小班觀察記錄與分析
小班觀察記錄與分析1
問(wèn)題表現(xiàn)：銘銘是個(gè)非�；顫�、聰明的孩子。剛來(lái)幼兒園的第一個(gè)星期，發(fā)現(xiàn)他做什么事情都不專心，總是走來(lái)走去，吵著要爺爺，對(duì)阿姨說(shuō)自己要睡覺(jué)，對(duì)老師說(shuō)要打給爺爺，讓爺爺快點(diǎn)來(lái)接他，但是到了午睡時(shí)間，他卻又按耐不住，說(shuō)要去外面走走、玩玩。于是，每天午睡時(shí)間，我就一直陪伴著他，銘銘喜歡拍著背睡覺(jué)，但是有時(shí)候，無(wú)論怎么陪伴他，他都不能安心入睡，一直叫著要爺爺來(lái)接。
原因分析
⒈銘銘從小由爺爺帶大的，爺爺對(duì)他疼愛(ài)有加，每天來(lái)接送都是抱著他的。
⒉銘銘在家里非常的自由，沒(méi)有睡午覺(jué)的習(xí)慣，喜歡走出去玩。
采取措施
�、眰�(gè)別教育，給予銘銘特別的愛(ài)，午睡陪伴著他，在一日生活中積極發(fā)現(xiàn)他的興趣愛(ài)好。
⒉與家長(zhǎng)共同商量、討論解決問(wèn)題的策略，請(qǐng)家長(zhǎng)在家里積極鼓勵(lì)、疏導(dǎo)幼兒的入園焦慮，并在家里也養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣。
幼兒個(gè)案跟蹤記錄
情況
午睡室
操場(chǎng)
活動(dòng)室
表現(xiàn)
其他小朋友都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，銘銘小朋友時(shí)不時(shí)的坐起來(lái)，叫著要爺爺來(lái)接，打給爺爺，我在旁邊陪著他，拍著他讓他入睡，也無(wú)濟(jì)于事。
早操活動(dòng)中，銘銘小朋友表現(xiàn)得不太快樂(lè)，不想做任何動(dòng)作，只是一個(gè)人站在那里。活動(dòng)的時(shí)候，他也一個(gè)人坐在木馬上。整理玩具時(shí)，他表現(xiàn)得很積極。
泥塑活動(dòng)中，銘銘用橡皮泥制作了一個(gè)三層蛋糕，展示給小朋友們看，大家還為他唱了生日快樂(lè)歌，我也為他貼上了小紅花。
效果分析
�、便戙懶∨笥褲u漸地想成為小伙伴們的好朋友，一個(gè)人自說(shuō)自話的行為也有所減少，他也可以積極地幫助伙伴們一起整理玩具等。
�、层戙懽钕矚g捏橡皮泥，他可以專心致志地捏出各種橡皮泥造型。
矯正措施
�、狈e極鼓勵(lì)銘銘小朋友根據(jù)自己的興趣來(lái)表現(xiàn)自己，并展示給全班幼兒看。
�、惨龑�(dǎo)其他小朋友和銘銘積極交流，主動(dòng)和他成為好朋友。
幼兒個(gè)案結(jié)案記錄
現(xiàn)有表現(xiàn)
我們漸漸發(fā)現(xiàn)，銘銘小朋友整理東西的才能也很不錯(cuò)，有時(shí)候小朋友將不同顏色的橡皮泥裝在一起，他就會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并且?guī)椭麄儚男路诸愌b好。于是，我就請(qǐng)銘銘小朋友當(dāng)小組長(zhǎng)，專門(mén)負(fù)責(zé)收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在工作的過(guò)程中，銘銘與小伙伴們主動(dòng)交流，和他們成為了好朋友。
從那以后，我們漸漸發(fā)現(xiàn)，銘銘小朋友可以坐得住了，而且做事情也變得認(rèn)真起來(lái)了。
有效措施
⒈繼續(xù)以銘銘的興趣點(diǎn)著手，積極鼓勵(lì)他發(fā)揮特長(zhǎng)，并挖掘他的其他興趣愛(ài)好。
⒉鼓勵(lì)銘銘與同伴們友好相處，做好小組長(zhǎng)的工作，與小朋友們積極交流，共同游戲。
考慮與啟示
新入園的幼兒，剛開(kāi)場(chǎng)總有一些入園焦慮，有的小朋友表現(xiàn)為哭鬧，有的小朋友表現(xiàn)為不聲不響、不想做任何事情，也有的小朋友表現(xiàn)得很活潑，自己想做什么就做什么等等。作為老師，應(yīng)該給予他們特別的愛(ài)。首先要微笑地面對(duì)他們，每天早上在門(mén)口，要熱情地迎接孩子們，一個(gè)愛(ài)的眼神和一個(gè)愛(ài)的擁抱，都會(huì)讓寶寶心里舒適許多;其次要積極發(fā)現(xiàn)他們的興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)孩子們發(fā)揮自己的特長(zhǎng);再次是請(qǐng)家長(zhǎng)朋友們一同配合，共同引導(dǎo)、鼓勵(lì)孩子擺脫入園焦慮，與幼兒園建立深沉的情感。
3觀察背景：馨冉是一個(gè)三歲半的小女生，平時(shí)只是奶奶帶著，媽媽工作很忙，偶然會(huì)休息，爸爸就是根本不在家，剛來(lái)幼兒園的時(shí)候媽媽和奶奶來(lái)送馨冉，媽媽就是一萬(wàn)個(gè)不放心，交待我們她的牙齒不好，吃東西會(huì)很難吃，她做事的時(shí)候還很慢，讓我們催促他一點(diǎn)，她不和其他的小朋友一樣讓我們多關(guān)注一點(diǎn)...確實(shí)剛上幾天的時(shí)候她出現(xiàn)了媽媽說(shuō)的這一系列的問(wèn)題，吃飯不好，不會(huì)主動(dòng)問(wèn)老師要東西，不交流，別的小朋友做什么他做什么，不知道自己是小男生小女生等等，不過(guò)最為嚴(yán)重的還是她到如今為止都不認(rèn)識(shí)自己的學(xué)號(hào)。
觀察實(shí)錄：
鏡頭一：還沒(méi)來(lái)幼兒園的時(shí)候我們就告知家長(zhǎng)孩子的學(xué)號(hào)，以便家長(zhǎng)在家里幫助孩子認(rèn)識(shí)馨冉剛來(lái)幼兒園的時(shí)候總是拿錯(cuò)杯子，找不到小椅子，毛巾，但凡有學(xué)號(hào)的東西她都找不到，我們問(wèn)他幾號(hào)的.時(shí)候，她只會(huì)說(shuō)嗯？我是幾號(hào)？反問(wèn)我們。
