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《蘇州園林》評課稿
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)，是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。那要怎么寫好評課稿呢？以下是小編為大家收集的《蘇州園林》評課稿，希望對大家有所幫助。
《蘇州園林》評課稿1
各位評委，老師們：
大家好，我是12號選手，今天上午窗外瑟瑟寒風(fēng)，窗內(nèi)絲絲暖意，懷著期待的心情聽完我隊選手講授的《蘇州園林》第二課時，下面請允許我代表我們團(tuán)隊作如下評課：
亮 點：
葉圣陶老先生說“說明文不一定就是板起面孔來說話，說明文未嘗不可帶一點風(fēng)趣�！闭缛~老所說,這節(jié)課整體來看,充滿了八年級學(xué)生初次學(xué)習(xí)說明文所需的樂趣。
1.導(dǎo)學(xué)設(shè)計體現(xiàn)工具性與人文性的和諧美。這節(jié)課以蘇州園林的總特征“美”為線索貫穿始終，對此設(shè)計了四關(guān)，即“發(fā)現(xiàn)建筑之美”，“賞析語言之美”，“欣賞園林之美”，“我與葉老比美
”。前兩關(guān)重點引導(dǎo)學(xué)生體會了本文的結(jié)構(gòu)美和語言美， 后兩關(guān)重點訓(xùn)練了學(xué)生的鑒賞能力和寫作能力。這四關(guān)一結(jié)合，充分體現(xiàn)了技術(shù)與藝術(shù)的碰撞，工具性與人文性的統(tǒng)一。
2.導(dǎo)學(xué)形式激勵機制的自如美。為了最大程度調(diào)動學(xué)生的積極性，彌補說明文內(nèi)容枯燥性的不足，本節(jié)課設(shè)計了蘇州園林“文字一日游”的主題，以小組為單位進(jìn)行闖關(guān)的形式。第一關(guān)發(fā)現(xiàn)建筑之美，第二關(guān)賞析語言之美，這時利用視頻小憩片刻，向最后一關(guān)發(fā)起挑戰(zhàn)和沖刺，出色的完成最后一關(guān)完成景點介紹詞拿到門票，最后可獲獎勵。這是一套對于八年級學(xué)生來說有效的課堂激勵機制，事實證明，它是成功的。
3.課堂向生活的延伸美。美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。
因為社會是個大課堂，生活是本無字書。這節(jié)課的亮點之一就是讓學(xué)生結(jié)合課文本身，運用描寫和說明的表達(dá)方式設(shè)計蘇州園林的門票。既直擊中考題型訓(xùn)練，又使得課堂的點向社會生活的面延伸，這樣學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的知識和方法，在實踐中鞏固加深，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
4.課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)美。
這節(jié)課有很多處細(xì)節(jié)可圈可點。
(1)我們組的授課教師用“務(wù)必”和“總是”兩個詞點示了下一題中建筑美的幾個方面，完 成了課堂教學(xué)的`無縫銜接。
(2)課堂中的兩分鐘視頻是我們團(tuán)隊精心制作，不僅視覺效果良好，而且用得恰到好處,對 于我們生于北方長在北方的人來說，江南的景色只是在一些文章中見過，通過這段視頻讓學(xué)生既欣賞了
具有南方代表性的蘇州園林的美，
又為后面的設(shè)計門票奠定了基礎(chǔ)。
(3)板書設(shè)計得有創(chuàng)意，緊扣本節(jié)課主題，凝練概括。
5. 課堂語言的親切美。語言有溫度，字詞知冷暖。這節(jié)課上老師的課堂語言也是一大亮點，如“你很自信，自信是成功的開始”,“傾聽是對別人的一種尊重�！�
不足：
再完美的玉璧也有瑕疵，盡管我們在備課過程中深思熟慮，反復(fù)錘煉，也架不住現(xiàn)場直播的課堂藝術(shù)留下遺憾。
課前預(yù)設(shè)：
