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《牛和鵝》評(píng)課稿

時(shí)間:2023-11-17 15:26:06 其他 我要投稿

《牛和鵝》評(píng)課稿(通用)

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,通常需要用到評(píng)課稿來輔助教學(xué),所謂評(píng)課,顧名思義,即評(píng)價(jià)課堂教學(xué),是在聽課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。那么評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢?下面是小編為大家整理的《牛和鵝》評(píng)課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《牛和鵝》評(píng)課稿1

  看了寶帶小學(xué)老師對(duì)我們初案的評(píng)價(jià)以及這階段以來我們對(duì)教材的進(jìn)一步鉆研。特有以下反思:

  一、缺乏學(xué)生的生成預(yù)設(shè)。

  整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)于教學(xué)過程的描述十分詳細(xì),每一步如何進(jìn)行教學(xué),展示的思路清晰明了,但課堂教學(xué)不是以教師來主導(dǎo),課堂不是跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行,而是以學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)行,因此為了讓課堂更具活力,讓教學(xué)更落實(shí)到實(shí)處,我們的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該更多的考慮學(xué)生的生成。

  二、重點(diǎn)字句的理解不夠到位。

  文章中很多詞句都可以充分說明我對(duì)鵝內(nèi)心的害怕,恐懼,如“貼著墻壁”、“我嚇得腿都軟了”......教學(xué)設(shè)計(jì)中也找到了不少,但對(duì)這些特別能體味出來的詞我們沒有很好的去品品,讀讀,議議。正因?yàn)槲覂?nèi)心的恐懼才造成鵝對(duì)我的'欺負(fù),所以對(duì)鵝欺負(fù)“我”的一些詞語也應(yīng)該緊緊抓住,細(xì)細(xì)的體味。這樣就有利于后文聽了金奎叔的話后,給我啟發(fā),讓我認(rèn)識(shí)到只有膽大,戰(zhàn)勝自己,站在自己的立場(chǎng)上看鵝,覺得鵝一點(diǎn)都不害怕奠定了基礎(chǔ)。

  三、鉆研教材還不夠到位。

  在品讀課文第13自然段時(shí),我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小環(huán)節(jié):“是啊,金奎叔的話讓作者永遠(yuǎn)難忘!讓我們一起來讀讀這句話:(課件出示)”它雖然把我們看得比它小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!“你有什么啟發(fā)?誰來說說?”寶帶老師提醒說:其實(shí),我們仔細(xì)讀讀文本,就會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話并不是金奎叔所說,而是小作者在聽了金奎叔的話以后,自己所感悟到的人生道理。再來品讀課文確實(shí)是“我”聽后的一些感悟,因此在教案的又一次修改中,我們努力改進(jìn)老師的提問方式和內(nèi)容。相信這樣的改正回讓學(xué)生能更好的把握教材,理解意思。

《牛和鵝》評(píng)課稿2

  這次參加哈爾濱小學(xué)語文“雛鷹杯”賽課活動(dòng),使我受益匪淺?梢哉f這是凝聚著校領(lǐng)導(dǎo)和老師們智慧與汗水的一節(jié)語文課,才讓我有了十備《牛和鵝》的經(jīng)歷,也使我對(duì)語文教學(xué)有了更深的體會(huì)。

  每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的,都可稱之為巧妙。

  其一:課前的神話導(dǎo)入部分抓住了生活中比較熟悉的兩種動(dòng)物,而且與全文緊密相連,并能引起學(xué)生對(duì)本課的閱讀興趣。而且是對(duì)課文第一段一個(gè)很好的解釋。

  其二:注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),比如根據(jù)詞語的意思去辨別詞語的讀音,還要回到文本中去,聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語,既理解了詞語,又練讀了課文。概括課文內(nèi)容的方法,以及抓住人物語言、動(dòng)作、心理等描寫體會(huì)人物的內(nèi)心情感,對(duì)比著、交替著寫活動(dòng)的雙方在表達(dá)上的作用等等。其中將文中我的表現(xiàn)和鵝的表現(xiàn)分別從文中篩選出來,進(jìn)行體會(huì),在還原文本,進(jìn)行對(duì)比體會(huì),細(xì)讀文本,加深了對(duì)內(nèi)容的'理解。教師適當(dāng)?shù)恼Z言暗示,如學(xué)生畫我和鵝的表現(xiàn)的語句時(shí)“能夠用不同的符號(hào)做出標(biāo)記,畫我的表現(xiàn)的時(shí)候用直線,畫鵝的表現(xiàn)時(shí)用波浪線”的學(xué)法暗示。學(xué)生讀鵝的表現(xiàn)時(shí)“她讀得真好,突出了鵝囂張的動(dòng)作”的朗讀方法暗示,無一不滲透著學(xué)法的有效指導(dǎo)。

  其三:品味朗讀加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。采用先理解體會(huì)再指導(dǎo)朗讀的方法,避免將課文肢解,給學(xué)生一個(gè)朗讀的整體感受。抓住語言、動(dòng)作、心理的語句體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng),并輔以動(dòng)作模仿在學(xué)生腦海中形成畫面,進(jìn)而指導(dǎo)朗讀的輕重緩急,達(dá)到了預(yù)期的效果。

  其四:整體教學(xué)思路的制定使教學(xué)流程清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。初讀課文時(shí)的讀準(zhǔn)字音、讀通句子,瀏覽課文時(shí)的整體感知,品讀課文時(shí)的質(zhì)疑問難,分層理解(先交流“我”怕鵝的表現(xiàn),在交流“鵝”不怕我的表現(xiàn)),對(duì)比品味與朗讀,再到最后的自主學(xué)習(xí),交流討論,無一不是順?biāo)浦,流暢自然?/p>

  但課堂教學(xué)是一門不完美的藝術(shù),教師在對(duì)細(xì)節(jié)的處理上還需要加強(qiáng),如學(xué)生質(zhì)疑出——“為什么鵝不怕我,卻怕金奎叔?”這個(gè)問題時(shí),初步談體會(huì)這一環(huán)節(jié)的處理上教師缺少智慧。學(xué)生回答是因?yàn)榻鹂宀慌蛮Z,鵝才怕他,我怕鵝,鵝才不怕我的。第二個(gè)同學(xué)回答的也是這種理解。如果在第一個(gè)同學(xué)回答完之后,問學(xué)生還有不同的看法嗎?學(xué)生可能會(huì)說因?yàn)槲胰跣〗鹂甯叽蠼Y(jié)實(shí),鵝才怕我不怕他的。然后在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種看法予以引導(dǎo)指正。在后面自學(xué)討論金奎叔是怎樣對(duì)待鵝的,鵝的表現(xiàn)又是什么樣的時(shí),學(xué)生就不會(huì)理解為鵝怕金奎叔是因?yàn)樗叽蠼Y(jié)實(shí)了。對(duì)時(shí)間的把握也不是很到位,缺少靈活多變的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在指導(dǎo)分析理解我的表現(xiàn)和鵝的表現(xiàn)時(shí)所用時(shí)間過多,如果把男生和女生非角色讀這一環(huán)節(jié)省略,學(xué)生自學(xué)金奎叔和鵝的表現(xiàn)這一部分時(shí)就會(huì)有充足的時(shí)間交流討論,理解透徹后再朗讀,效果就更好了。

