角的圖形），教學(xué)角的各部分名稱(chēng)。而王老師這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)就沒(méi)有這些活動(dòng)，只是老師一步步往下走，學(xué)生附和著學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
二、 比較角的大小�！敖堑拇笮∨c邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)”這個(gè)結(jié)論學(xué)生理解是有困難的，包括現(xiàn)在中、高年級(jí)的.學(xué)生比較角的大小還受到邊長(zhǎng)短的影響。如何讓學(xué)生理解，抽象概括出這個(gè)結(jié)論呢？林道童老師把這個(gè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生觀察、交流、討論、發(fā)現(xiàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“張口越大，角就越大”�？墒菍W(xué)生比較時(shí)因?yàn)槭且曈X(jué)的原因還是受到邊長(zhǎng)短的影響，怎么辦？林老師順其自然教學(xué)第二種比較方法，疊合法比大小。學(xué)生有了認(rèn)知的錯(cuò)誤、沖突，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加深刻。
三、 畫(huà)角。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，動(dòng)手操作的能力還是比較抽象，如何教學(xué)讓學(xué)生會(huì)畫(huà)角呢？王老師的教學(xué)應(yīng)該是無(wú)效的，因?yàn)闆](méi)有老師的示范、指導(dǎo)，也沒(méi)有看到學(xué)生準(zhǔn)確畫(huà)角，只是老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)畫(huà)角的方法，說(shuō)到再多遠(yuǎn)沒(méi)有做一次來(lái)得實(shí)在。這里我認(rèn)為林老師做得也比較好，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)的規(guī)律，先是讓學(xué)生說(shuō)想怎樣畫(huà)，接著老師指導(dǎo)正確畫(huà)法，邊說(shuō)邊示范畫(huà)角，最后讓學(xué)生畫(huà)角，同時(shí)讓學(xué)生在畫(huà)的角上標(biāo)出個(gè)部分名稱(chēng)，這個(gè)“標(biāo)名稱(chēng)”的環(huán)節(jié)做得好，“標(biāo)”也能發(fā)現(xiàn)角畫(huà)得對(duì)不對(duì)，一箭雙雕，效果極好。
四、 林老師的這節(jié)課做得較好的地方還有很多。例如：林老師的板書(shū)設(shè)計(jì)規(guī)范，科學(xué)；老師的激勵(lì)和對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)、肯定；林老師的課堂小結(jié)做得實(shí)效，不是一句話代替；我認(rèn)為林老師這節(jié)課還有一個(gè)很大的亮點(diǎn)是練習(xí)的設(shè)計(jì)富有坡度、廣度，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：讓學(xué)生用長(zhǎng)方形紙片折角，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，再次對(duì)認(rèn)識(shí)角獲得直接的經(jīng)驗(yàn)；還有就是“割角”“數(shù)角”的挖掘，雖然是挖得深了點(diǎn)（這個(gè)得根據(jù)學(xué)生的實(shí)際考慮），但是不難看出老師對(duì)這節(jié)課的備課下了很深的功夫。
《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿9
熊老師：
你好！我今天聽(tīng)了你的小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課后，覺(jué)得你在這一年里，通過(guò)自己的認(rèn)真學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，課堂教學(xué)技能較入校時(shí)大大提高，課堂駕馭能力上升很快，看到你的成績(jī)，你很棒，我很高興，也受感動(dòng)。
作為一名新老師，在你今天的這一課堂中，有很多地方是你的驕傲，值得欣賞。
一是整堂課采用了觀察教材插圖信息，引出角的認(rèn)識(shí)，再回到生活，找角、用手摸角去體驗(yàn)和感受角，充分體現(xiàn)“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而又回歸于生活”的數(shù)學(xué)教育理念和教育思想。這是數(shù)學(xué)教育中一個(gè)永恒的理念。
二是認(rèn)識(shí)了角后，通過(guò)孩子自己制作一個(gè)角，以及孩子手掌游戲，加深了孩子們對(duì)角的認(rèn)識(shí)，鞏固了孩子們對(duì)角的一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊的初淺理論。游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)方式之一，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)，體現(xiàn)了教師教得快樂(lè)、孩子學(xué)得快樂(lè)的課改理念。
三是在結(jié)課時(shí)，對(duì)本堂課進(jìn)行了認(rèn)真的總結(jié)，本堂課學(xué)習(xí)了什么，掌握了什么，有利于孩子們對(duì)知識(shí)的點(diǎn)滴疏理，有利于孩子們對(duì)知識(shí)的沉淀和鞏固。
在這一堂課里，也有一些不盡滿意的地方，或許是值得商榷的地方，我們共同思考，實(shí)踐解決。比如：
