(通用)英語評課稿13篇

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，時常會需要準備好評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編為大家收集的英語評課稿 ，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　英語評課稿 篇1

　　本節(jié)課中，陳老師將apie,acake,ahamburger,ahotdog這幾個單詞和本節(jié)課的句型結合起來教授，以避免學生單一地學單詞或者單一地學句型。在教授單詞時，陳老師利用了類似chant這種簡單、但很有效的教學方法，讓學生在韻律中反復操練新知。課文的呈現(xiàn)也比較自然，不是太突兀。整節(jié)課中，學生學習環(huán)境比較輕松，師生間也很好地得到了互動。

　　一節(jié)課聽下來，感覺以下幾點值得反思：

　　1，二年級還屬于低年級階段，個人感覺老師的氣場很能感染學生。相信低年級的學生還是更偏向于情緒熱情飽滿的`課堂；

　　2，低年級學生用英語進行思維的能力很弱，但不是沒有。所以，我們也許可以嘗試讓學生在體驗感受中理解、感悟，慢慢訓練學生的英語思維能力。

　　以上，就是我對本節(jié)課的一點體會！

　　英語評課稿 篇2

　　該老師在文本的處理上應該說是非常的細膩，從圍繞house 的單詞、詞塊（a ____ with _____）、句型（There was a ______ with ________.)自然過渡到閱讀文本中。在閱讀文本的處理上結合了閱讀策略，通過標題猜測文章大意，快速閱讀找尋段落大意以及每個段落的.細節(jié)閱讀，在細讀中，該老師運用了不同的形式包括表格填空、問答、判斷題、選擇題來考查學生的閱讀能力。同時，在學生的回答中該老師都會采用追問的形式讓學生進一步思考。

　　不足之處：學生按照小組合作形式分布坐好，但在老師的教學過程中幾乎沒有需要用到小組合作的活動，除了最后一個環(huán)節(jié)的Pairwork 學生有2人交流以外，這個小組合作就流于形式了；其二，板書只有個單元的標題，也流于形式了。

　　英語評課稿 篇3

　　一、課堂教學設計理念新，思路清，程序合理。

　　以學生的發(fā)展為根本，運用任務型教學方式引導學生積極參與教學活動，在整個過程中實現(xiàn)師生，生生互動，活動內容豐富多彩，接近學生生活，在互動，交流，合作，探究中實施教學。整個過程中教師的角色起了深刻的變化，真正成了組織者，參與者，引導者，幫助者，關注學生學習策略，學習方法，學習態(tài)度，成為名副其實的"以學為本"的教學設計，以課題為背景，任務型教學Learning by doing的理念和思路清晣。

　　教師對教材的內容熟悉，駕馭教材能力強，處理詳略得當，思路清，安排課堂教學結構合理，層次分明，節(jié)奏緊湊，按復習，呈現(xiàn)，操練（3P）來循序漸進創(chuàng)設情景，促使學生感悟和體現(xiàn)教學內容與生活的內在聯(lián)系，培養(yǎng)學生的語言技能和語言運用的能力。學會交際，學會做事情。

　　《課程標準》中指出，本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。而在本節(jié)課中，教師以這一理念為指導，始終以高亢的情緒參與教學，鼓勵學生，真正把學生當作主體，充分調動學生參與活動的積極性，重點句型貫穿全過程。使本課重點突出，難點突破，一氣呵成，恰到好處。

　　二、清晰的過程中充滿新穎的教學方法

　　該課表現(xiàn)出喬老師教學思想的全體性、全面性、主動性，她善于抓住課堂關鍵事件，生成精彩課堂，她的`教學面向了全體學生，著眼于學生的發(fā)展，課程挖掘很多來源于學生的生活空間和社會實踐，從而實現(xiàn)了學生獲取知識的自我建構、自我生成的過程，任務明確，課堂民主、和諧、自由，充滿活力，教學中無處不體現(xiàn)出教育即生活的教學理念和新課標理念。

　　三、教學設計的評價

　　喬老師的教學觀念新穎，設計構思精巧，體現(xiàn)師生互動，教師主導、學生主動的教學觀念。

　　在教學中，喬老師采取“以人為本，以學促教”的教學原則，通過教師有序的導、生動活潑的啟發(fā)教學，激發(fā)學生積極的參與、體驗、合作與交流，充分發(fā)揮了學生的主體作用。整節(jié)課自始自終，學生表演、提問和回答積極、主動，體現(xiàn)了這一教學觀念。