  作為一名青年教師,過去追求的只是課堂的活躍氛圍,課件的生動(dòng)華麗,但這些又給孩子們留下些什么呢?又發(fā)展了學(xué)生哪些語言呢?從這一節(jié)質(zhì)樸實(shí)在的語文課中,我所學(xué)到的遠(yuǎn)勝于十節(jié)課,它讓我越來越深刻的體會(huì)到要想上好一節(jié)課,立足點(diǎn)必須要準(zhǔn),好的基礎(chǔ)是成功的一半。備課很重要,必須把教材吃透了,教師要精心琢磨自己的每一句話,并站在學(xué)生的角度去想他們會(huì)有什么樣的看法,備老師也要備學(xué)生,課堂教學(xué)才會(huì)有生機(jī)?傊,這節(jié)課的收獲并不是只言片語所能闡明的,在今后的教學(xué)過程中我會(huì)細(xì)細(xì)的品味運(yùn)用。

《牛和鵝》評(píng)課稿3

  《牛和鵝》通過記敘我們?cè)诨丶业穆飞媳基Z追趕,后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝的故事。借助金奎叔的話,告訴我們看待周圍的事物,如果從不同的角度出發(fā)會(huì)得到不同的結(jié)果。本文的特點(diǎn)是故事性強(qiáng),語言生動(dòng),童趣十足,但又蘊(yùn)含一定哲理的文章。

  課文的故事很有趣,學(xué)生很喜歡讀;學(xué)生對(duì)作者對(duì)牛和鵝前后的態(tài)度變化,通過引導(dǎo)也不難理解,但是對(duì)于“它雖然把我們看得比它小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!”這句話的理解有一定的難度。所以,在這節(jié)課的教學(xué)主體內(nèi)容確定之后,我想,如何在導(dǎo)入時(shí)拉近師生之間的距離,又巧妙的與所教課題相結(jié)合起來呢?接下來就是精心的設(shè)計(jì)。我首先以講神話故事的方式談話導(dǎo)入,并相機(jī)引出本課課題,把題目中的牛和鵝以圖片的形式呈現(xiàn)在黑板上,這樣一下子就把學(xué)生的注意力吸引到本課的教學(xué)中來了。

  接下來我結(jié)合本單元目標(biāo)要求:“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”來展開教學(xué)。其實(shí)學(xué)生以前在學(xué)習(xí)中已經(jīng)運(yùn)用到了批注的方法,所以在教學(xué)中,我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶之前用到過的批注方法,再引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、分析文中出現(xiàn)的幾處批注,并結(jié)合課文來學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀。這樣,先讓學(xué)生明白了什么叫做“批注”,然后在引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文1——7自然段中,講解了三種批注的方法。接著讓學(xué)生根據(jù)文中的批注,畫出“我”怕鵝的語句,體會(huì)“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。我注重學(xué)生讀書的方法指導(dǎo),抓住關(guān)鍵句子詞語,讓學(xué)生在理解中、朗讀中品味。先把“我”怕鵝的表現(xiàn)從文中篩選出來,體會(huì)朗讀,再找出鵝表現(xiàn)的句子,來體會(huì)鵝的囂張、霸道的樣子,進(jìn)行對(duì)比閱讀體會(huì),最后還原文本,加深了對(duì)內(nèi)容的理解。在這部分教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)讓一名學(xué)生上臺(tái)扮演小作者表演害怕鵝的環(huán)節(jié),既增加了學(xué)生對(duì)文本的理解,又活躍了課堂氣氛,感覺效果很好。

  教是為了不教,學(xué)生在學(xué)習(xí)了批注方法后,還要活學(xué)活用。在學(xué)習(xí)文章8——12自然段時(shí),讓學(xué)生以小組合作的方式運(yùn)用批注法自學(xué)。這樣不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,鍛煉了學(xué)生的合作能力,同時(shí)使教學(xué)環(huán)節(jié)主次分明,重點(diǎn)突出。最后讓學(xué)生用一句話概況內(nèi)容,又鍛煉了學(xué)生的思維能力和語言組織能力。

  我在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝,被鵝欺;金奎叔趕鵝,鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。設(shè)計(jì)始終讓學(xué)生成為課堂的主人,讓學(xué)生通過自由朗讀后尋找出對(duì)牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因,學(xué)生劃出有關(guān)語句進(jìn)行感受,再進(jìn)行交流。此外通過對(duì)比朗讀、自主感悟、揣摩心理,讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化,然后說說自己經(jīng)歷過這件事,明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話,讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的'提高。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理:從不同的角度看問題,就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果,不能被固有的思想左右,只有找準(zhǔn)了角度,才能正確地對(duì)待身邊的人和物,正確地對(duì)待生活。

  在教學(xué)過程中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句通過多種形式的讀來理解課文內(nèi)容,體會(huì)情感,明白道理。我覺得自己在引導(dǎo)學(xué)生讀的方面下了一定的功夫,但是火候還不夠到位,不能讓每個(gè)學(xué)生都能做到入情入境的去讀。課后的拓展活動(dòng)是將書中的知識(shí)與生活中的事物聯(lián)系起來,是深華,也是學(xué)以致用。整節(jié)課既突出了重點(diǎn),又突破了難點(diǎn),圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。

  總之,這節(jié)課的收獲很多,在今后的教學(xué)過程中我會(huì)細(xì)細(xì)的品味運(yùn)用。但課堂教學(xué)是一門不完美的藝術(shù),學(xué)無止境,研無止境,我會(huì)在探索中,通過充分地挖掘教材,運(yùn)用有效的教學(xué)方法突破教材中的重難點(diǎn),使學(xué)生能夠扎扎實(shí)實(shí)學(xué)知識(shí),簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語文。

《牛和鵝》評(píng)課稿4

  《牛和鵝》是第六單元“童年生活”人文主題下的首篇文章,與其它課文呈現(xiàn)形式不同的是本課呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)伙伴的批注,而本單元的語文要素正是“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀,落實(shí)“通過“”物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”,林老師的這堂課從整體感知、學(xué)習(xí)批注、遷移運(yùn)用批注三方面,通過學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì),讓學(xué)生在整堂課的訓(xùn)練中,將學(xué)習(xí)批注閱讀的方法貫穿其中,使學(xué)生的批注能力得到了發(fā)展。其教學(xué)亮點(diǎn)有如下:

  一、教學(xué)目標(biāo)明確

  在本堂課的開始,林老師就讓學(xué)生關(guān)注課文的奇特之處,引出“批注”這一概念。接著用微課的形式引導(dǎo)學(xué)生循序漸地學(xué)習(xí)批注;使學(xué)生明白批注的角度可以是“有疑問”、“有體會(huì)“、有啟發(fā)、“寫得好”的角度;最后,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法對(duì)作業(yè)本的片段進(jìn)行批注,讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固了課堂學(xué)到的批注方法。

