圓認識評課稿[通用15篇]
作為一名教學工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的評課稿，評課是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段�？靵韰⒖荚u課稿是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的圓認識評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
圓認識評課稿1
所謂同課異構，即同課異教，也就是說不同的老師分別根據(jù)自己對教材的理解把握執(zhí)教同一節(jié)課。我將對華應龍老師、小明老師、齊華老師分別執(zhí)教的《圓的認識》一課而談，他們的課堂展示真可謂是異彩紛呈，各領風騷，讓我們充分領略了同課異課的多姿多彩，值得我們深刻體會和記憶。
"圓的認識"一課選自五年級的小學數(shù)學教材，是在學生認識了長方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎上展開，也是小學階段認識的最后一種常見的平面圖形。
教材的編排思路是先借助實物揭示出"圓"，讓學生感受到圓與現(xiàn)實的密切聯(lián)系，再引導學生借助"實物"、"圓規(guī)"等多種方式畫圓，初步感受圓的特征，并掌握用圓規(guī)畫圓的方法，在此基礎上，再引導學生通過折一折、畫一畫、量一量等活動，幫助學生認識直徑、半徑、圓心等概念，同時掌握圓的基本特征。
下面我將首先介紹這三位名師。
華應龍，男，1966年6月出生，人，中共黨員。 1984年7月畢業(yè)于省如皋師學校，在職自學取得中文大專、本科文憑（1994年），后參加了碩士研究生課程進修（1997年）。他是特級教師，中學高級教師，首批"首都基礎教育名家"，第二實驗小學教學處主任，教育學院兼職教授。20多年來，他致力于探索人文化的小學數(shù)學教學模式。"尊重、溝通、寬容、欣賞"使他的課堂教學充盈了時代氣息，洋溢著濃濃的師生情誼；新課程的春風吹綠了他的課堂，"古為今用"，"洋為中用"，"做中學"，"玩中學"，清新流動的生命力讓學生特別愛上他的"瘋狂數(shù)學"。
小明，男，1969年出生，江都市人，省教授，碩士生導師，突貢專家，省"青藍工程"學術帶頭人，省"333"工程培養(yǎng)對象，現(xiàn)任省師專實訓中心主任，兼任省民盟市經(jīng)濟委員會副主任，主持省"數(shù)學課程與教學論"精品課程以及多項省級科研課題，曾獲省高等學校教學成果二等獎，省教科研先進個人，為人真誠、樸實，熱愛教育事業(yè)，深得學生愛戴。小明(1960年-)全國著名的小
三位名師都呈現(xiàn)出自己不同的人生教學經(jīng)歷，那么他們的課有何特點呢？我就對《圓的認識》這一課，分別對華應龍老師，小明老師，齊華老師所凸顯的特色進行談談。
一、多樣化數(shù)學活動，讓生活數(shù)學化。
現(xiàn)代教學中，讓小學生參與數(shù)學操作活動是提高數(shù)學學習的有效策略之一。小學生參與數(shù)學操作活動，可以吸引他們的注意力集中到教學過程中來，又能使他們在大量的感性材料的基礎上，對材料進行分析、加工與整理，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學所特有的規(guī)律，逐步抽象、概括，獲得數(shù)學概念與知識，使抽象問題具體化。三位教師倡行讓學生在多樣化的數(shù)學活動中成長:
華應龍老師，首先巧妙地設計了如何敲響課前五分鐘前奏曲師：（熱情地）：孩子們，你們好！（揮手）；師：（熱情地）：孩子們，你們好�。〒]手）；師：（風趣地）：孩子們，你們認識我嗎？；師：把你們的橡皮做上記號，先給我，好嗎？（學生不知道老師要干什么，但都很興奮地在自己的橡皮上做記號，在座的老師老師們也都很不解，安靜地等待著華老師揭曉答案。學生將做好記號的橡皮紛紛交給了華老師）
接著精心創(chuàng)設了一個"神秘"的情境："小明參加頭腦奧林匹克的尋寶活動，得到這樣一紙條--'寶物距離你左腳3米'。你手頭的白紙上有一個紅點，這個紅點就代表小明的左腳，想一想，寶物可能在哪兒呢？用1厘米表示1米，請在紙上表示出你的想法"。學生獨立思考后動手在紙上畫出來，教師用課件依次出示2個點、3個點、4個點、8個點、16個點、32個點，直到連成一個
圓。這樣，傳統(tǒng)文化在數(shù)學教學中的巧妙滲透。學生通過動手操作找出了"圓"，形象、生動，同時也更好地切入新課的學習。
這樣的情境引入環(huán)節(jié)我十分欣賞，這里下了很多伏筆。這個情境創(chuàng)設讓學生覺得有學習圓的必要，而且學生能在情境中找到了解決問題的策略，并提出揭示本課所要認識的圓的必要知識，主動地說出了圓心、半徑等，從而引入課堂學習。小明老師，在課的開始，老師先出示了一幅鐘面的圖片，然后問大家："你們看到了什么？"學生有的說："我看到一個鐘表。"有的說："我看到了一個圓。"然后老師說："啊，你會用數(shù)學的眼光去看事物。"然后再接著提問："生活中還有哪些物體的形狀是圓的？"生1：汽車輪胎。生2：足球。師：足球是圓的。同意的請舉手。（全體學生都舉手）足球的這個"球"是不是我們數(shù)學中所說的"圓"呢？要回答這個問題，我們需要先弄清楚數(shù)學中的"圓"到底是什么。這樣，教師從生活中的"圓"導入課題，讓學生的數(shù)學學習始于數(shù)學現(xiàn)實和已有經(jīng)驗。然而學生的已有認識并非都是正確的，有些是不完整的甚至是錯誤的。當學生作出"足球是圓的"回答時，教師因勢利導，對此答案作引申并進而設疑。從"足球到底是不是圓"這個問題出發(fā)，讓學生產(chǎn)生認知沖突，引起懸念，激疑入課。
這樣的引入方法，我感覺相比先出示一個圓形，然后再讓學生舉出生活中哪些事物是圓的要高明得多。在這里由鐘面到圓，在由圓到生活中圓形的事物，如此由物到形，再由形到物，即使學生充分體會到了數(shù)學與生活的聯(lián)系，也為學生接下來的思考指明了方向。
齊華老師，首先從生活現(xiàn)象出發(fā)，聯(lián)系生活，讓生活數(shù)學化。提問：對于圓，同學們一定不會感到陌生吧？生活中，你們在哪兒見到過圓形？今天，老師也給大家?guī)硪恍�。（播放動態(tài)的水紋，并配以石子入水的聲音），你發(fā)現(xiàn)了什么？接著就再問：籃球是個球體，它和圓有所不同。是讓學生明確球體與圓的區(qū)別。
其實這樣的現(xiàn)象在大自然中隨處可見，讓我們一起來看看。（伴隨著優(yōu)美的音樂，下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環(huán)、用特殊儀器拍攝到的電磁波、雷達波、月球上的環(huán)形山等畫面）
