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高考學習心得體會最新

時間：2023-11-08 08:42:59 心得體會我要投稿

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高考學習心得體會最新

　　我們有一些啟發(fā)后，可以記錄在心得體會中，這樣可以記錄我們的思想活動。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，下面是小編整理的高考學習心得體會最新，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高考學習心得體會最新

高考學習心得體會最新1

　　新的高中課程標準已經(jīng)頒布，新教材也即將投入使用。新課標、新教材將對高中教學產(chǎn)生巨大影響。同時高考也必然為全面落實新課標、新教材的相關(guān)要求而發(fā)生重大變革。

　　一、新課標帶來的新變化

　　1、新增語文學科核心素養(yǎng)的概念

　　語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語文實踐活動中積累與構(gòu)建起來的，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；使學生在語文學習中獲得的語言知識與語文能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“語言構(gòu)建與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。

　　2、提出新的課程結(jié)構(gòu)——學習任務(wù)群

　　新課標以語文核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文實踐活動為主線，以18個學習任務(wù)群為課程內(nèi)容，并將其序列化為課程結(jié)構(gòu)，是本次課標修訂的重大變化。“學習任務(wù)群”所以稱作“任務(wù)群”是因為把語文課的實施重點放在學生身上，在真實情境下，在學生多樣綜合的語文活動驅(qū)動下，選擇教學資源，安排語文實踐活動，讓學生自始至終都在積極地讀書、思考、寫作、交流，任務(wù)完成了，內(nèi)在的能力和品質(zhì)也發(fā)生了變化。任務(wù)群不是過去的單篇教學的教學任務(wù)的匯總。而是課程意義上的宏觀任務(wù)。學習任務(wù)強調(diào)真實情境，強調(diào)學生興趣，強調(diào)學生真實自然的好奇心和他的探索動機。課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成。

　　二、新高考的新變化

　　1、越來越注重閱讀量，越來越注重閱讀速度

　　高考命題越來越注重閱讀量，越來越注重閱讀速度。五年前，高考語文試卷面大概是6000-7000字，現(xiàn)在已經(jīng)到8000-10000字。去年比前年，今年比去年，每年卷面的字數(shù)都會略增，基本上是3%-8%的幅度。閱讀量大，文字量很大。

　　2、更加注重考查信息篩選處理能力和邏輯思辨能力

　　因為現(xiàn)在是信息社會，有太多信息需要去辨認。這些年高考語文在強化檢索能力的考查，這是符合時代發(fā)展需要的。

　　3、更加注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查

　　4、古代詩文考查內(nèi)容的變化（重點是文言文的斷句、文化常識的考查）

　　5、隨文設(shè)點、關(guān)注語境的考查

　　今年高考的語言文字運用題，題型和賦分和往常差不多，但它出現(xiàn)新變化——隨文設(shè)點。隨文設(shè)點，考語境中的對錯，訓練語感。不是單句考成語、病句，而是隨文設(shè)點，要求從文章自然段中來看成語、病句是否存在、邏輯有沒有問題，這個難度增加了。

　　三、我們面臨的現(xiàn)狀——兩屆變化，“三新一舊”

　　20xx、20xx級高中學生處于新高考、新課程方案、新課標、舊教材過渡期，面臨課程、教學、考試如何銜接問題。

　　四、新形勢對我們提出的新要求

　　1、調(diào)整理念，與時俱進

　　當前的高考改革給我們提供了難得的機遇，但也正在對我們以往的教學內(nèi)容、教學模式、教學理念進行重新洗牌。面對新的高考模式，新的課程標準，怎樣利用現(xiàn)有教材去完成新課標提出的18個任務(wù)群，怎樣由以往的單篇教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹黝}單元教學？如何落實整本書閱讀、當代文化參與等教學任務(wù)？我們怎樣上傳統(tǒng)文化這門課？很多問題都擺在我們語文老師面前，需要我們?nèi)ニ伎�，去落實�?/p>

　　2、全組同心，其利斷金

　　新的課程標準對集體備課提出了更高、更細的要求，同時也更好地顯示出集體備課的優(yōu)勢及其重要性。對于一個任務(wù)群的完成，單靠一個老師單打獨斗，是完成不好的，甚至是完成不了的，它需要老師們?nèi)翰呷毫�，提前備課，分工協(xié)作，明確個人任務(wù)及時間節(jié)點。然后再次集體討論，進行融會整合。

