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《雷雨》優(yōu)秀評(píng)課稿優(yōu)秀
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好評(píng)課稿，評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。寫評(píng)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《雷雨》優(yōu)秀評(píng)課稿優(yōu)秀，希望能夠幫助到大家。
《雷雨》優(yōu)秀評(píng)課稿優(yōu)秀1
總體評(píng)價(jià)：
總的來(lái)看，《雷雨》說(shuō)課比較全面，且有理有據(jù)。但是有些地方仍欠具體，有些地方缺乏理論支持、層次性、目的性不強(qiáng)。教學(xué)的層次性，教學(xué)方式的多樣性，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)等還需要進(jìn)一步認(rèn)真推敲。
教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)：
教師對(duì)《雷雨》的教學(xué)內(nèi)容介紹齊全、明確、有針對(duì)性。
《雷雨》的教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求、學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)、學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、教科書課文特點(diǎn)來(lái)選定教學(xué)內(nèi)容。其中大量運(yùn)用書中插圖資源，如ppt上、板書上，這樣的目的，一方面很好地表現(xiàn)了文章的脈絡(luò)，一方面有助于學(xué)生感知，同時(shí)也充分落實(shí)了課標(biāo)中“借助讀物中的圖畫閱讀；結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”。只簡(jiǎn)單介紹了其所在單元的情況，但并沒(méi)有把其與所在單元，所在一冊(cè)書中、及小學(xué)語(yǔ)文體系中與前后知識(shí)、能力之間的關(guān)系說(shuō)詳細(xì)說(shuō)具體，沒(méi)有呈現(xiàn)知識(shí)體系和能力體系，更沒(méi)有體現(xiàn)在體系中的作用。沒(méi)有成體系的知識(shí)鏈條，不了解完整的能力體系，容易導(dǎo)致課文學(xué)習(xí)變得孤立，不能承上啟下，對(duì)于以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能有效鏈接。比較符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要。對(duì)于學(xué)生擁有的“知識(shí)基礎(chǔ)”、“生活經(jīng)驗(yàn)”兩個(gè)方面，只對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行了介紹，沒(méi)有對(duì)于生活經(jīng)驗(yàn)的介紹，而學(xué)生擁有的生活經(jīng)驗(yàn)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文的效果。
教學(xué)目標(biāo)分三個(gè)方面，層次較為清晰。知識(shí)與技能目標(biāo)表述清晰，過(guò)程與方法目標(biāo)具有可操作性。情感、態(tài)度、價(jià)值觀有效地整合在教學(xué)過(guò)程之中，不是孤立地進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容圍繞教學(xué)目標(biāo)。所以，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。具體體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上。
教學(xué)策略評(píng)價(jià)
擁有“對(duì)學(xué)生存在的認(rèn)知障礙和學(xué)生的差異”兩方面的分析與預(yù)設(shè)。學(xué)生差異的介紹如：閱讀能力較好的`學(xué)生，在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)，可能接受比較快，對(duì)于課堂上的問(wèn)題或是練習(xí)，經(jīng)點(diǎn)撥完成較好；而接受能力較弱的學(xué)生，需要較多關(guān)注、提示、引導(dǎo)。但是分析預(yù)設(shè)課前較多，課堂學(xué)習(xí)中的分析預(yù)設(shè)較少，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。
教師對(duì)于課文重點(diǎn)選擇正確、恰當(dāng)；教學(xué)支架實(shí)在，教學(xué)方法多樣，如：教學(xué)重點(diǎn)：感悟分兩方面說(shuō)明動(dòng)物尾巴奇特的方法。教學(xué)時(shí)采用多種方式讀課文、觀察圖片、填表格、板書提示等方法。
教學(xué)難點(diǎn)的選擇符合學(xué)生實(shí)際情況。突破方法多樣、恰當(dāng)，如：采用教師解釋、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、課外資料輔助等方式。