　　四、教學過程的評價

　　1、教學情景創(chuàng)設好（創(chuàng)設真實語境、創(chuàng)設問題語境））

　　本課中，在操練完句型Is this your pencil？之后，喬老師讓學生對此語境進行猜想，提問，對話和表演。教學情境熟悉、真實，學生樂于表演，氣氛和悅。在教學中起了激趣的作用。在知識學習中，為了避免教師一人談的局面，教師三次創(chuàng)設了問題語境，讓學生參與交流，師生共同熟悉課本，不斷的運用本單元的單詞、句型進行操練，表達，以達到讓學生運用新知識描述生活，訓練學生聽、說能力的目的。

　　2、教學過程小組學習效果好

　　在教學過程中，老師每呈現(xiàn)一個活動任務，四人的小組立刻投入到積極的交流互動中—讀，說。展示的環(huán)節(jié)學生分工明確，沒有出現(xiàn)你推我桑的情況，效果很好，各個小組競相展示。

　　五、教師素質很好，教學基本功扎實。

　　教師教態(tài)親切、自然，英語口語流利，能用全英語熟練駕馭教學。

　　六、課后反思

　　1、新目標語言倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。語言訓練的最終目標是學生能夠對所學語言創(chuàng)造整合，并能夠靈活地運用它們，積極地表達自己的見解，具有初步的交流能力。在喬老師的這節(jié)課中，讓學生在一個的活動中體驗、實踐、參與、合作與交流，機械重復太明顯。學生在相同的情境下，操練句型，略顯呆滯。使學生產(chǎn)生疲勞感，會使一部分學生興趣感消失�？梢赞D換個一個活動形式。

　　2、本課中值得探討的地方：

　　本堂課中，老師在布置任務前或句型操練前，未能起到很好的示范作用，導致學生操練時場面有些混亂。

　　英語評課稿 篇4

　　莫老師上的這節(jié)是單詞的新授課，采用多媒體進行教學。莫老師執(zhí)教的這一堂課是一堂清晰實在、扎實系統(tǒng)、動靜結合的小學英語課。

　　本課時的教學目的是要求學生能夠聽、說、認讀關于高矮、長短的單詞。莫老師通過呈現(xiàn)各種不同人物及物品的照片來創(chuàng)造真實的情境，拉近所學知識與學生間的距離，讓他們親身體驗，主動參與，真正達到語言的交際目的。

　　在課的開頭，莫老師將英語教學融于一定的情境中，這也是我校英語教學改革的特色。無論怎樣變革，英語教學都離不開一定的情境，這是英語學科的教學特點。謝老師以學生喜歡的動物開始到最后描述動物的外部特征，學生始終處于動物這一情境主題下，并且所訓練的內容能與學生本身已有的對動物的.感受和生活經(jīng)歷結合起來，這也切合了課程標準的基本要求。

　　《小學英語新課程標準》指出，英語課一定要根據(jù)兒童的身心特點來改革課堂教學模式，讓孩子在樂中學，在玩中學，通過表演，競賽等形式來激發(fā)他們的學習興趣。在這堂課中這種教學模式得到了充分體現(xiàn)。莫老師每教授完一個單詞就會用讀起來朗朗上口chant來加以鞏固，使學生進入愉快、興奮的狀態(tài)，既鞏固了單詞，提高了課堂實效，又培養(yǎng)了學生學習的興趣。

　　回顧本節(jié)課，雖然有值得稱贊的地方，也存在一些需要改進的地方：

　　1、在Let's環(huán)節(jié)，建議讓全班學生站起來一起做動作，更能活躍課堂。

　　2、在玩Actandguess的環(huán)節(jié)，建議讓學生進行小組間的比賽來增加樂趣。

　　英語評課稿 篇5

　　有幸聆聽國家級課堂教學一等獎的榮獲者鄭老師的現(xiàn)場教學，覺得清新可人，如沐清風。下面我就談談自己的收獲吧：

　　一、課堂設計新穎，任務性強。

　　《課程標準》中指出，本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。鄭老師在組織學生練習句型：Who are they?They are….時，善于利用個人的親身經(jīng)歷，創(chuàng)造性地設計了一個貼近實際的教學活動。最后設計了一個介紹自己的家庭,采取了任務型教學模式，給學生以自由，但也不是一放到底，請學生匯報反饋。