　　3、做引路人，師生共進

　　老師不僅要研究課標，研究考綱，還要做好學生的引路人，讓學生及時了解新高考，了解“3+3”模式對他們提出的新要求。必須讓學生認清形勢，給他們一種緊迫感。

　　五、對高一、高二語文教學的幾點建議

　　1、書冊總量不變，必修5本、選修2本。高一完成必修一到必修四的'教學；高二完成必修五及《唐詩宋詞選讀》、《史記選讀》兩本選修課的教學。

　　2、教學過程中不拆模塊，按照“修訂課標”的“任務(wù)群”要求及名著閱讀與背誦的相關(guān)要求靈活組元�；趯W生的學情，從學生的真問題出發(fā)，圍繞若干有關(guān)聯(lián)點的文本（一篇文章或一組篇目），整合課內(nèi)外資源，以模塊形式進行研究性學習的教學方式。

　　3、進一步推進讀寫結(jié)合。

　　4、進一步展開自主、合作、探究的深度、廣度、效度。

　　5、落實好整本書的閱讀。

　　6、開展豐富多彩的主題教學活動。如經(jīng)典誦讀、成語大賽、漢字聽寫大賽、辯論賽、詩詞大會、讀書節(jié)等。

　　六、對高三語文復(fù)習備考的幾點建議

　　1、注重信息篩選處理能力和邏輯思辨能力的培養(yǎng)

　　備考高三，需要對檢索閱讀進行訓練。考查檢索能力通�？茨阍陂喿x過程中能不能排除概念干擾，能不能提取新的信息。尤其在實用文閱讀中，基本都含有概念干擾這一特點。

　　2、注重文言文的真閱讀

　　文言文要培養(yǎng)學生的真閱讀能力。高考文言文的考試很注重考情境下的運用，考的其實就是語感。斷句和翻譯最能夠考查文言文閱讀水平，平時需要多練習，這是文言文占分最重，也是最難的部分。對古代文化常識的考查，未來也將會持續(xù)下去，這方面需要依靠學生平時積累。這些題目正好是拉分項。

　　3、注重題型的情境性和綜合性

　　今年高考的語言文字運用題隨文設(shè)點，難度增加了。實際上也給一線教學提出新的思路：注重情境化�？嫉氖钦Z境中的對錯，是需要語感來判斷的。如今高考，比以往任何時候，都更加注重綜合性的考查。以往同一試卷中幾個板塊彼此分散隔離，甚至同一個試題中幾個小題也缺少聯(lián)系，以后不妨改為從一個（組）材料中同時引發(fā)五六個題，將閱讀、寫作結(jié)合起來，在同一個境中去解決詞語、名句填寫、文學常識、內(nèi)容理解辨析等問題。

　　4、關(guān)注閱讀材料的范圍拓展

　　高考注重選取體現(xiàn)社會主義核心價值觀、依法治國精神和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的素材，反映我國經(jīng)濟、政治、文化、社會、科技等領(lǐng)域的建設(shè)成就；拓展試題材料的領(lǐng)域和范圍，在自然科學、社會科學、現(xiàn)實生活等多個領(lǐng)域中選取閱讀材料，考試幾乎沒有雞湯文。這就需要我們調(diào)整思路，讓課堂教學多往課外閱讀延伸，多鼓勵廣泛讀書，多關(guān)注社會。

　　七、對學校的幾點建議

　　1、希望學校加大對語文的關(guān)注度。

　　希望學校重視語文的閱讀課，特別是整本書的閱讀，“整本書閱讀”作為一個任務(wù)群，在眾多的任務(wù)群中顯得尤為重要，現(xiàn)在許多學校已經(jīng)開始落實。建議學校能夠增設(shè)圖書館的圖書書目，從數(shù)量上滿足一定量的學生同時閱讀一本書。

　　2、給老師們更多外出學習的機會。

　　舊的教學思想已經(jīng)無法滿足新課標、新教材、新高考的發(fā)展要求，就我們的現(xiàn)狀而言，我們需要更多的外出學習機會，去補充新鮮血液，接受新的理念，這樣我們會更快地與新形勢接軌，少走許多彎路，望領(lǐng)導(dǎo)斟酌。