1.課堂缺少質(zhì)疑，沒有質(zhì)疑的課堂，應(yīng)該是有缺憾的課堂，要給學(xué)生留出質(zhì)疑的空間，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑。
2.缺少朗讀，語文是包含語言和文學(xué)的學(xué)科，因此語文課必須滲入足夠的朗讀。本節(jié)課在鑒賞語言美的這個環(huán)節(jié)中，沒有充分的朗讀，致使該環(huán)節(jié)執(zhí)行時缺少依托。
《蘇州園林》評課稿2
名師聊課，太絕了！王君老師評盧望軍老師的《蘇州園林》王君聊課（83）：查一查自己課堂中的“干貨”有多少？——評望軍老師的《蘇州園林》
終于騰出一點兒時間，說一說望軍老師的《蘇州園林》。
這些年來，結(jié)識了一批非常有才華的80后教師。望軍是其中的一位。今年整理《青春之語文課譜》等書，要找?guī)孜粌?yōu)秀的一線教師作序，就請了望軍妹妹。一個30歲出頭的年輕人，那么有才氣，那么有韌勁，實在是我讓喜歡且敬佩的。望軍老師的博客，隔一段兒我一定會去學(xué)習(xí)。而且，總能學(xué)到很多。
前段時間，望軍掛出了她上《蘇州園林》的課堂實錄。我學(xué)習(xí)了，覺得她讀教材還沒有讀進(jìn)去，課比較一般。比起她其他的課，不算好課。本想說實話�？墒强吹讲┪暮竺嫒琴澝乐o，想想便算了。上課艱難，我是知道的。近一年來整理幾本新書，更有感觸。我教了20年，課也上了幾千上萬節(jié)了吧，一盤點，比較讓自己滿意的課，各種各樣的加起來，也沒有超過100節(jié)。能夠做到望軍這個地步，已經(jīng)不易。年輕人，還是多鼓勵的好�？墒呛髞碛种�，她第一次到外地去上課，也按照這個思路上。似乎自我感覺還頗好。于是后悔了。如果知道她要上公開課，我會早些說實話。不說實話，實在是不厚道。想到當(dāng)年在一片叫好聲中，七槐子老師直言我的幾堂課“太花哨，基本上不算好課”等等，當(dāng)時我也急，不接受。五六年后慢慢明白先生說的是對的。我覺得，還是應(yīng)該向先生學(xué)習(xí)，不要一味唱贊歌才好。
所以，對望軍妹妹這樣有前途的年輕人，就直言了。
望軍的《蘇州園林》，基本步驟大概是這幾個：
1、學(xué)字詞。
2、看園林視頻，說感受。
3、概說蘇州園林，跟葉圣陶學(xué)習(xí)布局謀篇。
�。�1）在書上畫出每一段的中心句
（2）串聯(lián)中心句概括說明文的主要內(nèi)容
�。�3）歸納這篇說明文“總分總”的基本結(jié)構(gòu)和基本的說明順序。
�。�4）引用原文告訴學(xué)生為什么要這么散淡地結(jié)尾。
4、細(xì)說《蘇州園林》，跟葉圣陶學(xué)習(xí)說明文的說明方法。
（1）介紹“三步到位法”。老師做出示范。
�。�2）給出分析說明方法的模式。讓學(xué)生練習(xí)。
（3）小結(jié)《蘇州園林》是說明文的標(biāo)本。
5、評說《蘇州園林》，從蘇州園林看中式審美。
（1）讀文本中把園林和繪畫藝術(shù)結(jié)合起來的句子，想想蘇州園林體現(xiàn)了怎么樣的審美觀。
�。�2）結(jié)合描寫圓明園、趙州橋、破山寺的句子，幫助學(xué)生思考中式審美觀。
（3）結(jié)合上課學(xué)校的圖片，進(jìn)一步讓學(xué)生理解中式審美觀。
�。�4）討論：城市為什么需要園林。
�。�5）深情朗誦自己的散文詩《愿為——致蘇州園林》結(jié)課。
這個課，思路很清晰，板塊很鮮明，教的內(nèi)容很充實飽滿，體現(xiàn)出了老師的文化積淀。如果僅從一般的要求來評價，算一堂合格的課。
但如果稍微提高一點點要求，這個課，就有很大的提升空間。
為什么呢？我用一句老話來作比喻：看看這個課的“干貨”有多少？“干貨”多且恰當(dāng)，就是好課�！案韶洝鄙倩蛘卟磺‘�(dāng)，就是平庸的課或者是教學(xué)內(nèi)容有問題的課。
什么是“干貨”？我不好下定義。大概意思就是，我們開發(fā)出了最能夠讓學(xué)生欣賞到學(xué)習(xí)到的關(guān)于“這一個特定的文本”的特色教學(xué)內(nèi)容。定義不好下，我舉例從反面來說，哪些東西不能算一堂課的“干貨”呢？
