《太陽(yáng)》評(píng)課稿[共15篇]
作為一名老師，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好評(píng)課稿，評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。我們?cè)撛趺慈?xiě)評(píng)課稿呢？以下是小編幫大家整理的《太陽(yáng)》評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
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《太陽(yáng)》評(píng)課稿1
吳老師的執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》讓我感受到了對(duì)語(yǔ)文的另一番見(jiàn)解。我們課文怎么教，我們的語(yǔ)文課要教什么?怎么讓學(xué)生學(xué)到有用的知識(shí)？吳老師的一次次試教經(jīng)歷讓我感受到，作為教師，在課前需要做的準(zhǔn)備工作真的很多。每一次試教后，吳老師都會(huì)根據(jù)本次試教出現(xiàn)的.問(wèn)題對(duì)文本的把握和解讀進(jìn)行調(diào)整。最終，吳老師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要把識(shí)字、閱讀和寫(xiě)作這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合。以這種方式進(jìn)行語(yǔ)教學(xué)，不僅使學(xué)生的識(shí)字、閱讀與作文能力得到全面而綜合的訓(xùn)練，而且使學(xué)生通過(guò)擴(kuò)展閱讀輕松地學(xué)會(huì)大量生字。這是一堂體現(xiàn)跨越式教學(xué)“以語(yǔ)言運(yùn)用為中心”教學(xué)理念的典型。
一、字理識(shí)字貫穿始終
我們一年級(jí)的閱讀課，識(shí)字是重點(diǎn)。漢字，不僅是一種語(yǔ)言符號(hào)，不僅是讀寫(xiě)漢語(yǔ)言的工具，而且是中華民族積淀了幾千年的文化。所以，識(shí)字教學(xué)不僅在于教會(huì)學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)讀幾個(gè)字，更在于激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。吳老師努力通過(guò)字理教學(xué)，讓學(xué)生了解漢語(yǔ)言文字的來(lái)龍去脈，讓漢字學(xué)習(xí)成為一件快樂(lè)而有意義的事。本節(jié)識(shí)字課中，吳老師重點(diǎn)抓住“甜”、“街”等字進(jìn)行字理教學(xué)。如學(xué)習(xí)“甜”字，學(xué)生能從字面上理解“甜”是用舌頭去品嘗甜甜的味道。而教學(xué)“街道”時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞什么意思？再聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)我們大溪有哪些街道，再來(lái)通過(guò)字理識(shí)字的方法，解釋“街”，通過(guò)圖文結(jié)合，古今貫穿的方法，從字源出發(fā)，再去觀察現(xiàn)在的十字馬路，講述這個(gè)字的本義，再延伸著說(shuō)說(shuō)它現(xiàn)在的意思。
二、個(gè)性品讀，讀中感，讀中悟。
我們一年級(jí)的教學(xué)中，朗讀是非常重要的。本節(jié)課中，吳老師引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性品讀中感受、體悟。吳老師用了不同方法對(duì)一、二兩段進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如第一自然段的朗讀教學(xué)，吳老師主要抓住“到處”這個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體悟到小畫(huà)家希望將清涼送到夏天每一個(gè)角落的美好愿望，另外再重點(diǎn)抓住頓號(hào)和逗號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，教給孩子朗讀的技巧。在讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生感受我們中華的語(yǔ)言真神奇，一個(gè)小標(biāo)點(diǎn)都能表達(dá)不同的感情。
三、抓語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行多重對(duì)話，深化理解。
什么是語(yǔ)文？賈志敏先生曾這樣解釋?zhuān)赫Z(yǔ)文，口頭說(shuō)話叫語(yǔ)，書(shū)面表達(dá)叫文。語(yǔ)文，就是借課文中的一篇篇文章做例子，來(lái)教會(huì)孩子說(shuō)話，教會(huì)孩子表達(dá)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，吳老師非常注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。如在學(xué)生讀后初步交流對(duì)課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步幫助學(xué)生梳理課文的脈絡(luò)。讓學(xué)生去文章中找出“小畫(huà)家畫(huà)了哪四個(gè)太陽(yáng)，又分別送給了哪個(gè)季節(jié)?”，隨即在黑板上板書(shū)：綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng)，再指名看著板書(shū)說(shuō)說(shuō)小畫(huà)家畫(huà)了哪些太陽(yáng)。這樣的設(shè)計(jì)既幫助學(xué)生理清了文脈，又培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話能力及思維能力。
《太陽(yáng)》評(píng)課稿2
優(yōu)點(diǎn)1：識(shí)字有辦法，訓(xùn)練有實(shí)效，以生為主。
在識(shí)字時(shí)，先讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，遇到生字寶寶多讀幾遍。在真正認(rèn)讀生字講辦法的時(shí)候，不是教師一味的講解，而是調(diào)動(dòng)全班的智慧，通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的辦法，前13位同學(xué)最幸運(yùn)，激起學(xué)生的奮斗欲，并且學(xué)生識(shí)字的辦法既簡(jiǎn)單又有效，達(dá)到了短時(shí)間識(shí)字量多的效果。加一加、減一減、熟字加偏旁、熟字換偏旁、換一換等，充分運(yùn)用了教參的提點(diǎn)，正確把握學(xué)生的智力水平和接受水平，而不是我，過(guò)分拔高，學(xué)生達(dá)不到任何識(shí)字的.方法提點(diǎn)。所以一節(jié)課下來(lái)，我很累，感覺(jué)自己講好了，學(xué)生聽(tīng)懂了，可是再問(wèn)再答還是有困難。
“街”字的講解十分好，行字中間有兩個(gè)土，發(fā)現(xiàn)的十分巧妙。并且聯(lián)系生活，步行街，街道上的街道名字等，十分巧妙。“甜”字的講解教師出示圖片，讓學(xué)生了解甘蔗，講解甘蔗，順便讓生說(shuō)記憶的好辦法：舌頭舔甘蔗甜，學(xué)生在老師的步步引導(dǎo)下，說(shuō)的真好。
游戲眾多，樣式多樣，次次都有亮點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)2：課文剖析方法多，換詞、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、想象說(shuō)話，多方面訓(xùn)練說(shuō)話。
教師在講解四個(gè)太陽(yáng)時(shí)，不僅將自己精心制作的太陽(yáng)貼在了黑板上，而且讓生主動(dòng)說(shuō)話，你喜歡什么樣的太陽(yáng)？抓住“街道”進(jìn)行拼音強(qiáng)調(diào)，由于本地的孩子接、間不分，所以這是個(gè)難點(diǎn)。在講到清涼時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞語(yǔ)，而且讓學(xué)生給清涼換個(gè)詞，表達(dá)相同的意思。進(jìn)而延伸到炎熱的夏天，你站在太陽(yáng)底下，你的感覺(jué)又是什么呢？之后引出把綠綠的太陽(yáng)送給夏天，強(qiáng)調(diào)夏天需要綠綠的太陽(yáng)。讓生通過(guò)圖片說(shuō)話，果園里( )熟了，鍛煉學(xué)生說(shuō)完整的話。