  二、重視學(xué)法

  本堂課上共安排兩次小組合作學(xué)習(xí),無論是交流學(xué)習(xí)批注的'角度還是遷移運(yùn)用批注方法完成課堂作業(yè)本,教師都能走到小組中,了解學(xué)生合作的效果,討論的焦點(diǎn),認(rèn)知的進(jìn)程,讓學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)的主體地位。

  三、讀中自悟,體驗(yàn)情感

  課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),付老師精心挑選了三組詞語讓學(xué)生認(rèn)讀,通過朗讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語的特點(diǎn)并用自己的聲音語調(diào)及動(dòng)作演示,使學(xué)生在輕松有趣的課堂氣氛中讀準(zhǔn)了字音,理解了詞語的意思。除此之外,在學(xué)習(xí)課文第5段時(shí),為了讓學(xué)生體會(huì)“我”見到鵝時(shí)的恐懼心情,林老師除了讓學(xué)生關(guān)注可以從人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)體會(huì)人物心情外,還通過多種形式的朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生掌握了朗讀的語氣、語調(diào),進(jìn)而真正體會(huì)人物的心情。

  總之,林老師這節(jié)課板塊清晰,活動(dòng)開展真實(shí)有效,在一個(gè)真實(shí)的閱讀情景中,基于一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),和學(xué)生一起學(xué)習(xí)并運(yùn)用閱讀方法,達(dá)成有效的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提升。

《牛和鵝》評(píng)課稿5

  《牛和鵝》是北師大版語文五年級(jí)下冊(cè)“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕,后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝,再不怕鵝的故事。文章故事性強(qiáng),是一篇語言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時(shí),作者將鵝的神氣十足、膽大妄為,以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對(duì)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致刻畫,通過對(duì)鵝的動(dòng)作的傳神描寫活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后,告訴我們看待周圍的事物,如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。第二課時(shí)在處理重點(diǎn)詞句的引導(dǎo)方面,我抓住“掙脫”“連飛帶跳”“落”等詞語讓讓學(xué)生感受鵝的害怕以及“飛快”“提”“握住”等詞語感受金奎叔對(duì)鵝的不害怕,并采用多形式的朗讀內(nèi)化詞語加深體會(huì)。另外在設(shè)計(jì)中能始終圍繞文本思想內(nèi)涵組織教學(xué),語文人文性特點(diǎn)落實(shí)到實(shí)處。

  經(jīng)過近一個(gè)月的年級(jí)組授課、研討!杜:往Z》這一課我在年級(jí)組里上了四次。四次中都有不同的感悟,也都有不同的收獲。

  第一次上課在二班,跟學(xué)生課前沒有接觸,直接授課。在授課過程中,學(xué)生非常配合,上課過程中感覺學(xué)生有很大的興趣,我也的情緒也非常高。一堂課講起來非常順。學(xué)生好像知道我的設(shè)計(jì)一樣,一步一步非常到位。進(jìn)行的非?。唯一遺憾的是在話題交流時(shí)我設(shè)計(jì)的問題是:“說說你身邊還有哪些變換角度的事情”這一問學(xué)生被我問住了。我考慮到問題可能過深了。學(xué)生不知道從何答起。我就引導(dǎo)學(xué)生一年之中有四季,有的人喜歡夏天有的.人喜歡冬天,他們都有不同的理由。有的人覺得夏天很美,有鮮花有水果。不喜歡夏天的人卻覺得夏天蚊子很多。冬天很美,白白的世界,可以滑雪滑冰?捎腥藚s認(rèn)為冬天很冷,不喜歡。所以個(gè)人站的角度不同,見解也不一樣。

  在我的引導(dǎo)下。有一位站起來大概意思是說:在生活中有的人遇到不開心的事,她就想我還是比較幸運(yùn)的。這樣想想就會(huì)越來越快樂。生活中就是這樣如果你遇事都往開處想就會(huì)越來越快樂。否則,就會(huì)鉆進(jìn)牛角尖。孩子說的多好啊。但是大多數(shù)同學(xué)都覺得這個(gè)問題很難。我想可能由于第一課時(shí)不是我上的緣故。進(jìn)入寫話環(huán)節(jié)。孩子寫的也不太理想?赡芮耙徊糠痔樍。后面反而不知道怎么引導(dǎo)了。課程比預(yù)計(jì)的提前五分鐘下課。第二次上課在四班。這次有了前一次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在前一次備課基礎(chǔ)上修改了細(xì)節(jié)描寫。借鑒了網(wǎng)上老師上《牛和鵝》這課的經(jīng)驗(yàn)。在四班上課覺得學(xué)生回答問題不是很踴躍,但我能很清楚的感覺到孩子們喜歡聽我上課。他們的眼神告訴我,他們喜歡我。我的激情沒有因?yàn)橄挛绾⒆拥那榫w而受到影響。我的精神狀態(tài)非常飽滿。前一部分出現(xiàn)了在二班沒有出現(xiàn)的幾個(gè)問題,但都被我靈活的解決了。我暗自得意自己的教學(xué)越來越老練了。但到了話題部分又卡殼了。這部分總是處理不好。看來要改變一下提法了。我在心里暗暗下了決心。后面寫話部分學(xué)生交流的較上一個(gè)班級(jí)好些了。這次我注意了引導(dǎo)。寫話部分時(shí)間不夠了,剩下的留在課下交流了。

  這課已經(jīng)上過兩次了。但從心里我對(duì)這課還是非常的不滿意。這次我決定做課件在電教室上。于是我連夜制作了課件。第二天我決定在三班上這一課。沒想到上了三次的課,這次是最不滿意的一次。我考慮了很久看問題處在什么地方了。我把這課進(jìn)行了大的調(diào)整。為了突出重點(diǎn),刪掉留在課上的閱讀題,當(dāng)作回家作業(yè)。為了吸引學(xué)生。我把《牛鵝換眼》的故事錄成了童聲,配上了圖片,使故事繪聲繪色。至于總是出現(xiàn)卡殼的問題,我換成了學(xué)生感興趣的話題,并且圍繞單元重點(diǎn)讓學(xué)生展開說話設(shè)置了“實(shí)話實(shí)說”欄目。我換的話題是:你是怎樣看待學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生的?你是怎樣看待父母嘮叨的?你是怎樣看待老師的批評(píng)的?這樣學(xué)生都能結(jié)合自身的實(shí)際展開說話。學(xué)生不但闡述了自己的觀點(diǎn)鍛煉了說話能力,還深化了本課本單元的重點(diǎn)?芍^一舉兩得。

