小學(xué)語文評(píng)課稿必備[14篇]

　　小學(xué)語文評(píng)課稿 篇1

　　聽過蔣老師上的幾節(jié)課后，覺得她每次都能準(zhǔn)確把握教材，在教學(xué)的設(shè)計(jì)上狠下功夫。這次上《蘋果里的五角星》也不例外，可以說是獨(dú)具匠心，給人一種耳目一新的感覺。整個(gè)課堂教學(xué)的亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾方面：

　　一、教學(xué)時(shí)間的創(chuàng)新

　　這篇課文篇幅短小，內(nèi)容淺顯易懂。蔣老師突破常規(guī)，巧妙地把兩課時(shí)的教學(xué)整合成一節(jié)課。在短短的四十分鐘內(nèi)，幫助學(xué)生解決完課文中生詞理解的難點(diǎn)后，就巧妙地引入課文的教學(xué)，提高了課堂效率。

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙

　　一上課，蔣老師就和大家一起做了一個(gè)小游戲。她取出一根筷子，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，說說平時(shí)用的筷子還有什么作用？這個(gè)游戲一下子就抓住了學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以較大的熱情投入到學(xué)習(xí)中。另外，這個(gè)游戲也與本課內(nèi)容緊密相連，學(xué)生對(duì)筷子的.巧用也就是一種創(chuàng)造力。

　　三、教學(xué)方法實(shí)在

　　在讓學(xué)生初讀課文后，概括課文大意時(shí)，學(xué)生不能馬上準(zhǔn)確地概括。蔣老師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要人物和文章題目去思考。學(xué)生在老師的提示下，很快清晰地說出了文章的主要內(nèi)容。此外，在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞“攔腰”、“循規(guī)蹈矩”時(shí)，蔣老師也能讓學(xué)生通過親自動(dòng)手，獲得直接的體驗(yàn)，并讓學(xué)生邊說邊做，把學(xué)生的動(dòng)作演示與文本結(jié)合起來。

　　但幾處教學(xué)還要和蔣老師商榷一下。我覺得在理解詞語時(shí)，對(duì)于詞中的重點(diǎn)字也要讓學(xué)生知道，以便幫助學(xué)生遷移理解這些字組成的其它新詞。如“循規(guī)蹈矩”中的“循”和“蹈”字，“鮮為人知”中的“鮮”字。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀男孩和我的對(duì)話時(shí)，不要一句一句指導(dǎo)，要整合一下。

　　小學(xué)語文評(píng)課稿 篇2

　　這篇課文以季節(jié)的變化，按照石榴的生長過程（即：抽枝、長葉、開花、結(jié)果）來描寫石榴，文章用詞、用句非常生動(dòng)，特別是多處采用擬人句，使得無論是石榴花，還是果實(shí)，都顯得可愛無比。這樣的課文，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言與習(xí)作的良好范例。而引導(dǎo)朗讀品味則是最佳的教學(xué)方法。季老師的課對(duì)于這一點(diǎn)是把握得非常好的。整堂課,都可窺見她精心的真情導(dǎo)讀,石榴的美麗在品讀中慢慢地?zé)òl(fā)出來。

　　她的成功在于：

　　一、注重朗讀，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。

　　《新課標(biāo)》指出，在教學(xué)中要充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。本堂課注重學(xué)生的誦讀，以學(xué)生自己讀書，獨(dú)立思考為本，給于學(xué)生較多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谧x書中生疑，在讀書中求解，在讀書中品味，在讀書中生情。

　　在課文的研讀過程中，教師尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，解放了學(xué)生的思想，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，但同時(shí)需要教師較高的課堂駕馭能力。在品讀中，教師抓住了文本中精美的詞句，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。如，石榴花不但顏色嬌美，而且開得茂盛，充滿生氣，富有情趣。教師先引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語進(jìn)行品味：“一朵朵”、“密”、“盛”、“越……越……”這些詞句形象地寫出了石榴花的美麗動(dòng)人，生氣盎然。接著指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞讀，進(jìn)一步感受石榴花的動(dòng)人。

　　二、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生積累意識(shí)。

　　《新課標(biāo)》許多地方都講到了積累，總目標(biāo)第七條指出：“讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。”怎樣才能做到豐富的積累呢？巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常�？梢皂樋诒吵鰜恚�也就慢慢地體會(huì)到它的好處�！笨梢�，熟讀成誦，是儲(chǔ)備語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

　　《石榴》這篇課文詞語非常豐富，如作者用“紅白相間”、“晶瑩透亮”、“瑪瑙般”等詞語描寫出了石榴子兒的'樣子和色彩美；用“酸溜溜”、“甜津津”寫出了石榴的味道。教師采用多種手段，幫助學(xué)生理解這些優(yōu)美的詞語，讓學(xué)生內(nèi)化為自己的語言。以至在說話訓(xùn)練中，學(xué)生能自然地運(yùn)用這些詞語進(jìn)行描述，可見教學(xué)效果明顯。

　　三、學(xué)法遷移，強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用

　　《新課標(biāo)》提出，要遵循祖國語文教育的規(guī)律，突出學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)。讀寫結(jié)合，學(xué)用結(jié)合。在增加學(xué)生語言記錄的同時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生為我所用，真正把記錄的語言材料內(nèi)化為運(yùn)用能力，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力。

　　本堂課教師引導(dǎo)學(xué)生以讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，讀中悟法，在閱讀過程中穿插語言訓(xùn)練。如仿寫作者的擬人寫法，發(fā)揮想象，也用擬人手法寫一寫水中魚兒自由游泳的情形。又如第四自然段介紹了石榴果實(shí)里面的樣子、顏色、味道，用詞優(yōu)美。教學(xué)時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、品味好詞佳句的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活情景，指導(dǎo)學(xué)生仿照這樣的寫法，學(xué)寫一種水果。因此，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，從識(shí)字寫字、閱讀寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　小學(xué)語文評(píng)課稿 篇3