優(yōu)點(diǎn)3：讀的方式多樣，課件精美，板書(shū)細(xì)致有重點(diǎn)。 不僅讓四個(gè)小朋友讀課文，而且一句一句讀，齊讀，指名讀，教師敘述再讀，學(xué)生再齊讀。
建議：1.臉字左面是月字旁，跟身體有關(guān)。右面的人是頭發(fā)，橫代表眉毛，兩點(diǎn)和一撇是眼睛和鼻子，最后一橫是嘴巴。這樣學(xué)生會(huì)記憶的更加清晰。
2.訓(xùn)練太多，識(shí)字時(shí)間耗費(fèi)過(guò)長(zhǎng)，以至于后面的課文講解囫圇吞棗，時(shí)間比較緊。
《太陽(yáng)》評(píng)課稿3
楊老師今天執(zhí)教了《太陽(yáng)》一課，從老師的教態(tài)到學(xué)生表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，都有許多值得我學(xué)習(xí)的地方。楊老師采用猜謎導(dǎo)入的方式，并問(wèn)后羿射日有可能嗎，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的安排，使學(xué)生得以心情輕松，又為后面上的課文《太陽(yáng)》做了鋪墊。 楊老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)遠(yuǎn)、大、熱，重點(diǎn)是去探討作者是怎樣把這些特點(diǎn)寫(xiě)清楚的。為了突出這一重點(diǎn)，楊老師請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，勾畫(huà)出說(shuō)明太陽(yáng)特點(diǎn)的關(guān)鍵詞句并試著讀好，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說(shuō)明方法時(shí)很巧妙的出示了看課件：太陽(yáng)離我們有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)，到太陽(yáng)上去，如果步行，日夜不停地走，大約要走三千五百年；就是坐飛機(jī)也要二十幾年。
很明顯的一看便知是數(shù)字說(shuō)明，此時(shí)楊老師問(wèn)學(xué)生：“這幾個(gè)數(shù)字說(shuō)明了什么？”在學(xué)生回答問(wèn)題后，楊老師告訴學(xué)生：“用數(shù)字告訴我們太陽(yáng)離我們有多遠(yuǎn)，這種方法叫‘列數(shù)字’�！比缓笤趯W(xué)習(xí)課文中出示幾種說(shuō)明文常見(jiàn)的說(shuō)明方法，給學(xué)生鋪了一層臺(tái)階，降低學(xué)習(xí)難度。這樣的點(diǎn)撥引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)太陽(yáng)的特點(diǎn)和作者的表達(dá)方式都有了深入的理解和整體的把握。接著楊老師引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)第一段的`學(xué)習(xí)方法讀、畫(huà)、想，進(jìn)而讓學(xué)生自學(xué)第二、三段，先扶后放，這也正是新課程語(yǔ)文課堂所提倡的教學(xué)方法。其次教師始終注意學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練，課件出示太陽(yáng)公公的自我介紹，讓學(xué)生自己說(shuō)完整，這既是對(duì)文章所學(xué)內(nèi)容的一個(gè)歸納，同時(shí)學(xué)生也得到了說(shuō)的訓(xùn)練�？傊�，這是一次成功的展示課，讓我們的學(xué)生受益無(wú)窮，也讓我受益無(wú)窮。
《太陽(yáng)》評(píng)課稿4
《我的太陽(yáng)》是上海書(shū)畫(huà)版第一冊(cè)第四單元的內(nèi)容，從備課、教具的準(zhǔn)備以及精彩的多媒體課件來(lái)看，李老師都進(jìn)行了精心的安排和設(shè)計(jì)，教師緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)形式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，讓學(xué)生利用各種材料制作他們“心中的太陽(yáng)”，激發(fā)了學(xué)生的想象力，使他們?cè)谳p松愉快的情況下創(chuàng)造出自己的作品，整堂課可以說(shuō)上的非常成功，非常值得我們學(xué)習(xí)。
一、課堂導(dǎo)入
李老師以一個(gè)關(guān)于“太陽(yáng)”的謎語(yǔ)導(dǎo)入課題，通過(guò)讓小朋友們猜謎這個(gè)活動(dòng)，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的`熱情。
二、分析與探究
1、揭示課題后，老師提出：“為什么說(shuō)太陽(yáng)是人類(lèi)的好朋友？”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己與太陽(yáng)的故事，不僅鍛煉了一年級(jí)小朋友的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且通過(guò)交流，使學(xué)生知道故事里的太陽(yáng)和人類(lèi)一樣也有“喜、怒、哀、樂(lè)”，為下面的創(chuàng)作打下了基礎(chǔ)。
2、接著，老師又提出“你們?cè)趺串?huà)太陽(yáng)？”并通過(guò)小組討論的形式讓他們先思考，后制作，增進(jìn)了學(xué)生之間的信息交流，培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
3、然后，老師播放了大量的多媒體課件，讓學(xué)生欣賞各種造型的太陽(yáng)：擬人的太陽(yáng)、四季的太陽(yáng)、具有各自興趣傾向的太陽(yáng)等等，在豐富學(xué)生視覺(jué)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)了學(xué)生的想象力，使學(xué)生突破了原有太陽(yáng)的概念，再通過(guò)不同的表現(xiàn)方法（點(diǎn)、線、面），這樣每個(gè)學(xué)生都能想象設(shè)計(jì)出“獨(dú)特的太陽(yáng)造型”，創(chuàng)作出來(lái)的每副作品都是獨(dú)一無(wú)二的。
4、最后，老師提出學(xué)生可以用畫(huà)、撕、剪、折、貼等各種方法制作太陽(yáng)，這樣學(xué)生不受約束，可以用自己喜歡的方法制作，更體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，激發(fā)了他們馬上動(dòng)手制作的熱情。 三、展評(píng)：
通過(guò)評(píng)一評(píng)“哪副畫(huà)最棒”，學(xué)生不僅體會(huì)到了成功的樂(lè)趣，更使他們?cè)谡乖u(píng)中學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)，互相借鑒。
《太陽(yáng)》評(píng)課稿5
一、周老師的執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》將字理識(shí)字貫穿始終。
我們一年級(jí)的閱讀課，識(shí)字是重點(diǎn)。漢字，不僅是一種語(yǔ)言符號(hào)，不僅是讀寫(xiě)漢語(yǔ)言的工具，而且是中華民族積淀了幾千年的文化。所以，識(shí)字教學(xué)不僅在于教會(huì)學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)讀幾個(gè)字，更在于激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。洪老師努力通過(guò)字理教學(xué)，讓學(xué)生了解漢語(yǔ)言文字的來(lái)龍去脈，讓漢字學(xué)習(xí)成為一件快樂(lè)而有意義的事。本節(jié)識(shí)字課中，洪老師重點(diǎn)抓住“甜”、“街”等字進(jìn)行字理教學(xué)。如學(xué)習(xí)“甜”字，學(xué)生能從字面上理解“甜”是用舌頭去品嘗甜甜的味道。而教學(xué)“街道”時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞什么意思？再聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)我們大溪有哪些街道，再來(lái)通過(guò)字理識(shí)字的方法，解釋“街”，通過(guò)圖文結(jié)合，古今貫穿的方法，從字源出發(fā)，再去觀察現(xiàn)在的十字馬路，講述這個(gè)字的本義，再延伸著說(shuō)說(shuō)它現(xiàn)在的意思。