  在授課時(shí)我重在文章的對(duì)比,對(duì)待牛和鵝前后不同態(tài)度的對(duì)比,引出本文的學(xué)習(xí)。鵝和我和金奎叔的對(duì)比。我前后態(tài)度變化的對(duì)比。重點(diǎn)指導(dǎo)了文章的朗讀,在朗讀中學(xué)生感受了鵝的囂張,我的狼狽不堪,金奎叔的勇敢。特別強(qiáng)調(diào)練讀了“鵝要吃我了!鵝要咬死我了!”這句。在讀中使學(xué)生感受語文的文本作用。在讀中讓學(xué)生重感悟,做批注。這樣的學(xué)習(xí),把孩子當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。交流話題是本課的亮點(diǎn)。在話題交流時(shí)我看到我班一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)有些吃力但最近進(jìn)步很大的學(xué)生在高高的舉著手,我就讓他來回答。他回答的是“你是怎樣看待學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的”他站起來說:“我以前就是一名學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生,那時(shí)我就認(rèn)為自己什么都不行,是個(gè)差生,自己都瞧不起自己。但又一次我看到一篇文章講的是美國(guó)有個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好。但有一次卻在奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽中取得了優(yōu)異的成績(jī)。從此以后他對(duì)自己有了自信,改變了他的一生。

  從那以后我也不覺得自己什么都不行了。我也要改變我自己。于是我就發(fā)奮學(xué)習(xí)。現(xiàn)在我也進(jìn)步了!甭犞幕氐酱穑恢涝趺茨且豢涛矣卸嗝锤袆(dòng),我的心里突然有了一種想落淚的感覺。想想我們的后進(jìn)的孩子吧,他們有多么渴望被老師被同學(xué)承認(rèn)啊,多么渴望被老師被同學(xué)關(guān)注!我的眼淚在眼圈中,我走到他身邊忍不住伸手摸摸他的頭,哽咽地說:“老師相信你。老師從來沒有嫌棄過你,相信你今后還會(huì)有更大的進(jìn)步!同學(xué)們讓我們給鼓勵(lì)!蹦且豢陶坡曧懫鹪谖业恼n堂,F(xiàn)在想起來。當(dāng)時(shí)我如果什么都不說先帶頭鼓掌效果可能會(huì)更好吧。

  “快樂習(xí)作園”中學(xué)生練筆時(shí),我課件放了舒緩音樂。隨著音樂孩子們筆尖在不停地寫著。那一刻我才體會(huì)到作為一名學(xué)生喜愛的語文老師是多么的重要。學(xué)生的思維很廣,從各個(gè)方面談了自己的看法。這節(jié)課,總的看來上的還是成功的,訓(xùn)練了學(xué)生的思維,發(fā)展了學(xué)生的能力,整堂課不是空架子,而是注重了課堂的時(shí)效性,是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的語文課。

  這次授課雖然覺得修改的次數(shù)比較多,自己也覺得比較辛苦。但每次的修改對(duì)自己都是一個(gè)提高。希望在以后的教學(xué)中,自己能夠不斷的提高課堂教學(xué)水平。也喜歡自己永遠(yuǎn)是孩子們喜歡的王老師,孩子們能在我的語文課中學(xué)到真正的知識(shí)!

《牛和鵝》評(píng)課稿6

  通過本次教學(xué),讓我對(duì)文本有了進(jìn)一步的理解。課文其實(shí)就是通過牛和鵝眼里感覺到的人,與實(shí)際情況是不一樣的,造成了牛和鵝對(duì)人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人,所以得到的結(jié)果不一樣,反映也不一樣。

  我和金奎叔,也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法,尊重了客觀的事實(shí)——在人的眼里,鵝比人小,沒什么可怕。他從人的角度去看鵝,所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里,人比鵝小,惡不怕人。卻忽視了人實(shí)際上是比鵝大的事實(shí)。我站在了鵝的角度去看人,覺得人應(yīng)該怕鵝,導(dǎo)致了我見鵝就怕,還遭到了鵝的圍攻。

  我覺得編者是想通過語言文字本身,告訴學(xué)生:

  1、大家都信的未必可信。

  2、應(yīng)該以正確的角度去看待事物,才能正確地對(duì)待身邊的人和物,正確地對(duì)待生活。

  而這些正是通過我和金奎叔對(duì)待鵝的不同態(tài)度與鵝對(duì)我們不同態(tài)度的對(duì)比突現(xiàn)出來的`。因此,課文的5-11自然段應(yīng)該是課文的核心段落,是我態(tài)度改變的真正原因。而1-2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想,正因?yàn)槲冶贿@個(gè)固定的思想束縛了,我才不知不覺地站在了對(duì)方的角度來審視自己,因此導(dǎo)致了錯(cuò)誤的結(jié)果。然而金奎叔的話正是對(duì)我所經(jīng)歷的這件事情的一個(gè)高度的理論提煉,是“點(diǎn)睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實(shí)了他的看法是正確的,讓我有了真切的體驗(yàn),然后用簡(jiǎn)單而富有道理的話語,點(diǎn)亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多,同時(shí)也作出了不再欺負(fù)牛的舉措。因此大家一致認(rèn)為的觀點(diǎn)和金奎叔的話,是我站錯(cuò)角度和重新認(rèn)準(zhǔn)角度的一個(gè)關(guān)鍵。

  所以,我在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝,被鵝欺;金奎叔趕鵝,鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。設(shè)計(jì)始終讓學(xué)生成為課堂的主人,讓學(xué)生通過自由朗讀后尋找出對(duì)牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因,學(xué)生劃出有關(guān)語句進(jìn)行感受,再進(jìn)行交流,在交流中學(xué)生暢所欲言,發(fā)表自己的獨(dú)特感受,而在整個(gè)課堂中教師一個(gè)很好的傾聽者,只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候作一些小小的點(diǎn)撥和提示。此外通過對(duì)比朗讀、自主感悟、揣摩心理,讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化,然后說說自己經(jīng)歷過這件事,明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話,讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理:從不同的角度看問題,就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果,不能被固有的思想左右,只有找準(zhǔn)了角度,才能正確地對(duì)待身邊的人和物,正確地對(duì)待生活。

  教學(xué)中,對(duì)于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過程中。像抓住重點(diǎn)詞句來理解課文的內(nèi)容,把自己放入情境中體驗(yàn)朗讀,通過品讀我和金奎叔對(duì)鵝的不同表現(xiàn)的詞句對(duì)比出人物的不同心態(tài),直至揭示主題等。種種方法滲透自然,過渡巧妙。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的基礎(chǔ)上,我相機(jī)提煉出來的,讓學(xué)生知道自己就是在運(yùn)用這種方法在學(xué)習(xí)的,并且在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用。在本節(jié)課的結(jié)尾我不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲,還總結(jié)了學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。長(zhǎng)此以往,對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

《牛和鵝》評(píng)課稿7

  教學(xué)一篇課文重整體感悟,最好有一條貫穿、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)的線索,以達(dá)到“牽一發(fā)動(dòng)全身”之效。其實(shí)我也一直在思考,如何能找到文章中的“龍睛”,能夠從一點(diǎn)輻射全篇。再次多遍研讀課文。我發(fā)現(xiàn):

  課文其實(shí)就是通過牛和鵝眼里感覺到的人,與實(shí)際情況是不一樣的。這就造成了牛和鵝對(duì)人的不同的態(tài)度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人,所以得到的結(jié)果不一樣,反映也不一樣。

