[集合]小學(xué)語文評課稿12篇

　　小學(xué)語文評課稿 篇1

　　這篇課文以季節(jié)的變化，按照石榴的生長過程（即：抽枝、長葉、開花、結(jié)果）來描寫石榴，文章用詞、用句非常生動，特別是多處采用擬人句，使得無論是石榴花，還是果實，都顯得可愛無比。這樣的課文，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言與習(xí)作的良好范例。而引導(dǎo)朗讀品味則是最佳的教學(xué)方法。季老師的課對于這一點是把握得非常好的。整堂課,都可窺見她精心的真情導(dǎo)讀,石榴的美麗在品讀中慢慢地?zé)òl(fā)出來。

　　她的成功在于：

　　一、注重朗讀，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。

　　《新課標》指出，在教學(xué)中要充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。本堂課注重學(xué)生的誦讀，以學(xué)生自己讀書，獨立思考為本，給于學(xué)生較多的時間和機會，讓他們在讀書中生疑，在讀書中求解，在讀書中品味，在讀書中生情。

　　在課文的研讀過程中，教師尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計，解放了學(xué)生的思想，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，但同時需要教師較高的課堂駕馭能力。在品讀中，教師抓住了文本中精美的詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。如，石榴花不但顏色嬌美，而且開得茂盛，充滿生氣，富有情趣。教師先引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語進行品味：“一朵朵”、“密”、“盛”、“越……越……”這些詞句形象地寫出了石榴花的美麗動人，生氣盎然。接著指導(dǎo)學(xué)生進行賞讀，進一步感受石榴花的.動人。

　　二、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生積累意識。

　　《新課標》許多地方都講到了積累，總目標第七條指出：“讓學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感�！痹鯓硬拍茏龅截S富的積累呢？巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常�？梢皂樋诒吵鰜恚�也就慢慢地體會到它的好處�！笨梢姡�熟讀成誦，是儲備語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)。

　　《石榴》這篇課文詞語非常豐富，如作者用“紅白相間”、“晶瑩透亮”、“瑪瑙般”等詞語描寫出了石榴子兒的樣子和色彩美；用“酸溜溜”、“甜津津”寫出了石榴的味道。教師采用多種手段，幫助學(xué)生理解這些優(yōu)美的詞語，讓學(xué)生內(nèi)化為自己的語言。以至在說話訓(xùn)練中，學(xué)生能自然地運用這些詞語進行描述，可見教學(xué)效果明顯。

　　三、學(xué)法遷移，強化實踐運用

　　《新課標》提出，要遵循祖國語文教育的規(guī)律，突出學(xué)生語言實踐活動。讀寫結(jié)合，學(xué)用結(jié)合。在增加學(xué)生語言記錄的同時，及時引導(dǎo)學(xué)生為我所用，真正把記錄的語言材料內(nèi)化為運用能力，培養(yǎng)語文實踐能力。

　　本堂課教師引導(dǎo)學(xué)生以讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，讀中悟法，在閱讀過程中穿插語言訓(xùn)練。如仿寫作者的擬人寫法，發(fā)揮想象，也用擬人手法寫一寫水中魚兒自由游泳的情形。又如第四自然段介紹了石榴果實里面的樣子、顏色、味道，用詞優(yōu)美。教學(xué)時在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、品味好詞佳句的同時，創(chuàng)設(shè)生活情景，指導(dǎo)學(xué)生仿照這樣的寫法，學(xué)寫一種水果。因此，簡化頭緒，突出重點，從識字寫字、閱讀寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

　　小學(xué)語文評課稿 篇2

　　我今天評的課文是由著名教師張祖慶老師執(zhí)教的小學(xué)語文第十二冊課文《詹天佑》，本文主要講述了詹天佑一生中最重要的事跡——主持修筑第一條完全由我國的工程技術(shù)人員設(shè)計、施工的京張鐵路，為讀者勾勒出了一位杰出愛國工程師的高大形象。文章層次清晰，內(nèi)容生動，字里行間流露著對中國人民智慧和力量的贊頌，是進行愛國主義教育的優(yōu)秀教材。全文圍繞“杰出、愛國”而展開，教學(xué)時應(yīng)以此為線索，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住具體事例，結(jié)合重點的詞句，體會文章的思想感情。我認為張老師的課努力做到了教學(xué)目標明確，教學(xué)思路清晰；朗讀指導(dǎo)到位，加深學(xué)生的情感體驗。我想，張老師的課有以下幾點值得我們學(xué)習(xí)。

　　一、突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

　　張老師上課時要求學(xué)生全員參與。課堂伊始，課前談話充分激發(fā)學(xué)生說話的欲望，讓學(xué)生看錄象、大聲讀、細細讀、入情入境讀都充分體現(xiàn)了這些特點，讓學(xué)生更多參與。其次，張老師讓學(xué)生全程參與，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，并不停留與一個時間段，而是貫穿于整個教學(xué)過程，老師從“初讀課文，整體認識詹天佑”到“品讀感悟，全面認識詹天佑”，然后到“研讀體驗，深入認識詹天佑”，讓學(xué)生在認識詹天佑的過程中，多次地讀，多次地感悟，多次地提升自己的情感，在讀中感悟，在感悟中朗讀，更在朗讀與感悟中加深自己的情感體驗。最后，學(xué)生在文本內(nèi)容的感悟中，張老師也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。如，“人”字形鐵路的設(shè)計，張老師請一位同學(xué)當(dāng)工程師后，并沒有自己直接地說，而是讓學(xué)生交流回答這樣設(shè)計的優(yōu)點在哪里以及當(dāng)時世界上有這樣的設(shè)計嗎？學(xué)生通過思考與尋找文本的內(nèi)容，找到了答案，也體會到了詹天佑的精神，感動了學(xué)生。

　　二、情感朗讀指導(dǎo)到位。

　　張老師的朗讀指導(dǎo)，體現(xiàn)了他的語文教學(xué)功底與語文教學(xué)的藝術(shù)。通過多次感性的朗讀內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)心體驗。如，教師在指導(dǎo)“詹天佑背著標桿……”這一部分的時候，當(dāng)學(xué)生找到這一部分內(nèi)容，讓他的心里很有感觸的時候，張老師也隨之說，老師每次讀到這兒，心里總是很有感觸，讓我深深地感動，然后就是教師的范讀，接下來讓學(xué)生讀，多次使用充滿智慧的評價語，學(xué)生在張老師不露痕跡的指導(dǎo)中，掌握了朗讀的技巧，加深了情感的體驗。