二、個(gè)性品讀，讀中感，讀中悟。
我們一年級(jí)的`教學(xué)中，朗讀是非常重要的。本節(jié)課中，洪老師引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性品讀中感受、體悟。洪老師用了不同方法對(duì)一、二兩段進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如第一自然段的朗讀教學(xué)，洪老師主要抓住“到處”這個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體悟到小畫(huà)家希望將清涼送到夏天每一個(gè)角落的美好愿望，另外再重點(diǎn)抓住頓號(hào)和逗號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，教給孩子朗讀的技巧。在讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生感受我們中華的語(yǔ)言真神奇，一個(gè)小標(biāo)點(diǎn)都能表達(dá)不同的感情。
《太陽(yáng)》評(píng)課稿6
這是一節(jié)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文的整合課。在說(shuō)明文的教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體資源和手段，以學(xué)科專(zhuān)題網(wǎng)站的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的的資料進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課具有如下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、體現(xiàn)了教育目標(biāo)的個(gè)性化。
本節(jié)課根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)水平、愛(ài)好等方面的差異，注重了以學(xué)生的'發(fā)展為本，提出了不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供不同的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)不同的思維空間，在新技術(shù)的支撐下和教師的啟發(fā)下，使每個(gè)人在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。如本節(jié)課開(kāi)始時(shí)教師給學(xué)生布置的四個(gè)可選擇性學(xué)習(xí)方式和目標(biāo)充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
二、體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的發(fā)展性。
多媒體是學(xué)生發(fā)散性思維的支點(diǎn)。本節(jié)課注重了信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課文及有關(guān)知識(shí)，這是任何學(xué)具不能比擬的。學(xué)生真正從書(shū)本向生活拓展，呈現(xiàn)多元、開(kāi)放態(tài)勢(shì)。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高，創(chuàng)新智能培養(yǎng)目標(biāo)得以落實(shí)。
三、體現(xiàn)了教學(xué)訓(xùn)練的層次性。
教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言，組織活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考探究問(wèn)題，激活了思維，克服了障礙，達(dá)到了很好的效果。如本節(jié)課課后作業(yè)的設(shè)計(jì)：學(xué)生可選擇三個(gè)不同層次的作業(yè)來(lái)完成。
四、體現(xiàn)了教學(xué)模式創(chuàng)新性。
《太陽(yáng)》評(píng)課稿7
第一：我認(rèn)為吳老師突破文本的切入點(diǎn)抓得好
晚上的“太陽(yáng)”這篇課文，篇幅比較長(zhǎng)，處理起來(lái)有一定的困難。吳老師在處理這篇教材時(shí)，就抓住愛(ài)迪生說(shuō)的兩句話作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)全文的教學(xué)，使煩瑣的內(nèi)容一下子就變得簡(jiǎn)潔清晰，從這個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)去，我們可以看見(jiàn)整個(gè)課堂的教學(xué)流程很順暢，重點(diǎn)難點(diǎn)的突破也很到位，讓教者、學(xué)者、聽(tīng)者都能感受到兩個(gè)字“輕松”。可見(jiàn)吳老師對(duì)教材吃得很透，鉆研得很深。從吳老師的這堂課中，我深深感到，只有認(rèn)真鉆研教材，在深入上下功夫，淺出上做文章，準(zhǔn)確地把握教材，藝術(shù)地處理教材，善于運(yùn)用教材中最有價(jià)值的地方，合理裁剪，才能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的一種簡(jiǎn)約。
第二、我認(rèn)為吳老師在這堂課中情感體驗(yàn)的'激發(fā)點(diǎn)抓得準(zhǔn)
吳老師抓住“急“和“愛(ài)”兩個(gè)字做全文的情感點(diǎn)，在讀中感悟，在說(shuō)中體會(huì)，我感覺(jué)做得非常好。讓學(xué)生感受到急，吳老師在課堂上和學(xué)生有這樣一段精彩的對(duì)話：吳老師問(wèn)：這段話中，哪句話最牽動(dòng)你的心？一個(gè)學(xué)生讀了第二句。吳老師就問(wèn)他：你心里感受到什么？可那個(gè)學(xué)生一下子沒(méi)有答出來(lái)，冷場(chǎng)在那里，這時(shí)吳老師沒(méi)有請(qǐng)他坐下，而是鼓勵(lì)他說(shuō)：你可以再讀一遍，相信你能感受出來(lái)。那個(gè)學(xué)生又讀了一遍，這一次這個(gè)學(xué)生答出來(lái)了，吳老師又說(shuō)：我覺(jué)得你讀得還不夠急，你再讀一遍，那個(gè)學(xué)生又讀了一遍，讀得比剛才進(jìn)步多了。就是這個(gè)細(xì)節(jié)的處理，讓學(xué)生在讀中真正感受到了急，而不是老師強(qiáng)加給他的那種感受。語(yǔ)文教學(xué)所謂的亮點(diǎn)，其實(shí)首先就是讀，張?zhí)锶粝壬f(shuō)：閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。學(xué)生把課文讀得有感情了，文章的思想感情就體會(huì)出來(lái)了。吳老師這節(jié)課中，就很注重圍繞一個(gè)急字、一個(gè)愛(ài)字，引導(dǎo)學(xué)生去讀，在讀中和課文中的人物產(chǎn)生情感的共鳴。
第三、我認(rèn)為吳老師在這堂課中語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練點(diǎn)抓得實(shí)