  我和金奎叔,也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法,尊重了客觀的事實(shí)——在人的眼里,鵝比人小,沒什么可怕。他從人的角度去看鵝,所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里,人比鵝小,惡不怕人。卻忽視了人實(shí)際上是比鵝大的事實(shí)。我站在了鵝的角度去看人,覺得人應(yīng)該怕鵝,導(dǎo)致了我見鵝就怕,還遭到了鵝的圍攻。

  我覺得編者是想通過語言文字本身,告訴學(xué)生:

  1、大家都信的.未必可信;

  2、應(yīng)該以正確的角度去看待事物,才能正確地對(duì)待身邊的人和物,正確地對(duì)待生活。

  而這些正是通過我和金奎叔對(duì)待鵝的不同態(tài)度與鵝對(duì)我們不同態(tài)度的對(duì)比突現(xiàn)出來的。因此,課文的5-11自然段應(yīng)該是課文的核心段落,是我態(tài)度改變的真正原因。而1-2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想,正因?yàn)槲冶贿@個(gè)固定的思想束縛了,我才不知不覺地站在了對(duì)方的角度來審視自己,因此導(dǎo)致了錯(cuò)誤的結(jié)果。然而金奎叔的話正是對(duì)我所經(jīng)歷的這件事情的一個(gè)高度的理論提煉,是“點(diǎn)睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實(shí)了他的看法是正確的,讓我有了真切的體驗(yàn),然后用簡(jiǎn)單而富有道理的話語,點(diǎn)亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多,同時(shí)也作出了不再欺負(fù)牛的舉措。因此大家一致認(rèn)為的觀點(diǎn)和金奎叔的話,是我站錯(cuò)角度和重新認(rèn)準(zhǔn)角度的一個(gè)關(guān)鍵。

  所以,我覺得課文的重點(diǎn)應(yīng)該放在“我怕鵝,被鵝欺;金奎叔趕鵝,鵝被嚇跑”這件事情上,通過對(duì)比朗讀、自主感悟、揣摩心理,讓學(xué)生感受到我當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化,然后說說自己經(jīng)歷過這件事,明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話,讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理:從不同的角度看問題,就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果,不能被固有的思想左右,只有找準(zhǔn)了角度,才能正確地對(duì)待身邊的人和物,正確地對(duì)待生活。

  通過這次比賽,也讓我深刻地體會(huì)到了:

  1、多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個(gè)過程。一篇課文,就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點(diǎn),通過不同的方法去組織教學(xué),當(dāng)然收到的效果也是不一樣的。然而,什么才是適合學(xué)生心理特點(diǎn)的最好的角度,這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)、探究、爭(zhēng)論、反思,從而達(dá)成共識(shí)。

  2、網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代信息技術(shù)的平臺(tái),已成為現(xiàn)代教育所不可缺少的一部分。它可以跨越空間、跨越時(shí)間的局限,將有著同一個(gè)目標(biāo)的人集中在一起,共同學(xué)習(xí)、共同研究、相互評(píng)議、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。而在這樣的平臺(tái)上,人與人之間變得更簡(jiǎn)單了,評(píng)議變得更真誠(chéng)了,研究更貼近實(shí)際了,成效就更明顯了。

《牛和鵝》評(píng)課稿8

  《牛和鵝》是著名兒童文學(xué)家任大霖的一篇文章,主要講述了作者小時(shí)候從怕鵝到不怕鵝的經(jīng)歷,告訴我們:改變看問題的角度,可能改變對(duì)待事物的態(tài)度,最后導(dǎo)致改變事物的結(jié)果。

  本課的主要目標(biāo)是:要讓學(xué)生體會(huì)“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉(zhuǎn)變過程,明白:要站在正確的角度看事物,不要盲目的恐懼,也不盲目的欺負(fù)別人。教學(xué)時(shí),我抓住課題“牛和鵝”導(dǎo)入,提問:“你們怕牛嗎?你們怕鵝嗎?”孩子們開始七嘴八舌,接著我便追問:“課文里的我怕牛和鵝嗎?”孩子們又開始議論了,我繼續(xù)追問:“作者為什么怕鵝?為什么不怕牛?”孩子們開始用課文中的句子回答了。就這樣,在我一個(gè)問題一個(gè)問題的追問下,孩子們可以從課文中找到相關(guān)句段,讓學(xué)生從“我”怕鵝與不怕鵝兩個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí),主要讓學(xué)生從文中找到相關(guān)句段,感受“我”怕鵝時(shí)被鵝欺負(fù)的情景,并與不怕牛,并且欺負(fù)牛的情景進(jìn)行對(duì)比,從而體會(huì)“我”對(duì)牛和鵝的態(tài)度。到課文最后,金奎叔說的'話,讓“我”明白了,鵝把我們看得小,可我們實(shí)際上比它們大啊,所以我們不應(yīng)該怕鵝,當(dāng)然也不應(yīng)該欺負(fù)牛,盡管牛把我們看得比它大!

  這個(gè)單元的主題是“角度”,主要讓學(xué)生體會(huì)看待事物的角度不同,看到的結(jié)果就不同。學(xué)生理解起來有些抽象,稍有難度,對(duì)于學(xué)困生,較難理解。所以,在課堂上,遇到學(xué)生不易理解時(shí),我便會(huì)舉很多生活中的例子,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去考慮,去設(shè)身處地的理解,舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂!

  這次參加安陽市優(yōu)質(zhì)課活動(dòng),我受益匪淺!杜:往Z》這節(jié)課,也使我對(duì)語文教學(xué)有了更深的體會(huì)。

  其一:課前的導(dǎo)入部分要與全文緊密相連,并能引起學(xué)生對(duì)本課的閱讀興趣。而且是對(duì)課文一個(gè)很好的注解。

  其二:注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。字詞學(xué)法的指導(dǎo)要到位。字不離詞,詞不離句,句不離段,字是音形意的綜合,根據(jù)詞語的意思去辨別多音字的讀音,還要回到文本中去,聯(lián)系課文內(nèi)容理解詞語。

  注重讀書的方法指導(dǎo),抓住關(guān)鍵句子詞語,“橫看”“豎看”“整體看”。讓學(xué)生在理解中、朗讀中品味。先把我怕鵝的表現(xiàn)從文中篩選出來,體會(huì)朗讀,再找出鵝表現(xiàn)的句子,進(jìn)行對(duì)比閱讀體會(huì),最后還原文本,加深了對(duì)內(nèi)容的理解。

  其三:要讓學(xué)生品味朗讀,加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。我采用先理解體會(huì)再指導(dǎo)朗讀的方法,避免將課文內(nèi)容的肢解,給學(xué)生一個(gè)朗讀的整體感受。抓住語言、動(dòng)作、心理的語句體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng),并輔以動(dòng)作模仿在學(xué)生腦海中形成畫面,進(jìn)而指導(dǎo)朗讀的輕重緩急,達(dá)到了預(yù)期的效果。