接著齊華憑借兒童喜歡游戲的特征，展開教學："老師信封里就有圓，想看看嗎?"教師出示一個信封，并從中摸出一個圓片；"聽說咱們班同學特別聰明，所以，一會兒老師要把這個圓片放回信封，讓同學們把它給摸出來，有沒有信心?"在學生信心滿懷時，教師提醒："不過，問題可不會這樣簡單。因為，在這個信封里，還有其他一些平面圖形(即各種形狀的紙片，下同)，想看看嗎?"再次激起學生的操作欲望。這時，教師先后從信封中取出其它圖形（有邊為直線的，也有為不規(guī)則凹、凸的，也有橢圓的），讓學生觀察。在這基礎上，教師先后用課件讓橢圓和圓形紙片不停旋轉，學生發(fā)現(xiàn)圓形紙片"怎么看都一樣"，這樣順水推舟地讓學生進入操作。在學生充分操作與交流的基礎上，教師深情地指出："難怪20xx多年前，偉大的數(shù)學家畢達哥拉斯通過研究大量的平面圖形后，發(fā)出這樣的感慨：在一切平面圖形中，圓最美。而且，20xx多年過去了，這一觀點得到了越來越多的數(shù)學家乃至大眾的認可。那么，圓究竟美在哪兒?更進一步，到底是什么在的原因，使得圓看起來如此光滑、流暢、勻稱，以至于成為所有平面圖形中最美的一個?今天這節(jié)課，就讓我們一起深入地認識圓、研究圓"，將"圓"的學習引向深入。
二、多元化數(shù)學情境，生成別樣精彩。
"問渠哪得清如許，為有源頭活水來。"教學實踐表明，小學數(shù)學教學，巧用多元化的數(shù)學情境，能讓課堂亮出獨特的魅力，生成別樣的精彩。
華應龍老師在課中,曾用幾何畫板演示正多邊形邊數(shù)不斷增多最終變成"圓"的動態(tài)過程，學生得出了"圓是一個正無數(shù)邊形"的感悟；在課的后半部分，教師巧妙出示籃球場畫面，學生們很興奮，教師設問："籃球場的中間是什么？籃球場的中間為什么要做成一個圓呢？"接著用課件播放nba開賽錄像，讓學生展開思考："這樣才公平"、"因為圓的半徑是處處相等的，所以球員站在圓的旁邊是很公平的，他們離球的距離都一樣"，一步步地切入圓的關鍵特點--"圓，一中同長也"。"怎樣畫這個大圓呢？"這一現(xiàn)實問題再次引發(fā)學生的探究欲望,學生想到了多種方法："拿大圓規(guī)"（剛學的知識）、"用兩個量角器來畫"（聯(lián)系已有知識進行）、"我覺得先要量出想要畫的圓的半徑，然
后用一個繩子固定住中心點，再繞一圈就是一個圓了"（學生已開始學會利用新知識創(chuàng)造性地解決問題了），自然、動態(tài)、生成。
這是華應龍老師對數(shù)學文化功能進行了挖掘，使學生不僅在數(shù)學文化中得到欣賞，更多對數(shù)學文化所帶給學生數(shù)學引導下了功夫，引出"一中同長"。
小明老師在球與圓的區(qū)別和聯(lián)系上充分體現(xiàn)多元化的數(shù)學情境，老師首先沒有糾正學生的錯誤："認為球是圓的"。而是在學生認識了圓以后，老師回到了這一問題？："同學們，我們已經(jīng)認識了什么是圓？那球是不是圓的呢？"學生很快根據(jù)自己對圓的認識解決了這一問題。圓是平面圖形，而球是立體圖形。一般情況下，既然學生已經(jīng)認識到了這一點，老師也不會再進行深究了，然而老師并沒有滿足于學生的思維停滯在這一水平。接著問："圓我們可以看作在一個平面，一點按照一定的距離圍繞另一點旋轉一周所形成的圖形。那么球呢，球是怎們形成的呢？""球是一個半圓圍繞著一條直線旋轉一周所形成的圖形。"看，球與圓的區(qū)別，多么明朗。球與圓的形成，多么形象。接著老師又問："那我們能不能從球中找到圓呢？怎么找？"在老師的引導下，學生又進一步深刻地體會了球與圓的聯(lián)系�？矗粋�小小的問題，被老師演繹的多么深刻、豐厚、細致。
也讓我深刻的體會到作為老師，自身的數(shù)學素養(yǎng)與教育智慧又是多么重要。齊華老師在課中，先后用多媒體展示正三角形、正五邊形、正六邊形、正八邊形，學生明白，隨著正多邊形邊數(shù)的不斷增加，這些圖形似乎越來越"接近一個圓"；教師再引導學生"試想一下，如果邊數(shù)再增加，情況又會怎樣?"用多媒體展示正十六邊形、正三十二邊形、正一百邊形，學生發(fā)現(xiàn)"簡直就是一個圓了"，這時，教師再引導學生思考與想象："如果是正一千邊形、正一萬邊形，甚至正一億邊形，等等，直到無窮無盡，這時？"學生深刻明白："就是一個圓了"！
教師的小結："瞧，在最遙遠的盡頭，直線圖形和曲線圖形竟然又完美地交融在了一起"！簡單的自然現(xiàn)象中，有時也蘊含著豐富的數(shù)學規(guī)律呢。在我們人類生活的每一個角落，圓都扮演著重要的角色，讓我們一起來欣賞（生活中的圓形拱橋、中國民間的圓形中國節(jié)、世界著名的圓形標志設計等等，）那就讓我們
從現(xiàn)在起，從今天起，真正走進歷史、走進文化、走進民俗、走進圓的美妙世界吧！將課的氣氛推向一個高潮。
三、多力度文化浸潤，讓數(shù)學得到發(fā)展。
中華文明源遠流長。一部洋洋灑灑的文明史，其實也是一部厚實的數(shù)學發(fā)展史。
華應龍老師與學生一道共同品味墨子的"圓，一中同長也"，同時告知學生"墨子的這一發(fā)現(xiàn)比西方人早了1000多年"，激發(fā)了學生的民族自豪感；華老師還結合學生的學習，讓他們明白"大方無隅"、"沒有規(guī)矩，不成方圓"的含義，促進了學生對圓的本質以及特征的心領神會
齊華老師也與學生共同交流："其實，早在20xx多年前，我國古代的思想家對這些問題也進行了研究。你們猜，他們得出結論了嗎?""而且和同學們得出的幾乎一模一樣，只是表述略有不同，就六個字--'圓，一中同長也'。"學生們既為自己的祖先的成就驕傲，也為自己的學習與祖先"幾乎一模一樣"高興。
還有，師：俗話說，"沒有規(guī)矩，不成方圓"。意思是說，如果沒有圓規(guī)，是――畫不出圓的.。同學們都準備了一把圓規(guī)，你能試著用它在白紙上畫出一個圓嗎？（學生嘗試用圓規(guī)畫圓，交流，明確圓規(guī)畫圓的基本方法。）
師小結：真沒想到，一條普通的數(shù)學規(guī)律，經(jīng)過千年流傳，竟逐漸成為我們生活中一條重要的人生準則。當然，同學們能夠利用各自的智慧，成功演繹"沒有規(guī)矩，仍成方圓"，足以說明大家不凡的創(chuàng)造力了。
而小明老師在環(huán)節(jié)ⅳ：解讀圓心、半徑和直徑時，老師層層設疑，連續(xù)提問。分析：教師處處設疑激疑，引導學生利用已有的認知經(jīng)驗，通過相互辯論來明晰什么是圓的半徑、直徑及其特性，鼓勵學生用精確的數(shù)學語言來表達"半徑"和"直徑"這兩個抽象概念。
從"圓邊"到"圓上"，從"圓上一點"到"圓上任意一點"，從"半徑有無數(shù)條"到"為何只畫一條半徑"，從"無數(shù)條半徑相等"到"怎么驗證"，層層遞進，步步追問，直至學生真正明白"什么是半徑"以及"圓的半徑有無數(shù)條且相等"這一特性。教學過程中，蘊藏著精確的數(shù)學語言，充盈著嚴密的邏輯推理，彌散著濃濃的"數(shù)學味"。
在解讀"什么是直徑"時，基于學生的思維起點，教師乘勢追問，一段極其精彩的學生辯論把課堂氣氛推至高潮。通過學生思維火花的相互碰撞、師生之間的平等對話，學生深刻理解了"直徑"這一抽象概念中所蘊含的"通過圓心"和"兩個端點都在圓上"這兩個特點。也恰恰是在學生似懂非懂、想表達卻又語無倫次的時候，教師適時提供了精確的直徑和半徑的概念表述，以化解學生思維和表達上的障礙，使之茅塞頓開，自然地達到了"不憤不啟，不悱不發(fā)"的教學境界。
四、多層面學習，讓學生拓展視野。
數(shù)學是一扇窗。打開窗，窗外，是一個五彩繽紛的世界。教學中適度的拓展，能讓學生學得深刻、深遠、深厚。
華應龍老師在課末，讓學生進一步思考："'寶物距離你左腳3米'，寶物一定在左腳為圓心、半徑是3米的圓上嗎？"讓學生明白："以左腳為球心、半徑是3米的球上"，使學生從圓的學習拓展到對球的初步感知，"關于球，詳細的研究要到高中才能學習。不過，在一個平面，'一中同長'的就是圓，不是球"，既拓展了新知的學習，使學習又回到圓，回到原點，回到人。