鏡頭二：吃水果吃飯的時(shí)候，老師會(huì)說(shuō)，小女生先來(lái)拿水果，小男生再來(lái)，但是每次小男生都拿完了，馨冉還沒(méi)過(guò)來(lái)，問(wèn)他為什么不過(guò)來(lái)拿水果他也總是會(huì)答復(fù)嗯？什么？
分析及措施：
分析：
1.馨冉對(duì)于自己的學(xué)號(hào)很懵懂，但是可能奶奶在家里也和馨冉說(shuō)過(guò)，他自己是多少號(hào)，但是馨冉只是有一個(gè)大體的印象，因?yàn)槟棠痰奈幕⒉桓�，所�?他可能覺(jué)得她教了，但是不知道馨冉學(xué)會(huì)了沒(méi)有，在幼兒園的話，因?yàn)槭且粋�(gè)生疏的環(huán)境和生疏的人，馨冉又是適應(yīng)才能很差的人，所以一問(wèn)她是多少號(hào)的時(shí)候他就很懵，她到底是多少號(hào)，就分不清了。
2.因?yàn)檫@是認(rèn)知的問(wèn)題，馨冉不僅對(duì)自己的學(xué)號(hào)很模糊，也對(duì)自己是那男女生的問(wèn)題很模糊，所以導(dǎo)致老師問(wèn)男女生的時(shí)候他不知道自己是小男生還是小女生，加上從小都是奶奶帶著，可能也沒(méi)有認(rèn)真的教過(guò)小男生和小女生的區(qū)別。
措施：
1.趁馨冉媽媽偶然休息來(lái)送馨冉的時(shí)候，和媽媽溝通過(guò)，媽媽說(shuō)確實(shí)對(duì)孩子的陪伴很少，所以大多數(shù)都是奶奶在操辦一些事情，奶奶呢，還有很多東西不懂，所以導(dǎo)致了如今馨冉的認(rèn)知才能不是很好，和馨冉媽媽說(shuō)了馨冉不認(rèn)識(shí)學(xué)號(hào)，不知道是小男生小女生的問(wèn)題以后，媽媽說(shuō)回到家自己重新教給馨冉。
2.配合媽媽在家教給馨冉認(rèn)識(shí)自己的學(xué)號(hào)，在幼兒園我們也會(huì)給馨冉的學(xué)號(hào)增加一些小標(biāo)示，更加有辯認(rèn)讀，每次分水果的時(shí)候，也會(huì)特意的進(jìn)步女生的聲音，讓馨冉意識(shí)到是再叫自己了。
效果及反思：馨冉從剛開(kāi)場(chǎng)到如今是有進(jìn)步的，剛開(kāi)場(chǎng)對(duì)自己的號(hào)是一無(wú)所知，在家加強(qiáng)了認(rèn)識(shí)和增加在幼兒園的標(biāo)示以后，開(kāi)場(chǎng)認(rèn)識(shí)自己的號(hào)碼，如今不用有小標(biāo)示都會(huì)認(rèn)識(shí)自己的號(hào)碼了。
其實(shí)孩子的認(rèn)知慢和家長(zhǎng)的教育有著非常大的關(guān)系，通過(guò)和家長(zhǎng)的溝通，媽媽也意識(shí)到了缺少陪伴是有多嚴(yán)重，所以如今媽媽也盡可能的抽出更多的時(shí)5 /間去陪孩子，參與孩子的成長(zhǎng)。
小班觀察記錄與分析2
觀察記錄：
今日區(qū)角活動(dòng)后。孩子們還陶醉在區(qū)角游戲的開(kāi)心中，一片祥和景象。突然，教室里傳來(lái)了一陣哭聲，我立刻走過(guò)去，看發(fā)生了什么事情，只聽(tīng)博博小朋友說(shuō)：“有小朋友推我�！蔽覇�(wèn)他：“誰(shuí)推你了？”博博指著帥帥：“他推我�！睅泿浡�(tīng)見(jiàn)大吼了一聲：“我沒(méi)有推他�！蔽颐靼走@時(shí)候帥帥小朋友必須是有話要說(shuō)，我選擇了“聆聽(tīng)孩子”。果然帥帥放聲大哭，他對(duì)所有人都選擇排斥。我靜靜地蹲在他面前，靜靜地看著他，試圖拉他的手，他甩開(kāi)了我的手。最終他最終讓我抱著他，哭了有幾分鐘，委屈地對(duì)我說(shuō)：“教師，我沒(méi)有推他�！边@時(shí)，博博小朋友走過(guò)來(lái)說(shuō)：“我跟你玩呢�！睅泿涢L(zhǎng)長(zhǎng)地吁了一口氣，我說(shuō)：“你好了嗎？我陪你洗臉去吧！”孩子順從地拉著我的`手，過(guò)了一會(huì)兒又談笑風(fēng)生了。
分析：
每個(gè)幼兒都有交往的愿望。帥帥小朋友也有交往愿望。在帥帥的家中，家人處處讓著他，孩子在爺爺、奶奶、父母的呵護(hù)下成長(zhǎng)，沒(méi)有受過(guò)一點(diǎn)委屈。在家中，有了交往上的爭(zhēng)議也總是別人讓著他。所以，當(dāng)小朋友之間發(fā)生摩擦?xí)r，他不知該如何表達(dá)自我的想法，只能選擇哭。當(dāng)同伴向他說(shuō)明情景后，他如釋重負(fù)。所以，孩子的交往是各種各樣的，這一種應(yīng)當(dāng)是被動(dòng)交往形式。
小班觀察記錄與分析3
觀察記錄：
今日的'午餐是白米飯、西紅柿炒雞蛋、糖醋肉和豆腐湯。飯剛分好，他吃了一口米飯、一口醋肉，剛吃了三口，就和同桌的小朋友說(shuō)起了悄悄話。發(fā)現(xiàn)教師在注意他，就又吃了一口飯，含在嘴里，坐著發(fā)呆，約兩分鐘后，再慢吞吞地喝一口湯，吃一口飯，菜幾乎沒(méi)動(dòng)。之后有點(diǎn)急了，就用手幫忙把米飯放進(jìn)湯里，連湯帶水慢條斯理地吃著。這頓飯他足足吃了五十六分鐘。
分析與措施：
該幼兒自理本事較差，動(dòng)作發(fā)展緩慢，雖然已經(jīng)3歲了，可是上下樓梯還要拉著教師的手一步一步的慢慢走。注意力常常不能集中。
小班觀察記錄與分析4
觀察背景：