　　三、教學(xué)思路新穎，引人入勝。

　　張老師以“感動中國”作為切入點，以這一條線索帶領(lǐng)學(xué)生入情入境地學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、體驗、探究、演示，走進詹天佑的內(nèi)心世界。這是很吸引學(xué)生的，畢竟還是十一、二歲的孩子，老師選取他們感興趣的話題，作為切入點，作為他們本次閱讀的'話題，是很有吸引力的�！缎抡n標》指出，語文要加強與實際的聯(lián)系，要加強在語文具體的實踐環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，張老師在這一點上做的比較有特色。

　　四、教學(xué)媒體使用妥當(dāng)。

　　在一堂離學(xué)生實際生活年代比較遠的課堂中，老師能恰到好處地使用多媒體，顯得尤為重要。張老師在多媒體的使用上，內(nèi)容不多，但有節(jié)有序。如，三分鐘的錄像通過聲音、畫面立體地介紹了當(dāng)時當(dāng)?shù)氐那闆r，遠勝教師枯燥的千言萬語，這樣的背景拓展有助于學(xué)生了解當(dāng)時的情況。教師的友情提醒更為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中起到了關(guān)鍵的引導(dǎo)作用，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。最后的“人”字形鐵路，讓學(xué)生做工程師，多媒體演示火車的行駛過程，學(xué)生能夠看得真切，感得真實，更發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢。

　　五、評價合理及時。

　　張老師整堂課的評價語，語言優(yōu)美，體現(xiàn)了教師深厚的語文功底；同時，教師的評價及時穩(wěn)健，為接下來學(xué)生的學(xué)習(xí)做了鋪墊，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，加深了對文章思想感情的理解，使學(xué)生在充滿創(chuàng)意與激情的表現(xiàn)里，受到愛國主義情感的熏陶。

　　六、板書井然有序。

　　張老師的板書就是他上課的思路，條理清晰，突破難點，讓人一目了然，很值得我們學(xué)習(xí)。

　　以下談幾點本人并不成熟的想法：

　　一、張祖慶老師的課，總覺得牽的成份太多，雖然有時候還是需要的，但我認為這種牽不能背離規(guī)律而強加于人，得是“有源之水”。張老師在本課執(zhí)教的過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多情感的表達是外顯模仿的，不是孩子通過閱讀中自發(fā)而生的，其實學(xué)生通過自己讀悟，結(jié)合自己的生活，給合當(dāng)時背景，可以將心目中的詹天佑一點一點累積。孩子們心中的詹天佑可能不一定都是激情奮亢，但一定是有血有肉，真實可親的，因為那是孩子們心中自己構(gòu)筑起來的詹天佑

　　二、我覺得詹天佑這篇課文的內(nèi)容很平實，就象詹天佑所說的話一樣，課文的內(nèi)容其實也不難理解，我覺得教師在上課的時候能否借鑒一些詹天佑平時的為人處事，與人說話的語句來作為鋪墊，是否能讓學(xué)生學(xué)得更加豐滿一些呢？

　　三、教師的導(dǎo)語是否有點過長，顯得有冗長之感。能否有所選擇，或者把其中的一部分作為課前談話內(nèi)容，是否更加合適一些？要不然，在上課之前，說這么一大段煽情的話語，是不是把教師的情感強加于學(xué)生身上？

　　四、課外知識的添加是不是少了點，教師是為學(xué)生打開一道學(xué)習(xí)知識的大門，這里教師并沒有為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資料，也沒有提示學(xué)生課后學(xué)習(xí)的方向，好象對于《新課標》所提出的拓展學(xué)生課外學(xué)習(xí)的興趣是否顯得蒼白了一些？

　　小學(xué)語文評課稿 篇3

　　沒聽課之前，看到課文的題目，我就想：這是一篇沒趣的課文。不象我們低年級的課文，有各種各樣吸引人的小動物，但聽課下來，我改變了自己的想法，其實不管是什么課文，只要老師引導(dǎo)的好，沒趣的課文也能變得有趣。下面我就淺略地談一談聽課后對這節(jié)課的一點看法。

　　這篇課文主要講述了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，冒著生命危險在雷電交加的天氣里進行“風(fēng)箏實驗”的事，贊揚了富蘭克林勇往直前，大膽探索的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察、研究和實驗，才能揭開大自然的奧秘。

　　教完第一自然段，在體會雷暴的可怕后，邵老師出示第二自然段“那么，雷暴到底是什么呢？這個謎團直到１８世紀才被美國科學(xué)家富蘭克林解開�！鄙劾蠋熥寣W(xué)生細細讀讀這個過渡段，從中體會到什么？開始學(xué)生不能體會到深層次上。邵老師再利用課件功能將“直到……才……”這組關(guān)聯(lián)詞變紅突出，再讓學(xué)生從這重點詞“才”上體會，通過引導(dǎo)，學(xué)生終于能體會到從中可以看出：其一雷暴的可怕，其二解開雷暴之謎是不易，其三富蘭克林的了不起。

　　第三自然段中有個詞“冷嘲熱諷”，這也是本文第二處采用烘托的手法，用別人的嘲笑，來烘托富蘭克林堅持自已觀點的勇氣和決心，使人感到富蘭克林最終獲得的成功來之不易，也是彌足珍貴的。在教學(xué)一自然時，邵老師也注重這個詞的推敲。通過讀相關(guān)的語句體會，富蘭克林當(dāng)時的推測是那么大膽，讓別人非常反感與排斥。接著用填空的`形式來體會。例：不僅一般人不相信他的推論，就連許多自稱有學(xué)問的人也對他冷潮熱諷。有的說：“.......”有的說：“.......”有的說：“.......”讓學(xué)生想象，當(dāng)時這些自稱有學(xué)問的人是如何對富蘭克林說的？通過言語訓(xùn)練學(xué)生對“冷嘲冷諷”這個詞的學(xué)習(xí)較為扎實。