齊華老師在課末時，說：其實，我國古代關于圓的研究和記載還遠不止這些。老師這兒還搜集到一份資料，《周髀算經(jīng)》中有這樣一個記載，說"圓出于方，方出于矩"，所謂圓出于方，就是說最初的圓形并不是用現(xiàn)在的這種圓規(guī)畫出來的，而是由正方形不斷地切割而來的（動畫演示：圓向方的漸變過程）。你能獲得關于圓的哪些信息？
接著提問：現(xiàn)在讓我們重新回到現(xiàn)實生活中來。平靜的水面丟進石子，蕩起的波紋為什么是一個個圓形？你能從數(shù)學的角度簡單解釋這一現(xiàn)象了嗎？
然后為學生的課外拓展作了有效指導："至于其他一些平面圖形，比如長方形、梯形、平行四邊形，甚至是不規(guī)則的曲線圖形，如果繞著其中的某一點旋轉，會不會也出現(xiàn)和圓有關的美妙的圖案呢?這個問題，就留給同學們課后去完成了。相信，一定會有更多的驚奇在等待著大家!最后，千萬別忘了把自己創(chuàng)作出的美妙圖案和大家一起分享哦"，相信，學生們會有新的行動，會帶給大家一個驚喜。
而小明老師在課末時，提問，師：圓與正方形有什么不同？為什么汽車的車輪要用圓的，不用方的呢？這些問題，同學們課后去思考。
分析：最后環(huán)節(jié)是對本課教學容的拓展與延伸。讓學生帶著問題走出課堂，啟發(fā)學生思考"為什么車輪是圓的而不是方的"這一現(xiàn)實生活中的問題，再次體會"圓"在日常現(xiàn)實生活中的應用，感受"數(shù)學源于現(xiàn)實生活，回歸并應用于現(xiàn)實生活"的真諦。
不斷品讀三位老師分別執(zhí)教的《圓的認識》一課，可以看出，三位老師的課各具特色：
華應龍老師注重數(shù)學知識產(chǎn)生背景的深層次挖掘，向學生充分展示了圓的文化涵，這種學習過程不是生吞活剝、生搬硬套的，而是結合學生心理特點有的放矢地展開，學生學得活潑、主動、生動，學習活動富有創(chuàng)造性，真妙！
小明老師，在教學過程中，機智地處理了有向開放、交互反饋和動態(tài)生成三者的關系。注重與學生的交流，從學生的語言中來獲取知識，好！
具體表現(xiàn)為：
一是依據(jù)課堂教學實際需求對教學預設進行靈活應變，立足于預設又融入教學機智，使教師的"教"為學生的有效學習服務；
二是在教學活動中引發(fā)師生間、學生間的多向互動，促進學生多種感官的全方位參與，尋找教與學之間的在規(guī)律；
三是隨機動態(tài)生成而非盲目隨意生成，圍繞課堂教學目標有序展開生成性的教學活動，并以特有的方式解釋了預設與生成之間的辯證關系。
齊華老師從學生喜聞樂見的游戲情境的創(chuàng)設入手，學生準備摸出圓形紙片的過程，就是圓的認識不斷豐富的過程，就是不斷明了圓的"光滑、流暢、勻稱"特性的過程，更是學生思維水平不斷提升的過程；學生畫圓（含指導學生在電腦上畫圓）、拓展圓（圓與正多邊形的關系）、旋轉圓（含旋轉橢圓等其它形狀的圖形）的過程，正是學生理解知識與數(shù)學思考共融的過程，更是學習體驗與快樂想象齊飛的過程，真美！
圓認識評課稿2
本課屬于概念教學，在這一課中，胡慧敏老師力求讓每位學生都去探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而使自己成為知識的創(chuàng)造者。對學生而言，這是一節(jié)感受真實、經(jīng)歷充實、感悟扎實，充滿情趣和智慧的教學，也是一節(jié)充滿創(chuàng)意的教學。以下淺談我的觀點：
第一、開課，體現(xiàn)一個“貼”字
導入是一堂課的開始，好的導入能激發(fā)學生的興趣。胡老師的開課“貼”近生活實際，從生活中感受圓入手。整節(jié)課中她選擇了最常見的自然現(xiàn)象和圓形物體、圓形建筑，讓學生欣賞“自然中的圓”，欣賞“人文中的圓”，讓學生感受圓的神奇魅力。
第二、新授，體現(xiàn)一個“實”字
新授是一堂課的中心環(huán)節(jié)，提高新授的.教學效果是提高教學效率的關鍵。胡老師在課堂教學中緊緊圍繞培養(yǎng)和提高學生思維能力這個核心，不斷拓展學生的思維空間，增強學生的參與意識。在胡老師的這節(jié)課上體現(xiàn)一個“實”字，實施“主動探究”的學習方式，學習效果事半功倍。
《課程標準》指出，有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在本節(jié)課中，從圓的揭示，半徑的探究到直徑的發(fā)現(xiàn)，通過學生動手折一折，自然而然的引出固定的一點即圓心，那么圓的大小由什么決定？學生從觀察和畫圓的體驗中有了各自的看法，在交流中生成討論半徑的需要，對半徑的探究中，相信學生，合理組織學生獨立探索，合作交流，促進有效互動。
再次，胡老師精心設計一些問題，讓學生在操作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，沒有刻意去追求教學過程的完美，而是順著學生的思維走，教師靈活把握。這樣教學，學生的思維空間很大，有利于學生能力的培養(yǎng)。
第三，練習，體現(xiàn)一個“精”字
練習，是數(shù)學教學的重要一環(huán)。它是促進學生理解所學知識的重要途徑。胡老師在練習設計中，注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性和趣味性。更最重要是，在練習中胡老師讓學生感受到數(shù)學知識就在我們的身邊，日常生活中經(jīng)常會碰到，也經(jīng)常要用到。我認為，讓學生帶著問題、帶著思考走出課堂，這才是我們課堂教學所要追求的目標。
不足之處：在本節(jié)課中，胡老師對于學生的回答，不論是語言，還是評價的表情則顯得少而呆板。僅有的反應也只是簡單的鼓勵和判斷，如：“恩”“很好”、“對”、“錯”，語言非常簡單。評價的重心還停留于關注學習活動結果，評價語言單調，缺乏激勵性、調控性、發(fā)展性。其實教師要以飽滿、關注的情感投入評價，時刻注意對學生的理解，尊重學生的差異，及時表揚學生在學習過程中的點滴進步，不斷地幫助他們找回自尊和自信，提升學生學習數(shù)學的情感體驗。以問題帶動學生的思維，這是提問的目的。對待學生回答的反應，不應停留在重復、更正層次，停留于學生的回答結果，而應及時追問、向深層次擴展。
總的來說，在本節(jié)課的教學實踐中，學生對圓的歷史、圓的美麗有著深刻的感悟，覺得數(shù)學課堂豐厚有趣，數(shù)學文化的魅力真正地滲入教材、到達課堂、溶入教學，學生覺得數(shù)學非常平易近人，數(shù)學教學就這樣通過文化層面讓學生進一步理解數(shù)學、喜歡數(shù)學、熱愛數(shù)學。
圓認識評課稿3
11月5日上午第二節(jié)，我們裴主任上了一堂《圓的認識》，讓聽課老師和六年級同學一起認識了圓，認識了什么是有效教學。
一、在小學數(shù)學大綱里，關于圓的教學相關要求有以下一些：
(一)使學生理解、掌握數(shù)量關系和幾何圖形的最基礎的知識。
(二)使學生具有進行整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)四則計算的能力，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力和空間觀念，能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題。