比如在望軍的課中：
最炫的第五部分“從蘇州園林看中式審美”不屬于“干貨”。這是拓展內(nèi)容。這個部分，可要可不要。說可要，是它和“中式審美”不能說完全沒有關(guān)系。說可不要，是因為要以一篇短小的說明文來跟學(xué)生討論“中式審美”這樣宏大的話題，顯得突兀。即使不突兀，這也不是，起碼不主要是語文課的教學(xué)內(nèi)容。這種教師的創(chuàng)造性解讀用還是不用，不可一概而論，要看課堂的主體部分教師對于《蘇州園林》這個文本自身的處理力度。如果力度夠大，專研夠深，后面的拓展點到為止，往往可以起到很好的提升作用。但如果對文本本身開掘力度不夠，停留在較低的處理層面上，那后面的拓展越多越炫，這個課就越是“病課”。
為了好診斷，研究所有的課，我們都可以把相對獨立的“拓展部分”先拿掉，看看“干貨”的比例。這樣做可以幫助我們理性地審視一堂課。而不是像現(xiàn)在，課風(fēng)越來越浮，很多年輕老師甚至都懶得看課堂的主體內(nèi)容，只看拓展。越寬越好，越深越好，越高越好。名言滿天飛，文史哲一起上，大家都在外圍使勁用力，而文本，卻被有意無意忽略了。
接著說，望軍老師的第四部分“跟葉圣陶學(xué)說明方法”也不算“干貨”。我看望軍的原來的教學(xué)實錄，這部分是想讓學(xué)生學(xué)習(xí)“語言”，但實際上沒有學(xué)習(xí)語言，她讓學(xué)生學(xué)習(xí)的是說明方法。她自己大概也意識到了這一點，上公開課時候就直接改為“學(xué)習(xí)說明方法”了。學(xué)說明方法和學(xué)語言是兩個概念，望軍已經(jīng)有了這樣的直覺，非�？少F。但她最后確定的“語言內(nèi)容”還是說明方法，實在有點兒可惜。
如果要求低一點兒，教說明方法也可以，沒有大問題。畢竟現(xiàn)在說明文的知識體系很不完善。但如何教，卻是大問題。不同的教法，決定著你的教學(xué)內(nèi)容是不是“干貨”。望軍老師的教法，是給出模板，讓學(xué)生去尋找，去學(xué)習(xí)。比如：
投影：
分析說明方法的作用——“三步跨欄法”
1、指出說明方法
2、分析說明效果
3、概說對象特征
這句段話采用了下定義的說明方法，簡明科學(xué)地說明了。
這句段話采用了舉例子的說明方法，具體真切地說明了。
這句段話采用了作比較的說明方法，鮮明生動地說明了。
這句段話采用了打比方的說明方法，生動形象地說明了。
這句段話采用了分類別的說明方法，條理清楚地說明了。
這句段話采用了畫圖表的說明方法，直觀形象地說明了。
這句段話采用了列數(shù)字的說明方法，準(zhǔn)確具體地說明了。
這句段話采用了引資料的說明方法，充分有力地說明了。
這句段話采用了摹狀貌的說明方法，生動形象地說明了。
這句段話采用了作詮釋的說明方法，通俗易懂地說明了。
這種教法，是我比較反對的。為什么呢？因為這種模板本身就很“傻”很“呆”很應(yīng)試。全中國的語文老師都知道，中國孩子就是這樣被我們教傻教得越來越?jīng)]有創(chuàng)造力的。干嘛作比較的作用就必須要用“鮮明生動”，舉例子就不“鮮明生動”呢？根本經(jīng)不起追問。我完全理解老師們的苦心。大家是覺得，這樣的訓(xùn)練“扎實”“保險”，學(xué)生能在考試時得分。殊不知，其危害也同樣的大。我建議，如果老師確實要想進(jìn)行規(guī)范化訓(xùn)練，也可以，“三步到位法”可以講，老師也可以做示范。具體操作時，可以活泛一點兒，“鮮明生動”一類的詞語也可以列出來，讓學(xué)生根據(jù)情況自己挑選，總比死套模板好吧。
我基本算走遍了全國，發(fā)現(xiàn)中國的孩子沒有不會用“形象生動”這兩個詞語的。到處亂套，用得歡得很，但很少會結(jié)合文字具體分析。穿靴戴帽的教法已經(jīng)害了不止一輩中國孩子了，我們還是行行好吧。不教都比教好。
這樣教說明方法，怎么教，還是低層次的教，屬于“搬運知識再現(xiàn)知識”一類，教的不屬于“干貨”。所以望軍在實錄中說這個階段“教學(xué)效果”特別好，連最差的學(xué)生都動起來了。當(dāng)然啰，因為基本上沒有新知識新能力訓(xùn)練的進(jìn)入，學(xué)生不太思考就能夠回答，氣氛自然好。但這是假好。對于大部分學(xué)生而言，只是復(fù)習(xí)了一下說明方法的知識，并無其他收獲。