突破重點(diǎn)的方法，如讀課文、觀察圖片、填表格、板書提示；化解難點(diǎn)的方法，如采用教師解釋、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、課外資料輔助等方式。重點(diǎn)的突破，難點(diǎn)的化解是依照課標(biāo)要求、從學(xué)生的普遍情況、從文章內(nèi)容出發(fā)，符合學(xué)生的接受能力、及心理特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)方式評(píng)價(jià)
本課的教學(xué)過(guò)程層次性清晰、有梯度、體現(xiàn)了漸進(jìn)性。
在本課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)間分配合理，層次性清晰，過(guò)程完整。教學(xué)有梯度，這樣由易到難，層層深入，層次明顯�；顒�(dòng)之間銜接緊密，過(guò)渡自然，邏輯比較清晰。
初讀感知、精讀理解、拓展延伸、課堂檢測(cè)、布置作業(yè)環(huán)環(huán)相扣，既完整連貫、又重難點(diǎn)突出。
教學(xué)流程中的重點(diǎn)活動(dòng)沒(méi)有照顧到每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，如：分角色朗讀、填表格等可能就是一少部分學(xué)生參與。重點(diǎn)活動(dòng)時(shí)間充分。教師對(duì)于活動(dòng)時(shí)間是這樣安排得：
初讀感知約5分鐘
精讀理解約25分鐘
拓展練習(xí)約9分鐘
布置作業(yè)約2分鐘
可以看出，在重點(diǎn)活動(dòng)“理解課文”過(guò)程中，占用了超過(guò)二分之一的時(shí)間，這樣可以確保重點(diǎn)活動(dòng)中學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)過(guò)程和思考時(shí)間�；顒�(dòng)方式有針對(duì)性，符合學(xué)生的年齡、及認(rèn)知特點(diǎn)。感覺(jué)多樣性稍差一些。
教學(xué)資源評(píng)價(jià)
從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，所設(shè)計(jì)和運(yùn)用的教學(xué)課件，圖片（書中插圖），練習(xí)紙，符合低年級(jí)學(xué)生對(duì)形象直觀的事物感興趣的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。
教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和使用恰當(dāng)準(zhǔn)確地體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的無(wú)縫對(duì)接，如：教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，板書的設(shè)計(jì)。
評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)
有測(cè)定教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的方法，評(píng)價(jià)時(shí)注重了對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容的理解與運(yùn)用。 評(píng)價(jià)方法比較具體，有可操作性，能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)后的掌握程度。但是，表現(xiàn)為一刀切，缺乏對(duì)不同接受能力學(xué)生的考慮，形式應(yīng)多樣。
《雷雨》優(yōu)秀評(píng)課稿優(yōu)秀2
今天聽(tīng)了馮老師教學(xué)《雷雨》，她自然的教學(xué)態(tài)度，清晰的教學(xué)思路，精心的教學(xué)設(shè)計(jì)非常值得我學(xué)習(xí)。我覺(jué)得馮老師的這本節(jié)課，有很多精妙之處。
課一開(kāi)始，由猜一猜甲骨文“雨”，再組詞，聊聊對(duì)雷雨的認(rèn)識(shí)，自然簡(jiǎn)潔，很巧妙的導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)。
第二，本節(jié)課設(shè)計(jì)的很好，緊扣我們二年級(jí)的識(shí)字、寫字教學(xué)的重難點(diǎn)。馮老師的蟲(chóng)字旁的教學(xué)，清晰明了，“垂”字的教學(xué)，邊講字理邊寫筆畫，突破了該字的難寫之處，這又是一妙。
第三妙，朗讀指導(dǎo)，馮老師充分的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的朗讀，借助多媒體展示圖片，啟發(fā)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，如“壓”的教學(xué)。同時(shí)馮老師還很注重詞匯的積累。處處讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，逐步加深理解和體會(huì)，有所感悟和思考，同時(shí)又十分尊重學(xué)生的'個(gè)性化體驗(yàn)。
第四，馮老師的課件，圖文并茂，還有雷聲、風(fēng)聲的適時(shí)插入，更好地輔助了教學(xué)。馮老師的課件非常注重細(xì)節(jié)按的處理，如拓展蟲(chóng)字旁的字，蜜蜂、蜻蜓等，以圖文并茂的形式出現(xiàn)；再教學(xué)閃電越來(lái)越亮，馮老師播放了越來(lái)越亮的閃電圖，直觀形象，也理解了“越—越—”的詞義。