(三)使學生受到思想品德教育。
二、教學要求：
使學生獲得有關整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)和比例的基礎知識；常見的一些數(shù)量關系和解答應用題的方法；用字母表示數(shù)和簡易方程、量與計量、簡單幾何圖形、珠算、統(tǒng)計的一些初步知識。
使學生逐步形成簡單幾何形體的形狀、大小和相互位置關系的表象，能夠識別所學的幾何形體，并能根據(jù)幾何形體的名稱再現(xiàn)它們的表象，培養(yǎng)初步的空間觀念。
培養(yǎng)學生觀察和認識周圍事物間的數(shù)量關系和形體特征的.興趣和意識；使學生初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題。
根據(jù)數(shù)學的學科特點，對學生進行學習目的教育，愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育，辯證唯物主義觀點的啟蒙教育，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和獨立思考、克服困難的精神。
三、教學內容的確定和安排
根據(jù)九年義務教育的性質和任務，適應現(xiàn)代科學技術發(fā)展的趨勢和社會需要，為了大面積提高教學質量，小學數(shù)學要選擇日常生活和進一步學習所必需的、學生能夠接受的、最基礎的數(shù)學知識作為教學內容。通過直觀學習一些幾何初步知識，認識常見的簡單幾何形體的特征，學會計算它們的周長、面積和體積，對于培養(yǎng)學生初步的空間觀念和進一步學習幾何都是有益的。在安排內容時，要注意加強測量、拼擺、畫圖等實際操作方面的訓練，求積計算的數(shù)據(jù)不應過繁。組合圖形作為選學內容，只限于兩個圖形的組合。幾何形體要從低年級起逐步認識，合理安排。
認識圓，會畫圓。
本堂課的教學任務歸納起來主要集中在以下幾點：
1、讓學生對幾何圖形——“圓”建立最基礎的認識（當然是在一年級的圓的認識的基礎上）；
2、認識事物間——圓的特征、直徑和半徑的數(shù)量關系和基本特征；
3、學會用字母表示圓的有關知識，主要是指：2r=d;
4、會畫圓；
5、培養(yǎng)學生觀察和認識周圍事物間的數(shù)量關系和形體特征的興趣和意識；
6、增強民族自豪感：祖沖之和圓周率。
關于教學任務，老師們一般都很容易把握，更重要的是，大綱提出的教學方式為我們的“有效教學”的提供了思考：
1、學數(shù)學要選擇日常生活和進一步學習所必需的、學生能夠接受的、最基礎的數(shù)學知識作為教學內容。
2、在安排內容時，要注意加強測量、拼擺、畫圖等實際操作方面的訓練。
3、通過直觀學習一些幾何初步知識，認識常見的簡單幾何形體的特征。
日常生活、實際操作、直觀學習雖然簡簡單單的12個字，卻值得我們數(shù)學老師時時為之警惕，因為在我聽過的數(shù)學課中，很多老師如能做到其中一點都已經(jīng)是很不錯的了！
今天的課堂中，老師的三大理念使《圓的認識》更加有效：
1、數(shù)學生活化使教學更加有效；
課堂教學中，時時注意啟用生活中的素材開展數(shù)學教學，如導入：早幾天的秋游中，大家都把座位讓給了小弟弟小妹妹，今天老師讓大家座一次車！又如：生活中你看到過哪些圓形的物體呢？再比如：假如要在草坪中間建立一個圓形大水池，你該怎樣畫圓呢？
2、利用學生動覺智能來促進數(shù)理——邏輯智能的發(fā)展，使教學更加有效；
這個理念在教師的本堂課中體現(xiàn)得更是淋漓盡致，如：圓的對折；測量直徑的長度和半徑的長度；畫圓等等，學生通過自己動手來學習和了解圓的相關知識，學習興趣濃厚，感性認識增強，這就是我們常說的積極主動的建構。
3、直觀教學相得益彰：
這主要是借助于課件，如：老師在教學"同一圓內每一條直徑的長度都相等"時，結合學生動手測量，屏幕上的多條直徑依次旋轉至同一條直徑完全重合，非常直觀地凸現(xiàn)出這一知識點。類似之處還有很多。
由此看來，這堂數(shù)學課在教法上是很具有代表性的，如何實施有效教學，看來真是值得我們多加揣摩！
當然，課堂中存在的諸如：教師的語言還要更加嚴謹、有些局部處理是否可以更加有效等等，那都是難免的事情，這就無傷大雅了！
圓認識評課稿4
今天聽了周老師上的《圓的認識》，讓我感受很深。本節(jié)課注重聯(lián)系學生的生活實際，啟用生活中的素材開展數(shù)學教學，讓學生主動參與知識的建構等等方面教師都比較注重，也取得了相應的很好效果�？梢钥闯鲋芾蠋熢谘芯窟@節(jié)課的時候做了很多的打磨，聽了這節(jié)課，為我今后的課堂教學指明的方向，下面簡單從三個方面談談我的學習體會：
一、以學生為本，正確把握教學起點。
圓的認識是一節(jié)概念教學課。圓是一種常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形，這節(jié)課要讓學生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念與特征。我們知道，學生對圓已經(jīng)有了相當?shù)恼J識，他們的學習不可能是零起點，所以我們的教學也不能是“零起點”，我們的教學要以學生為本，正確把握學生的學習起點。周老師從一個簡單的游戲，引出圓周上的點到中心點都一樣長，這就是學生對半徑的特征的直觀感性認識，所以本節(jié)課教師沒有再綁住孩子的手腳從而束縛學生的思維，而是以學生的起點為教學起點，讓學生通過操作、觀察、嘗試、驗證等活動加深對圓的認識。再比如，用圓規(guī)畫圓，學生早已經(jīng)嘗試過，所以上課時老師就把它定位為畫圓的注意點，討論怎么樣把圓畫好。而關于圓的'直徑、半徑等的特征，學生也并非一無所知，老師就放手讓學生通過折、量、畫、比等活動自主探索、發(fā)現(xiàn)，符合客觀實際，學生在操作中體驗感悟，并最終理解掌握。
二、在自主學習中展開探究新知，掌握圓的知識特征。
大膽放手讓學生自己去“探”。以剪的圓為素材，用圓規(guī)和尺子為研究工具，有目的、有意識安排學生用量一量、折一折、畫一畫的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的關系。啟發(fā)學生用眼觀察，動腦思考，動口參加討論，用耳去辨析同學們的答案，讓學生運用多種感官參與學習的全過程，經(jīng)歷觀察、操作類比，歸納等過程，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造意識。這一開放式的教學方法，使學生在具體、直觀的操作中發(fā)現(xiàn)了半徑、直徑的本質特征、以及它們之間的關系，不但突出了教學重點，而且分散了教學難點，收到了較好的學習效果。整個環(huán)節(jié)都讓學生在動手操作與合作交流中感悟、體驗、認識圓的各方面知識。都是學生感興趣的活動，他們變被動的操作為主動的探究，不是在學數(shù)學，而是在“做數(shù)學”和“數(shù)學的思考”。教師作為指導者與參與者，自然的引導學生將活動過程上升為數(shù)學概念來認識。把學生的學習過程統(tǒng)整在綜合性和探究性的研究活動中，學生對圓的特征的認識過程就是一種研究與發(fā)現(xiàn)的過程，是一種對話與共享的過程。學生在獲得基本知識和技能的過程中，數(shù)學思維不斷發(fā)展，同時也獲得了積極豐富的情感體驗。