　　二、關注教學方法，體現(xiàn)了一個活字。

　　鄭老師讓學生合作認讀單詞、介紹自己的家庭成員；還采用情景教學法，在單詞和句型操練中使用家人或者教師提供的照片，為學生設置了真實而有效的場景，激發(fā)了學生想說的愿望，也有利于學生表達能力的提高；運用鼓勵法，老師時刻注意用語言去鼓勵孩子大膽去讀去說。鄭教師的教學方法靈活，新單詞出現(xiàn)形式多樣。應該說整堂課中，教師在引入新詞時，都是比較新穎而又自然，而且具有生活化的。教師還注意利用圖片，身體語言，表情動作等作為教學資源，創(chuàng)設講解，操練和運用英語的`情景。老師能貫徹以同學為中心的原則，關注教學過程，盡可能發(fā)揮同學的主體作用，讓同學真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐.

　　縱觀整節(jié)課，鄭老師運用自己扎實的基本功結合了聽、說、做、唱、玩教學方式，通過輕松、活潑的教學活動，使每個學生都積極地參與進來。還讓學生講述自己怎樣表達對家人的愛，并結合公益廣告生動的對Family進行升華�？梢哉f，給課堂畫上一個圓滿的符號。鄭老師清新的課堂一直印在我的腦海中，在一個煙雨蒙蒙的早上，帶給我一次美麗的享受！

　　英語評課稿 篇6

　　一、優(yōu)點：

　　1、教學策略運用靈活自如。

　　2、充分體現(xiàn)了校本教研閱讀教學課題的成果。拓展環(huán)節(jié)有說的拓展（機器人展學生聯(lián)系實際運用住句型），讀的拓展（閱讀理解本單元的storytime），寫的`拓展（給機器人寫e—mail）

　　3、學生的學習習慣良好，思維活躍，小組合作學習做得扎實有效，體現(xiàn)了大班額教學活動的成果。

　　4、拓展環(huán)節(jié)運用課本的storytime體現(xiàn)了大量閱讀的理念，注重學習方法的遷移。

　　5、教材的處理相當靈活。如呈現(xiàn)了新句型后及時通過chant趣味鞏固。

　　6、面向全體關注每一個學生。

　　二、建議：

　　1、建議呈現(xiàn)playchess后拓展一些含有play的短語，如playfootball/playthepiano等。

　　2、建議將課后的兩項作業(yè)。

　�。�1）收集機器人的資料。

　�。�2）抄寫四會詞組合并在一起，改為收集機器人的資料，寫出它的名字，會做的事情等。

　　英語評課稿 篇7

　　《Toys I like》是3BModule2 Unit2的一課內容。我也已將這一課內容教授完畢，但是與陳老師的一課相比較，我的課就顯得比較單一，設計思路似乎也比較狹窄，也可以說是屬于"傳統(tǒng)"型的，并沒有注重學生學習能力的培養(yǎng)與提高，由此也想到，我班的學生閱讀能力較差實在也不能太怪罪于那群孩子們，純屬"教導無方"。

　　陳老師的課在教授單詞的基礎上，還進行了拓展閱讀。學生在學習了一些熟知的玩具的基礎上，她又介紹了三種傳統(tǒng)玩具:翻花繩，元宵節(jié)的兔子燈，更有民族特色的京劇面具。通過這一節(jié)課，她班上的孩子不僅是了解了如何玩，對于其中的所蘊含的`中國傳統(tǒng)文化也能有所感受，更重要的是閱讀技能也有了進一步的提升。

　　這節(jié)課上，陳老師選擇了學生喜聞樂見的玩具為話題，首先從簡單的玩具翻花繩入手，先由教師演示玩法，激發(fā)學生的興趣，使學生在初步感知的基礎上帶著強烈的好奇心去閱讀文章。而傳統(tǒng)玩具兔子燈以及色彩絢麗的面具，也為學生喜愛和感興趣。因此，順勢呈現(xiàn)的5篇閱讀文章也激發(fā)了學生的閱讀興趣，圍繞著話題層層推進，輕松掃除了閱讀時的障礙。