娃娃家是小班幼兒最喜歡的區(qū)角，班上每次拿到入?yún)^(qū)卡的孩子們都特別興奮著急著入?yún)^(qū)，進(jìn)去了卻不知道自己該干啥，東瞧瞧、西看看，這摸摸、那動(dòng)動(dòng)卻毫無(wú)目的，什么都感興趣卻又不知道到底先玩什么？游戲結(jié)束即使都知道要整理，可忙乎了半天卻越理越亂，最后老師看到的總是一片狼藉，還得幫著收拾很久。在多次的觀察中，老師都沒(méi)有盲目介入，而是充分的觀察了解分析原因，幼兒年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)還不豐富、語(yǔ)言表達(dá)缺乏邏輯，又沒(méi)有一條主線或一件共同參與的事或物的場(chǎng)景把角色實(shí)行分工和合作，所以，在游戲中和收拾整理環(huán)節(jié)就會(huì)是各玩各和都想收的混亂場(chǎng)面。基于這些特點(diǎn)，我就有目的的試著為孩子們預(yù)設(shè)場(chǎng)景，給予他們一定的導(dǎo)向�？纯春⒆觽冑x予自己一個(gè)什么角色，怎樣玩下去。使他們能在娃娃家的游戲中將興趣得以拓展，玩得更有價(jià)值。
過(guò)程描述：
今天又是這幾個(gè)小朋友進(jìn)娃娃家，我特意帶了一位“小客人”去娃娃家，告訴他們這位是鄰居家的`小寶寶，今天鄰居阿姨有急事，需要我們來(lái)協(xié)助照看一下小寶寶，大家都好奇的看著娃娃都想抱，田梓妍搶先接過(guò)娃娃卻對(duì)老師說(shuō)：“我去給她煮飯，來(lái)喂她吧！”我覺(jué)得這個(gè)想法不錯(cuò)，就對(duì)妍妍和另外三個(gè)小朋友說(shuō)：“那好，你們?nèi)フ疹櫺⊥尥薨�，要好好照顧哦�！薄澳銈冎涝趺床拍苷疹櫤猛尥弈�？”還是妍妍搶著說(shuō)：“喂東西給她吃，陪她玩游戲，還要給她洗澡，累了就哄她睡覺(jué)�！薄班�，這個(gè)方法好，你們?nèi)ヅ銓殞毻姘�！�?/p>
四個(gè)孩子分別去選擇了自己角色所需要的玩具材料開(kāi)始為小寶寶忙碌起來(lái)：“娃娃的頭發(fā)太長(zhǎng)了，我來(lái)給她剪頭吧”妍妍主動(dòng)當(dāng)起理發(fā)師來(lái)，朵朵說(shuō)“我是媽媽，我?guī)殞毤纛^”朵朵扮演了娃娃的媽媽，軒軒說(shuō)：“我是爸爸，我來(lái)煮飯哈”，便在灶臺(tái)邊忙碌起來(lái)，宇宇帶著哭腔坐在地上茫然的看著大家，委屈地說(shuō)“我呢？我干什么呀？”妍妍馬上接過(guò)話：“你是爺爺，你去買(mǎi)菜吧”，“好的”宇宇開(kāi)心的提著籃子在娃娃家里轉(zhuǎn)悠起來(lái)......
扮演“爸爸”的軒軒在廚房里忙碌著，扮演“媽媽”的朵朵給寶寶鋪好了床邊給寶寶喂奶邊哄寶寶睡覺(jué)，嘴里還輕輕念叨著“寶寶睡覺(jué)覺(jué)”。扮演“爺爺”的宇宇買(mǎi)完菜便坐在一旁“悠閑”地看起報(bào)紙來(lái)，還自言自語(yǔ)地說(shuō)：“爺爺喜歡看報(bào)紙”。
扮演“爸爸”的軒軒做好飯擺好桌子便招呼大家過(guò)來(lái)吃飯了。軒軒對(duì)朵朵說(shuō)：“我來(lái)給寶寶喂飯，你吃飯吧”一家4口開(kāi)心的圍坐在一起吃飯。
游戲結(jié)束的鈴聲響了，“餐具不能放地上”妍妍著急地指揮著“爸爸、爺爺”收拾廚房，“媽媽”趕快把寶寶的衣服和奶瓶擺放好，“理發(fā)師”利落的將美發(fā)用具整理歸位。
孩子們各自收拾完屬于自己的事情便一一離開(kāi)了娃娃家，最后結(jié)束的是軒軒。
小班觀察記錄與分析5
觀察記錄：
區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，澤睿小朋友選擇的是建構(gòu)區(qū)。澤睿小朋友在建構(gòu)區(qū)坐下后，他選擇了接管，起先他用接管一根一根的加起來(lái)像一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的自來(lái)水管，看著他很有興致的樣子，我覺(jué)得他可能還會(huì)繼續(xù)在接一根，可是他看看水管的長(zhǎng)度放下了，我有點(diǎn)好奇，我以為他會(huì)覺(jué)得沒(méi)意思，會(huì)去玩別的，可是他并沒(méi)有走開(kāi)的'意思，一會(huì)兒一把高仿真的機(jī)槍打起來(lái)了，隨后和伙伴們玩起了機(jī)槍掃射的游戲。一臉露出興奮的表情�！澳阏媸翘袅恕蔽也挥傻帽�?yè)P(yáng)起來(lái)，并給了他掌聲。他不僅玩的興致，收拾玩具也不馬虎，把留在角落的玩具也會(huì)一一拾起，整理有序的才離開(kāi)。
分析評(píng)價(jià)：
構(gòu)建機(jī)槍對(duì)于剛?cè)雸@的孩子來(lái)說(shuō)是有一定難度的，說(shuō)明他愿意嘗試有一定難度的活動(dòng)。而且游戲結(jié)束能有序的收拾玩具這是很不錯(cuò)的習(xí)慣。
在活動(dòng)的表現(xiàn)中，可以看出小擇動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性。但在嘗試活動(dòng)失敗以后，他并沒(méi)有放棄。而是繼續(xù)構(gòu)建。說(shuō)明它有一定的耐性。
在獲得成功后，能夠分享他的快樂(lè)，并且在語(yǔ)言表達(dá)上具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣，能有禮貌地與人交往。
支持策略：
1.在區(qū)域里投放更多的材料，讓他們有更加豐富的想像，可發(fā)揮孩子們心中無(wú)窮的智慧。
2.教師及時(shí)鼓勵(lì)其進(jìn)步，使其體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。表?yè)P(yáng)幼兒在活動(dòng)中不放棄的態(tài)度。
3.鼓勵(lì)同伴間的相互學(xué)習(xí)，有序收拾玩具，讓玩具回家。讓成功幼兒講述自己的技巧。
小班觀察記錄與分析6
觀察記錄：
中午飯后。孩子們?cè)诮處煹膸兔ο�，紛紛穿上大衣，散步了。這個(gè)時(shí)間是孩子們最歡樂(lè)的時(shí)間之一。因?yàn)樗麄兡軌蚝妥晕业暮门笥�、好伙伴隨意嬉戲、交往。笑聲不斷。