三、在拓展與應用中盡顯圓的魅力。
本課練習設計執(zhí)教者通過指導學生對解決問題過程的回顧與反思，增強運用有關策略解決問題的自覺性，不斷提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。本課的練習不僅鞏固了半徑與直徑的關系，還教會學生善于觀察、善于聯(lián)想的良好習慣。之后，通過墨子對圓的描述進一步彰顯圓的文化內涵，同時讓學生感受到我國數(shù)學文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。最后，又回到生活中解釋其中的奧秘，注重應用性再次讓學生感受圓的獨特魅力，讓學生不知不覺地走進了圓的世界，不知不覺地學會畫圓，了解圓心、直徑、半徑等概念，不知不覺地了解到圓與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不知不覺地經(jīng)歷一次次“再創(chuàng)造”的過程，把學習的主動權充分交還給了學生。
圓認識評課稿5
“圓的認識”一直是老師們研究的典型課例，本次優(yōu)質課又是這一內容教學的比拼，又一次領略到了老師們的智慧，感觸頗深。
一、組織教學應該設計豐富的體驗活動。
如果老師照本宣科，學生完全可以看課本自學，何需老師花時間“表演”。學生只有親自經(jīng)歷一回、體驗一次，才能深切理解數(shù)學知識，并從中培養(yǎng)學習數(shù)學的基本思想方法和基本活動經(jīng)驗，努力實現(xiàn)過程性目標和結果性目標相結合。上課的四位老師都用到了“折一折、畫一畫、量一量、撕一撕、找一找、猜一猜、模仿騎車、尋找寶物”等基本活動，給學生視覺和觸覺上的充分體驗。
二、尋寶活動是讓學生理解“圓，一中同長”的很好的學習活動。
“尋寶”是同學們很喜歡的游戲活動，只要“尋寶圖上的提示語”設計用圓的特征，就很好地將數(shù)學知識與基本活動結合在一起了。宣峰老師的“尋寶活動”設計首尾呼應，讓學生通過“尋寶”很深切地領悟了圓“一中同長”的特征。
三、抓住學習線索，重點突出、學習全面。
這節(jié)課的教學內容很多，要認識很多圓的各部分名稱和特點，要想在一節(jié)課時間里清晰透徹地讓學生掌握，需要老師有精當?shù)慕虒W設計，才能是同學們輕松地學會。因此，老師備課必須“深入”，找出適合學生學習的.突破口，使學生輕松地展開學習，稱之為“淺出”。圓的各部分名稱雖然也有出處，但是更多的是一種“約定俗成”的規(guī)定，不必安排時間進行探究，而半徑和直徑的關系、圓內所有的半徑都相等、所有的直徑都相等等特征就必須安排探究時間，所以，認識各部分名稱只要求認識，教師就可以以安排學生探究“圓的半徑、直徑的特征和關系”為主線，組織開展各項學習活動，讓學生感覺到“我們今天只要解決一個問題”，并在研究這個問題的過程中，不知不覺地掌握了老師心中定下的教學內容，完成教學目標。此時，學生的學習感受是“淺”，他們只要完成一個任務，而學生的學習結果是“深”，他們學會了很多。
圓認識評課稿6
《圓的認識》這節(jié)課選自小學數(shù)學教材第11冊，屬于老教材的內容。在新課程理念下，如何上好老教材？學生需要經(jīng)歷怎么樣的學習過程？這是擺在我們面前的問題，需要我們認真思考。何老師《圓的認識》這節(jié)課在這方面進行了認真的實踐，取得了良好的效果。聽了這節(jié)課之后，我進行了認真的反思，主要有以下兩點：
一、以學生為本，正確把握教學起點。
圓是一種常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形，這節(jié)課要讓學生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念，所以這是一節(jié)概念教學課。我們知道，學生對圓已經(jīng)有了相當?shù)恼J識，他們的學習不可能是零起點，所以我們的教學也不能是“零起點”，我們的教學要以學生為本，正確把握學生的學習起點。何老師在這節(jié)課剛開始就出示了一個長方形的擲沙包的比賽場地，讓學生體會到這樣比賽有失公平，那怎么樣比才公平呢？學生能夠想到圍成一個圓形進行比賽，并且能夠體會到站成圓形到中心點都一樣長，這就是學生對半徑的特征的直觀感性認識，所以本節(jié)課教師沒有再綁住孩子的手腳從而束縛學生的思維，而是以學生的起點為教學起點，讓學生通過操作、觀察、嘗試、驗證等活動加深對圓的認識。再比如，用圓規(guī)畫圓，學生早已經(jīng)嘗試過，所以上課時老師就把它定位為畫圓的注意點，討論怎么樣把圓畫好。而關于圓的'直徑、半徑等的特征，學生也并非一無所知，老師就放手讓學生通過折、量、畫、比等活動自主探索、發(fā)現(xiàn)，符合客觀實際，學生在操作中體驗感悟，并最終理解掌握。
二、直觀教學相得益彰
我們都知道，小學生是以直觀形象思維為主的，所以我們的教學要時時注意讓學生通過直觀去體驗，去感悟。我覺得何老師這節(jié)課這一點做得比較成功。比如，教學“直徑、半徑有無數(shù)條”這樣的特征，學生想象起來會比較困難，因此教師就采用多媒體課件加以直觀的演示，從而非常直觀地凸顯了這一知識點。再比如，教師在教學“同圓內每條直徑都相等”時，屏幕上的直徑依次旋轉至同一條直徑重合，相信會給學生留下非常深刻的印象，從而加深對特征的理解和掌握。這樣的地方還有很多，我也不再一一列舉。整節(jié)課，利用多媒體的直觀教學，效果非常好。
另外，本節(jié)課注重聯(lián)系學生的生活實際，啟用生活中的素材開展數(shù)學教學，讓學生主動參與知識的建構等等方面教師都比較注重，也取得了相應的效果。
圓認識評課稿7
本節(jié)課王xx老師把課堂還給了學生，讓學生自主學習探究，學生真正成為了學習的主人。但是世間事物沒有最好，只有更好。下面我就個人觀點說一下這節(jié)課中，還有幾個值得商榷的'地方。
1、平板答題的利用
課前學生利用網(wǎng)絡資源通過錄制的微課進行預習，這節(jié)課如用平板答題代替學生匯報環(huán)節(jié)能更節(jié)省時間更高效。
2、小組合作學習活動較多
本節(jié)課有三處設計了小組交流合作學習的環(huán)節(jié)，合作學習起到綁帶的作用，學生發(fā)言更充分，但是本課中這樣的環(huán)節(jié)我認為有些多。
3、小組合作學習后匯報應多些展示匯報小組
當小組合作學習后的匯報環(huán)節(jié)，一般只有一個小組進行匯報，如再找?guī)讉�小組，這樣展示的孩子能多些，并且可以匯報不同驗證方式。
4、教材課上利用率不高
教材在課堂中應充分利用，本節(jié)課只在練習畫圓時使用了教材使用率不高，我覺得還可以在概念教學時使用教材。
以上是我粗淺的看法，希望大家批評指正。
圓認識評課稿8
今天聽了衛(wèi)老師執(zhí)教的《圓的認識》，下面就本課談談幾點體會。
本節(jié)課的教學目標是使學生認識圓，掌握圓的特征，理解在同圓中直徑與半徑的關系，使學生學會用圓規(guī)畫圓；通過直觀教學和動手操作，使學生在充分感知的基礎上，理解并形成圓的概念，培養(yǎng)學生的動手操作能力、觀察能力、空間想象能力以及抽象概括能力，并能把所學知識運用于生活實際當中；同時使學生進一步認識圓、了解圓的特征、學會用圓規(guī)畫圓。