　　本課有復(fù)述的要求。當(dāng)學(xué)生說到對風(fēng)箏的材料有所了解，邵老師又讓學(xué)生再讀課文同桌探討一下這些材料有什么用。接著課堂公開交流，學(xué)生明白這些材料的用處后，再讓學(xué)生細細體會文中人物動作，明白風(fēng)箏實驗過程。最后，邵老師那著準備好的風(fēng)箏及一些實驗材料，問：誰愿意當(dāng)一回小富蘭克林，將這個實驗過程邊演示邊講解給我們聽？通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生不知不覺鞏固了風(fēng)箏實驗的一些要點，更為學(xué)生的復(fù)述提供了良好契機。

　　小學(xué)語文評課稿 篇4

　　本周是五年級的楊絮惠老師的示范課。我們年級組的老師們就以楊老師的這堂課寫了評析稿，我覺得老師們都提出了自己精辟的見解，都是優(yōu)秀的。例如：

　　1、李獻秋老師

　　從“文本對話”、“師生對話”、“生生對話”的角度進行評價。她說：在教學(xué)楊老師富有激情地引導(dǎo)學(xué)生走進文本，比如在這堂課中,快學(xué)完課文之時，楊老師這樣問學(xué)生：“外祖父把手絹遞給我時，此時外祖父會說些什么呢？”這樣一個問題，讓學(xué)生在理解語文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去想象，學(xué)會與課文中的人物對話，充當(dāng)其中的角色，去體驗、去感受。這樣學(xué)生的理解會更加深刻

　　“師生對話”在課堂上，老師做到了。在孩子們需要幫助的時候老師伸出熱情的手，實現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個真實的自己！

　　“生生對話”，課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的,我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機會,使孩子們學(xué)會人與人的交往,增強學(xué)生的合作意識。但今天這堂課在“生生對話”這方面不夠體現(xiàn)出來。

　　2、王新新老師

　　（1）情穿全課。教師在備課時準確地把握了難點——體會老華僑的情感，從而設(shè)計了吟詩入情，贊梅生情，對話抒情的三個大環(huán)節(jié)。針對每一處環(huán)節(jié)老師設(shè)計了不同的過渡語，老師詩一般的語言使學(xué)生的認識不斷地得到提升，情感不斷地得到升華，從而一步步的.走進了文本。老師教學(xué)的情感線是很清晰的，強烈的。

　�。�2）渾然一體，過度自然�！睹坊ɑ辍芬徽n講了五件事。每件事都是有因果聯(lián)系的。老師利用因果關(guān)系，一一帶出，推著情感不斷深化、強化使情感達到頂峰，最后化作了一曲《中國心》結(jié)束。

　�。�3）從學(xué)者學(xué)的情況來看，學(xué)生都有“學(xué)習(xí)主人翁”意識，能全身心地融入學(xué)習(xí)之中，能充分搜索到自己的記憶倉庫，結(jié)合自己的知識、生活、情感等等讓“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢說，每個學(xué)生都充滿了生命感覺等方面進行評價。

　　3、黃卡丹老師

　　（1）抓住了重、難點進行感悟。上課伊始,揚老師以課件展示梅花圖，讓孩子們在美妙的音樂中欣賞一幅幅冷艷幽芳的梅花，如臨其境，如聞其味,使學(xué)生不由自主地喜愛梅花，歌頌梅花。在學(xué)生談感受后,楊老師來個自然的過度:從同學(xué)們的感受中，老師知道你們已經(jīng)喜歡上了梅花，文中也有一位老人很喜歡梅花。而且，經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文圍繞著“梅花”寫了五件事

　　1、吟誦詩詞，黯然流淚；

　　2、弄臟梅圖，大發(fā)脾氣；

　　3、不能回國，痛哭流淚；

　　4、臨別之際，送墨梅圖；

　　5、離開星島，送繡梅絹。

　�。�2）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。課堂上,楊老師的語言飽含激情,力圖感染學(xué)生，將學(xué)生帶入課文，體會文章的思想感情。在教學(xué)第十三自然段時,楊老師適時播放了一首《我的中國心》的音樂，伴著老師的語言，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國的情感，為身為中國人而感到無比的自豪,并以自己的這種感受朗讀課文(先自由讀，再個別讀，最后齊讀。）。結(jié)尾又以《我的中國心》來提高學(xué)生的民族自豪感，讓學(xué)生體會到海外游子思念祖國、熱愛祖國的情感“如何引導(dǎo)學(xué)生讀”來評價：今天教師指導(dǎo)讀書歸納起來是三大亮點

　　1、巧用過渡語，使學(xué)生想讀。

　　2、教學(xué)情境，使學(xué)生敢讀。

　　3、巧變朗讀形式，使學(xué)生樂讀。

　　我們堅持的每次教研活動后寫評析稿，這樣促進了每位教師教育智慧的生成，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，促進了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。我校的語文教研活動將繼續(xù)研究，繼續(xù)創(chuàng)新，相信通過我們共同的努力，我校的校本教研之路會越走越寬，越走越精彩！

　　小學(xué)語文評課稿 篇5

　　今天，聆聽了陳老師執(zhí)教的《頂碗少年》，受益匪淺。這堂語文閱讀課，陳老師的整個教學(xué)思路是以讀代悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合，在讀讀悟悟中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，強調(diào)了師生對話的互動，積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)了新課程理念下，閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的對話，重視了學(xué)生的感悟、體驗、理解和評價等綜合能力的培養(yǎng)，真正做到了學(xué)生在學(xué)語文，在用語文。現(xiàn)結(jié)合本文內(nèi)容談?wù)勛约耗w淺的認識。

　　1、整體把握，抓主線

　　這篇文章主要描寫了頂碗少年三次表演的過程，緊緊圍繞表演的`驚心動魄展開。(1)抓住少年表演時的動作、神情進行描寫，表現(xiàn)頂碗表演動作的高難度;(2)具體描寫了觀眾觀看表演時的反應(yīng)，突出表演的扣人心弦;(3)采用了擬人的手法對碗進行描寫，不僅體現(xiàn)了表演的難度之大，還烘托了表演的緊張氣氛。作者主要抓住少年、觀眾、碗具體描寫，突出表現(xiàn)了雜技表演的緊張程度。因此，陳老師的教學(xué)首先是抓住了文章的主線，以此來掌握重點、突破難點。