  其四,課堂教學(xué)是一門不完美的藝術(shù),在對(duì)細(xì)節(jié)的處理上還需要加強(qiáng)。如放手讓學(xué)生依照前面的方法讀金奎叔不怕鵝的段落,這一環(huán)節(jié)的處理上教師缺少智慧,缺少耐心,沒有充分展開交流探討,草草結(jié)束。對(duì)時(shí)間的把握也不是很到位,缺少靈活多變,在指導(dǎo)分析理解我的表現(xiàn)和鵝的表現(xiàn)時(shí)所用時(shí)間過多,學(xué)生自學(xué)金奎叔和鵝的表現(xiàn)這一部分時(shí)就會(huì)有充足的時(shí)間交流討論,理解透徹后再朗讀,效果就更好了。多音字雖是難點(diǎn),但對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言,只用點(diǎn)撥一二即可,花費(fèi)時(shí)間過多。

  其五,過去上課追求的只是課堂的活躍氛圍,課件的生動(dòng)華麗,但這些又給孩子們留下些什么呢?又起到發(fā)展學(xué)生語言的目的嗎?從這一節(jié)語文課中,做的最好的是對(duì)課文重點(diǎn)句的品讀,花費(fèi)了相當(dāng)精力的課件并未得到大家認(rèn)可,這讓我越來越深刻的體會(huì)到要想上好一節(jié)課,立足點(diǎn)必須要準(zhǔn),設(shè)計(jì)一定要有實(shí)效。對(duì)教材的分析理解要站到一定的高度。備課備教材最重要,必須把教材吃透了,教師要站在學(xué)生的角度去想他們會(huì)有什么樣的看法,備老師也要備學(xué)生,課堂教學(xué)才會(huì)有生機(jī)。

  其六,缺少激情。

  總之,這節(jié)課的收獲并不是只言片語所能闡明的,在今后的教學(xué)過程中我會(huì)細(xì)細(xì)的品味運(yùn)用。

《牛和鵝》評(píng)課稿9

  我隊(duì)《牛和鵝》教學(xué)初稿經(jīng)過葉圣陶實(shí)小兄弟團(tuán)隊(duì)的真誠(chéng),使我們豁然開朗,也對(duì)教案中諸多環(huán)節(jié)有了新的認(rèn)識(shí)和思考。教學(xué)為學(xué)生服務(wù),課堂以學(xué)生為主,使師、生、文本、媒體多元結(jié)合,讓課堂凸現(xiàn)生機(jī),讓學(xué)生在無痕中獲取知識(shí)是我們追求的最高境界,感謝兄弟老師的真誠(chéng),現(xiàn)對(duì)本課設(shè)計(jì)作自我反思。

  《牛和鵝》含有很深的人生哲理,教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看待事物,獲得不同的結(jié)果,能夠正確、全面的看待問題,正確的認(rèn)識(shí)事物,成為生活的有心人,成為善于分析問題、解決問題的人是教學(xué)的最終目的。五年級(jí)學(xué)生要很快理解文章的深刻含義當(dāng)然很不容易,所以從生動(dòng)、故事性很強(qiáng)的課文內(nèi)容逐步深入挖掘文本的深意是本課的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。 設(shè)計(jì)中的“亮點(diǎn)”: 葉圣陶實(shí)小對(duì)我團(tuán)隊(duì)教案給予了高度的,設(shè)計(jì)樸素而扎實(shí),這也是我們西山中心小學(xué)教師教學(xué)的一貫作風(fēng)。

  本設(shè)計(jì)中:

  1、教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句、段落進(jìn)行品讀時(shí),讀出了形、讀出了意、讀出了情、讀出了味,真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀激情,真正把學(xué)生帶入了文本,讀出了作者對(duì)鵝的`害怕和狼狽樣,也讀出了鵝的不可一世,膽大妄為等。真正使學(xué)生與作者、文本產(chǎn)生了共鳴。同時(shí)也達(dá)到了課標(biāo)要求:通過讀學(xué)習(xí)了語言、積累了語言、培養(yǎng)了語感。

  2、 設(shè)計(jì)合適的過渡語言,教師心中時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生,時(shí)刻把學(xué)生放在心中。讓學(xué)生在無形中投入新知的學(xué)習(xí)。

  3、 使用媒體教學(xué)不多,我們?cè)O(shè)計(jì)的課件是(PPT),自己制作、使用,很實(shí)用,也簡(jiǎn)單,便于短時(shí)間準(zhǔn)備課件,媒體的出示恰到好處,保證了課堂教學(xué)的效率提高。

  設(shè)計(jì)中的“思考”

  1、缺少切入點(diǎn),單刀直入的教學(xué)使課堂顯得突然,設(shè)計(jì)一個(gè)復(fù)習(xí)過渡環(huán)節(jié),便于順利進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

  2、課件輔助效果不是很明顯。課件是提高課堂教學(xué)效率輔助手段,教學(xué)比較難以體現(xiàn)課件的強(qiáng)大功能。

  3、 文章語言生動(dòng)形象,極易使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣,關(guān)注文本這一特點(diǎn),在對(duì)比中加深感悟,加強(qiáng)朗讀、比較。

  4、 新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,而我們的初稿從整個(gè)教案上來看,缺少了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,學(xué)生的活動(dòng)都是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的,教師沒能放手讓學(xué)生分成小組,在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、進(jìn)而解決問題,對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說,他們是有這個(gè)能力的。

  5、 是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。而課堂上合理的小練筆,就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了運(yùn)用語言文字的機(jī)會(huì),使學(xué)生深入領(lǐng)悟文本,認(rèn)識(shí)自我,從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。也正如葉圣陶小學(xué)的老師說的,初稿中把小練筆放在課后,實(shí)際作用不大。只有把小練筆放在教學(xué)過程中,才會(huì)真正起到練筆的作用。因?yàn)榈诙n時(shí)是重點(diǎn)分析文本,時(shí)間往往很創(chuàng)促,考慮到把小練筆放在教學(xué)過程中可能會(huì)占用一點(diǎn)時(shí)間,以至沒有考慮到學(xué)生的利益。把“以學(xué)生為本”這一理念,拋在了腦后,實(shí)屬不應(yīng)該。

《牛和鵝》評(píng)課稿10

  《牛和鵝》是北師大版語文五年級(jí)下冊(cè)“角度”單元中的一篇主體課文。課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕,后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝,再不怕鵝的故事。

  文章故事性強(qiáng),是一篇語言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時(shí),作者將鵝的神氣十足、膽大妄為,以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對(duì)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)的`細(xì)致刻畫,通過對(duì)鵝的動(dòng)作的傳神描寫活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。

  最后借助金奎叔的話,告訴我們看待周圍的事物,如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。課文篇幅較長(zhǎng),學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí),課前,我檢查了學(xué)生的朗讀,糾正了個(gè)別字詞的讀音。通過一遍一遍的朗讀,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解。在教學(xué)過程中,我以圖片引入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后出示大家對(duì)牛和鵝的一個(gè)認(rèn)識(shí),了解“我”之前是如何對(duì)待牛和鵝的。