　　在這一課上，陳老師基本采用學生自主閱讀的方式，有的是教師提出關鍵詞，引導學生用關鍵詞去理解整篇文章，有時利用關鍵問題來提綱挈領，抓住文章的中心意思。也有時學生自己排序，閱讀完成的閱讀文章。在循序漸進的教學過程中，由易到難，從扶到放。這樣豐富了課堂教學內容，讓學生所獲也更多。

　　這一堂課是值得我去學習的，如果說還有什么建議的話，我認為在教授傳統(tǒng)的京劇面具的時候，還可以介紹一下西方國家的一些面具，這樣學生可能對外面的世界會了解的更多，也會與我們傳統(tǒng)的京劇面具有一個比較。英語學科強調學生能夠樂于了解外國文化習俗，我想如果能設置這樣一個環(huán)節(jié)，學生也一定會樂于接受的，教學效果可能也更好。

　　觀察了一下陳老師出示的5篇文章，單篇文章的字數(shù)就達到了80左右，這是我班的學生所不及的。當然，這也不是個一蹴而就的過程。這期間需要我去不斷地探索和實踐，在這過程中學生也是會有發(fā)展的，閱讀能力也會有所提高。

　　英語評課稿 篇8

　　聆聽了由X老師執(zhí)教的一節(jié)英語課。內容為：譯林版四年級上冊U3 How many?（Story time）第一課時。

　　本節(jié)課的教學目標有兩個：

　　1、學生能熟練聽、說、讀、寫13，15，18這3個數(shù)詞，并能靈活應用What do you have…？I have...How many…do you have?

　　2、學生能自己構建文本并熟練運用語言進行交際，也就是達到語言的輸出。

　　圍繞這樣的教學目標，X老師在課堂上的關注點也就放在了學生對文本的構建及語言的輸出上。

　　一、注重整體感知

　　處理文本時采用了總-分-總的步驟，從整體感知全篇課文，再到逐圖細致講解，最后整體呈現(xiàn)、跟讀并表演，并將課文的重要句型出示在板書上，強化重點，符合小學生的認知習慣。

　　二、注重綜合性語言輸出

　　閱讀前，新授單詞時運用了自然拼讀法，學生潛移默化地感知了音標，有效地糾正了發(fā)音。閱讀中，運用看、讀、劃、聽等活動，層層遞進，引導學生自主探究，培養(yǎng)他們聽說讀寫的能力。閱讀后，及時給學生提供自己設計并展示的機會，練習新知的同時滲透好東西共同分享的'情感教育。

　　建議：

　　1、語音語調方面，教授新單詞時一定要注意培養(yǎng)學生靜聽、細看、再模仿的習慣，當學生朗讀單詞時，老師一定要注意觀察學生的口型，以便及時糾正錯誤讀音。對于語調的培養(yǎng)，可以采用升降符號、手勢語來吸引學生的注意及模仿。

　　2、課堂知識的最后總結時，要盡可能少的進行老師說，學生聽，而應多設計老師問，學生答或學生問，學生答。在這個過程中，不光使學生主動投入到本課時的教學內容中，也讓老師再次了解學生對本課時教學目標的掌握情況。

　　英語評課稿 篇9

　　xxxx年4月8日z老師在初一段開了一堂七年級上Unit5I’m watching TV.的復習課。下面我想的對此堂課發(fā)表一下個人的一些想法。

　　本堂課以復習本單元教授過的知識，包括單詞，詞組，句型為教學目的，并以收到Simon的禮物的故事為主線，貫穿整堂課的始終，引發(fā)學生學習的熱情。林海娟老師本人發(fā)音標準，上課的思路清晰，思維活躍，上課賦有激情，而且以全英語進行授課，充分體現(xiàn)了個人的教學素質。而且在教課的過程，設計了很多填詞，連線的題目，感覺整堂課還是很有實效性的。優(yōu)點也很明顯，比如時態(tài)方面的復習，我覺得就很值得學習。林老師在復習時態(tài)部分的的時候直接給學生歸納了規(guī)律，并以圖表形式出現(xiàn)，在本單元的學習之后就讓學生對本時態(tài)有了鮮明的了解。

　　be+v.-ing

　　→am→I

　　→is→He+ing singing

　　She+v-ing-e+ing dancing

　　It雙寫+ingrunning

　　人名

　　→are→They

　　We

　　You

　　時態(tài)的標志：now,look,listen,atthemoment,具體的時間點

　　接下來想提一下幾個方面的建議：

　　1.關于導入

　　林老師設計了一個讓學生猜code的導入模式，目的是以此告訴學生本單元需要掌握的6個單詞，10個有關動作的詞組，3個地點，6個基本句型，1個時態(tài)和1個文段。但是導入部分顯得復雜冗長，浪費了很多時間，本人覺得這部分有點多余，建議直接導入。