　　語文新課程標準指出：在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。文章的主線很清晰、明朗。陳老師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué)，沿主線思，沿主線悟。達到學(xué)有目標，學(xué)有重點。如導(dǎo)言中教師讓一位學(xué)生講述林肯的生平，以此來引導(dǎo)學(xué)生明白課文中要講的道理也和課前的故事所蘊含的道理一樣。然后從生字詞的認讀、理解中導(dǎo)出文章的重點句也是文章的主線這真是一場驚心動魄的拼搏!老師以此為切入點讓學(xué)生提出問題進而自由讀文，解決問題。學(xué)生匯報時，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞為什么這是一場驚心動魄的拼搏?這一中心進行。這樣設(shè)計，既找準了切入點，又適當(dāng)?shù)剡M行了變序教學(xué)，有利于突破重難點。從而讓學(xué)生理解了這真是一場驚心動魄的拼搏!既是作者看了表演發(fā)出的感嘆，也是文章的題眼所在。表達了作者對頂碗少年不畏艱難、不怕挫折、承受壓力、敢于拼搏的贊嘆。

　　2、抓好字眼，重感悟

　　在這個環(huán)節(jié)上，教師設(shè)計了一個表格，這個表格抓住了文中的重要字眼少年碗觀眾，學(xué)生在填寫表格的過程中進一步感悟少年不放棄希望，不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)的精神。同時，在學(xué)生的交流過程中老師不失時機的進行朗讀指導(dǎo)，加以點撥。實實在在讓學(xué)生在讀中思、思中悟，最后出示一到擴展填空，進一步讓學(xué)生在填空時理解少年為什么能取得成功。

　　總之，從教學(xué)設(shè)計和教學(xué)細節(jié)上看出陳教師的教風(fēng)樸實，不設(shè)花架子，語文功底扎實，潛心研究文本。正像崔巒老師說的教學(xué)的最高境界是真實，樸實，扎實，要真真切切地做到三實，達到簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。

　　小學(xué)語文評課稿 篇6

　　潘燕紅老師執(zhí)教的《凡卡》一課，其第二課時教學(xué)目標為快速默讀課文，感受凡卡雜鞋匠鋪的悲慘生活；與感情地朗讀課文，感受凡卡渴望回到爺爺身邊和對自由快樂生活的向往。課堂中教師緊追目標的達成，以悲情為基調(diào)，注重語文實踐方法引領(lǐng)，緊扣重點字詞感悟，有效提升了學(xué)生語文能力。

　　一、以悲情貫穿始終

　　在課堂開始回憶導(dǎo)入新課的時候，凡的卡寫給爺爺?shù)男庞射浺粜问秸故�，配上憂傷的音樂，營造一種悲傷的基調(diào)；整個課堂，憂傷凄緩的音樂始終貫穿，不管在個人讀還是齊讀的時候；教師的引導(dǎo)語和肢體語言，始終起到推波助瀾的作用，比如教師深情地說伙計是同等的人，卻也要欺負凡卡；在這樣挨打、挨餓、挨凍的日子里，難怪凡卡要向爺爺發(fā)出請求；為什么你讀地那么急切；九歲的孩子居然說出只有死路一條，還這樣祈求著爺爺……教師低沉的口氣引導(dǎo)學(xué)生深入感悟，教師自身的先投入文本，走進主人公凡卡內(nèi)心，才能讓學(xué)生走進人物內(nèi)心，才讓課堂最后學(xué)生的聲音幾度哽咽。課堂的最后，通過配音補充了未寫進課本的小說結(jié)尾，當(dāng)大家也深切期盼凡卡能回到爺爺身邊，能過上快樂生活的時候，殘酷的現(xiàn)實打破了凡卡和學(xué)生的希望，讓悲情達到高潮，讓心靈再一次痛斥現(xiàn)實。

　　二、扣字詞深入感悟

　　潘老師在教學(xué)研讀凡卡寫給爺爺信的部分，緊緊抓住重點字詞甚至是標點符號，有的讓學(xué)生先悟再讀，有的.讓學(xué)生先讀再悟。在感悟凡卡挨打、挨餓、挨凍的悲慘生活的時候，通過靜靜地默讀，圈一圈、劃一劃讀懂的字詞，學(xué)生抓住“直搓、捉弄、打發(fā)、楸、拖、吃的少”等詞，說了自己的理解，理解以后的個人讀和齊讀都是令人滿意的。當(dāng)在教師凡卡請求爺爺帶他回去的部分時，教師直接讓學(xué)生先起來朗讀，并緊跟著問學(xué)生為什么這樣讀，為什么讀得急切，為什么讀得絕望，于是學(xué)生又緊扣詞“受不了、來吧、來吧”和緊扣“……和！”談自己的原因，有的說他在這連狗都不如，對生活絕望了，爺爺是他唯一的希望；有的說寧愿被爺爺打，也不愿被老板打；有的說爺爺?shù)拇蚩赡苁亲约赫娴腻e了，而老板的打是自己根本沒有錯的。在老師這樣放手讓學(xué)生感悟的情況下，學(xué)生的感悟確實多元了，也深入了，最后在反復(fù)的讀與悟中達到情感的升華。

　　三、重方法提升能力

　　課本是老師教與學(xué)生學(xué)的一個藍本，教材中的各種文章，是人類文化的部分呈現(xiàn)，承載著國家語文教育指導(dǎo)性的信息。只有讓學(xué)生在這藍本中找到方法，得到啟示，才能向課外延伸和輻射。潘老師在課堂中始終關(guān)注這一點，抓住典型，以激勵的語言，有效引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得方法，提升語文能力。比如學(xué)生找到一系列動詞感悟的時候，教師馬上鼓勵：“你剛剛抓住一系列動詞來體會�！痹谠u價中教師還用到：“你很會讀，不僅知道寫得好，還知道是怎么寫的�！边@一切讓學(xué)生在肯定中得到快樂，同時讓方法在課堂中放大，讓更多的學(xué)生學(xué)會這些方法。

　　小學(xué)語文評課稿 篇7

　　上個星期，我對區(qū)上了一節(jié)教研課，現(xiàn)在經(jīng)過了一個星期的思考、沉淀、回味，我對那天評課老師提出的幾個問題也進行了一些分析和思索。