  接著通過探討“我”對(duì)牛和鵝的態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因,引出我們被鵝追趕、金奎叔幫我們趕鵝這件事,學(xué)習(xí)“被鵝追趕”這一部分時(shí),讓學(xué)生自主讀文,找出重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀,感受鵝的囂張,體會(huì)我的害怕,學(xué)習(xí)“金奎叔趕鵝”時(shí),讓學(xué)生通過重點(diǎn)詞句感受鵝的害怕,前后形成一個(gè)鮮明的對(duì)比。

  最后引導(dǎo)學(xué)生理解金奎叔的話,領(lǐng)會(huì)課文蘊(yùn)含的道理:認(rèn)識(shí)到看待周圍的事物,如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。最后通過拓展,引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的道理,運(yùn)用到處理身邊的事物中。

《牛和鵝》評(píng)課稿11

  《牛和鵝》是四年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一篇課文,課文記敘作者在回家的路上被鵝追趕,后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝,再不怕鵝的故事。文章故事性強(qiáng),是一篇語言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時(shí),作者將鵝的神氣十足、膽大妄為,以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對(duì)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致刻畫,通過對(duì)鵝的動(dòng)作的傳神描寫,將人、鵝大戰(zhàn)的畫面活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后借助金奎叔的話,告訴我們看待周圍的事物,如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。

  這單元的語文要素有:學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀;通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的心情。

  針對(duì)單元語文要素和課文內(nèi)容,我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下:

  1、認(rèn)識(shí)“謂、拳”等12個(gè)生字,會(huì)寫“摸、甚”等15個(gè)生字,理解掌握“甚至、故意、撲打”等詞語。

  2、學(xué)習(xí)批注,知道作批注的角度,并結(jié)合課文中的批注,通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的情感,體會(huì)“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。

  3、有感情地朗讀課文。知道“直到現(xiàn)在,我還記著金奎叔的話”的原因。教學(xué)重點(diǎn)是知道“直到現(xiàn)在,我還記著金奎叔的話”的原因;教學(xué)難點(diǎn)是結(jié)合課文中的批注,通過人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)體會(huì)人物的情感,體會(huì)“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的心情。

  雖然同學(xué)們?cè)谌昙?jí)上冊(cè)《總也到不了的老屋》和四年級(jí)上冊(cè)第二單元提問策略單元見過書旁批注,但沒有細(xì)致學(xué)習(xí)如何作批注,因此在同學(xué)們學(xué)習(xí)過生字詞,疏通課文結(jié)構(gòu)后,我讓同學(xué)們觀察這課和平時(shí)學(xué)的課文有什么不一樣?將同學(xué)們的注意力吸引到書旁的批注,再帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)這些批注,找到作批注的角度:提出疑問、評(píng)議寫法、寫感受和收獲。在了解作批注的方法后讓同學(xué)們自由朗讀課文5-7自然段,用橫線畫出“我”見到鵝和被鵝襲擊時(shí)的樣子,用波浪線畫出鵝見到我們時(shí)的反應(yīng)。在全班交流時(shí),讓他們說出自己的.理解與感受,并讓同學(xué)們把自己的理解感受或者疑惑寫下來。在此基礎(chǔ)之上再次用平板展示學(xué)生寫的批注,評(píng)議同學(xué)們的批注是從什么角度寫的?從而鞏固作批注的角度。

  此外通過對(duì)比朗讀、自主感悟、揣摩心理,讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)和心理變化,然后說說自己經(jīng)歷過這件事,明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話,讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個(gè)理論的提高。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理:從不同的角度看問題,就會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果,不能被固有的思想左右。

  教學(xué)中,對(duì)于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過程中。像抓住重點(diǎn)詞句來理解課文的內(nèi)容,把自己放入情境中體驗(yàn)朗讀,通過品讀“我”和金奎叔對(duì)鵝的不同表現(xiàn)的詞句對(duì)比出人物的不同心態(tài),引導(dǎo)學(xué)生寫下自己的疑問或收獲、評(píng)議寫得精彩的地方等。讓同學(xué)們?cè)陂喿x中體會(huì)人物心情,在評(píng)議中掌握作批注的方法,鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中不斷加以運(yùn)用。

《牛和鵝》評(píng)課稿12

  《牛和鵝》是人教版語文四年級(jí)上冊(cè)第六單元中的一篇主體課文。寫了“我”因?yàn)橄嘈拧芭5难劬慈,人比牛大,所以牛是怕人的;鵝的眼睛看人,人比鵝小,所以鵝不怕人”這句話,常欺負(fù)牛,怕鵝。在遭到鵝襲擊時(shí),怯懦、不敢還擊,金奎叔將鵝制服,鼓勵(lì)“我”不要怕鵝,使“我”悟出一個(gè)道理:“它雖然把我們看得比它小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!”文章故事性強(qiáng),是一篇語言生動(dòng)、童趣十足、又蘊(yùn)含一定哲理的文章。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時(shí),作者將鵝的神氣十足、膽大妄為,以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對(duì)人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)致刻畫,通過對(duì)鵝的動(dòng)作的傳神描寫活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在讀者面前。最后借助金奎叔的話,告訴我們看待周圍的事物,如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。

  在教學(xué)這一課時(shí),我首先從單元主題入手,導(dǎo)入“角度話題”,引出新課,板書課題。這樣做可能有兩種好處,一是拉近師生間的距離,消除師生間的隔閡,更有利于使學(xué)生融入課堂;二是輕松導(dǎo)入新課,初步使學(xué)生建立“角度”意識(shí),為后面的教學(xué)作鋪墊。

  接著,從本文作者的簡(jiǎn)介入手,引出兒童文學(xué)作品的童趣特點(diǎn),一方面使學(xué)生對(duì)作者的生平創(chuàng)作有了一些了解,另一方面也順利地進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí)。

  再?gòu)摹巴ぁ敝,讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最有童趣的段落,學(xué)習(xí)第四自然段及第五到十一自然段,深入體會(huì)欺牛與怕鵝,反復(fù)練習(xí)朗讀,讀出欺牛時(shí)的毫不在乎,被鵝欺時(shí)的狼狽不堪,加強(qiáng)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。

  然后,由欺牛怕鵝導(dǎo)出課文第一自然段:“人們都說:牛的眼睛看人,覺得人比牛大,所以牛是怕人的,鵝的眼睛看人,覺得人比鵝小,所以鵝是不怕人的!边@樣學(xué)習(xí)可能會(huì)容易讓學(xué)生對(duì)本文的結(jié)構(gòu)有一個(gè)比較清楚的認(rèn)識(shí)。

  接下來是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最后幾個(gè)自然段,重點(diǎn)研讀金奎叔的話,學(xué)習(xí)作者從金奎叔的話中,是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來的不欺牛也不怕鵝的,從而使學(xué)生悟出同樣一件事,如何從不同的角度出發(fā)就會(huì)有不同的結(jié)果這個(gè)道理。