吳老師的課堂上很注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，這節(jié)課上，吳老師的兩個(gè)故意和兩個(gè)對(duì)比，給我留下了深刻的印象。一個(gè)故意是把課題上的雙引號(hào)故意漏掉，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的說(shuō)話機(jī)會(huì)，還有一個(gè)故意是把句中的幾個(gè)關(guān)鍵詞漏掉，讓學(xué)生體會(huì)到這幾個(gè)詞語(yǔ)的重要性，即幫助學(xué)生理解了課文，又在不知不覺(jué)中給孩子創(chuàng)設(shè)了說(shuō)話機(jī)會(huì)。兩個(gè)對(duì)比，一個(gè)對(duì)比是手術(shù)前后人物表現(xiàn)的對(duì)比，吳老師出示插圖，創(chuàng)設(shè)一個(gè)說(shuō)話的情境：手術(shù)前醫(yī)生怎么樣，媽媽怎么樣，爸爸怎么樣，愛(ài)迪生怎么樣？現(xiàn)在手術(shù)成功了，醫(yī)生會(huì)怎么樣，媽媽會(huì)怎么樣，爸爸會(huì)怎么樣，并出示一個(gè)簡(jiǎn)單的提示句式，在這個(gè)對(duì)比中，學(xué)生前后聯(lián)系，情感被很好地激發(fā)了出來(lái)。還有一個(gè)對(duì)比是開(kāi)頭和結(jié)尾的一個(gè)照應(yīng)對(duì)比，開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候問(wèn)，這是一個(gè)怎樣的晚上，全文結(jié)束了。老師又問(wèn)：剛剛上課時(shí)，同學(xué)們說(shuō)了這是一個(gè)風(fēng)雪交加油燈很暗的晚上，是一個(gè)媽媽突然生病，急需手術(shù)的晚上，是學(xué)完了課文，再想想，這是一個(gè)怎么樣的晚上？學(xué)生的情感再一次地被調(diào)動(dòng)，也再一次的被故事所感動(dòng)。聽(tīng)完吳老師的課，我想起一個(gè)特級(jí)老師說(shuō)的話：生活有真愛(ài)，細(xì)節(jié)有真情，語(yǔ)言有溫度，字詞知溫暖。吳老師的課，在很多細(xì)節(jié)的處理中，都能讓人感受到了語(yǔ)言的溫度，字詞的溫暖。
《太陽(yáng)》評(píng)課稿8
這個(gè)星期二聽(tīng)了唐老師高三(3)班第二輪復(fù)習(xí)課《正午太陽(yáng)高度》，讓我在當(dāng)中學(xué)習(xí)到許多知識(shí)技巧，由此引發(fā)了關(guān)于課堂教學(xué)上的各種感悟。
1、注重總結(jié)規(guī)律，構(gòu)建知識(shí)體系。
作為高三的第二輪復(fù)習(xí)，并不是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)強(qiáng)化，而是注重總結(jié)規(guī)律，從二分二至日的正午太陽(yáng)高度高度的分布和變化的實(shí)例上，分析歸納出正午太陽(yáng)高度的分布和變化的規(guī)律：正午太陽(yáng)高度從太陽(yáng)直射點(diǎn)向南北兩側(cè)遞減，靠近我增大，遠(yuǎn)離我變小，最近最大，最遠(yuǎn)最小。用通俗的語(yǔ)言清楚的闡述了重要的規(guī)律，便于學(xué)生理解記憶。
2、重視拓展引伸，提高學(xué)生的能力
本節(jié)課歸納出正午太陽(yáng)高度的分布和變化的規(guī)律后，為了幫助學(xué)生加深理解，唐教師又給出了某時(shí)刻太陽(yáng)高度的分布圖，同時(shí)還討論了日影的變化過(guò)程，日出日落的方位，還有太陽(yáng)的視運(yùn)動(dòng)過(guò)程，幫助學(xué)生舉一反三，提高學(xué)習(xí)能力。
3、關(guān)注地理教學(xué)技術(shù)，增加教學(xué)效果
現(xiàn)在的地理教師，尤其是中青年教師，普遍具有多媒體教學(xué)能力，普遍具有信息技術(shù)能力。擴(kuò)充了地理資源，使高中地理教學(xué)的空間大大拓展，也使地理事實(shí)的空間性、時(shí)間性比以往得到了更好的展示，使地理思維的綜合性、比較性得到了有力的表現(xiàn)。 4、重視對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。
課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的課堂，還是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見(jiàn)唐老師平時(shí)的教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的'學(xué)習(xí)習(xí)慣是多么重視。例如在讀圖時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，幫助指導(dǎo)學(xué)生提取有效信息。
就這堂課而言，我還有一些不成熟的想法，僅供參考：
1、要傾聽(tīng)學(xué)生提出的問(wèn)題，注重學(xué)生的課堂反饋，提高課堂的應(yīng)變技巧。
2、要注意多給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，不能為了課堂教學(xué)進(jìn)度而減少學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間。
總的來(lái)說(shuō)，唐深深這節(jié)課體現(xiàn)了新課程理念，教學(xué)內(nèi)容是否符合考綱要求，課堂教學(xué)的有效。在45分鐘里面，教學(xué)容量適當(dāng)、順利完成預(yù)定目標(biāo)；學(xué)生的集體反映，思維積極、氣氛活躍。是一堂成功的課。
《太陽(yáng)》評(píng)課稿9
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
陳老師執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》，符合低年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。這節(jié)課的成功主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、猜謎語(yǔ)，激趣導(dǎo)入。上課伊始，老師以學(xué)生喜歡的猜謎語(yǔ)引入課文，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，既引出了課題又激起了孩子們的好奇心和探究欲望。
2、注重識(shí)字教學(xué)。
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，它要求我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣、探索識(shí)字方法、拓寬識(shí)字途徑、提高識(shí)字效率。在這方面，我也認(rèn)為陳老師做得非常好。先是帶拼音的生字、再去掉拼音，通過(guò)齊讀、個(gè)別讀等多種形式進(jìn)行認(rèn)讀。讓學(xué)生根據(jù)每個(gè)漢字特點(diǎn)，自由選擇自己喜歡的識(shí)字方法識(shí)記漢字。教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。使學(xué)生真正喜歡識(shí)字，感受識(shí)字樂(lè)趣。同時(shí)當(dāng)學(xué)生識(shí)記有困難時(shí)，陳老師又充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。如，通過(guò)編口訣和編故事幫助學(xué)生記住了“街”（行字在兩旁，兩土中間站）之后，又從生字然后又過(guò)度到詞語(yǔ)。由易而難，比較有層次。
3、品詞品句，走進(jìn)文本。
課堂上，陳老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用和作者的思想感情，讀出語(yǔ)文味來(lái)。如，在理解“掛”一字時(shí)，老師充分喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，加上動(dòng)作演示，在了解了字形的.基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步理解了字義。接著圖片出示，抓關(guān)鍵詞“清涼”、“到處”感受世間因?yàn)橛辛司G綠的太陽(yáng)后，萬(wàn)物所發(fā)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生再來(lái)進(jìn)行感情朗讀，當(dāng)學(xué)生有了文本的、生活的、自然的體驗(yàn)后，讓學(xué)生帶著情感再次走進(jìn)文本，朗讀課文，讀出自己的感受�？梢哉f(shuō)，這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷了感知、感悟、體驗(yàn)表達(dá)的過(guò)程。一環(huán)扣一環(huán)，螺旋上升，達(dá)到了教學(xué)的目的。這樣學(xué)生廣開(kāi)思路，發(fā)表對(duì)自己的獨(dú)特感悟，從開(kāi)始的“走近文本”，到現(xiàn)在的“走進(jìn)文本”（與文本作者的心靈碰撞），真正與文本進(jìn)行了個(gè)性對(duì)話。