教材通過對圓的研究，使學生初步認識到研究曲線圖形的基本方法，同時，也滲透了曲線圖形和直線圖形的關系，這樣不僅擴展了學生的知識面，而且從空間觀念方面來說，也進入了一新的領域。學生雖已初步認識過圓，但對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特征還是比較困難的，所以感知并了解圓的基本特征和用圓規(guī)畫圓”就成為本節(jié)課的教學重點，明確圓心與圓的位置之間的關系、半徑與直徑、半徑與圓的大小之間的關系”是本節(jié)課的難點。
首先，可以看出做課教師準備的非常充分，認真鉆研了教材，準確把握了本節(jié)課的重難點。教學設計合理，環(huán)環(huán)相扣，做到了數(shù)學知識嚴密的邏輯性。
1、以學生為本
圓是一種常見的平面圖形，這節(jié)課要讓學生了解圓的概念以及直徑半徑等概念，對于圓學生已經(jīng)有相當?shù)?認識，所以我們必須要以學生為本，正確把握學生的學習起點。課的引入就讓回憶以前學過的平面圖形，聯(lián)系舊知，找一找生活中圓的圖形。在新授中，衛(wèi)老師讓學生先自己徒手畫一個圓，讓孩子覺得畫得不好，必須借助工具來完成，產(chǎn)生了學習的內需。然后教學用圓規(guī)來畫圓，讓學生通過這樣操作、觀察、嘗試的活動來學習，加深對圓的認識。對于圓各部分名稱，讓孩子自己自學，并請小老師來介紹下，非常適用高年級的學生，體現(xiàn)了自學——點導的教學模式。
2、直觀教學相得益彰
小學生主要以直觀思維為主，所以我們的教學中要通過直觀體驗區(qū)感悟。本課教學圓中的一些特征時，讓學生用圓來畫一畫、折一折、比一比，在組內討論直徑、半徑的特點，教學“直徑、半徑有無數(shù)條”這樣的特征，學生理解起來會比較困難，教師采用多媒體來演示，很直觀的凸顯這一知識點。
不足的地方時覺得老師設計的一些練習過于基礎話，可以設計一些和生活有密切聯(lián)系的題目來進行訓練，進一步鞏固所學知識，正真體會到數(shù)學知識就在身邊，從而提高學生學習數(shù)學的積極性和解決問題的意識。
圓認識評課稿9
今天聽了李老師的這節(jié)課，給我一種茅塞頓開的感覺。原來課也可以這樣上。
1、有效的預習。
李老師讓學生做的預習構圖，不僅讓學生主動學習并記錄，而且大大節(jié)省出了課堂的時間來共同探究。使預習真正落到了實處。
2、李老師創(chuàng)造性的使用教材，整堂課教師都是用一游戲貫穿始終，在這個游戲中，老師和學生解決了所有的問題。
在游戲中，李老師問的問題引導性強，如：“球框放在哪最公平?”一句話引出了學生的.思考，引出了學生的爭議�！盀槭裁茨銈兝细蚩騽幽�？”“圓心可以決定圓的什么？”“為什么離圓遠了，圓就變大了？”等等。
使學生覺得一切都來得那么自然而然，不像上課，倒真的像在游戲中遇到了問題大家在共同解決。貼近生活，記憶深刻。
3、學生做筆記的習慣，非常好。
給了學生充分的自主學習的空間。自主預習，自己發(fā)現(xiàn)問題并記錄自己的發(fā)現(xiàn)。
圓認識評課稿10
《圓的認識》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》六年級上冊第四單元的第一課時的內容，幾乎所有小學數(shù)學教學領域的名師大家都用過這節(jié)課來做過課，形式也是異彩紛呈。
它是在學生學習了直線圖形、面積的計算及初步感知圓的基礎上進一步學習特殊的平面圖形圓（曲線圖形）。是學生系統(tǒng)認識曲線圖形特征的開始，是為進一步學習圓的周長和面積及學習圓柱、圓錐等知識打好基礎。所以本節(jié)課的教學目標是使學生認識圓，掌握圓的特征，理解在同圓中直徑與半徑的關系，使學生學會用圓規(guī)畫圓；通過直觀教學和動手操作，使學生在充分感知的基礎上，理解并形成圓的概念，培養(yǎng)學生的動手操作能力、觀察能力、空間想象能力以及抽象概括能力，并能把所學知識運用于生活實際當中；同時使學生進一步認識圓、了解圓的特征、學會用圓規(guī)畫圓。我在欣賞品味孫老師做的這節(jié)課之余,思考和感受頗多：
一、我們該創(chuàng)設怎樣的問題情境？
數(shù)學課程標準指出：要讓學生在現(xiàn)實的情境中體驗和理解數(shù)學。數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于自主學習、合作交流的情境。這樣的情境應該是生活化的，而且富有挑戰(zhàn)性的。首先，要讓學生有一個明確的目標，是否明確討論的問題關系到每個學生能否積極投入。其次通過創(chuàng)設情境，喚起原有經(jīng)驗，讓學生的智慧受到挑戰(zhàn)。學生在面臨挑戰(zhàn)性任務時，往往會釋放更多的能量，進行更加有效的學習。這節(jié)課孫老師首先用甩動的小球吸引學生的注意力，有利于學生從動態(tài)中感知圓；接著從身邊的事物引入圓，體會圓，有利于概念的強化。
二、如何處理好主動探究與接受的關系？
數(shù)學課程標準明確指出：有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。這就要求教師改變以講解、灌輸為主的傳統(tǒng)的單一教學方式，實施開放性、探究性的教學，滿足學生的不同需求，實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的目的。
孫老師在圓的特征教學過程中，從圓心的揭示，半徑的探究到直徑的發(fā)現(xiàn)，教師恰當?shù)匕盐樟私邮芘c探究、預設與生成、封閉與開放的關系。首先，從圓規(guī)的針尖自然引出固定的一點即圓心。那么圓的大小由什么決定的？學生從觀察和畫圓的體驗中獲得各自的看法，在交流中生成討論“半徑”的需要。其次，對“半徑”的探究，充分相信學生，摒棄接受式的學習，合理組織學生的獨立探索和合作交流，促進有效互動。第一層次，直接讓學生感知畫出的圓有大有小，并且說明理由。學生憑借已有的知識經(jīng)驗大都能判斷，但是對理由的表述不甚明確。正是在這樣或正確或錯誤的表述、辨析中，學生對半徑的概念由模糊變清晰，概括定義水到渠成。第二層次在課件展示畫半徑的過程中，學生主動發(fā)現(xiàn)半徑永遠畫不完，體驗的半徑有無數(shù)條。然后聯(lián)系定義中的“到圓上任意一點”來進一步驗證半徑有無數(shù)條，半徑都相等�！爸睆健备拍詈椭睆脚c半徑的關系的'得出，更是讓學生自主探索，運用聯(lián)想、類比、推理等方法合作完成建構。在整個環(huán)節(jié)的教學中，教師幫助學生確立了恰當?shù)奶骄奎c：“用自己的語言說說什么是半徑。”“在圓內還發(fā)現(xiàn)怎樣的線段？”等幾個主要問題。這一環(huán)節(jié)的設計，既實現(xiàn)了探究過程的開放，也突出了師生間、生生間的多向交流與合作，為學生全面參與學習活動創(chuàng)造了更多的條件和機會�？梢�，只有充分認識到學生經(jīng)驗的重要性，才能設計好探究活動，實現(xiàn)有效的探究和互動。