我有意地觀察帥帥，看看他和小朋友是怎樣交往的。只見(jiàn)，帥帥和尤江南在平臺(tái)上跑了一會(huì)。他停止玩耍，左右看著，像是尋找著什么？以我這么長(zhǎng)時(shí)間對(duì)他的分析、記錄。我猜到，他必須在找自我喜歡的游戲。果然，幾個(gè)中班組男孩子的猜拳游戲吸引了他。他走過(guò)去，和中班幾個(gè)孩子在說(shuō)著什么？大家一下拉成了圓圈，又開(kāi)始玩起猜拳游戲了。
孩子們散步結(jié)束后，我問(wèn)帥帥，和哥哥們說(shuō)了什么？他露出“招牌笑”（兩眼一瞇，嘴巴一咧，好可愛(ài)的表情），對(duì)我說(shuō)：“我告訴哥哥拉上圓圈猜拳好玩�！薄�
分析：
帥帥小朋友采取給中班哥哥們出主意，使游戲更加豐富的.方法，加入到中班組男孩子的團(tuán)隊(duì)，順利地完成與中班男孩子的交往。這其中，方法是他自我想的；交往方式也是他自我選的。我們教師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)他。
陳鶴琴先生說(shuō)：“凡兒童自我能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自我做；凡兒童自我能夠想的，應(yīng)當(dāng)讓他自我想�！�
小班觀察記錄與分析7
情景實(shí)錄：
晨間活動(dòng)時(shí)，孩子們陸陸續(xù)續(xù)地來(lái)了，開(kāi)始了玩桌面玩具，很多孩子只是自己一個(gè)人單方面地在拼搭，建構(gòu)比較單一，有的小朋友因此感到很無(wú)聊，不愿意坐在小椅子上玩玩具。我看見(jiàn)后，跟他們進(jìn)行交流，告訴他們應(yīng)該如何與人合作，過(guò)了一會(huì)兒后，有幾個(gè)孩子開(kāi)始了互相合作，你給我一塊積木，我來(lái)和你一起搭建，就這樣漸漸地熟悉了起來(lái)，不僅學(xué)會(huì)了與人交往，還學(xué)會(huì)了空間搭建。
分析與評(píng)價(jià)：
幼兒合作交往的現(xiàn)狀：現(xiàn)在的幼兒合作交往的交往意識(shí)越來(lái)越差，合作交往的能力也不高。做事多以自我為中心，不顧及他人；不能與他人共同擁有一個(gè)玩具，甚至有些幼兒還有很明顯的攻擊性。還有一部分幼兒表現(xiàn)得孤僻，不愿意和同伴一起游戲，自己呆滯地坐在一旁等；有時(shí)幾個(gè)幼兒在一起玩也很少有合作，多是從共同的玩具中取出自己的玩具，或模仿一下其他幼兒的玩法，各玩各的。
支持與策略：
首先從培養(yǎng)幼兒的性格入手。從幼兒的.性格特點(diǎn)來(lái)看，那些天真活潑的幼兒與人合作的意識(shí)與能力都比較強(qiáng)，他們?cè)敢庵鲃?dòng)與人合作，在合作中充滿自信友愛(ài)、喜樂(lè)，而且合作的成功率比較高。反之對(duì)那些性格內(nèi)向的孩子，從自己主觀愿望上就不想?yún)㈩A(yù)他人的活動(dòng)，怎能談得上交往合作呢？要改變幼兒原有的不良性格應(yīng)從孩子自身的閃光點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行鼓勵(lì)，進(jìn)而培養(yǎng)他的性格。其次，為幼兒樹(shù)立合作的榜樣。再次，為幼兒提供合作的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)合作的方法。在幼兒的一日生活中，幼兒一同游戲?qū)W習(xí)，彼此合作的機(jī)會(huì)很多。
小班觀察記錄與分析8
觀看記錄：
允允和琪琪進(jìn)入閱讀區(qū)后，在看了一圈后，允允拿出了一只兔子的手偶套在了手上，琪琪手里拿了個(gè)蘿卜，允允看到后說(shuō)：“蘿卜蘿卜”就讓小兔子“吃”起了蘿卜一邊嘴巴里說(shuō)：“好好吃呀，好好吃呀”并接過(guò)了琪琪手里的蘿卜，允允一邊嘴里不停地說(shuō)了三遍“好好吃呀，好好吃呀，我寵愛(ài)”一邊又將蘿卜還給了琪琪，轉(zhuǎn)身開(kāi)頭在手偶中找了一個(gè)瓢蟲(chóng)的手偶套在了另外一只手上，瑤瑤這時(shí)放下了手里正在看的《藏在哪里了》這本書(shū)，撿起墊子上的烏龜手偶套在了手上想和允允一起玩手偶，允允一個(gè)人沉醉在自己的手偶中一邊仿照起了小動(dòng)物走路的聲音，一邊讓手里的手偶走起了路，并沒(méi)有理睬瑤瑤，瑤瑤就把手偶放回去，在書(shū)架上找了《農(nóng)場(chǎng)》這本立體書(shū)，剛翻開(kāi)允允就帶著手偶中的小動(dòng)物“爬”了過(guò)來(lái)，瑤瑤就帶起了奶牛的手偶和允允還有琪琪三人玩起了手偶，仿照著小動(dòng)物走路的樣子，一會(huì)兒允允手中的小動(dòng)物走了，瑤瑤又看起了《農(nóng)場(chǎng)》這本立體書(shū)，一邊看一邊翻開(kāi)里面的立體頁(yè)面給允允看，同時(shí)瑤瑤戴上了書(shū)本封面上的奶牛手偶仿照著奶牛的走路樣子，而琪琪開(kāi)頭拿了本立體書(shū)看了起來(lái)。在整個(gè)過(guò)程中萱萱不受任何人的影響拿了主題內(nèi)的'書(shū)一頁(yè)頁(yè)地翻著，看完一本又換一本地看著主題內(nèi)的各種有關(guān)小動(dòng)物的書(shū)。
觀看分析：
手偶和立體書(shū)是語(yǔ)言區(qū)比較受歡迎的材料，這兩樣都是比較立體和直觀地內(nèi)容，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)手偶可以直接戴在手上仿照動(dòng)物的聲音、走路姿勢(shì)，戴上手偶讓幼兒對(duì)自己所扮演的動(dòng)物角色更有代入感，更情愿去仿照，同時(shí)會(huì)和旁邊的幼兒產(chǎn)生溝通，《綱要》指出，應(yīng)“支持、鼓舞、吸引幼兒與老師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言溝通的樂(lè)趣……”幼兒在擺布這些手偶的同時(shí)，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行溝通，也進(jìn)展了人際交往力量。