4、板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了。教師貼出“綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng)”四張圖片，讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺(jué)上獲得美的享受。
《太陽(yáng)》評(píng)課稿10
《“番茄太陽(yáng)”》這篇課文主要講了盲童明明雖然生下來(lái)就看不見(jiàn)美好的世界，可是她活潑愛(ài)笑，美麗聰明，對(duì)生活充滿(mǎn)樂(lè)觀，重要的是她還有著一顆真誠(chéng)的愛(ài)心，懂得關(guān)愛(ài)他人，作者在與她的相處中，被她清脆的笑聲感染了，被她美好的愛(ài)心感動(dòng)了，讓作者感到溫暖。明明的愛(ài)心溫暖了作者，溫暖了我。今天聽(tīng)了潘老師上的這節(jié)課，我認(rèn)為以下這幾方面值得學(xué)習(xí)：
一、文本解讀到位，教學(xué)設(shè)計(jì)流程清晰。
潘老師對(duì)文本進(jìn)行了深入透徹的解讀，教學(xué)目標(biāo)明確。教學(xué)設(shè)計(jì)主要以三次“番茄太陽(yáng)”為主線。第一次“那我就叫它‘番茄太陽(yáng)’。這里的“番茄太陽(yáng)”是指明明心目中的太陽(yáng)。第二次“看著她的笑臉，覺(jué)得那就是最美的‘番茄太陽(yáng)’”。在理解第二次“番茄太陽(yáng)”時(shí)潘老師讓學(xué)生找描寫(xiě)明明笑的語(yǔ)句。通過(guò)學(xué)生反復(fù)朗讀笑的句子，去感受、去品味、去想象明明的笑臉。學(xué)生讀出了天真、活潑、樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)的明明，也就悟出了第二次“番茄太陽(yáng)”指的就是明明的笑臉。第三次“紅紅的‘番茄太陽(yáng)’一直掛在我的心中，溫暖著我的心�！泵髅鳂�(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)的笑聲追到了“我”的心里，引導(dǎo)學(xué)生找出并體會(huì)“我”的心情變化：灰暗――溫暖――喜歡――快樂(lè)――感動(dòng)。讓學(xué)生體會(huì)到“我”是被明明真誠(chéng)的愛(ài)心、美好的心靈深深感動(dòng)的。這三次“番茄太陽(yáng)”，一次比一次內(nèi)涵豐富，一次比一次溫暖人心。教師引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話，逐層走進(jìn)文本的內(nèi)核。
二、體現(xiàn)了工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。
工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。真正的語(yǔ)文課就是要幫助學(xué)生與文本“言語(yǔ)”接觸，把它放在語(yǔ)境中反復(fù)審視、掂量、咀嚼、回味。本課中，通過(guò)抓住明明笑的語(yǔ)句和小女孩臨走時(shí)給作者帶來(lái)的感動(dòng)的語(yǔ)句來(lái)反復(fù)朗讀，讀中體會(huì)，體會(huì)后再回讀，使學(xué)生的朗讀水平與強(qiáng)烈的情感相結(jié)合，潤(rùn)物無(wú)聲地滋潤(rùn)著每個(gè)孩子的心田。通過(guò)這些言語(yǔ)活動(dòng)指向?qū)W生的心靈，上出了語(yǔ)文的味兒，養(yǎng)成了良好的“語(yǔ)文意識(shí)”。
三、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式�！�
因此，要想讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，就必須保證學(xué)生有足夠的自主學(xué)習(xí)，自主思維的空間。我認(rèn)為潘老師今天的這堂課主要做到了以下三點(diǎn)：
1、給學(xué)生讀的空間
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟�！闭嬲恼Z(yǔ)文課堂應(yīng)是書(shū)聲瑯瑯的課堂。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的文本，是學(xué)生積累語(yǔ)言的材料。只有通過(guò)誦讀學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言才會(huì)有所習(xí)得，有所感悟。今天這堂課上潘老師運(yùn)用了自由朗讀、指名讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生在誦讀實(shí)踐中增加積累、發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。特別是潘老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較豐富。
2、給學(xué)生說(shuō)的空間
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)�！痹诒菊n中學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考之后教師給學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)。通過(guò)各種情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)自己不同的見(jiàn)解。如“你覺(jué)得明明的笑是一種怎樣的笑啊?”“讓明明感受生活的快樂(lè)，你覺(jué)得誰(shuí)也是呢?”在討論時(shí)要有充分的時(shí)間，盡量讓所有的學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，都得到充分的發(fā)展。
3、給學(xué)生想的空間
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣�！泵恳黄恼碌膬�(nèi)容都是開(kāi)放的，學(xué)生對(duì)文章的理解也是不斷開(kāi)放和不斷生成的結(jié)果，本課中潘老師設(shè)計(jì)了一些富有發(fā)散性、趣味性、創(chuàng)造性的問(wèn)題，讓學(xué)生自由地去想。如“你能想象出明明心中的太陽(yáng)是什么呢?”“你能想象出她可能會(huì)遇到的困難嗎?”讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。學(xué)生不僅感悟了語(yǔ)言，且學(xué)生的想象已突破了教材的局限，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。
對(duì)這節(jié)課我還有自己的一些想法，僅供參考：
1、教師給學(xué)生問(wèn)的空間不夠�！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段(3―4年級(jí))關(guān)于閱讀的目標(biāo)中的第2點(diǎn)提出：“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)�！苯虒W(xué)中教師應(yīng)熱情地鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑，并給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)提出問(wèn)題。同時(shí)，要注意教給學(xué)生質(zhì)疑的方法：抓關(guān)鍵詞、句質(zhì)疑。這也是培養(yǎng)和提高閱讀能力的重要途徑。
2、對(duì)文中的關(guān)鍵字詞理解不透：如“天使”“溫暖”等，特別是“溫暖”這個(gè)詞語(yǔ)文中第4、11自然段和最后一句話中這三處出現(xiàn)，它們的意思相同嗎?