總之，從整個課堂可以看出孫教師準備的非常充分，認真鉆研了教材，準確把握了本節(jié)課的重難點。教學設計合理，環(huán)環(huán)相扣，做到了數(shù)學知識嚴密的邏輯性。并從生活中實際例子引入課題，一方面引起學生的學習興趣，另一方面激起學生的求知欲望，從思想上吸引了學生主動參與學習的活動。特別在探究知識這一環(huán)節(jié)中，給予學生充分展示自我和展開探究活動的空間，讓學生在自主探究中發(fā)現(xiàn)新知，這也正是我校所定的專題“有效課堂教學”的進一步體現(xiàn)。最后教師通過拓展訓練，進一步鞏固所學的知識，同時了解學生對知識掌握情況。讓學生親眼看見圓的知識的應用，真正體會到數(shù)學知識就在身邊，從而提高學生學習數(shù)學的積極性和解決問題的意識，充分體現(xiàn)了數(shù)學課堂有效探究的重要性和必要性。
圓認識評課稿11
今天聽了胡老師上的《圓的認識》讓我耳目一新的感覺。胡老師《圓的認識》這節(jié)課進行了認真的準備，取得了良好的效果。聽了這節(jié)課之后，我認真的反思：
一、以學生為本，正確把握教學起點。
圓是一種常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形，這節(jié)課要讓學生了解圓的概念以及直徑半徑等的概念，所以這是一節(jié)概念教學課。本節(jié)課教師沒有綁住孩子的手腳、束縛學生的思維，而是以學生的起點為教學起點，讓學生通過操作、觀察、嘗試、驗證等活動加深對圓的認識。而關于圓的直徑、半徑等的特征，老師就放手讓學生通過折、量、畫、比等活動自主探索、發(fā)現(xiàn)，符合客觀實際，學生在操作中體驗感悟，并最終理解掌握。
二、直觀教學相得益彰。
我們都知道，小學生是以直觀形象思維為主的.，所以我們的教學要時時注意讓學生通過直觀去體驗，去感悟。我覺得胡老師這節(jié)課這一點做得比較成功。比如，教學“直徑、半徑有無數(shù)條”這樣的特征，學生想象起來會比較困難，因此教師就采用多媒體課件加以直觀的演示，從而非常直觀地凸顯了這一知識點。
另外，本節(jié)課注重聯(lián)系學生的生活實際，啟用生活中的素材開展數(shù)學教學，讓學生主動參與知識的建構等等方面教師都比較注重，也取得了相應的效果。
值得商榷的地方：
1、圓上、圓外、圓內的知識介紹缺乏，致使學生總結半徑、直徑的概念時，說不清白。
2、教師在教學“同圓內每條直徑都相等”時，屏幕上的直徑依次旋轉至同一條直徑重合，相信會給學生留下非常深刻的印象，從而加深對特征的理解和掌握。
圓認識評課稿12
本節(jié)課教學設計別具一格，體現(xiàn)了教學新理念，采用的是新方法，呈現(xiàn)出了新氣象。教師從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引導學生自主探究，合作交流，掌握新知，積累方法，分層練習，發(fā)展能力。較好地體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度的和諧與統(tǒng)一。其突出特點如下：
一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)探究欲望
新課伊始，教師在屏幕上出示了森林里幾個小動物騎著不同形狀的小車進行比賽的情境，并及時提出問題：“你們認為最后的結果誰會贏得第一，為什么？”此時有學生說坐車輪是圓形的那輛車最平穩(wěn)、最舒服。教師立即設問：“這是為什么呢？”同學們，我們學習了圓的有關知識后就會明白其中的道理。由于創(chuàng)設的情境有很強的趣味性，喚起了學生的有意注意，由于要解決的問題蘊涵在今天要學習的內容之中，具有很強的目的性和思考價值，這樣一下子就激發(fā)了學生探究的欲望，學生立即進入到了最佳的學習狀態(tài)，積極投入到了新知的探究之中，同時也使學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，感受到數(shù)學知識的價值。
二、注重操作實踐，主動獲取知識
依據(jù)小學生的心理特點，重視引導學生運用多種感官，參與知識的形成過程。在整個教學過程中，教師有目的、有意識地安排了折一折，量一量，數(shù)一數(shù)，畫一畫等操作活動。所有的這些活動，既有學生的觀察與思考，又有學生的操作與表達；既有個體的獨立思考，又有小組的合作交流；既有學生的自主探究，又有教師的適當點撥。例如在將圓形紙片反復換位對折打開操作時，教師讓學生觀察這些折痕有什么共同點，你們發(fā)現(xiàn)了什么？從而概括出圓心和直徑的概念。在歸納圓的直徑的特性時，教師不僅給學生提供了畫一畫、量一量的操作空間，而且還讓學生思考：在同一圓內，直徑有多少條？這無數(shù)條直徑有怎樣的關系？在教師的引導下，經(jīng)過學生的合作交流，最后歸納出在同一圓內直徑有無數(shù)條，這無數(shù)條直徑的長度都相等的特性。在整個活動中，教師為學生提供了足夠的活動時間和空間，形成了一個有機整體。這樣圓心是讓學生反復對折圓形紙片，從折痕中發(fā)現(xiàn)的；半徑等長，直徑相等是通過學生用尺測量后知道的；圓中半徑和直徑的條數(shù)無限多，是反復畫、合作討論悟出來的；半徑和直徑關系的揭示是引導學生推理判斷產(chǎn)生的；圓心和半徑對圓的決定性作用是讓學生在畫圓中體察出來的�？傊�，使學生在“做數(shù)學的過程”中主動獲取知識，發(fā)展思維能力，建立空間觀念。充分享受成功的喜悅。同時也很自然地滲透了辯證唯物主義的“實踐第一”的觀點。
三、突出教學重點,加深理解運用
為了突出“圓的特征及直徑與半徑的關系”這一教學重點，教師通過設問、設疑，引導學生在操作的基礎上深入思考，在觀察中仔細比較，從而總結概括圓的特征，理解在同一圓內直徑和半徑的關系。為了突破“圓的畫法”這一教學難點，教師先示范畫圓，引起學生注意觀察畫圓的方法，通過學生嘗試畫圓后，再引導歸納畫圓的步驟，從而掌握方法。這樣的教學有利于培養(yǎng)學生的觀察比較，概括歸納的思維能力和空間觀念。通過每一單項的.“練一練”和拓展應用，達到夯實學生的雙基，提高學生分析和解決實際問題的能力的目的。特別是解決新課伊始提出的：“車輪為什么要做成圓形的這一數(shù)學問題。學生能從半徑的特征上去理解和運用。這樣一個問題，既統(tǒng)領了全課，又加深了課本知識與生活的密切聯(lián)系，做到了開課是數(shù)學問題生活化，課末是把實際問題數(shù)學化。
四、利用電教手段，改變呈現(xiàn)方式
本課將多媒體應用于教學，用計算機呈現(xiàn)教學材料，使之直觀形象、生動有趣、信息集中，化動為靜，打破了常規(guī)手段的局限性，顯示出了現(xiàn)代化教學手段無可爭辯的優(yōu)勢。如創(chuàng)設情境時的三輛車，為了建立圓的表象演示一條曲線圍成圓的過程，探究直徑和半徑的關系時的動態(tài)展示，以及練習設計的動畫顯示等等，無一不體現(xiàn)出多媒體的不可替代性。同時也使學生體驗到學習手段現(xiàn)代化的樂趣和魅力，從而進一步激起學生探索求知的積極性和主動性。
圓認識評課稿13
一、從圖片引入，領略圓的美。
開始的引入執(zhí)教者分為兩個層次：首先讓學生回憶生活中見過的圓，喚醒學生的相關生活經(jīng)驗。接著展現(xiàn)大自然中隨處可見的有關圓的畫面（陽光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環(huán)、等）。北師大周玉任教授曾說過，我們教師要善于“往平靜的水面投進石子”。這節(jié)課的新知引入，創(chuàng)設了生動豐富的數(shù)學情境，讓學生在感受生活美的同時，從中發(fā)現(xiàn)有關數(shù)學的成分——幾何圖形。這樣設計就為學生從已有的對圓的認識經(jīng)驗到認識生活中的物體到認識數(shù)學上的幾何圖形，架起了一座橋梁，即突出了幾何建模的過程，又使學生逐步學會用數(shù)學的眼光看待生活，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學。有效地激發(fā)起學生內在的學習動機。