立體書(shū)的翻閱往往給幼兒一種處處是驚喜、處處有隱秘的感覺(jué)，每次幼兒在翻閱立體書(shū)的時(shí)候都會(huì)一頁(yè)一頁(yè)認(rèn)真地翻閱，不錯(cuò)過(guò)任何一頁(yè)，幼兒在翻閱的同時(shí)也會(huì)露出驚喜的表情，也會(huì)相互猜一猜到底里面藏了什么，給幼兒帶來(lái)了驚喜也帶來(lái)了語(yǔ)言的溝通。
思考與跟進(jìn)：
在今日的觀看中，瑤瑤在擺布了一會(huì)烏龜?shù)氖峙己�，馬上換上了奶牛的手偶，并且反復(fù)看著《農(nóng)場(chǎng)》這本書(shū)封面上的奶牛的圖片，手偶與書(shū)上內(nèi)容的相結(jié)合，更引起了幼兒扮演的愛(ài)好，更情愿去仿照，也加深了對(duì)奶牛外形的理解。材料不禁思考手偶材料的投放如何掛念幼兒加深對(duì)故事和動(dòng)物外形的理解？在下一次的材料調(diào)整中是否可以不是按材料的種類進(jìn)行分類，而是書(shū)本與書(shū)本中對(duì)應(yīng)的手偶一堆堆分類擺放，以便幼兒在擺布手偶的同時(shí)更了解書(shū)本中的內(nèi)容。
小班觀察記錄與分析9
觀察實(shí)錄：
第一次觀察（時(shí)間：14:40）
午睡時(shí)間結(jié)束了，小朋友們都開(kāi)心的爬了起來(lái)，自己穿起了衣服，只見(jiàn)博恩也自己穿衣服，但看得出他比其他小朋友穿的吃力，因?yàn)樗岩路戳�，他再把衣服弄正過(guò)來(lái)，可是弄了半天也沒(méi)有把衣服弄好，于是他就坐在那里發(fā)呆了一會(huì)兒，又拿起衣服繼續(xù)弄了起來(lái)，弄了一會(huì)終于將衣服弄正過(guò)來(lái)了。
第二次觀察（時(shí)間：15:05）
下午游戲活動(dòng)開(kāi)始了，博恩沒(méi)有和小朋友一起玩，而是自己一個(gè)人拿了玩具獨(dú)自坐在一旁自己玩了起來(lái)，李宇軒過(guò)來(lái)和他聊天，想和他一起玩，可是他把玩具推到別的小朋友的面前，但是沒(méi)有說(shuō)話，只好自己拿起玩具完了起來(lái)，博恩放下玩具走出了教室，只見(jiàn)他一出教室就變成另個(gè)樣子，開(kāi)心的大叫，走路還一跳一跳的，走到小朋友面前說(shuō)：“我們一起玩吧”。
第三次觀察（時(shí)間：15:50）
快要到放學(xué)時(shí)間了，博恩恢復(fù)到了那個(gè)安靜不說(shuō)話的狀態(tài)，周?chē)男∨笥岩恢背吵臭[鬧，但是他趴在桌子上不說(shuō)話，看著周?chē)男∨笥�，別的小朋友和他講話，他也只是抬頭看看別人，也不回答。放學(xué)了，梅笑睿剛走出教室就變的開(kāi)心起來(lái)，還大聲的和老師說(shuō)再見(jiàn)，還和爸爸開(kāi)心的說(shuō)著什么。
分析思考：
博恩我們看他都是一個(gè)內(nèi)向的孩子，但是在無(wú)意中總能看到一個(gè)不一樣的他，有時(shí)看他安靜的不得了，有時(shí)能看到一個(gè)活潑可愛(ài)的他，我想他不愿和別人的交流的原因可能是因?yàn)榧彝�，爸爸媽媽都很忙，常常陪不到他，不是將他送到早教機(jī)構(gòu)，就是保姆帶，說(shuō)話，與人交流的機(jī)會(huì)太少了，日常生活自理能力也不是很好，父母也沒(méi)有足夠的重視。
支持策略：
我們觀察過(guò)博恩很久，他大部分的時(shí)間都是安靜的'，太少看到他的笑容或者聽(tīng)到他講話，我們和家長(zhǎng)了解過(guò)情況，因?yàn)榘职謰寢尮ぷ髅Γ院苌倥闼�，我們和家長(zhǎng)交流，希望家長(zhǎng)能抽出下班后的時(shí)間陪陪孩子，和孩子一起看看書(shū)，進(jìn)行親子閱讀不但培養(yǎng)了孩子的閱讀習(xí)慣也加強(qiáng)連孩子與父母之間的親近程度，也讓孩子越來(lái)越有自信心，與小朋友之間的交流也會(huì)越來(lái)越多。我們老師也會(huì)不斷的鼓勵(lì)他，讓他大膽的在大家面前表現(xiàn)自己。
小班觀察記錄與分析10
幼兒活動(dòng)狀況記錄：
“老師,我不會(huì)打結(jié)�！毙佬酪荒樀某钊菹蛭艺�(qǐng)教。“欣欣您已經(jīng)把毛線的一頭串了過(guò)去,格外棒,那還有另一頭,您覺(jué)得應(yīng)當(dāng)怎么串呢？”“恩,用毛線的另一頭串�！薄岸�,欣欣很棒�！毙佬缆�(tīng)了我的鼓舞話,就接著做玩耍,旁邊的謝斯涵就問(wèn):“老師,您瞧我打的結(jié)對(duì)不？”“您瞧上面的結(jié)打在了反面,而您的結(jié)打在了正面,您覺(jué)得對(duì)不？”“不對(duì),我不會(huì)改�！彼幻媲浦诸^的毛線發(fā)呆,一面說(shuō)�！跋劝衙�拆了,然后再瞧瞧前面的.結(jié)就是怎么打的,學(xué)習(xí)下,仿照下,再來(lái)試試,好不？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭。
行為分析：
綱要中指出:“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)放其她活動(dòng)�！痹诨顒�(dòng)中,很多幼兒由于精細(xì)動(dòng)作進(jìn)展的還不就是很好,所以在制作手工藝品的時(shí)候經(jīng)常會(huì)遇到困難,特殊就是打結(jié),串毛線等,都就是細(xì)小的動(dòng)作,靠的就是小肌肉群。所以不但讓孩子要學(xué)習(xí)一些制作的小技能,而且也要鼓舞孩子大膽的去嘗試制作。通過(guò)自己的嘗試,即使不成功,或者不完善,都沒(méi)相關(guān)系,只要就是通過(guò)自己的努力在完成制作,那便就是的。
后續(xù)支持：