怎么才算教的是“干貨”呢？那就需要望軍再往前走一步，去研究一下這個文本《蘇州園林》在說明方法上的獨特之處。泛泛地練不如聚焦地捶打，幫助學(xué)生學(xué)到更具體的'東西�！罢f明方法”不是葉圣陶的創(chuàng)造，葉圣陶如何使用“說明方法”才是他的創(chuàng)造。好的語文課，就是要去發(fā)現(xiàn)這個奧妙，引導(dǎo)學(xué)生破解這個奧妙。這叫做“創(chuàng)造出新知識”，這才有勁兒，得勁兒呢。當(dāng)然，這種要求就稍微高些了。
繼續(xù)看其他的�？匆曨l說感受，算“干貨”嗎？不算。這個部分起碼也還是可要可不要的�；蛘哒f，視頻放的地方不太對。學(xué)生還沒有進(jìn)入文本，視頻就來了。我們上課，不是要學(xué)生去找自己對蘇州園林的感受，而是去找“葉圣陶如何表達(dá)自己對蘇州園林的感受”。你琢磨一下這句話，琢磨透了，就懂了。視頻的適當(dāng)點綴我完全不反對，但一定要放對地方。
再看，字詞學(xué)習(xí)，算干貨嗎？也不算。這屬于平面知識。屬于教的低層次內(nèi)容。抓基礎(chǔ)抓落實是對的。但對于一堂課而言，特別是中學(xué)階段的課，字詞教學(xué)是開胃菜，是調(diào)料，不是大菜。
再看，最后的那首詩是“干貨”嗎？這是望軍老師上公開課時再加上的，以前沒有。我很佩服望軍的才情。現(xiàn)在能夠?qū)懺姷睦蠋熆峙乱膊欢嗔�。詩好歸詩好，只是，放在這堂課的末尾，我還是覺得有畫蛇添足之嫌。蘇州園林是說明文，說明文主要還是引導(dǎo)學(xué)生理性地思考一些科學(xué)知識，用一首很煽情的詩歌來結(jié)尾，我覺得不太搭。如果學(xué)的是如《絕版的周莊》之類的抒情散文，倒還可以。
總之，看過來看過去，就只有第三部分“跟葉圣陶學(xué)布局謀篇還算“干貨”。因為《蘇州園林》的總分總的格局是很有特色的。屬于“這一篇”說明文，值得教。只是，我覺得這部分望軍的教也值得斟酌。是不是教得“緩慢”了一點兒呢？因為她設(shè)計了“導(dǎo)學(xué)案”。導(dǎo)學(xué)案是個危險的東西。弄不好就是浪費時間。找中心句等等導(dǎo)學(xué)案上全有。又不算什么艱深的內(nèi)容（我在自己很差的那一個班上，當(dāng)場默讀課文，當(dāng)場找，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了總分特點、對應(yīng)關(guān)系、主次安排，可見不算難點）。學(xué)生導(dǎo)學(xué)案上搞一回，又到課堂上來搞一回，就有點兒假了。導(dǎo)學(xué)案也不是不能搞，要搞，課堂上就更需要老師拿出高于導(dǎo)學(xué)案的再創(chuàng)造。否則，照案宣科，那不是做做樣子耽擱學(xué)生的時間嗎？
綜上所述，望軍的這個課，內(nèi)容豐富，也有亮點，看著好看，上出來也比較熱鬧，但“干貨”不多，所以是個合格但很一般的課。我實誠地告訴望軍說她還需要重新專研教材，重新去尋找“這一篇”的魅力。她還徘徊在文本之外呢�！短K州園林》作為一篇說明文，為什么好，她沒有想明白。當(dāng)然，這只是我的個人見解，一家之言，從另外一個角度給望軍提些建議。不一定對的。有些苛嚴(yán)了。我覺得望軍是個好苗子，值得這樣的苛嚴(yán)。所以，就寫出來，給望軍添堵了。深深致歉。
這課我也上，但也談不上多成功。整理出來，再交流吧。上課是很難的。把說明文上好更難。我的朋友麥子說“語文，不過如此”。我很羨慕她的聰明和瀟灑。我的感覺恰恰相反，語文，是非常難的，這就是我的真實感受。
《蘇州園林》評課稿3
《蘇州園林》是葉圣陶老先生的一篇經(jīng)典的范文，是給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的優(yōu)秀范文。歷來的人們的觀點都認(rèn)為這是一篇結(jié)構(gòu)精巧嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡浞墩f明文。所以一般執(zhí)教者在進(jìn)行教學(xué)時，也默認(rèn)了這樣一種規(guī)律，先定位為說明文，然后理清文章的思路結(jié)構(gòu)層次，在了解一下說明方法，說明特征，說明順序等，接著賞析一下文中的修辭或者寫得比較優(yōu)美的地方。