　　記得，那天上完課后，老師們對于這種一課時基本上完課文的做法是贊成的，但也不無疑慮。老師們普遍關(guān)注的是，一：接下來的第二課時怎么上？二：從這節(jié)課的安排來看，老師預(yù)設(shè)的比較多，所以課的容量大，而學(xué)生生成比較少，所以對學(xué)生的主動性體現(xiàn)不夠，似乎是老師牽著學(xué)生學(xué)。對于這兩個問題，那天大家都交流了自己的看法，有的老師認為教學(xué)設(shè)計應(yīng)該再開放一些，例如在提出“功夫”之后，就可以讓學(xué)生自己讀文章，讓他們自己在文章中去感悟福樓拜所說的“功夫”有怎樣的內(nèi)涵；也有的老師認為連“功夫”這條線，也不必引出，可以直接讓學(xué)生去文章中提出問題，再解決問題等等，對于我的一節(jié)課能引起老師們?nèi)绱藷崃业奶接懞蜖幾h，我覺得很高興，因為如果一節(jié)教研課都不能引起大家探討的興趣，這樣的課又怎能稱之為教研課呢？

　　回家之后，我對老師們的意見和建議，也認真地思考了，首先我覺得自己用一課時基本完成課文學(xué)習(xí)的思路是正確的，雖然也有老師質(zhì)疑，這樣的.容量是否符合每個學(xué)生的認知，但是我認為正是從學(xué)生的認知角度出發(fā)，我才說這樣的設(shè)計是合理的。很多時候，我們在教學(xué)時，是忽略了學(xué)生的認知能力和實際需要，或者說是低估了。學(xué)生在經(jīng)歷了初讀課文，提前預(yù)習(xí)之后，對于文章本身已經(jīng)有了全面的了解，所以在課上的預(yù)習(xí)匯報時就已經(jīng)有學(xué)生說出了課文的主要內(nèi)容。我在課上只是引領(lǐng)學(xué)生走入文章，使他們讀懂文字背后的東西，帶他們領(lǐng)悟功夫的真正含義。應(yīng)該說，通過這節(jié)課的教學(xué)，我課前預(yù)設(shè)的目標已經(jīng)實現(xiàn)了。至于抓住“功夫”這條主線對不對，也許是每個人對教材，對文本的理解都不一樣，對于這篇文章，我是仔細研讀的，我認為莫泊桑三次拜師所領(lǐng)悟到的“功夫”是層層深入的，它們之間不是一種并列，而是遞進，是逐步地深入從勤于觀察到仔細觀察，到觀察要深入要用心揣摩。

　　對于第二課時教什么的問題，我的第二課時是這樣設(shè)計的，因為這節(jié)課只是帶著學(xué)生感受了《項鏈》的一個片段，所以第二課時我?guī)е鴮W(xué)生一起讀了全文，雖然學(xué)生們讀起來依然有些費勁，但起碼大致的意思是能明白的，然后把莫泊�？坍嫷鸟樔麪柼�太的特點的句子，引導(dǎo)學(xué)生再細細讀讀，并說說自己的感受。然后我還布置學(xué)生課前去找了一些自己讀過的描寫人物的文章片段，大家又交流了一下，就是這樣。雖然這不是教材中的內(nèi)容，但我把它看作是教材的延續(xù)。

　　小學(xué)語文評課稿 篇8

　　崔老師說過：“簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實實求發(fā)展。”語文教學(xué)應(yīng)做好語言文字的訓(xùn)練，突出語言的理解，積累和感悟來構(gòu)建簡約，實用閱讀教學(xué)的課堂。林老師執(zhí)教的《橋》一課正是體現(xiàn)了這樣的理念。她獨具匠心的教學(xué)設(shè)計，嫻熟的課堂調(diào)控能力給我留下很深的印象。

　　一、渲染情境，以情促情

　　《語文新課程標準》指出，語文課堂豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗。郭老師的課堂上，始終不忘帶動學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。

　　比如正式導(dǎo)課之前，林老師讓學(xué)生讀“咆哮、狂奔而來、勢不可當(dāng)、你擁我擠、跌跌撞撞、木橋 ”等詞語，想像山洪災(zāi)害時，人們跌跌撞撞地沖向唯一的一條通向生命的木橋的后果，非常巧妙的利用課始幾分鐘時間，營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感基調(diào)。再如林老師在后來教學(xué)中，運用音樂渲染，這音樂選的也十分巧妙，溫柔凄婉的配樂，適時出示，恰當(dāng)運用，充分調(diào)動了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，讓學(xué)生很快進入音樂中的情境，讀有味，說有情。

　　二對話文本，以情育情

　　本堂課的又一大亮點，就是在整個過程中，我們都能感受到林老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進文本。

　　在感悟黨支部書記這個高大光輝的形象時，林老師共設(shè)計了三個層次的讀書，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。第一層次：啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么？在此基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生又感悟到老漢是一個全村都擁戴的人。第二層次：在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”時，老漢出現(xiàn)了，他沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”這時讓學(xué)生說說什么地方讓你感動了？在此基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生感悟到老漢是一個鎮(zhèn)定沉著，臨危不懼的人。第三層次：老漢吼道：“少廢話，快走�！彼�用力把小伙子推上木橋。讀著老漢的舉動，又有哪個字印入你的眼簾？讀著讀著，又感悟到了老漢“把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己”的光輝形象。以上三個層次的朗讀設(shè)計，環(huán)環(huán)緊扣，層層遞升，使得朗讀指導(dǎo)有目的'、有層次。

　　三抓詞品句，讀中升情

　　本堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實實的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位。在這里，還要講的是林老師提問設(shè)計也很有效，利用幾個大的問題去統(tǒng)領(lǐng)整堂課的教學(xué)。然后又把解決這些大問題的途徑，回歸到閱讀，落實到具體的句子，詞語的品讀中去。比如林老師抓住“老漢是個怎樣的人？”這一大問題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說說。并抓句幾個重點的句子，以及其中重點的詞語，引領(lǐng)學(xué)生深入的思考，品味。如抓住“沖推揪”等詞體會老漢的辦事果斷，到他的大公無私，舍己為人……學(xué)生的感悟在這詳盡的品讀中，層層遞進。