在幼兒制作的過(guò)程中,能夠供應(yīng)一塊指示牌子,讓幼兒依據(jù)牌子上的指示來(lái)實(shí)行活動(dòng),削減語(yǔ)言提示。
小班觀察記錄與分析11
觀察記錄：
涵涵抓著書(shū)的一半，團(tuán)團(tuán)緊緊的抓著書(shū)的另一半。兩個(gè)人都沒(méi)有松手的意思，邊搶嘴里邊喊著：“我看！我看！”是誰(shuí)先拿到的書(shū)已經(jīng)不得而知，但是如果在這樣搶下去，圖書(shū)一定就要?dú)г谒麄兊氖掷锪�。我走過(guò)去說(shuō)道：“為什么一定要搶呢？?jī)蓚�(gè)人就不能一起看同一本圖書(shū)了嗎？”我還沒(méi)有說(shuō)完，團(tuán)團(tuán)馬上接著說(shuō)：“分享！”“對(duì)，分享，說(shuō)的真好，也要這樣做�！奔热缓⒆佑蟹窒淼囊庾R(shí)，就不需要我再做什么了，于是便走開(kāi)。但我在暗中悄悄觀察著他們。團(tuán)團(tuán)很象個(gè)大姐姐一樣把書(shū)給了徐勝凱，搬著小椅子去玩其他玩具。涵涵拿到了書(shū)，反而失去了剛才爭(zhēng)搶時(shí)對(duì)書(shū)的'濃厚興趣，沒(méi)看兩眼就把圖書(shū)送回了書(shū)架上。
分析：
1、團(tuán)團(tuán)這個(gè)小朋友已經(jīng)具有分享的意識(shí)，但是在行為中還不能很好的控制自己。老師提醒了就能做到，不過(guò)通過(guò)行為明顯把分享和謙讓搞混了。
2、涵涵雖然得到了圖書(shū)，但是卻失去了興趣，說(shuō)明幼兒對(duì)于圖書(shū)的內(nèi)容本身沒(méi)有太大興趣。也許和小朋友一起看，一起交流會(huì)更有快樂(lè)。爭(zhēng)搶的原因有可能是出于想要得到，或者是逆反心理。
措施：
1、把發(fā)生的事情編成小故事講給孩子聽(tīng)，看看其他孩子的反響，了解他們的想法。同時(shí)也可以掌握班上有多少孩子學(xué)會(huì)了分享。
2、將分享和謙讓意義區(qū)分，幫助孩子理解。在不同情況下可以正確做到謙讓和分享。
3、如何將幼兒分享謙讓的意識(shí)有效的轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，還需要家園的合作，以及平時(shí)一點(diǎn)一滴的滲透。如樹(shù)立良好的榜樣，教師、家長(zhǎng)的榜樣，幼兒的榜樣。文學(xué)作品感染幼兒，移情訓(xùn)練、正面強(qiáng)化鼓勵(lì)等等。
小班觀察記錄與分析12
9點(diǎn)50分區(qū)域游戲活動(dòng)開(kāi)始了，選科學(xué)區(qū)的人都沒(méi)有。于是我重點(diǎn)介紹了科學(xué)區(qū)的小游戲“扎不破的氣球”，我拿出一個(gè)氣球和一根針，問(wèn)孩子們：“如果我拿這個(gè)針扎這個(gè)氣球，氣球會(huì)怎樣呢？”大家異口同聲地回答：“會(huì)爆掉�！庇謫�(wèn)孩子們：“咦，有辦法讓球不破嗎？”幾位膽大的男孩子立馬去了科學(xué)區(qū)，孩子們結(jié)伴商量玩什么，怎么玩？
一開(kāi)始小霖直接拿起氣球吹打，用釘子一扎，氣球立馬破了；小軒馬上拿著氣球放到桌上，用鉛筆頭去戳氣球，邊上的小朋友立馬捂住耳朵，砰地一聲，氣球又爆炸了；翔翔看到同伴們都失敗了，就找了一個(gè)癟癟的氣球，用鉛筆在上面戳著，氣球沒(méi)破，但筆也沒(méi)進(jìn)去，但翔翔很興奮，叫來(lái)同伴：“看。我的氣球扎不破哦！”并用鉛筆頭扎氣球給同伴看。孩子們對(duì)游戲很好奇，但又不會(huì)方法，都有些氣餒，“怎么才能扎不破呢？”小軒來(lái)問(wèn)我，我邀請(qǐng)他們觀看視屏，當(dāng)孩子們看到用尖竹簽穿過(guò)氣球，氣球沒(méi)破，都驚奇地說(shuō)：“真的扎不破呀！”“怎么才能扎不破呢？”“我發(fā)現(xiàn)秘密了，要從這里扎�！毙×刂钢禋饪谡f(shuō)，“那你們?cè)偃ピ囋嚒！庇谑呛⒆觽冞M(jìn)行了第二輪實(shí)驗(yàn)。
只見(jiàn)小軒一手拿筆，一手拿著氣球，小心翼翼地將筆尖往氣球吹氣口那端扎，邊上孩子目不轉(zhuǎn)睛地盯著他手里的氣球，幾個(gè)膽小的孩子還用手捂住耳朵。小軒經(jīng)過(guò)努力，筆尖終于扎進(jìn)了氣球里，氣球沒(méi)爆，邊上孩子都露出笑臉。小霖和小權(quán)也試了起來(lái)，他們用竹簽往氣球吹氣口那端扎，過(guò)了好一會(huì)兒，碰一聲，小霖手里的氣球爆掉了，只見(jiàn)小權(quán)的竹簽頭奇跡般地扎進(jìn)了氣球里，氣球卻沒(méi)有爆，大家非常驚訝。小權(quán)對(duì)小霖說(shuō)：“要輕輕地慢慢地轉(zhuǎn)動(dòng)竹簽，我就扎進(jìn)去了�！薄澳悄懿荒芟裎覀儎偪吹囊粯�，將竹簽再穿過(guò)氣球的另一頭呢？”我對(duì)小權(quán)說(shuō)，邊上孩子們也期盼的望著他，“那我試試�！彼⌒囊硪淼貙⒅窈炦M(jìn)入氣球后，輕輕地往前扎，結(jié)果在竹簽要穿出氣球的時(shí)刻，氣球破了。聚精會(huì)神地孩子們都散開(kāi)了，很失望。
學(xué)習(xí)分析：
小霖：你是個(gè)好奇心強(qiáng)的孩子，膽子也比較大，愿意嘗試，性子也急，動(dòng)作大，急于探索，對(duì)于失敗也不害怕，敢于嘗試。
翔翔；你的好奇心很大，愿意嘗試，善于觀察，你會(huì)觀察別人的實(shí)驗(yàn)，再去嘗試自己的發(fā)現(xiàn)，喜歡告訴同伴你的發(fā)現(xiàn)。
小軒：你勇于嘗試，愿意求助，積極尋找方法嘗試，在失敗中尋找答案，在觀看中找到方法，在嘗試中體驗(yàn)成功，很棒！
小權(quán)：你是個(gè)膽大心細(xì)的孩子，善于觀察，對(duì)于有把握的事情也小心翼翼，在試驗(yàn)中十分仔細(xì)、專注，你還善于分享，樂(lè)于把自己的好方法教給同伴。今天的你真的很棒！