而李老師執(zhí)照的這一課，先出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：三個目標(biāo)分別是
理清結(jié)構(gòu)層次；
辨析說明方法；
體會說明語言。
讓學(xué)生開門見山，就了解本課學(xué)習(xí)要點。再進(jìn)行自學(xué)釋疑，整體感知文章。
在自學(xué)的基礎(chǔ)上了解文章介紹了蘇州園林的共同特點，再現(xiàn)了它的畫意美，顯示了設(shè)計者和工匠們的智慧和我國園林藝術(shù)的高超。說明蘇州園林是我國各地園林的“標(biāo)本”的地位。
然后在展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在學(xué)生有一定體會的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生理清層次，并通過點題、合作探究的方式來探討和領(lǐng)會蘇州園林的特點、討論說明的方法、體會說明文語言的準(zhǔn)確，嚴(yán)謹(jǐn)。據(jù)此，學(xué)生可以領(lǐng)會到，蘇州園林的美是經(jīng)過精心安排而又不損自然的美�！坝斡[者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，“眼前總是”強調(diào)了蘇州園林是一個完美的藝術(shù)整體。
學(xué)生們從自己的眼光提出和解決《蘇州園林》一課分項說明了亭臺軒榭的布局特點在自然之趣；假山池沼的配合給人置身山間的真實感；高低屈曲的自然感；花草樹木的映襯著眼在畫意；近景遠(yuǎn)景具有層次的美等等，盡管學(xué)生的角度并不是完美，但一定程度上理解課文的意境。
聽了這節(jié)課，我個人認(rèn)為：本課教學(xué)考慮了整體設(shè)計，從自學(xué)釋疑，總體感知到劃分層次，賞析課文等多種角度來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文；體現(xiàn)了教者的教學(xué)基本功較為扎實，課堂中善于啟發(fā)學(xué)生，重視引導(dǎo)學(xué)生用自己的.話來理解課文；并在課堂上讓學(xué)生來品味，讀讀句子，說說方法，談?wù)勼w會，共同探討，體會來達(dá)到理解說明的方法和賞析說明文的語言等，這些都是值得我們體會和學(xué)習(xí)的。
聽了《蘇州園林》這一課中，我有兩點想法和各位探討，一是在我們課堂中，如何進(jìn)一步解放我們教者，能不能在出示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，讓各個小組分組進(jìn)一步分解學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo)再讓小組為單位，一步步的落實目標(biāo)，進(jìn)一步突出學(xué)生主體性。二是課文從圖畫美來闡述蘇州園林的完美，在介紹著設(shè)計者的設(shè)計精巧等角度來說明。
我們能不能從蘇州園林的本身是私家園林，是歷代文人墨客或退隱官員（仕人退隱，寄情山林）而建造的藝術(shù)園林這一文化內(nèi)涵。突出園林的安靜閑適，突出中國古代先賢創(chuàng)設(shè)優(yōu)美和諧的自然生態(tài)環(huán)境的一種藝術(shù)，因此更多地融合了諸多中國傳統(tǒng)審美理論和藝術(shù)理論的高度來賞析蘇州歷代仕人的追求，體會他們的內(nèi)心情感和古蘇州特質(zhì)---水鄉(xiāng)風(fēng)光、粉墻黛瓦、貧民百姓，樸實無華的外表下，追求的是建筑精致、環(huán)境和諧、內(nèi)心平靜、關(guān)注細(xì)節(jié)的風(fēng)格。
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