　　要說這堂課覺得還可商榷的地方：老漢的形象似乎解讀的不夠豐滿，作為一個黨員的形象很突出，而他的父親形象，他與兒子的父子之愛，是不是也應(yīng)該講一講，使老漢顯得更有血有肉。

　　總之，林老師的這堂課亮點十分突出，課堂有起有伏，學(xué)生的學(xué)，教師的教，都很投入。教師教態(tài)自然，能及時評價學(xué)生，多鼓勵性語言，富有激情，良好互動。在扎實的品讀中，結(jié)合說話，寫話，在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時，又回歸朗讀，讀的有層次，有感悟，有深情。閱讀教學(xué)做到了情境交融，難能可貴。

　　小學(xué)語文評課稿 篇9

　　語文課，上出該有的語文味，這是我們語文老師的職責(zé)。在今天的教研組開課活動中，馬學(xué)飛老師用《夸父追日》一課的教學(xué)，很好地詮釋了這一觀點，給聽課的老師留下了深刻的印象。縱觀整堂課，有以下幾點特別值得學(xué)習(xí)。

　　注重夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)。語文是各學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)語文又是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。在課堂上夯實基礎(chǔ)，為學(xué)生之后的發(fā)展打好根基是我們的責(zé)任。在今天的課堂上，馬老師注重語文基本功的訓(xùn)練，分別讓學(xué)生練習(xí)讀準字音，分類了解詞意，讀好句子，不加字漏字，有感情讀句等，有效地鞏固了語文基礎(chǔ)，避免了一些語文錯誤的產(chǎn)生。

　　注重訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。學(xué)習(xí)的過程是思維的過程，課堂應(yīng)是思維品質(zhì)訓(xùn)練的重要場所。今天的課堂上，馬老師把學(xué)生的思維往深處推進。如上課伊始從神話故事神奇入手，讓學(xué)生從題目《夸父追日》中找找能體現(xiàn)神奇的詞語。學(xué)生找到了“追日”一詞，卻沒能說明原因。馬老師然后追問了一句：為什么“追日”一詞能看出神奇呢？之后，學(xué)生聯(lián)想到了太陽離我們有1.5億公里遠，這么遠的路去追日本身就是一件很神奇的事，讓人覺得是不可思議的事，頓時對課文有了想進一步了解的興趣。又在后面對課文內(nèi)容的解讀中，先讓學(xué)生找找文中寫神奇的句子，然后進一步品味句子的`神奇之處。另外，在訓(xùn)練學(xué)生如何把語言說精煉上，馬老師也做了一些提示和點撥。這些安排，都說明馬老師在平時注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生就在這樣的長時間的訓(xùn)練中得以成長。

　　聽了本節(jié)課，覺得馬老師教學(xué)重點突出，主要讓學(xué)生學(xué)會了說主要內(nèi)容，品讀了課文中神奇的語言；教學(xué)難點也很好地突破了，馬老師通過對“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明�！边@個句子的反復(fù)引讀，讓學(xué)生明白了夸父是一個追求光明、積極進取、堅持不懈的精神巨人，從而把上課一開始學(xué)生所表現(xiàn)出來的對夸父的偏見自然得到扭轉(zhuǎn)。

　　今天的課，馬老師準備充分，教態(tài)自然親切，帶給學(xué)生收獲多多，也給聽課的老師許多啟示!

　　小學(xué)語文評課稿 篇10

　　《兩只小獅子》是一篇童話故事，內(nèi)容簡單有趣，意義深刻，耐人尋味。千家街小學(xué)夏老師執(zhí)教的這堂課，可以用“三化”來概括：課堂結(jié)構(gòu)簡單化，教學(xué)方法多樣化，學(xué)習(xí)活動個性化。她突出了教學(xué)重點：學(xué)習(xí)新字新詞，較好地解決了難點：明白獅子媽媽所說的話，是一堂比較成功的課。下面我具體談?wù)劇?/p>

　　一、課堂結(jié)構(gòu)簡單化

　　整堂課夏老師設(shè)計了四個步驟：導(dǎo)入揭題，角色見面；初讀感知，觸摸角色；深讀感悟，演繹角色；鞏固練習(xí)，拓展延伸。步驟簡單，突出了夏老師簡化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程的思想，而且思路清晰。

　　二、教學(xué)手段多樣化

　　整堂課采用的教學(xué)方法有：啟發(fā)式、談話式、探究式……方法靈活。

　　1、利用電教手段激發(fā)學(xué)生興趣

　　在開課時，夏老師利用電教手段，先以鮮活的畫面，讓學(xué)生感知獅子的特征，激發(fā)學(xué)生對獅子的興趣。然后讓學(xué)生給獅子打招呼，尊重了他們的個性體驗，這樣，豐富了學(xué)生的情感，當(dāng)有學(xué)生說：“你好嗎？”時，夏老師馬上說：“你和誰打招呼呀？”訓(xùn)練了語言，體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。

　　2、識字講方法，詞語理解生活化

　　接下來夏老師請學(xué)生幫她記住獅子的獅字，激發(fā)了學(xué)生的好勝心，當(dāng)學(xué)生回答：“老師的師加上反犬旁”時，夏老師因勢利導(dǎo)說：“他是用加一加的方法記住這個字的�！卑研温曌值臉�(gòu)字規(guī)律滲透到教學(xué)中，為今后的自主識字打下良好的基礎(chǔ)�！皾櫸锛殶o聲”。

　　整個識字過程，夏老師始終注重兒童中心，把生字當(dāng)成“字寶寶”，和小朋友捉起了迷藏，當(dāng)學(xué)生學(xué)會字音后，她說字寶寶藏到句子中去了，讓小朋友把它們喊出來，尤其是把那個非常懶惰的字寶寶“懶”字請出來非常恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生理解了字義。

　　在理解詞語“滾、撲、撕、咬”時，夏老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，表演體驗，這時課堂教學(xué)是生成性的，動態(tài)發(fā)展的。

　　3、理解感悟注重了情感

　　當(dāng)夏老師完成了識字教學(xué)以后，她讓學(xué)生把“非�？炭嗪蛻醒笱蟆狈謩e送給兩只小獅子。這是一個精心的教學(xué)設(shè)計，不但讓學(xué)生形象地理解了詞語，而且“你為什么要這么送呢？”這一提問，讓學(xué)生回到文本再一次感情朗讀。