本課設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，學(xué)生始終被放在學(xué)習(xí)主體的位置，在教師營(yíng)造的課文情境中主動(dòng)積極地朗讀、體驗(yàn)、感悟，學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得。
《雷雨》優(yōu)秀評(píng)課稿優(yōu)秀3
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展�！辈汤蠋煛独子辍芬徽n的教學(xué)設(shè)計(jì)以精心、精美的構(gòu)思串起了讀、品、議、悟的心智活動(dòng)。整節(jié)課如行云流水，絲絲入扣、清新自然、不落俗套，充分體現(xiàn)了蔡老師在文本處理上的教學(xué)技巧。
一、選取切入的角度佳
這樣的一部名劇，內(nèi)容極其豐富，人物關(guān)系極其復(fù)雜，篇幅也很長(zhǎng)，要想用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生對(duì)于這部劇有所了解，有所收獲，是一件非常困難的事。聽(tīng)完這節(jié)課之后，我覺(jué)得蔡老師的教學(xué)構(gòu)思非常好，她拿出周樸園這一個(gè)人物，通過(guò)分析他的語(yǔ)言，來(lái)解析他的心理，把握他的性格，從而引導(dǎo)學(xué)生了解《雷雨》這部名劇的主旨。這個(gè)切入點(diǎn)我覺(jué)得所選取的角度很不錯(cuò)，此種構(gòu)思告訴我教者在處理情節(jié)比較復(fù)雜的文本時(shí)其實(shí)是可以另辟蹊徑的。
二、教學(xué)目標(biāo)的定位準(zhǔn)
構(gòu)思的精巧還體現(xiàn)在教者對(duì)于這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，通過(guò)學(xué)習(xí)這節(jié)課，原本對(duì)于話劇相對(duì)陌生的學(xué)生能夠掌握幾種有效的閱讀話劇的方法，如通過(guò)分析話劇的潛臺(tái)詞來(lái)把握人物性格等。教學(xué)過(guò)程中，蔡老師讓男女兩位同學(xué)分角色演繹周魯兩人，當(dāng)周樸園發(fā)現(xiàn)眼前的這個(gè)下人就是他三十年前的情人侍萍時(shí)說(shuō)：好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧！侍萍反問(wèn)：什么？?jī)擅麑W(xué)生對(duì)話至此蔡老師適時(shí)地提出“什么”的潛臺(tái)詞是什么呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論很快地得出，此處侍萍既有因?yàn)槿烁袷艿轿耆璧膽嵟钟袑?duì)周樸園的蔑視，從而顯示出自己的剛強(qiáng)。
三、教師角色的轉(zhuǎn)換快
本節(jié)課自始至終滲透了《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，學(xué)生始終被放在學(xué)習(xí)主體的位置，在教師營(yíng)造的課文情境中主動(dòng)積極地朗讀、體驗(yàn)、感悟，學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得，充分體現(xiàn)了以生為本的思想以及教師角色轉(zhuǎn)變的新課程理念。課堂主體讓位于學(xué)生不代表蔡教師就完全“退”出了課堂，事實(shí)上蔡老師一直關(guān)注學(xué)生對(duì)本節(jié)課的閱讀興趣、思維的發(fā)散，同時(shí)“暗中”也注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如蔡老師留幾分鐘讓學(xué)生尋找周樸園對(duì)侍萍的身份有懷疑的`語(yǔ)句時(shí)，她來(lái)回地作了細(xì)心的巡視指導(dǎo)，及時(shí)地提示審讀方法，這些都說(shuō)明蔡老師不只是在關(guān)注自己怎樣教，也在努力地關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)。
蔡老師的《雷雨》一課的教學(xué)不僅僅讓學(xué)生們感受到了課文的美，更是一場(chǎng)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的盛宴，進(jìn)而讓學(xué)生們感受到生活的美，引領(lǐng)學(xué)生們用自己的眼睛觀察生活，體驗(yàn)感情，享受快樂(lè)。美麗的揚(yáng)州中學(xué)“進(jìn)德修業(yè)，教書育人”的教風(fēng)和“慎思明辨，格物致知”的學(xué)風(fēng)在此節(jié)課也得到了極其充分的體現(xiàn)。
年輕美麗的蔡老師讓語(yǔ)文課堂充滿了活力，充滿了生機(jī)，充滿了智慧和希望。
《雷雨》優(yōu)秀評(píng)課稿優(yōu)秀4
《雷雨》一課，用精練的文字，精美的插圖，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。聽(tīng)了周海麗老師上的這一課后，給我留下了深刻的印象。下面就談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：
一、以教材插圖為線，構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知框架。