  最后是由這個(gè)道理拓展開來,向?qū)W生講述一個(gè)故事:一個(gè)老太太,兒子染布,女兒賣傘,天晴時(shí)老太為女兒當(dāng)心,下雨時(shí)老太為兒子當(dāng)心,整天愁眉苦臉,弄得疾病纏身,后來聽了一個(gè)哲人的話后,心情豁然開朗,病也好了。再?gòu)倪@個(gè)故事,引向?qū)W生過去學(xué)的有關(guān)角度的詩句,引向?qū)W生的生活實(shí)際,對(duì)學(xué)生提出希望,結(jié)束本課。

  本課導(dǎo)入比較順暢,課堂教學(xué)的的脈絡(luò)比較清楚,但至少存在以下不足:

  一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練不夠多。

  二是沒有使用課件教學(xué),使課堂減少了許多生氣,也影響了教學(xué)的效果。

  三是教學(xué)時(shí)間分配不太合理,前面在教學(xué)欺牛段落時(shí)使用過多的`時(shí)間,加上沒用上課件,導(dǎo)致后來的時(shí)間不足,金奎叔的話分析的不透徹,拓展部分沒來得及教學(xué),草草入場(chǎng)

  通過這次比賽,也讓我深刻地體會(huì)到了:

  1.多角度地思考、研讀教材是備課必要的一個(gè)過程。一篇課文,就像《牛和鵝》這篇課文。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點(diǎn),通過不同的方法去組織教學(xué),當(dāng)然收到的效果也是不一樣的。然而,什么才是適合學(xué)生心理特點(diǎn)的最好的角度,這就需要我們不斷地學(xué)習(xí)、探究、爭(zhēng)論、反思,從而達(dá)成共識(shí)。

  2.網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代信息技術(shù)的平臺(tái),已成為現(xiàn)代教育所不可缺少的一部分。它可以跨越空間、跨越時(shí)間的局限,將有著同一個(gè)目標(biāo)的人集中在一起,共同學(xué)習(xí)、共同研究、相互評(píng)議、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。而在這樣的平臺(tái)上,人與人之間變得更簡(jiǎn)單了,評(píng)議變得更真誠(chéng)了,研究更貼近實(shí)際了,成效就更明顯了。

《牛和鵝》評(píng)課稿13

  記得唐曉芳老師曾在區(qū)教研活動(dòng)中說:語文應(yīng)該化簡(jiǎn)單為復(fù)雜,化復(fù)雜為簡(jiǎn)單;并且語文課應(yīng)該具有濃濃的語文味,作為語文教師應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞文本語言展開學(xué)習(xí),不能脫離文本,在課上要讓學(xué)生在聽說讀寫各方面的能力得到不同程度的提高;精心預(yù)設(shè)和課堂生成的關(guān)系的處理恰當(dāng),注意了課堂教學(xué)的有效性。我個(gè)人認(rèn)為木瀆實(shí)驗(yàn)小學(xué)《牛和鵝》教案正是注重了這幾點(diǎn):

  一、 化復(fù)雜為簡(jiǎn)單,化簡(jiǎn)單為復(fù)雜

  《牛和鵝》這篇文章內(nèi)容涉及到動(dòng)物,會(huì)受到學(xué)生的喜愛。特別是文章5—11自然段以孩子的眼光著重?cái)⑹隽艘驗(yàn)椤拔摇笨磫栴}的角度變了,與牛和鵝的接觸的情形前后比較變化明顯,學(xué)生易于理解。這部分內(nèi)容是文章的重點(diǎn),是教學(xué)重點(diǎn)。這部分內(nèi)容是具有鮮明寫作特色的文本,教案中正是通過引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)著抓住有關(guān)語句,揣摩人物的心理活動(dòng)”,使學(xué)生進(jìn)行很好的聽說讀寫。這部分內(nèi)容的教學(xué)就是化簡(jiǎn)單為復(fù)雜。

  針對(duì)文中我獲得的啟示它雖然把我們看得比它小,可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀!這句話的含義學(xué)生可能分析不透,教師就引導(dǎo)學(xué)生通過“通過反復(fù)讀議課文,感悟課文內(nèi)容,了解課文蘊(yùn)含的道理”,讀有“自由讀”、“同桌合作讀”、“練讀”、“引導(dǎo)抓住一系列動(dòng)詞體會(huì),在朗讀加深感受”等多種方式,同時(shí)借在讀中比較金奎叔與我對(duì)鵝的不同態(tài)度、鵝對(duì)金奎叔與我的不同態(tài)度、我對(duì)牛和鵝前后不同態(tài)度啟發(fā)同學(xué)間互相交流啟發(fā)的基礎(chǔ)上完成對(duì)文中啟示的理解。這既是化復(fù)雜為簡(jiǎn)單。

  二、 直面學(xué)生,語文味濃

  自始至終,教案著重注意了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),使學(xué)生立足文本,通過聽、說、讀、寫來感受文本的特色,多角度,層層遞進(jìn),創(chuàng)設(shè)情境,反復(fù)誦讀:“學(xué)著抓住有關(guān)語句,揣摩人物的心理活動(dòng)”、“通過反復(fù)讀議課文,感悟課文內(nèi)容,了解課文蘊(yùn)含的道理”、“聯(lián)系語言環(huán)境理解詞語”、“自由讀課文5-11自然段,對(duì)感受深刻的句子加以批注”、“引導(dǎo)抓住一系列動(dòng)詞體會(huì),在朗讀加深感受”、“分角色讀金奎叔與我的對(duì)話”、“找出象聲詞,體會(huì)到在“我”眼中,老雄鵝很可怕。練讀”以及作業(yè)中的設(shè)計(jì):小練筆、積累詞句、摘錄描寫生動(dòng)的語句。我認(rèn)為沒有對(duì)課文的深入解讀,就不會(huì)對(duì)課文中心的把握。

  三、 注重課堂教學(xué)的有效性

  教案看似簡(jiǎn)單,但是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),字里行間有意拉長(zhǎng)學(xué)生有效思考的強(qiáng)度:第一課時(shí)中“根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑,梳理出若干有探討價(jià)值的問題”到第二課時(shí)“根據(jù)上課時(shí)學(xué)生質(zhì)疑并梳理出的若干有探討價(jià)值的問題,引出本課的'閱讀話題!焙汀白杂勺x課文5-11自然段,對(duì)感受深刻的句子加以批注”。

  一點(diǎn)淺見:

  1.對(duì)學(xué)生的自讀引導(dǎo)是可以的,但對(duì)于學(xué)生的個(gè)人郎讀卻不夠突出,2.作業(yè)中有小練筆,可是在教案中卻沒有體現(xiàn)這一預(yù)設(shè),有些突兀。

  3.第二課時(shí)的板書似乎簡(jiǎn)單了些,因?yàn)閺慕贪钢锌梢钥吹浇處煂?duì)課文的5—11自然段的解讀是花了很多心思的,但在板書上沒有體現(xiàn)。

  以上是我的一點(diǎn)淺見,如有不當(dāng),請(qǐng)諒解。

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