　　在學(xué)生理解了課文的第一部分以后，夏老師讓學(xué)生用兩種不同的線條做閱讀筆記，找出小樹和懶獅子所說的話，并要求學(xué)生感情朗讀，在指導(dǎo)學(xué)生讀好句子時，她問學(xué)生：“哪個句子最難讀？”學(xué)生說：“最后一句，很難讀出驕傲的感覺�！边@說明學(xué)生對文本有了較深的情感體驗。

　　三、學(xué)習(xí)活動個性化

　　1、朗讀課文不是由老師指定學(xué)生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來讀”，充分地體現(xiàn)了夏老師把課堂還給學(xué)生的思想。

　　2、在學(xué)習(xí)一只獅子非常勤奮時，課本上已經(jīng)把它的勤奮寫出來了，那另一只獅子就一句：“什么也不干”夏老師善于利用教材，問“那么它在干什么呢？”不但讓學(xué)生有個性化的想象空間，而且體現(xiàn)了夏老師用教材教的思想。

　　3、當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文以后，夏老師說：“你想對它們（兩只小獅子）說些什么？” 此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，教者沒有拘泥于教材的局限，而是利用勸獅子這一手段，讓學(xué)生展開對話交流，每個學(xué)生都有自己最想說的話，“你為什么不學(xué)本領(lǐng)呢？”“你為什么不愿意吃苦頭呢？”“你要向那只勤奮的獅子學(xué)習(xí)”……從而達到了啟迪學(xué)生關(guān)注生活做一個勤奮的人的理念。

　　4、注重挖掘課程資源，在本課時的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，夏老師設(shè)計了一道很有創(chuàng)意的作業(yè)“把獅子的變化”用圖畫畫出來。利用獅子以后的故事，讓學(xué)生展開豐富的想象，進行充分的對話，延伸了教材的內(nèi)涵，挖掘了教材的資源，更重要的是，學(xué)生對獅子以后的生活狀態(tài)反映了他小小的人生觀，是學(xué)生個性的體現(xiàn)。

　　但是我們也遺憾地看到夏老師在課堂上的一點缺陷，下面是我不很成熟的看法，我想和大家一起商榷：

　　1、關(guān)于人文教育

　　《課程標準》在字里行間有意突出“人文”一詞，給我們語文老師一個信號，要“以人為本”，尊重人，關(guān)心人，服務(wù)人，發(fā)展人。夏老師這堂課也注意了人文教育，但是做得不是那么完美。例如：老師說“你想對兩只獅子說些什么的時候”，有一個小朋友很大聲地說：“我喜歡懶獅子，因為它很可愛�！毕睦蠋煕]有理睬這名學(xué)生，繼續(xù)自己的教學(xué)。這也正是我首先說的教學(xué)難點的突破問題。別看是一個學(xué)生就一句話，可是，它潛在著價值觀的問題，它體現(xiàn)了老師是否平等對待每一個學(xué)生，是否尊重每一個學(xué)生。

　　2、關(guān)于價值觀的培養(yǎng)

　　價值引導(dǎo)是實現(xiàn)課文價值取向與學(xué)生獨特體驗之關(guān)鍵，決定于課文的人文內(nèi)涵及作者表達的`思想。在價值觀的引導(dǎo)上，夏老師還有不盡人意的地方。例如：懶獅子除了懶，還有什么毛�。繉W(xué)生說：“它以為自己的父母是森林大王，今后……”老師：“懶獅子想依靠誰？”學(xué)生：“想依靠它的父母。”老師：“依靠父母的什么？學(xué)生：“依靠他們的地位”……”這一連串的提問，一個是有沒有要經(jīng)過思考的價值，最主要的還是，這些問題，你讓學(xué)生想弄懂什么？沒有明確。如果把這些問題合成一個問題“懶獅子為什么會有依靠父母的想法？它的想法對不對？”這樣就沒有那么瑣碎，也有一個明確的導(dǎo)向。

　　這一點欠缺在夏老師的板書上也體現(xiàn)出來了。板書圖文并茂，而且十分簡潔，兩之獅子，兩個詞語，在勤奮的獅子下面還有四個表示動作的詞語，可就是缺少了對課文難點的突破對學(xué)生價值觀導(dǎo)向的關(guān)鍵詞語。

　　一篇課文都要給學(xué)生一種思想的啟迪，關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注生命。這篇課文的教育價值就在于讓學(xué)生如何看待生活，是做一個勤奮的人，還是做一個懶惰的人。在課的尾聲時，夏老師讓學(xué)生自由朗讀7自然段，問：“獅子媽媽怎么說的？”“讓懶獅子學(xué)什么本領(lǐng)？”“真正的獅子該怎么做？”等一些問題，雖然學(xué)生的回答都有道理，但是，和作者的用意，編者的用意有一些偏差，那就是沒有說出：要獨立，要學(xué)會生存。這時，夏老師如果能夠像識字教學(xué)時那樣給點撥一下，把“從小就要學(xué)會獨立，學(xué)會生存”這種意識灌輸給學(xué)生就更好了。

　　3、關(guān)于朗讀的指導(dǎo)

　　在課堂的第二個環(huán)節(jié)“初讀感知，觸摸角色”時，夏老師讓學(xué)生聽課文錄音，我認為應(yīng)該讓學(xué)生讀或者老師范讀。夏老師可能認為自己的普通話不是很標準，其實我的普通話也很糟糕，錄音雖然讀音標準，但是，它僅僅是音準而已，沒有感情，而且學(xué)生也很難做到和她溝通。如果由老師范讀，它就帶著老師的情感體驗，是老師和文本的對話，學(xué)生聽的是老師的范讀，那么同時老師又和學(xué)生在對話，這種朗讀，讀的音標不標準是次要的了，重要的是它把文本變成了活的對話。還有課堂上讀的次數(shù)多，讀的形式也不少，但是，總感覺沒有讀出味道來�？赡苁抢蠋煹闹笇�(dǎo)不到位。例如：在讀懶獅子說的話時，有一個學(xué)生說了很難讀出驕傲的感覺，那么，老師如果能夠讓學(xué)生說說人驕傲的時候會是怎樣的神態(tài)，會有怎樣的表情，該用怎樣的語氣，再讓學(xué)生讀，這樣學(xué)生就能讀出味道來了。