　　既然山雨欲來，那就讓暴風雨來得更猛烈些吧！路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

　　新課標下語文教學模式的改變（附相關(guān)案例如下）

　　相關(guān)案例一：毛澤東詩詞專題

　　第一步：學習《沁園春·長沙》，進行誦讀，把握毛澤東詩詞的思想情感和藝術(shù)風格。

　　第二步：回顧梳理毛澤東詩詞，圍繞一個主題，借鑒前人研究，進行初步研習鑒賞。

　　第三步：追根溯源，比較閱讀，把毛澤東詩詞與豪放派詩歌相勾連，在更大的視野中進行文化探究。

　　第四步：創(chuàng)作探究，開展“毛澤東詩詞”軟硬筆書法比賽，或進行“毛澤東詩詞專題”自創(chuàng)詩歌比賽。

　　相關(guān)案例二：《燭之武退秦師》閱讀專題

　　第一步：了解史書體例，掌握基本的文體知識。學習《燭

　　之武退秦師》，借助工具書和課下注釋，掌握基本的實虛詞、一詞多義、古今異義和詞類活用現(xiàn)象以及文言句式。串講課文，師生互動。

　　第二步：研讀文本，學生提出問題，師生共同研讀，把握精彩的辭令藝術(shù)，鮮明的人物形象，以及文本的藝術(shù)風格。

　　第三步：拓展閱讀——鏈接材料：《曹劌論戰(zhàn)》《城濮之戰(zhàn)》《崤之戰(zhàn)》》《重耳之亡》《東周列國志》（燭之武退秦師相應(yīng)章節(jié)）、有能力的自讀《左傳》

　　第四步：寫作探究——閱讀有關(guān)材料，就《左傳》的人物塑造、敘事風格、結(jié)構(gòu)藝術(shù)、語言特色等某一方面的藝術(shù)特色進行賞析。要求：可參閱他人的研究成果，力爭體現(xiàn)個人解讀，不少于500字。

　　示例：

　�、佟蹲髠鳌返娜宋镄愿裉卣魈轿�；《左傳》的人物形象塑造探究；《左傳》的XXX形象探微

　�、凇蹲髠鳌返臄⑹绿厣弧蹲髠鳌返纳烙^及其敘事表現(xiàn)；《左傳》以戰(zhàn)爭為中心文本的敘事特點；《左傳》戰(zhàn)爭篇章的敘事藝術(shù)研究

　�、邸蹲髠鳌窋⑹挛谋镜乃囆g(shù)結(jié)構(gòu)；試論《左傳》戰(zhàn)爭篇章的結(jié)構(gòu)藝術(shù)

　�、堋蹲髠鳌返恼Z言藝術(shù)；《左傳》辭令藝術(shù)研究；《左傳》外交辭令的語言藝術(shù)；《左傳》諫諍辭令的語言藝術(shù)；《左傳》的委婉語探析；《左傳》語言的文學性探究。

　　【教學建議】

　　1、指定閱讀的作品可從教材課文節(jié)選的長篇作品中選擇，也可由師生共同商定3-5部作品，學生從中選擇一部閱讀。

　　2、課時可安排在兩個學期，宜集中使用，便于學生靜下心來，集中時間和精力，認真閱讀一本書。

　　3、閱讀整本書，應(yīng)以學生利用課內(nèi)外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學生的閱讀與思考。

　　4、教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學生閱讀整本書的成功經(jīng)驗，及時組織交流與分享。應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、保護和支持學生閱讀中的獨到見解。整本書閱讀與探討

　　【學習材料】在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長篇小說，一部學術(shù)著作。根據(jù)學情選擇閱讀有關(guān)作品。

　　【評價建議】

　　1、應(yīng)完成一部長篇小說和一部學術(shù)著作的閱讀，學生能建構(gòu)整本書的閱讀經(jīng)驗與方法。

　　2、能利用書中的目錄、序跋、注釋等，學習檢索作者信息、作品背景、相關(guān)評價等資料，深入研讀作家作品。

　　3、能用自己的語言撰寫全書梗概或提要、讀書筆記與作品評介，通過口頭、書面形式或其他媒介與他人分享。

　　◆從書籍確定、版本選擇、導(dǎo)讀激趣、方法指導(dǎo)、閱讀分享、深度交流、成果展示等方面進行了一系列的探索

　　◆整本書閱讀：閱讀起始課，過程推進課，階段總結(jié)課，成果展示課等課型

　　◆成果展示課：讀書沙龍展示，課堂辯論展示，摘抄內(nèi)容展示，讀書隨筆展示，讀書評比展示，讀書檢測展示等

　　相關(guān)案例三：別樣風流史湘云

　　【教學目標】1.梳理史湘云與眾不同的人物特點，從而鍛煉學生對小說人物形象鑒賞分析能力以及語言表達能力。2.探討史湘云身上的“別樣風流”的價值，挖掘作者在這一人物形象塑造上的精神審美寄托和社會批判意義。別樣風流史湘云

　　【課前任務(wù)】基于你對《紅樓夢》前八十回中史湘云這一人物的理解和把握，請你來為史湘云續(xù)寫一個結(jié)局。（讀寫結(jié)合：《紅樓夢》、名家點評）