教材插圖是配合課文中的主要人物、情節(jié)或景物而繪制（拍攝）的精美圖畫。它們具有形象、生動(dòng)、可感的特點(diǎn)，有時(shí)一幅立意角度與視覺(jué)效果俱佳的插圖留給讀者的印象甚至可以超過(guò)課文（選文文章）。這堂課中周老師就充分利用了選文中的兩幅插圖，讓學(xué)生觀察想象談?wù)勛约旱捏w會(huì)。并且不失時(shí)機(jī)地教給學(xué)生閱讀的方法，即邊讀課文邊看插圖是一種很好的學(xué)習(xí)方法。
此外，教材插圖也是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)重要組成部分。我們要充分利用教材插圖的教學(xué)價(jià)值，凸現(xiàn)文選型教材的雙重價(jià)值。周老師也深諳此理，在她的教學(xué)目標(biāo)中，這樣清楚明白地寫著：利用簡(jiǎn)筆畫充分感受雷雨前的情景，結(jié)合課文的插圖初步感受雷雨時(shí)的景象。從課堂開(kāi)始到結(jié)束，周老師也一直在實(shí)踐這這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，整堂課緊緊圍繞簡(jiǎn)筆畫展開(kāi)，教師邊畫邊教的手法讓我們耳目一新。
二、以重點(diǎn)字詞為核心，構(gòu)建學(xué)生的賞析框架。
學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)。教師在黑板上畫了一片烏云，問(wèn)學(xué)生這樣子畫可以嗎？然后讓學(xué)生從文本中尋找答案，在學(xué)生說(shuō)出滿天的烏云之后，教師馬上又添畫了幾朵烏云，畫面上厚厚的黑云籠罩著整個(gè)天空，天色十分昏暗。讓學(xué)生感受雷雨前的自然現(xiàn)象的變化，于此同時(shí)，周老師設(shè)計(jì)以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生品詞析句：
�、贊M天是什么意思
�、诤诔脸翆懗隽藶踉圃趺礃拥淖兓�
�、圩鰝�(gè)動(dòng)作理解壓的意思，并說(shuō)明當(dāng)時(shí)的云層怎么樣？黑沉沉的烏云向你直壓過(guò)來(lái)，你有什么感受？還有一處，在引導(dǎo)學(xué)生理解蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了這個(gè)句子時(shí)，垂比較抽象，難理解，老師同樣用板畫的形式演示蜘蛛垂下來(lái)的動(dòng)作，將抽象變?yōu)橹庇^，學(xué)生通過(guò)觀察，很快就能回答：垂是說(shuō)蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來(lái)。
三、以朗讀指導(dǎo)為升華，構(gòu)建學(xué)生的情感框架。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語(yǔ)文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言，而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。周老師在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)充分利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑積累運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。比如，在教學(xué)樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。時(shí)老師這樣設(shè)問(wèn)：小樹(shù)葉呀小樹(shù)葉，你為什么一聲也不叫��？讓學(xué)生角色反串的同時(shí)也感受到了空氣的悶熱，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生情感朗讀這句話，學(xué)生的`情感自然而然就通過(guò)讀表現(xiàn)了出來(lái)。
再如：嘩，嘩，嘩，雨下起來(lái)了。周老師根據(jù)這句話的特點(diǎn)，適時(shí)插播多媒體雨聲讓同學(xué)們聽(tīng)完之后說(shuō)說(shuō)這是一場(chǎng)怎樣的雨�。慨�(dāng)學(xué)生說(shuō)出傾盆大雨、狂風(fēng)暴雨等時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生多形式朗讀，這樣學(xué)生就水到渠成地完成了這句話的朗讀，并且體會(huì)到了雨的大。
周老師清新自然的教學(xué)風(fēng)格，巧妙新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)贏得了老師們的贊賞，在贊賞之余我們對(duì)周老師也提一個(gè)小小的建議，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)低年級(jí)要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。在這堂課的寫字環(huán)節(jié)中，如果周老師能夠?qū)蓚�(gè)要寫的生字垂、逃更清楚明白地告訴學(xué)生寫字要領(lǐng)，在學(xué)生寫完之后再利用投影儀展示學(xué)生的書寫，讓學(xué)生評(píng)價(jià)同伴書寫的優(yōu)劣，可以更容易讓他們掌握書寫的要領(lǐng)。對(duì)比教師的范寫，學(xué)生更容易看出自己同伴所出現(xiàn)的書寫缺陷，更能在自己的書寫上引以為戒。
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