3、對(duì)文中第14自然段中的省略號(hào)可以讓學(xué)生加以思考：“她還會(huì)問(wèn)哪些奇怪的問(wèn)題?”
4、本單元的主體是“愛(ài)心篇”，教師在閱讀教學(xué)中，可以以主題為中心，整合本單元課文，并適度向課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“大閱讀”，以拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力。3―4學(xué)段要求學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。
《太陽(yáng)》評(píng)課稿11
這就好像珍珠原本就是一粒沙子，是蚌用自己的身體消融它，哺育它。經(jīng)過(guò)千百次痛苦的磨礪后，才誕生了那溫潤(rùn)的珍珠。孫奇奇老師，她有著扎實(shí)的基本功，謙虛的態(tài)度和好學(xué)的沖勁兒，她上的這篇《太陽(yáng)是大家的》一課，經(jīng)過(guò)試教、修改、反思、再修改。經(jīng)歷了一次磨課的過(guò)程后，注定她要磨礪成那顆閃亮的珍珠，并在太陽(yáng)的照耀下綻放光芒。下面結(jié)合聽(tīng)課的感受和對(duì)這篇教材的理解，談幾點(diǎn)自己的看法。
一、以語(yǔ)文的方式促進(jìn)語(yǔ)言的積累
心存語(yǔ)文意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累。語(yǔ)言的積累是吸收的過(guò)程，是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)。雷老師非常注重學(xué)生的語(yǔ)言積累。在課題的導(dǎo)入中，不僅僅停留在激趣的欣賞圖片，而是看圖片積累描寫(xiě)太陽(yáng)的詞語(yǔ)，如旭日東升，金光四射，夕陽(yáng)西下等。這樣的教學(xué)，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?nèi)存。又如，在教學(xué)“紅彤彤的晚霞”時(shí)，不忘這經(jīng)典的詞語(yǔ)形式，引導(dǎo)學(xué)生積累這樣描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，并搭配詞語(yǔ)。學(xué)生在這樣的語(yǔ)言積累中運(yùn)用感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的豐富性。又如，老師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞火燒云圖片是的解說(shuō)詞：“每一朵云似乎都在燃燒，金光染紅了云朵”引用火燒云的金典文字；還是后面的引導(dǎo)品讀“灑”在的過(guò)度話，“這一灑，灑向了河面，河面閃著金光，小河就像你長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了”。多么精美的語(yǔ)言。老師這樣的語(yǔ)言，在潛移默化中給了學(xué)生語(yǔ)言美的熏陶，讓孩子喜歡上這樣的語(yǔ)言，從而激發(fā)積累語(yǔ)言的興趣。
二、以語(yǔ)文的方式品味語(yǔ)言。
教師要心存語(yǔ)文意識(shí)，品味文本語(yǔ)言時(shí)，不僅要關(guān)注語(yǔ)言文字所表達(dá)的意思，而且要關(guān)注語(yǔ)言形式，關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的豐富多樣和準(zhǔn)確生動(dòng)�！短�(yáng)是大家的》一課，這是一首現(xiàn)代詩(shī)，詩(shī)歌的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，所以我們教學(xué)重點(diǎn)就要引導(dǎo)學(xué)生是理解詩(shī)歌的含義和品味詩(shī)歌語(yǔ)言的精美。雷老師在組織引導(dǎo)第二節(jié)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)是，理解太陽(yáng)在一天中做了許多好事，重點(diǎn)抓住兩個(gè)動(dòng)詞“灑”“拔”。通過(guò)換詞比較，動(dòng)作演示等感受作者用詞的精妙。這一灑，灑出了金燦燦的油菜花綻開(kāi)笑臉，灑出了錦緞般的河面。這一拔，拔離了一株株玉米，拔高了一串串高粱……學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象，感受到了太陽(yáng)的偉大與無(wú)私，并以此為契機(jī)，這一擬人化了解，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了詩(shī)歌中的“她”，感受到了太陽(yáng)如母親般無(wú)私奉獻(xiàn)，如朋友般的親切，學(xué)生品味到這些，就品味到了語(yǔ)言文字背后蘊(yùn)藏著的東西了。更知道怎樣用精確生動(dòng)的.語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感了。
三、以語(yǔ)文的方式提升語(yǔ)言表達(dá)。
心存語(yǔ)文意識(shí)。我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程就是理解語(yǔ)言，感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言和表達(dá)語(yǔ)言的過(guò)程。所以隨著年級(jí)的提高，我們的教學(xué)要逐步從“寫(xiě)什么”轉(zhuǎn)到“怎么寫(xiě)”，并要把寫(xiě)擠進(jìn)我們的課堂�！墩憬⌒W(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)建議》中指出；“課內(nèi)書(shū)面作業(yè)一般不少于8分鐘”語(yǔ)言實(shí)踐中提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。孫老師在引導(dǎo)學(xué)生品讀了詩(shī)歌語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想象，激發(fā)語(yǔ)言?xún)?nèi)存，仿寫(xiě)第二節(jié)詩(shī)歌：太陽(yáng)在一天中還做了哪些好事時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言較之課前已經(jīng)有了提升，知道用詩(shī)歌的語(yǔ)言表達(dá)自己的所見(jiàn)、所聞、所感，這種語(yǔ)言是經(jīng)過(guò)加工的，而不是課前已有的零碎的語(yǔ)言。知道用精致生動(dòng)的詞，感受擬人化描寫(xiě)的精妙之處，知道這種詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)帶給人的美感。這就是語(yǔ)言表達(dá)的豐富，這就是語(yǔ)言的增量，是孩子們通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí)后語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
《太陽(yáng)》評(píng)課稿12