　　2.關于作文任務的布置

　　老師要求學生在5分鐘內完成對4幅圖畫的描寫，除了及其個別的學優(yōu)生能有這樣的能力，其他孩子完成這樣的'任務的可能性并不大。而且個人認為在寫作之前，這四幅圖畫的內容應該先讓學生進行操練。聽-說-讀-寫，寫應該為最后一個環(huán)節(jié)，只有前面的鋪墊做的透徹了，才能有句子的延伸。

　　3.關于作文的模板

　　在寫作之前，林老師寫了一篇短文，并挖空給出作文意思，讓學生進行單詞填空，而所填單詞的正確形式為動詞的現(xiàn)在分詞，即鞏固了本單元新教授的單詞，又復習了時態(tài)的構成。但是這篇文章與之后的寫作任務似乎沒有太大的聯(lián)系。如果能把這篇的文章的形式改成后面寫作的范文，應該對學生會有更大的幫助。畢竟低年級的學生寫作還是以模模仿為主的，因此更需要老師提高的優(yōu)質范文。

　　4．關于語速

　　林老師的個人教學素質毋庸置疑，但是課堂中的語速還應該稍加控制，因為我們面對的應該是全體學生，教學的指令應該清晰到位。

　　5.關于板書

　　板書設計是一張很大的導圖，內容涉及本單元的所以知識點，但是反而覺得過于復雜，學生的摘抄無處落手.

　　以上是本人對這堂課的粗略看法。

　　英語評課稿 篇10

　　王老師以《初中英語任務型教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的研究》課題為背景開的Unit4公開課，給人以耳目一新的感覺，整堂課以任務型教學方式展開，在師生互動，生生互動中從課堂預設到動態(tài)形成。一環(huán)扣一環(huán)，學生活動高潮迭起，教師引導巧而得法，獲得了聽課老師的一致好評。

　　一、課堂教學設計理念新

　　以學生的發(fā)展為根本，運用任務型教學方式引導學生積極參與教學活動，在整個過程中實現(xiàn)師生，生生互動，活動內容豐富多彩，接近學生生活，在互動，交流，合作，探究中實施教學。整個過程中教師的角色起了深刻的變化，真正成了組織者，參與者，引導者，幫助者，關注學生學習策略，學習方法，學習態(tài)度，成為名副其實的"以學為本"的教學設計，以課題為背景，任務型教學Learning by doing的理念和思路清晣，課堂設計體現(xiàn)了一位優(yōu)秀教師的先進理念與素質。

　　二、體現(xiàn)了新課程"三維目標"

　　陸老師在教學過程中處理好"知識與技能;過程與方法;情感態(tài)度與價值觀之間的關系。"①不是教書本，而是以書本教，以學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗導入，學生興趣濃，由學習課本的語言知識輸入到延伸過程中的語言知識輸出，通過教師引導使學生運用語言知識，學會交際，學會做事情。例：Say something about my nice bedroom……運用學到的語言知識學會做事，這就是能力。②從Warming——up→Pre——task→while task →post task整個教學過程中，以學生為主體，注重在教學過程中加強對學生學習方法的培養(yǎng)，學習策略的滲透，情感的培養(yǎng)，真正朝著"學生發(fā)展"方向努力。③重視情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。教學過程中培養(yǎng)學生的團隊合作精神，積極調動不同層次學生積極學習，自主學習，積極評價，激發(fā)持續(xù)的學習熱情，不斷使學生體驗成功，提高學生的自我價值，也注意了個性的培養(yǎng)。陸老師自己拍攝自家客廳的錄像用多媒體展示出來，創(chuàng)設教學情境，拉近了師生的距離，激發(fā)了學生熱情，活躍了課堂氣氛。

　　三、教學內容處理手法新

　　以教材為基本，但又不拘泥于課本，利用多媒體創(chuàng)設情境，促使學生感悟和體驗教學內容與生活的內在聯(lián)系，培養(yǎng)學生語言技能和語言運用能力。教學重點突出(there be)，教學難點注意(with sb，be up，like to play …)學生在活動中運用知識學會做事，教學內容注意開放性。