二、在自主學習中展開探究新知，掌握圓的知識特征，感受到了圓的“完美”。
執(zhí)教者大膽放手讓學生自己去“探索”。以剪的圓為素材，用圓規(guī)和尺子為研究工具，有目的、有意識安排學生用量一量、折一折、畫一畫的方法合作探究圓心、直徑和半徑之間的關系。啟發(fā)學生用眼觀察，動腦思考，動口參加討論，用耳去辨析同學們的答案，讓學生運用多種感官參與學習的全過程，經(jīng)歷觀察、操作類比，歸納等過程，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造意識，讓學生感受到了圓的“完美”。這一開放式的教學方法，使學生在具體、直觀的操作中發(fā)現(xiàn)了半徑、直徑的本質特征、以及它們之間的關系，不但突出了教學重點，而且分散了教學難點，收到了較好的學習效果。 整個環(huán)節(jié)都讓學生在動手操作與合作交流中感悟、體驗、認識圓的各方面知識。都是學生感興趣的活動，他們變被動的操作為主動的探究，不是在學數(shù)學，而是在“做數(shù)學”和“數(shù)學的思考”。教師作為指導者與參與者，自然的引導學生將活動過程上升為數(shù)學概念來認識。把學生的學習過程統(tǒng)整在綜合性和探究性的研究活動中，學生對圓的特征的認識過程就是一種研究與發(fā)現(xiàn)的過程，是一種對話與共享的過程。學生在獲得基本知識和技能的`過程中，數(shù)學思維不斷發(fā)展，同時也獲得了積極豐富的情感體驗。
通過古代墨子對圓的描述進一步彰顯圓的文化內涵，同時讓學生感受到我國數(shù)學文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。充分放大圓所內涵的文化特性，并以此為背景，讓學生不知不覺地走進了圓的世界，不知不覺地學會畫圓，了解圓心、直徑、半徑等概念，不知不覺地了解到圓與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不知不覺地經(jīng)歷一次次“再創(chuàng)造”的過程，把學習的主動權充分交還給了學生。
三、在拓展與應用中盡顯圓的魅力——“完美”。
本課練習設計執(zhí)教者通過指導學生對解決問題過程的回顧與反思，增強運用有關策略解決問題的自覺性，不斷提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。本課通過對為什么說圓是一種“完美”的圖形這個問題，讓學生對本課的知識得以認識、總結，然后回到生活中解釋其中的奧秘，注重應用性再次讓學生感受圓的獨特魅力。
四、充分發(fā)揮多媒體的作用。
課堂上充分發(fā)揮了多媒體的作用。使學生在生動、形象的畫面中加深對所學知識的理解。
圓認識評課稿14
今天周老師的課，是很值得我們年輕老師學習的，我聽了感覺有很多地方值得我學習。
一、讓我印象想深刻的是周老師的這節(jié)課基本上都是從學情，從實際出發(fā)，不弄一些花里胡哨，但是又沒用的教學環(huán)節(jié)。比如教學目標的設定，如果是我自己的話，通常都是隨便找出幾個教學目標，走一下師生共同設定教學目標這一環(huán)節(jié)，而周老師的教學目標的確定，后面的.導學是緊緊圍繞教學目標展開的。
二、周老師這節(jié)課教學流暢，環(huán)節(jié)緊湊，顯露了周老師深厚的教學功底。
三、習題的設計有梯度，緊緊圍繞這節(jié)課的重點展開，逐步提升。使學生既能鞏固這屆課的重難點，又能在此基礎上得到很好的提升。而且部分習題幻燈片出示，并讓學生回答，我看到了什么，我想到了什么。這一方式充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生自己解決，發(fā)散學生思維，這一點也很值得我學習。
四、周老師在講完知識點后，讓部分學生把板書上的重點圈出來，進一步明確了，鞏固了今天的重難點，方式新穎，同時也讓學生自己再回顧了一遍知識點。
綜合其他老師的建議，我覺得周老師這節(jié)課的不足之處：
一、部分幻燈片沒有起到教學效果，可以直接忽略，不用再過一遍。
二、練習中的第三大題，是數(shù)學聯(lián)系生活的題目，可以讓學生充分的思考一下，然后在重點講解一下，季可以提高數(shù)學的趣味性，也可以讓學生明白畫圓不是只用圓規(guī)來解決的。
圓認識評課稿15
聽了XX老師執(zhí)教的《圓的認識》一課，既是幾何內容的教學，也是屬于概念教學。XX老師設計了：
1、利用工具畫圓；
2、利用圓規(guī)畫指定的圓；
3、自學課本，學習圓的各部分名稱及其關系；
4、通過折一折、畫一畫、說一說等，探究半徑、直徑以及圓的有關特征。聽了這堂課，使我受益匪淺，這堂課有以下幾個特色值得我學習：
一、以學生操作探究為主線，發(fā)揮學生的主體作用
XX老師在教學“圓的認識”時，將學生的認知活動統(tǒng)整在一個綜合性、探究性的數(shù)學研究活動中。通過自學教材，領悟到圓心、半徑、直徑的特征；通過動手折一折，明白“在同圓中半徑、直徑都有無數(shù)條”；有了學生折一折、畫一畫、說一說、比一比、數(shù)一數(shù)等學生動手“做數(shù)學”的實踐活動，把“教師講授新知，教師操作演示活動”變成“教師設計活動，學生操作活動，領悟新知”的'以學生操作探究為主線的開放式過程。使學生主動探索，發(fā)現(xiàn)和獲得數(shù)學知識的同時，學生的情感、智力、等方面得到有效的發(fā)展。教師的組織者、引導者、參與者的角色也得到了很好的體現(xiàn)。
二、用教材而不是教教材
在圓的畫法教學中，如果按照教材中的編排順序來教學，學生先用準備好的瓶蓋、透明膠、水彩筆、光碟片、硬幣等工具畫圓，然后學習圓的各部分名稱和特性，最后學習用圓規(guī)畫圓及畫規(guī)定條件的圓。XX老師對教材大膽進行了重組，把圓形畫圓工具和圓規(guī)同時呈現(xiàn)給學生，讓學生選擇畫圓工具自主學習畫圓，感悟畫圓方法的多樣性，再讓學生比較用圓形工具和用圓規(guī)畫圓的特點及區(qū)別，使學生明白用圓規(guī)畫圓既準確又方便，從而引導到用圓規(guī)畫圓的這一教學環(huán)節(jié)上來，教師進一步引導學生總結畫圓的步驟、方法和要領等。這樣設計既體現(xiàn)了因人而異，又體現(xiàn)了學生探究學習的主體性。使知識傳授更具連貫性和探索性。這個改變，讓我認識到，教師教學時要根據(jù)具體情況，靈活創(chuàng)造性的使用教材，應樹立“用教材教”而不是教教材的教學思想。
數(shù)學教學沒有十全十美，總會留下些遺憾，在教學圓的直徑和半徑的關系時，最好讓學生通過量同圓中的半徑和直徑的長度，讓他們發(fā)現(xiàn)“同圓中的半徑相等，直徑也相等、直徑是半徑的2倍”；
總之，這堂課XX老師教態(tài)自然、親切，教學目標明確、教學思路清析、環(huán)環(huán)相扣，雖有些許不足，但我認為仍然是一堂成功的示范課。
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