《太陽(yáng)是大家的》是三年級(jí)下冊(cè)第七單元中一篇兒童詩(shī)。課文用擬人化的手法，把太陽(yáng)當(dāng)作全世界孩子的朋友，而第二小節(jié)是寫(xiě)了她在一天中所做的好事。本單元是圍繞著“讓世界充滿(mǎn)愛(ài)，讓人間充滿(mǎn)信任”組織教材的，本文教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)孩子熱愛(ài)和平的情感，感受陽(yáng)光對(duì)世界人們帶來(lái)的美好。
聽(tīng)崔老師上的《太陽(yáng)是大家的》一文中的第二小節(jié)的'10分鐘微格教學(xué)，深感崔教師教學(xué)基本功的扎實(shí)。她不但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)充足，還與時(shí)俱進(jìn)，新的教學(xué)理念與創(chuàng)新意識(shí)在她身上都能充分體現(xiàn)出來(lái)。她教態(tài)大方、親切、富有親和力。在教學(xué)重難點(diǎn)的把握處理上及教材的駕馭能力都較好，板書(shū)設(shè)計(jì)有特色，能突出重點(diǎn)。 這節(jié)10分鐘微格課比較突出的地方有
1、充分準(zhǔn)備，突出教學(xué)重難點(diǎn)。如對(duì)“灑”“拔”等擬人化的動(dòng)詞的理解，崔老師就是通過(guò)做動(dòng)作，想像體會(huì)等形式進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生感受到用詞的準(zhǔn)確。
2、非常注重德育滲透，讓學(xué)生在感受到太陽(yáng)帶給我們的愛(ài)的同時(shí)，熱愛(ài)太陽(yáng)，熱愛(ài)和平，感恩太陽(yáng) 3、能鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 4、注重引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，讀中理解，讀中提升。 5、讓學(xué)生從書(shū)本中走出來(lái)，去拓展，去創(chuàng)造。啟發(fā)學(xué)生自由創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，說(shuō)出更精煉的詩(shī)句，崔老師讓學(xué)生當(dāng)小詩(shī)人的形式，讓學(xué)生有一種成功的喜悅，更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的熱情。
《太陽(yáng)》評(píng)課稿13
上午聽(tīng)了何老師《太陽(yáng)》的公開(kāi)課，感受頗多，收獲也特別多。
第一，這節(jié)課學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備特別充分，從課堂上情況天來(lái)看，學(xué)生不僅寫(xiě)了導(dǎo)學(xué)案，而且還結(jié)合課文內(nèi)容畫(huà)了有關(guān)的圖畫(huà)，編寫(xiě)了很多的詩(shī)歌，這為課堂上學(xué)生積極主動(dòng)地參與、展示也打下了好的基礎(chǔ)，也是這節(jié)課學(xué)生流失率低的內(nèi)在原因。
第二，就是這節(jié)課學(xué)生注意力集中，幾乎沒(méi)有流失。各個(gè)小組在互學(xué)過(guò)程中，小組長(zhǎng)組織有效，每個(gè)成員都參與了學(xué)習(xí)。我觀察了“愛(ài)心組”的學(xué)習(xí)過(guò)程，一個(gè)學(xué)生展示了自己的內(nèi)容后，組內(nèi)的同學(xué)還相互質(zhì)疑補(bǔ)充，而且聲音大小適中，既讓內(nèi)內(nèi)的同學(xué)能聽(tīng)清楚，又不干擾其他小組同學(xué)的學(xué)習(xí)。
第三，課堂上掌聲陣陣，既活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生課堂參與學(xué)習(xí)的'積極性，對(duì)參與了的同學(xué)是表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，對(duì)膽小想?yún)⑴c的同學(xué)也是一種激勵(lì)，讓這些同學(xué)也勇敢地參與到了課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)生樂(lè)學(xué)，儀態(tài)儀表大方。
第四，就是課堂大展示內(nèi)容非常精彩，形式豐富多樣。不同小組的同學(xué)，結(jié)合課文的內(nèi)容，分別以各自不同的形式生動(dòng)地給大家展示了太陽(yáng)和我們的關(guān)系，特別是太陽(yáng)的遠(yuǎn)、大、熱這三大特點(diǎn)。還有《種太陽(yáng)》的歌曲演唱，把整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氣氛推向了高潮，同時(shí)也拓展了課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到了豐富想像的魅力。
第五，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)流暢，以大展示為主，最后的評(píng)學(xué)環(huán)節(jié)把學(xué)生的學(xué)習(xí)落到了實(shí)處。
當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之處�！皠偃諏し笺羲疄I，無(wú)邊光景一時(shí)新�！睂W(xué)生展示這首詩(shī)是和太陽(yáng)有關(guān)系的，也說(shuō)得過(guò)去，但是老師應(yīng)該指出這里的“日”不是太陽(yáng)，而是“天氣”的意思。還有學(xué)生在展示過(guò)程中有個(gè)別生字，老師和同學(xué)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有糾正。最后一點(diǎn)是課堂上老師在掌控課堂，沒(méi)有放手把課堂歸還給學(xué)生。以上只是個(gè)人看法，僅供參考。
《太陽(yáng)》評(píng)課稿14
以“說(shuō)一說(shuō)你知道的有關(guān)太陽(yáng)的故事和知識(shí)”以及“植物的哪些結(jié)構(gòu)和太陽(yáng)有關(guān)？”作為本節(jié)課的切入口，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也體現(xiàn)了王老師對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)注。然后通過(guò)一段介紹太陽(yáng)的視頻，帶給學(xué)生相當(dāng)直觀的視聽(tīng)材料，讓學(xué)生對(duì)太陽(yáng)的認(rèn)識(shí)有個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。既而讓學(xué)生通過(guò)結(jié)合書(shū)本對(duì)太陽(yáng)的概況做一簡(jiǎn)要的梳理，并計(jì)算陽(yáng)光抵達(dá)地球所需要的時(shí)間，這個(gè)過(guò)程把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性結(jié)合起來(lái)，同時(shí)也把學(xué)生的能力培養(yǎng)和情感熏陶結(jié)合起來(lái)，從而取得了較好的教學(xué)效果。