一是在開(kāi)課環(huán)節(jié)，指導(dǎo)孩子觀察教材插圖，插圖是一幅足球場(chǎng)，這對(duì)于農(nóng)村的孩子了解足球場(chǎng)有一定的差距，如果換一幅孩子生活中的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)（比如學(xué)校球場(chǎng)照片），讓孩子去觀察圖中的角，找出角來(lái)，就更好一些，那樣貼近他們的生活，之后再回到教材去觀察，就更容易找準(zhǔn)圖中的角了。只要我們使用的數(shù)學(xué)課堂元素是貼近孩子們的生活實(shí)際，其學(xué)習(xí)的興趣和效果就不一樣的了。
二是在具體觀察實(shí)物剪刀、三角板中的角的.時(shí)候，你說(shuō)它們只有一處有角，其實(shí)它們都不只一個(gè)角，應(yīng)指導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察。
三是對(duì)角的認(rèn)識(shí)有一定理論基礎(chǔ)后，應(yīng)進(jìn)一步把這一數(shù)學(xué)問(wèn)題放到生活中去，教孩子們觀察，從而得到生活中的所有物品都包含有各種不同的角，為下課時(shí)學(xué)習(xí)直角作好鋪墊。
四是在教孩子數(shù)角的個(gè)數(shù)時(shí)，不能只是直觀的角，更應(yīng)考慮隱藏的角，比如從一個(gè)角的頂點(diǎn)處向角內(nèi)再畫(huà)一條直線出來(lái)，就不只是2個(gè)角了，而是3個(gè)角，因?yàn)楸砻嫔峡瓷先ナ莾蓚�(gè)角，而實(shí)際上還有一個(gè)大角。
總之，你的這一堂課，為你點(diǎn)贊的地方比較多，體現(xiàn)了你的專(zhuān)業(yè)水平上升了很大，希望你繼續(xù)發(fā)揚(yáng)你的不懈追求精神，把課改理念，如小組建設(shè)、班級(jí)文化等，用于你的二年級(jí)班級(jí)，你的課堂就會(huì)更能體現(xiàn)你的風(fēng)格和特點(diǎn)，更能在課改潮流中體現(xiàn)你的人生價(jià)值。
《角的初步認(rèn)識(shí)》評(píng)課稿10
《角的初步認(rèn)識(shí)》是北師大版二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，此單元的教學(xué)目標(biāo)主要是結(jié)合生活情景及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱(chēng)，初步學(xué)會(huì)用尺畫(huà)角。姚老師在教學(xué)本節(jié)課時(shí)有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、新知識(shí)的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)。
學(xué)生在生活中對(duì)角已經(jīng)有了初步的了解，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生先在實(shí)物圖片上找一找、指一指。交流過(guò)程中學(xué)生以為尖尖的部分就是角，這時(shí)候老師及時(shí)地告訴學(xué)生：這只是角的一部分，尖尖的點(diǎn)就是角的頂點(diǎn)。尊重了孩子真實(shí)的知識(shí)起點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上老師和孩子一起補(bǔ)充，用完整的語(yǔ)言來(lái)描述什么是角。從后面的練習(xí)中也可以看出學(xué)生敘述的比較到位。最終在觀察實(shí)物的基礎(chǔ)上抽象出角的平面圖形。
2、注重動(dòng)手操作、自主探索、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程。
在初步認(rèn)識(shí)了“角”之后，讓學(xué)生通過(guò)搭一搭、拉一拉、折一折，進(jìn)一步體會(huì)角的特征，理解角是有大小的。通過(guò)親自操作，學(xué)生獲得了自己去探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí)。以小組為單位做角、展示角，讓學(xué)生參與了合作與交流的活動(dòng)，在交流中學(xué)生體會(huì)到解決問(wèn)題策略的多樣性。
3、注重知識(shí)的拓展延伸
1、在認(rèn)識(shí)了角之后安排了“數(shù)多邊形角的個(gè)數(shù)”這個(gè)練習(xí)，通過(guò)研究讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到邊的數(shù)量和角的.數(shù)量之間的關(guān)系。
2、在研究“角是怎樣變大變小”這個(gè)環(huán)節(jié)，教師不僅讓學(xué)生自己探究出角的大小與兩條邊拉開(kāi)、合攏有關(guān)。還在此基礎(chǔ)上滲透了“兩條邊平平的“、“兩條邊重合在一起”它們也是角這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為今后的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。
通過(guò)這節(jié)課，使我認(rèn)識(shí)到：在今后的教學(xué)中，要不斷采取多樣化的教學(xué)手段，從學(xué)生的具體情況出發(fā)精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創(chuàng)設(shè)一此生活情境，使學(xué)生感受到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感，同時(shí)在課堂上多注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力、動(dòng)手操作的能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。
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