一開(kāi)始我并沒(méi)有介入游戲，只是讓孩子自己去探索，氣球的彈性橡膠有一個(gè)很大的張力，孩子雖然不懂這道理，但第一次摸索中已經(jīng)有了模糊概念，特別是幾個(gè)吹大的氣球，一扎就破，而翔翔那沒(méi)吹大的氣球卻怎么也扎不破。
在科學(xué)區(qū)角活動(dòng)中要注重幼兒自主能力以及探索能力的.培養(yǎng)，但當(dāng)幼兒探究停滯時(shí)，教師可適時(shí)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和條件，促進(jìn)幼兒深入探究。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)趯?shí)驗(yàn)不成功后，情緒沮喪失望，有幼兒找我?guī)兔�，馬上用小視屏吸引他們，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)氣球真能扎不破，激發(fā)他們探索欲望，幫助幼兒重拾信心與興趣。孩子們觀察很仔細(xì)，都發(fā)現(xiàn)了秘密：要從吹氣口扎進(jìn)去，從頂部出來(lái)。幼兒在第二次實(shí)驗(yàn)成功后，情緒立刻很激動(dòng)，也很興奮，同時(shí)也吸引了其他孩子的注意力，讓那些孩子也感受到扎不破氣球的神奇。
講評(píng)時(shí)請(qǐng)四位小朋友向全班幼兒分享和推廣他們的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒深入了解扎不破氣球游戲的秘密。
吹氣口和氣球頂端是兩個(gè)比較特別的地方，它們的顏色較深，存在著使氣球收縮的力，而且竹簽穿過(guò)時(shí)摩擦所產(chǎn)生的熱會(huì)讓分子彼此牽引而收縮，這時(shí)空氣不會(huì)漏出去。孩子們不知道原理，但能切身體驗(yàn)、感知、操作獲得發(fā)展。
在科學(xué)區(qū)區(qū)中，我們?cè)O(shè)法引導(dǎo)每個(gè)孩子積極思考、解決問(wèn)題，并鼓勵(lì)他們獨(dú)立完成活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒思維經(jīng)歷單向、多向、正向、逆向等過(guò)程，不斷地給孩子創(chuàng)造嘗試條件。游戲中指導(dǎo)孩子換個(gè)方向改從氣球的頂端部位穿入，或許能打開(kāi)孩子的思路。下次科學(xué)區(qū)中還可以增添透明膠帶紙，讓幼兒去嘗試第二種實(shí)驗(yàn)“扎不破的氣球”，讓孩子們?cè)俅误w驗(yàn)神奇的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)生活中有許多奧秘和驚奇正等著去發(fā)現(xiàn)，去探索。
小班觀察記錄與分析13
觀察記錄：
今天中午吃過(guò)午飯，我讓孩子們到圖書(shū)區(qū)看圖書(shū)，請(qǐng)他們選擇自己喜歡的圖書(shū)看，培養(yǎng)他們保護(hù)圖書(shū)、喜歡看書(shū)的習(xí)慣，孩子們都顯得比較高興，剛開(kāi)始的時(shí)候，還紀(jì)律還比較好，不過(guò)后來(lái)卻發(fā)生了好幾件事：
1、幾個(gè)小男孩拿著圖書(shū)當(dāng)方向盤(pán)開(kāi)汽車(chē)，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出：“滴滴、叭叭！”的汽車(chē)叫聲，有的還把書(shū)卷起來(lái)當(dāng)話筒唱歌；
2、好幾本書(shū)都掉在了地上，卻只見(jiàn)孩子從書(shū)上踩過(guò)的腳印，沒(méi)有一個(gè)人會(huì)彎腰見(jiàn)圖書(shū)，面對(duì)這幅場(chǎng)面，我說(shuō)：“書(shū)寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(zhǎng)時(shí)間了，怎么沒(méi)有人把書(shū)寶寶送回家呢？看！這本書(shū)寶寶已經(jīng)在哭了！它可傷心啦！”沒(méi)人反應(yīng)，最后還是樂(lè)樂(lè)小朋友把書(shū)撿起來(lái)放回了書(shū)架；
3、在看書(shū)的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫：“看！我這里有奧特曼！可好看了！”這么一叫，引來(lái)了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭(zhēng)我搶，可憐的那本圖書(shū)，只聽(tīng)“嘩”的一聲響，撕破了！
4、思思小朋友在圖書(shū)區(qū)呆了很長(zhǎng)時(shí)間，只見(jiàn)她拿了一疊書(shū)，走到小椅子前，把手里的一疊書(shū)往椅子上一放，當(dāng)墊子做。
分析與措施：
面對(duì)以上孩子們?cè)陂喿x中出現(xiàn)的種種不良的行為習(xí)慣，我覺(jué)得應(yīng)該要即使去引導(dǎo)和糾正，因?yàn)楫?dāng)孩子們形成了某種不良的習(xí)慣后，要去糾正它是一件非常吃力的'事，我想，讓孩子去承受他們行為的后果是一種可行的辦法，讓她去體驗(yàn)自己的行為給自己帶來(lái)了什么樣的危害，去嘗嘗行為產(chǎn)生后的苦果。任何的說(shuō)教都沒(méi)有幼兒直接的經(jīng)驗(yàn)感受來(lái)的真切，來(lái)的有效！
小班觀察記錄與分析14
觀察情況
今天區(qū)角活動(dòng)時(shí)，李瑞宏小朋友很快就進(jìn)入了益智區(qū)，熟練的拿起了一盤(pán)積木，把積木全部倒在了桌子上。接著他拿了小方塊積木一塊一塊小心翼翼地玩起了壘高。過(guò)了一會(huì)兒，他把小方塊積木全部都?jí)玖似饋?lái)。他看了看桌子，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有了，就開(kāi)始東張西望，我發(fā)現(xiàn)他有點(diǎn)心不在焉了。