在分析太陽(yáng)的大氣結(jié)構(gòu)的時(shí)候，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)太陽(yáng)的實(shí)際結(jié)構(gòu)和我們平時(shí)所見(jiàn)的不同，有利于學(xué)生觀察能力和分析能力的培養(yǎng)。在講述太陽(yáng)黑子的多少和大小的時(shí)候，尤其是太陽(yáng)黑子數(shù)量變化圖象的分析，王老師特別注重對(duì)學(xué)生讀圖識(shí)圖能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖象中相關(guān)信息的.獲取，讓學(xué)生在讀圖的過(guò)程中，知其然也知其所以然（太陽(yáng)黑子的活動(dòng)周期是11年，為什么是11年？）。應(yīng)該說(shuō)，這樣的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)是很有幫助的。
本節(jié)課的小結(jié)部分可以說(shuō)是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)。采用問(wèn)題“假如你是太陽(yáng)，你將如何介紹你自己？”，一石激起千層浪，將課堂氣氛推向高潮。學(xué)生在以第一人稱(chēng)的口吻向大家介紹太陽(yáng)的過(guò)程中，不僅自然而然地把本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容做了一個(gè)很好的回顧，而且也鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。
在整堂課的教學(xué)構(gòu)過(guò)程中，還非常注重學(xué)生比較思想的應(yīng)用，從介紹太陽(yáng)概況時(shí)，比較太陽(yáng)和地球的直徑和體積大小，到分析太陽(yáng)活動(dòng)在太陽(yáng)大氣層各層次的分布等，都借助一定的表格進(jìn)行了梳理和類(lèi)比。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，對(duì)太陽(yáng)的基本特點(diǎn)、活動(dòng)類(lèi)型等知識(shí)內(nèi)容有個(gè)全面的把握，同時(shí)也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。
當(dāng)然，課在有些方面也還有待改進(jìn)。如課堂教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該更多地關(guān)注全體學(xué)生，在學(xué)生回答問(wèn)題后應(yīng)該及時(shí)地給予積極的評(píng)價(jià)，在課堂教學(xué)語(yǔ)言上也表現(xiàn)得比較隨意等。
《太陽(yáng)》評(píng)課稿15
接下來(lái)，我將對(duì)選手凌敏老師的小班語(yǔ)言活動(dòng)《太陽(yáng)和月亮》分享一下我的感受及體會(huì)，希望有不妥之處還請(qǐng)各位老師給予指正。對(duì)于剛才所開(kāi)展的這個(gè)活動(dòng)，我想從語(yǔ)言活動(dòng)要把握的三個(gè)點(diǎn)來(lái)談?wù)勎业母惺堋?/p>
1、傾聽(tīng)――也叫輸入
多樣化的傾聽(tīng)：教師結(jié)合了詩(shī)歌中兩段不同情緒的內(nèi)容，制作了兩張代表白天和黑夜的圖片，并設(shè)計(jì)將詩(shī)歌中的三個(gè)角色藏于圖片中，教具的出現(xiàn)大大幫助和提高了孩子傾聽(tīng)感受詩(shī)歌的效率，激發(fā)了孩子傾聽(tīng)的興趣，同時(shí)活動(dòng)中加入了兩段不同風(fēng)格的音樂(lè)，讓孩子們?cè)诟惺茉?shī)歌的同時(shí)，用音樂(lè)來(lái)幫助孩子區(qū)分理解詩(shī)歌的兩段內(nèi)容及情緒。打破了傳統(tǒng)的固定看某幾張圖片的教學(xué)模式。
有目地的傾聽(tīng)：教師在引導(dǎo)孩子傾聽(tīng)詩(shī)歌前的語(yǔ)言及提問(wèn)都是有目標(biāo)的，比如：聽(tīng)聽(tīng)有哪三個(gè)朋友到太陽(yáng)家里來(lái)作客了呢？聽(tīng)聽(tīng)它們誰(shuí)先醒來(lái)了？。
2、理解――也叫內(nèi)化
對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解：教師通過(guò)引導(dǎo)孩子觀察圖片、自主擺圖、自主驗(yàn)證等方法在有效的時(shí)間內(nèi)較快地理解了詩(shī)歌的內(nèi)容。比如：在對(duì)詩(shī)歌重點(diǎn)的處理上（對(duì)誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)醒來(lái)了、誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)睡著了的詩(shī)句），教師鼓勵(lì)幼兒嘗試用動(dòng)作表現(xiàn)來(lái)加深對(duì)這幾句的理解。
對(duì)詩(shī)歌意境的理解：這首詩(shī)歌看似是很簡(jiǎn)單的，但是它的意境對(duì)比卻很強(qiáng)烈，比如：白天真熱鬧、夜晚靜悄悄，如何來(lái)讓小班的孩子對(duì)這樣抽象的詩(shī)句加以理解呢？教師就運(yùn)用了對(duì)比同樣強(qiáng)烈的兩張圖片，分別引導(dǎo)孩子自主地區(qū)分白天和晚上的不同。
3、表達(dá)――輸出
表達(dá)在語(yǔ)言活動(dòng)中也是至關(guān)重要的，也是最能體現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)效果的。我想在活動(dòng)中孩子們的表達(dá)是
自由的：這里講的自由是表達(dá)氛圍的自由，教師時(shí)刻都能關(guān)注每一個(gè)孩子的表達(dá)，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)出“小花醒來(lái)了、小花睡著了”等詩(shī)句，孩子們?cè)诮處煂捤傻沫h(huán)境下嘗試著自由的表達(dá)出學(xué)習(xí)到的.詩(shī)句。
創(chuàng)新的：在最后一個(gè)環(huán)節(jié)教師提供了各種不同的圖片，目的就是為了讓孩子們有創(chuàng)新的表達(dá)內(nèi)容，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行角色的替換并將其表達(dá)出來(lái)。
平等的：教師在活動(dòng)中關(guān)注到了每一個(gè)孩子，給予了每一個(gè)孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)孩子都有能開(kāi)口、獨(dú)立地表達(dá)。 最后覺(jué)得稍微有一點(diǎn)點(diǎn)遺憾的是：教師對(duì)整個(gè)課堂節(jié)奏的把握要是還能更加緊湊一點(diǎn)，一環(huán)扣一環(huán)、輕重拿捏自如一點(diǎn)，那活動(dòng)的完整性就會(huì)更好一些。
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