　　總之，這節(jié)課教學(xué)思路清晰，教者采取多種教學(xué)方式，把學(xué)生引進了文本，聯(lián)系了生活，尊重了體驗，感悟了生命，體現(xiàn)了夏老師講究教學(xué)方法，著眼創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)思想，是一堂比較成功的課。

　　小學(xué)語文評課稿 篇11

　　《鳥島》是一篇介紹旅游勝地的文章，學(xué)生中幾乎沒有人去過鳥島，于是教師在情境創(chuàng)設(shè)方面注重了連貫和整體感知，充分運用多媒體圖片、錄象等手段，并結(jié)合課文朗讀，幫助學(xué)生建立起對鳥島的印象。聽了吳老師講的《鳥島》一課，我真的被鳥島上秀麗的風(fēng)光，翔集的鳥類吸引住了，仿佛自己就身處課堂，與學(xué)生一起讀書，一起品位，一起賞析，一起感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學(xué)習(xí)，我想就以下幾個方面談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

　　一、創(chuàng)設(shè)情境主動探究

　　首先吳老師能在上課開始，播放鳥鳴的音樂，老師帶著學(xué)生“飛”起來，并徐徐展開畫卷，以音樂作為導(dǎo)入新課的憑借，可以使學(xué)生在美的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領(lǐng)學(xué)生多種感官協(xié)同活動，全身心投入本課的學(xué)習(xí)。

　　二、學(xué)法滲透扎實有效

　　吳老師能深刻領(lǐng)會新課程理念，重視“過程和方法”目標的達成，并滲透于各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。整堂課吳老師十分注重讀書方法的具體指導(dǎo)，在本課教學(xué)中，吳老師指導(dǎo)學(xué)生時做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”，啟發(fā)學(xué)生一邊讀一邊想象，促進學(xué)生感悟課文。此外，吳老師還注重評價，讓學(xué)生也參與到評價中來，使學(xué)生在積極主動的思維中學(xué)習(xí)，激發(fā)讀好課文的興趣。

　　學(xué)生在充分朗讀第三節(jié)的基礎(chǔ)上，吳老師讓學(xué)生畫一畫鳥窩和鳥蛋，實際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。吳老師讓學(xué)生在黑板上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程，又促使學(xué)生再次進入文本，研究文本，因此是一個領(lǐng)悟語言文字、體驗意境美的過程，同時讓語文與美術(shù)、與生活有機結(jié)合，學(xué)生可以展開想象，獲得豐富的情感體驗，達到知識能力與情感的綜合。

　　三、運用媒體解決難點

　　理解“陸續(xù)、密密麻麻”，也是學(xué)生學(xué)習(xí)上的一個難點，而吳老師巧妙地運用課件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在欣賞鳥島的同時，盡情地表達自己的心情，又對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了深入的理解，一下子就明白“喲，這就是陸續(xù)（密密麻麻）呀！”這樣，提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，同時學(xué)得輕松、主動、愉快，體現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)的快樂。

　　吳老師還通過課件播放課文朗誦，讓學(xué)生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，插圖中的靜態(tài)的、呆板的景物都變成了動態(tài)的、活潑的生活畫面，學(xué)生能在具體的情境中整體感知詞語，在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。

　　四、讀中想象展現(xiàn)自我

　　在這堂課中，吳老師把課上得開放而有活力，她為學(xué)生提供了一個暢所欲言、展示自我的互動空間，如：讓學(xué)生在鳥鳴聲中朗讀第二節(jié)，之后讓學(xué)生想象好象看到了什么？學(xué)生插上想象的翅膀，展現(xiàn)了自我獨特的想象力，爭相出來回答，氣氛相當(dāng)熱烈。吳老師在開放的課堂上讓學(xué)生以主人翁的.姿態(tài)參與學(xué)習(xí)，同時，學(xué)生的觀察、想象、說話、創(chuàng)造等各方面的能力都得到了發(fā)展。

　　吳老師在教學(xué)的最后讓學(xué)生說說你學(xué)了這篇課文，有什么收獲？這一環(huán)節(jié)相當(dāng)好。學(xué)生在介紹過程中，不僅提高了概括能力，而且會自然而然地將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自己的東西，并加以運用。好多學(xué)生說到要愛鳥、護鳥，保護生態(tài)環(huán)境，給鳥類營造一個安全、快樂的家園，讓我們看到吳老師在“教書”的同時，“育人”的目的也已達到了。

　　總之，本課的教學(xué)很好地處理了理解內(nèi)容與語言實踐的關(guān)系，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)與教師積極引導(dǎo)的關(guān)系，可以看出這位教師新的教學(xué)理念.

　　小學(xué)語文評課稿 篇12

　　教無定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中談科英老師巧妙的運用了多種教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生走進文本，體會思想感情。

　　1、巧妙設(shè)問，綱目分明。

　　課文多處運用設(shè)問，既能引起聽眾注意，又做到綱目分明，如“怎樣才能卓有成效地合作呢?”“是什么力量使上百位樂師，數(shù)十種不同的樂器合作得這樣完美和諧?”等等，都具有提綱挈領(lǐng)的作用。

　　2、典型事例，驗證觀點。

　　課文運用了兩個典型事例，一是交響樂團的演奏，一是從瓶中拉出七個彩球的實驗；分別從要有協(xié)作精神和要有自我犧牲精神的.不同側(cè)面，驗證了要獲得成功，必須與他人合作的觀點，令人信服。

　　3、情境教學(xué)，激發(fā)興趣。

　　課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營造氛圍，讓學(xué)生觀看樂團演奏圖片從而使學(xué)生感受到語言文字中所描繪的鮮明形象，加深了學(xué)生對課文的感悟。

　　人們常說：“文道結(jié)合”，在總結(jié)課文時，談老師又讓學(xué)生談?wù)労献鬟^的經(jīng)歷，不管是成功的、不成功的。這時學(xué)生暢所欲言紛，進一不加深了對合作的認識，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)的境地。我認為談老師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習(xí)。

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