　　如：there be句型應用貫穿全過程。 ①What′s in my purse ②What′s in the play house ③What′s in Miss Lu′s living-room ④Say something about your bedroom ⑤利用貼畫，設計房間擺設(含聽力訓練)。在這幾個環(huán)節(jié)，陸老師把聽，說，讀，寫的'訓練巧妙地穿插其中，尤其是把自家的客廳的錄像以多媒體展示出來;以貼畫的新穎活動形式，吸引學生參與房間設計，是教學設計的二大亮點，體現(xiàn)了陸老師的教學智慧。

　　四、學生發(fā)展與教師成長

　　課堂上，老師真正把學生當作了主體，在任務型形式多樣的活動中，學生參與度高，情緒飽滿，探究欲望強烈。把自主探究與合作學習融為一體，從一堂課可以看到陸老師平時的教學中訓練到位，學生口頭表達能力，動手能力強。從而說明陸老師的專業(yè)素質是過硬的，對任務型教學由摸索到運用。老師的研究能力有了顯著提高，研究的熱情提升了教學設計能力和課堂應變能力。

　　五、課后反思

　�、僭诼犈c做的活動任務中，是否只聽一遍，以培養(yǎng)學生專心聽的良好習慣。

　�、贛ake dialogues between Lucy and Lily.但上臺的卻是一男生與一女生進行對話。

　　可以改為Suppose you are under the tree，please make dialagues .那么男女生都可上臺進行對話。

　　總之，通過課后說課，評課，反思，使我們在這一過程中不斷領悟新課程的新理念，促使我們不斷成長。

　　英語評課稿 篇11

　　四年級上的是譯林版四年級下冊Unit 7 What’s the matter?的Story time板塊。賽課是以同課異構的形式開展的。

　　本單元的Story time的教學目標是依托文本情景理解會說單元部分詞匯：thirsty，water, ill, tired，初步運用文本情景表達基本信息：What’s the matter? I’m …Can I have…? Here you are. Come and have… I want to… Good night.

　　我聽課的整體感受就是這幾節(jié)課都上得非常的扎實、實在，對學生的朗讀訓練到位。通過適當鋪墊、整體感知、理解掌握、嘗試運用這一小學生自然習得的`學習規(guī)律開展教學活動，在自然創(chuàng)設的情境渲染下，教師與學生的Free talk中幫助學生理解詞匯，避免了刻板的詞匯操練。

　　凌老師的課流暢自然。第一步：以If you’re happy這首歌開篇，快速收攏了學生的注意力，活躍了思維，激發(fā)了學生的學習熱情，又以happy為主旋律，喚醒學生已有的知識經(jīng)驗，如hot, cold, happy, thirsty, hungry等。接下來很自然地過渡到讓學生用已學詞匯預測劉濤的情況。

　　第二步：快速導入話題后，讓學生根據(jù)預測的信息，第一時間親密接觸文本。通過追問How do you know it？進行細讀課文。用聽錄音輸入文本信息的反思引出新語言點Come and have a pie.在情景中知道朗讀和替換練習，在說說學學中習得語言。

　　基于學生已有的知識經(jīng)驗，讓學生進行母子對話的創(chuàng)編，再揭示文本信息。讓學生用What would you like? Would you like some water? This glass of water is for you.等已有句型，根據(jù)情景模擬對話，找到學生學習新知的就近發(fā)展區(qū)。

　　圖3包含Ticking time中的兩項目標：I can use What’s the matter? I can talk about feelings.因此教師通過豐富文本的場景，增加語言的輸入量，加入劉濤tired的原因，讓學生在理解和獲得情感體驗的基礎之上朗讀，操練句型。

　　最后一幅圖故事性地收尾，通過看圖及指導朗讀引導學生體驗一家人相互關愛，其樂融融人的心情。

　　本節(jié)課的理解掌握環(huán)節(jié)，教師通過朗讀故事、表演故事、總結故事這四個活動幫助學生深入理解故事的細節(jié)，在朗讀中內化詞匯學習，訓練學生跟讀和模仿的習慣，培養(yǎng)他們良好的語感和正確的語音、語調，提高了學習的實效性。

　　英語評課稿 篇12

　　課題:Whatwouldyoudo?