這時(shí)，我看到李瑞宏又去拿了一盤(pán)其他的玩具玩起來(lái)了……
觀察分析
我在觀察他是在瞎玩，還是有目的的在操作。如在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)有所轉(zhuǎn)移，就應(yīng)及時(shí)介入，啟發(fā)幼兒的擴(kuò)散性思維，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)進(jìn)行建構(gòu)。
措施與結(jié)果
在幼兒剛進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，我以一個(gè)旁觀者的身份在一旁觀察孩子的行為，沒(méi)有進(jìn)行指導(dǎo)。之后當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)于本次活動(dòng)的興趣有所減弱時(shí)，我就及時(shí)用啟發(fā)性的語(yǔ)言進(jìn)行了引導(dǎo)，為他尋找下一步努力的方向。
案例描述：今天中午吃過(guò)午飯，我讓孩子們到圖書(shū)區(qū)看圖書(shū)，請(qǐng)他們選擇自己喜歡的圖書(shū)看，培養(yǎng)他們保護(hù)圖書(shū)、喜歡看書(shū)的`習(xí)慣，孩子們都顯得比較高興，剛開(kāi)始的時(shí)候，還紀(jì)律還比較好，可是后來(lái)卻發(fā)生了好幾件事：1、幾個(gè)小男孩拿著圖書(shū)當(dāng)方向盤(pán)開(kāi)汽車(chē)，嘴巴里還不時(shí)的發(fā)出：“滴滴、叭叭!”的汽車(chē)叫聲，有的還把書(shū)卷起來(lái)當(dāng)話筒唱歌;2、好幾本書(shū)都掉在了地上，卻只見(jiàn)孩子從書(shū)上踩過(guò)的腳印，沒(méi)有一個(gè)人會(huì)彎腰見(jiàn)圖書(shū)，面對(duì)這幅場(chǎng)面，我說(shuō)：“書(shū)寶寶已經(jīng)在地上躺了很長(zhǎng)時(shí)間了，怎么沒(méi)有人把書(shū)寶寶送回家呢?看!這本書(shū)寶寶已經(jīng)在哭類!它可傷心類!”沒(méi)人反應(yīng)，最后還是樂(lè)樂(lè)小朋友把書(shū)撿起來(lái)放回了書(shū)架;3、在看書(shū)的時(shí)候，突然有個(gè)小朋友大叫：“看!我這里有奧特曼!可好看類!”這么一叫，引來(lái)了旁邊小朋友的興趣，于是旁邊的小朋友也想看，最后你爭(zhēng)我搶，可憐的那本圖書(shū)，只聽(tīng)“嘩”的一聲響，撕破了!4、書(shū)然在圖書(shū)區(qū)呆了很長(zhǎng)時(shí)間，只見(jiàn)他拿了一疊書(shū)，走到小椅子前，把手里的一疊書(shū)往椅子上一放，當(dāng)墊子做。
小班觀察記錄與分析15
觀察實(shí)錄：
青青和其它三位幼兒在美工區(qū)安靜的制作“垂柳”，他們選用的材料都是彩紙，周周首先開(kāi)始動(dòng)手了，她先把紙對(duì)折，然后在紙上畫(huà)出柳枝莖和葉，畫(huà)好后又用剪刀剪柳枝。身邊的青青觀察了一會(huì)也開(kāi)始制作了，他也拿起紙實(shí)行對(duì)折，但青青畫(huà)的柳枝和柳葉過(guò)小，所以在剪的時(shí)候遇到了問(wèn)題。此時(shí)，青青放下手中的.紙，又重新拿了一張彩紙實(shí)行制作，但青青還是遇到了同樣的問(wèn)題。這時(shí)，青青把目光放在了同伴制作的垂柳上，他看著同伴已經(jīng)開(kāi)始制作第二根柳枝了，內(nèi)心似乎很著急，他看著同伴，似乎想向同伴請(qǐng)教，但又不知道如何向同伴表達(dá)自己的需求。
評(píng)價(jià)與分析：
活動(dòng)中當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)并沒(méi)有完全放棄，而是重新?lián)Q了一張紙繼續(xù)嘗試，但是幼兒再次嘗試時(shí)仍然沒(méi)有成功，此時(shí)，幼兒渴望得到同伴的協(xié)助，但因?yàn)橛變盒愿駜?nèi)向，不善于表達(dá)，同時(shí)缺乏與同伴溝通的技巧，所以，幼兒在遇到困難時(shí)并沒(méi)有主動(dòng)地尋求協(xié)助。
教師指導(dǎo)策略：
1.教師在青青第一次遇到困難時(shí)，并沒(méi)有立即協(xié)助他，而是在一旁觀察，給予了青青自己再次嘗試的機(jī)會(huì)，當(dāng)青青第二次遇到困難時(shí)，教師能夠善于發(fā)現(xiàn)，了解青青渴望得到同伴協(xié)助卻又不知如何尋求協(xié)助的內(nèi)心想法，此時(shí)，教師再以適當(dāng)?shù)姆绞浇槿牖顒?dòng)，會(huì)有效的推動(dòng)活動(dòng)的展開(kāi)，既協(xié)助青青解決了困難，又促動(dòng)了幼兒間的相互協(xié)助。
2.在活動(dòng)中存有個(gè)體差異性，教師可根據(jù)幼兒的水平提供更多的材料，滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，教師也可提供垂柳的圖片，讓幼兒欣賞后再制作。
3.幼兒的合作意識(shí)已增強(qiáng)，在活動(dòng)中，教師能夠?yàn)橛變禾峁└嗪献鞯臋C(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒合作完成作品，能夠較好地促動(dòng)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。
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