　　【分享續(xù)寫】小組討論哪篇續(xù)寫寫的好？好在哪里？最符合史湘云這一人物的什么特質(zhì)？請結(jié)合八十回中有關(guān)史湘云的情節(jié)內(nèi)容及人物形象特征，談?wù)勀愕恼J識。（立足語言，品鑒形象）

　　【讀后思考】作者為何要塑造這樣一種“別樣風流”？史湘云這一人物形象有什么價值？（讀寫結(jié)合、培養(yǎng)認識，生命共鳴）與生命共鳴

　　“看，你還能活成那樣！或許，我們都應(yīng)該活成那樣！”——王楚齊？

　　經(jīng)典文本經(jīng)典形象最大的價值，不僅在于能讓我們“見天地，見眾生”，更在于“見自我”。

高考學習心得體會最新2

　　讓學校圍著學生轉(zhuǎn)，學生選擇決定教師崗位，從全國開始推行新的學業(yè)水平考試，至逐步試行新的高考方案。語文、數(shù)學、外語必考，再從物理、化學、生物、政治、歷史、地理中選擇3個科目，參加高考成績核算，部分省市可能還有技術(shù)科目，即“7選3”。

　　此外，中學教育開始實行走班教學，學生除了可以自主選擇高考科目以外，還可以選擇自己的任課老師、課程，這被他們稱為“選科、選師和選課”。在傳統(tǒng)高考模式下，只有主動適應(yīng)學校和老師的學生，才可能取得優(yōu)異的成績，可以說，在傳統(tǒng)的高中學校中，學生是圍繞學校轉(zhuǎn)動的。那些有個性、有不同學習風格和不同學習需求的學生，往往會被看成“異類”，認為他們的個性，只是出風頭而已。高考新政下，學校將圍繞學生轉(zhuǎn)動，通過學生對高考科目、任教老師以及具體課程的選擇，彰顯自己的個性和學習風格，滿足自己的學習需求，從而獲得與個人能力相適應(yīng)的成長。只有學校辦學尊重學生的選擇，讓學校資源滿足學生學習需求，才可能真正促進學生的個性成長，推動學校的特色發(fā)展。

　　每個教研組的工作態(tài)度與教育業(yè)績，會匯聚成這個教研組的學術(shù)聲譽，而教研組的學術(shù)聲譽會成為學生是否選擇這個學科作為高考學科的重要依據(jù)。學生的選擇，將會影響到整個教研組有多少個教學崗位。由于學生有選擇任課老師的權(quán)利，所以在同一個教研組內(nèi)究竟特定老師能否上崗，上崗后可以教高考學科班還是學考學科班，每個班會有多少學生，都是由學生的選擇決定的。學校制定規(guī)則，學生在選擇中學會選擇在傳統(tǒng)高考模式下，文綜、理綜是綁定的，在經(jīng)歷二選一之后，學生被分到某個行政班，從此只有班級排名的變化，偶爾有一些活動或者選修課程可以走動。所以說，不是高中教師不能激發(fā)學生的學習積極性，而是這樣的教育體制已經(jīng)把學生固化下來了，在不能“行動”的背景下要求學生“心動”，這多少還是違背了“心動不如行動”的規(guī)律。于是，如果學生學不好，往往會抱怨學校不好，或者是老師教的不好。而在新高考模式下，把選擇權(quán)交給學生，讓學生自己來選擇，既可以讓學生回避自己的短板，發(fā)揮自己的長處；又可以通過選擇行為來激發(fā)學生的學習責任感。

　　借著選擇的機會，把學習的責任還給學生。學生在選擇的前提下，有了挑選學校教育資源、組合自己擅長科目的機會，但也要承擔相應(yīng)的后果。誰選擇，誰就得負責！如果選擇后，學生沒有取得好的成績，學生就應(yīng)該首先想辦法來改變這個事實，而不是簡單地把結(jié)果歸因于老師教學水平太差。盡管教師要努力提高自己的教學水平，但在當下，老師的教學水平是既定的，我們也要認可這個事實，更要告訴學生這個事實，讓他們知道哪些方面要借助于老師，哪些方面要依靠自己。

　　在學生選擇的同時，學校還需要做好對學生的生涯指導(dǎo)，將選擇的規(guī)則告訴，以及可能導(dǎo)致的結(jié)果告知學生。學校千萬別指望只用一門課程給學生做生涯指導(dǎo)，而是要為學生提供盡可能多的機會，讓學生在選擇中學會選擇。