　　這節(jié)課是九年級unit4的第一課時，主要內容是虛擬語氣。本節(jié)課圍繞我�！叭�環(huán)五步”高效課堂教學模式，情景創(chuàng)設合理，并積極引導學生思考，設置懸念。學生自學互學助學環(huán)節(jié)教師指導有效，學生精力投入，學的高興。檢測環(huán)節(jié)既注重基礎知識的掌握，又注重基本技能的形成。

　　教學環(huán)節(jié)設計流暢，目標明確，操作性強。在課前預習環(huán)節(jié)播放歌曲，使學生在輕松愉悅的氛圍中開始學習。出示教學目標，使學生知道這節(jié)課要達到什么樣目標，做到心里有數(shù)。教師注重問題設計，利用舊知引入新知，并引發(fā)學生積極思考。在新知的教授環(huán)節(jié)，采用任務型教學與情景教學相結合的`方法，設計了倆個情景，情景一學生練習使用”IfIhad…,Iwould….”情景二學生操練使用“IfIwere…,Iwould…”。檢測環(huán)節(jié)問題設計合理有效，能夠緊緊圍繞本課目標，并注重學生寫作能力的培養(yǎng)。

　　教師自身的素質過硬，教態(tài)自然大方，口語流利，課件制作精美，圖片材料豐富，為學生提供了豐富的語言材料。

　　唯一不足的地方就是教師上課聲音小，表情過于嚴肅，缺乏激情。

　　英語評課稿 篇13

　　今天我聽了陳文新老師的一節(jié)英語課，根據(jù)聽課情況我作了如下評析：

　　一、優(yōu)點：

　　1.教師能夠把新課改的教學理念運用到教學中，精心設計了本節(jié)課，無論是新課的引入、重難點的把握、教學方法，還是整個教學過程的布局能夠凸現(xiàn)學生的主體地位與教師的.主導作用。為了激發(fā)學生的學習興趣引入課題采用英語歌曲和積極的師生問候。

　　2.教學過程流場。教師重視了課外知識的拓展。能利用學生已有的知識儲備（以前學過的知識）來進行教學；能結合實際及時從網(wǎng)絡上收集信息，教師能抓住課堂教學中師生互動即時產(chǎn)生的資源。體現(xiàn)民主的師生關系。但激勵、調控、評價沒有跟上，這是教學氣氛的直接原因。教師不僅要評價，也要讓學生參與評價。

　　3.能通過創(chuàng)設活動，情景引導學生參與課堂教學；能讓學生利用English充分發(fā)表自己的見解，訓練學生思維及口語能力；能利用多媒體直觀教學，對課堂教學起到很好的輔助作用。

　　4. 教學設計思路較清晰，能按“四位一體”課堂教學法（preparation presentation、practice、production）思路設計并實施教學，課堂教學基本體現(xiàn)“三維目標”要求，教學效果較好，能注重聽、說、讀、寫基本技能訓練，又能引用例引發(fā)學生思考、討論，師生互動性強，課堂氣氛較活躍；語言節(jié)奏控制較好，能利用肢體語言“拉近”師生關系。

　　二、不足之處：

　　1.教材中的活動知識內容可在適當?shù)臅r候加入教學中，給學有余力的學生學習發(fā)展的機會。

　　2.教學過程中可根據(jù)學生具體情況，來安排教學任務，如一部分學生完成較好、較快、可以幫助其他學生完成，整體效果會更好。教師教學中需要充分發(fā)揮教師的激情，去激發(fā)、喚醒學生濃厚的學習興趣。教學過程中可根據(jù)學生完成任務的情況改變學習方法，一部分學生完成較好，可以和其他學生一起互相幫助合作、探究完成，整體效果會更好。

　　3．講授過程中，教師語言要規(guī)范。

　　三、建議：

　　1.應多創(chuàng)設問題情景，引發(fā)學生思維、討論、互動，提高課堂教學效果；

　　2.應讓學生朗讀英語語言，以獲得親自體驗、感受；

　　3.應讓學生充分發(fā)表自己的意見，多鼓勵學生，充分調動學生學習的積極；總之，在傳授知識與技能的同時，也要注意過程與方法，情感態(tài)度價值觀的體現(xiàn)。

　　4.可以給學生更充分的時間討論，適當控制教學節(jié)奏；

　　5.備課要考慮多種因素，上課要靈活，教學評價語言要積極鼓勵、豐富。