　　此外，在選擇的過程中，要讓學生遵守選擇的規(guī)則，要讓學生明白選擇的邊界，在選擇中明白你喜歡的課程或老師有可能別人也喜歡。學校只能在已有條件下盡可能滿足學生的需求，但是并不意味著可以滿足所有學生的`學習需求，這種情況下，學校制定好規(guī)則，學生在這種規(guī)則下進行自主選擇，并在學習過程中為自己的選擇負起責任。學生選科不完全基于興趣，還有學校學科強弱顯而易見，本次高考改革最大的變化，就是把選擇的權(quán)利交給了學生，尤其是學生可以選擇哪些科目作為高考考試科目。面對升學的需求，學生如果完全按照自己興趣選擇，而不考慮就讀學校在學科教學上的實力，以及自己在該學科的能力，最后的結(jié)果可能就是選了卻考不上。當學生普遍把就讀學校學科教學實力作為一個選擇標準時，特定的某個學科或者幾個學科就會成為該校的主導(dǎo)學科，慢慢的這些學科就會演變成這所學校的辦學特色；當學生考慮自己的興趣和具體學科實力時，學生的個性化發(fā)展就得到了照顧。

　　具體到特定的學科，學生往往會選擇學術(shù)聲望高，態(tài)度積極，性格樂觀，風趣幽默的老師。當然顏值高肯定也是天然的課程資源。這就要求老師要注重自己的生活品質(zhì)，與學生的交往方式，以及自己教學風格的可接受程度等。以前講教師專業(yè)發(fā)展方向，總是說如何提高老師的學科水平、學術(shù)水平、教學能力。當把“選師權(quán)”交給學生時，就等于承認了學生選擇老師的標準，就是老師提高自己的重要依據(jù)。正是基于這樣的考慮，讓學生選老師，目的不是淘汰老師，而是讓老師不斷的發(fā)展自己，而學生的選擇標準，就是老師的發(fā)展方向，至少是發(fā)展方向之一。

　　學生怎么學，學校怎么管。隨著學生選科、選師與選課的深入，走班教學應(yīng)運而生，順勢而為。可是，走班教學遠不只是讓學生走走，而是在改變教育中一些本質(zhì)的問題，重新造就課堂生態(tài)模式。比如，在行政班教學中，這個班是班主任建好了的，學科老師去上上課就可以了；但在走班教學中，上課的老師得先得自己組建一個班，然后再給這個班的學生上課，否則這個教學班就是散沙一團。在傳統(tǒng)的行政班教學中，課堂教學目標主要是進行知識講解，把學生學習和問題的解答放在了課后的作業(yè)批改和輔導(dǎo)上，這也是高中老師這么辛苦的一個重要原因。其實知識講解與問題解答相比較，不論是所花時間還是難易程度，都是不如后者的。可是，我們卻把最重要的上課時間，拿去做了大量的相對簡單的知識講解，于是大家不得不再花大量的課外時間，來完成更為重要的問題解答工作。為了解決這一問題，需要提前一周把學生下周要學的內(nèi)容告知學生，讓學生提前預(yù)習，把知識的學習盡量在課前完成，把知識學習時形成的問題與疑惑帶到課堂中來。在教師的課堂教學中，盡量減少知識的講解時間，把課堂教學重心用在學生疑惑的解答和問題的解決上。

　　在走班教學的背景下，仍然靠作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)來解決學生的困惑與問題，這條路由于學生來自不同的班級而變得無路可走。同時，這也要求學生在課前認真的做準備，因為課堂會作為學生“廝殺”的陣地，誰預(yù)習得好，誰就能在課堂上先行一步，從而主導(dǎo)課堂，誰滯后一步，誰就會被淘汰。

　　此外，在高考新政下，由于把課程分為了不同的類別與不同的層級，教師也教著不同的學生與不同的內(nèi)容，在這種情況下，學校管理的重心，就不再是教學管理，而應(yīng)該是課程領(lǐng)導(dǎo)，學校管理課程內(nèi)容，管理教學難度與教學進度，把課堂教學還給教師，讓他們結(jié)合自己的個性與風格來展現(xiàn)自己，吸引學生，成就學生。這樣既可以保證全校最基本的學科教學質(zhì)量是得到保障的，還有助于學生在不同老師與不同層級的課程間進行再次選擇或者轉(zhuǎn)換。

　　高考的指揮棒，已經(jīng)高高的舉起，并指向了學生個性成長與學校特色辦學的方向，這將深刻地影響我們的高中教育。學生如何在選擇中學會選擇，從而成就自我；老師如何在學生的選擇中完善自我，從而實現(xiàn)自我；學校如何在挑戰(zhàn)中抓住機遇，走向成功！