　　這是一篇科普性的文章，介紹了“大熊貓、銀杏樹、中華鱘”三種活化石。內(nèi)容淺顯易懂，但是相對(duì)來說也是比較枯燥、乏味的。但是林老師的這堂課卻擺脫了這類文章講解的枯燥，顯得生動(dòng)、有趣。這節(jié)課的教學(xué)主要有這幾個(gè)方面的特色：

　　一、識(shí)字與閱讀的完美結(jié)合

　　識(shí)字的目的是為了更好地幫助學(xué)生閱讀，而低年級(jí)的閱讀，還在于更好地鞏固識(shí)字效果�！暗湍昙�(jí)的課文就是為了學(xué)生識(shí)字創(chuàng)造更廣闊的語言環(huán)境�！钡湍昙�(jí)識(shí)字教學(xué)要以文本為依托展開，學(xué)文與識(shí)字緊密結(jié)合。在教學(xué)中，教師要注重引領(lǐng)學(xué)生在語言環(huán)境中識(shí)字，把識(shí)字融入語文學(xué)習(xí)的整體之中，不僅能提高學(xué)生的識(shí)字效率，提升識(shí)字質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。識(shí)字要在語言的實(shí)踐交流中延伸發(fā)展，在具體語言情景中才能有效地提高。而林老師本課的教學(xué)就很好地做到了這一點(diǎn)，將識(shí)字和閱讀完美地結(jié)合在一起：

　　1、在導(dǎo)入新課時(shí)識(shí)字

　　導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，老師們一般都會(huì)將心思花在如何激發(fā)學(xué)生興趣上，而林老師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)非常巧妙。利用學(xué)生熟悉的溫州博物館引入，學(xué)習(xí)“博”字，博的左邊是一個(gè)“十”字，在古代“十”往往表示很多的意思，所以，博往往和大在一起，“博大”。然后給“博”擴(kuò)詞，“博學(xué)、博士、廣博、地大物博”在詞語中再次強(qiáng)化“博”的認(rèn)識(shí)和鞏固。再出示化石圖片的呈現(xiàn)很好地抓住了學(xué)生的興趣，但這個(gè)環(huán)節(jié)的作用遠(yuǎn)不止此，教師馬上加入了識(shí)字寫字的環(huán)節(jié)，書寫“化”字。把寫字的環(huán)節(jié)提到導(dǎo)入時(shí)做，非常自然而效果又很好。

　　2、在初讀課文時(shí)識(shí)字

　　課堂是學(xué)生識(shí)字實(shí)踐的主場(chǎng)地，讓學(xué)生在課文的語境中隨文識(shí)字，是每一個(gè)教師需用心花上心思的。林老師要求學(xué)生劃出“銀杏樹、大熊貓、中華鱘”被稱為活化石的原因。在指導(dǎo)學(xué)生把句子讀正確時(shí)，隨機(jī)學(xué)習(xí)生字“珍”、“絕”、“史”。她的課堂將識(shí)字與文本創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境結(jié)合起來，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”。把識(shí)字融入語文學(xué)習(xí)的整體之中，立足幫助學(xué)生跳出單純識(shí)字的局限，便于學(xué)生理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系。

　　認(rèn)識(shí)“一片片”、“一把把”時(shí)，教師同樣是將口語交際與識(shí)字相結(jié)合，首先是反復(fù)地讀詞語所在的句子，理解了比喻句，然后又用“一把把”來說一句比喻句，在口語訓(xùn)練中很自然地理解了詞義，認(rèn)識(shí)了詞語，做到了音、形、義的三結(jié)合。

　　3、在朗讀感悟中識(shí)字

　　在朗讀感悟中結(jié)合識(shí)字的環(huán)節(jié)就更多了。教師非常善于運(yùn)用多媒體、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)趣味、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，做到“課伊始，趣亦生”。在學(xué)生心態(tài)良好、興趣高漲的情況下，運(yùn)用各種方法出示與本課相關(guān)的要認(rèn)的字，使學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊力，識(shí)字的效果就更好了。如在學(xué)習(xí)銀杏樹這一段時(shí)，出示幾張葉子，讓學(xué)生從中找出銀杏葉。學(xué)生興味盎然地找出很多片，老師告訴學(xué)生，像這樣找出一片，一片，又一片，就叫一片片。你們找葉子的過程就叫“辨認(rèn)”。 這樣一個(gè)環(huán)節(jié)集閱讀葉子形狀的句子，感知葉子的形狀，同時(shí)又非常深刻地理解了辨認(rèn)這個(gè)難點(diǎn)詞語的意思，這樣的多重功效為一身，真可謂是匠心獨(dú)具呀。

　　二、興趣與能力的充分調(diào)動(dòng)

　　整堂課林老師花費(fèi)了很大的心力準(zhǔn)備，圖片，補(bǔ)充資料，樹葉、白果，游戲等等。這些元素在課堂中發(fā)揮了很大的作用，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生老說，注意力的集中時(shí)間很短，但整堂課教師卻是緊林地抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，一次次掀起了學(xué)生的興趣高潮。而這些興奮點(diǎn)又都和能力培養(yǎng)點(diǎn)相結(jié)合。

　　興趣點(diǎn)一：化石呈現(xiàn)導(dǎo)入，孩子們對(duì)化石是很陌生的，對(duì)于新鮮事物，他們充滿了好奇，興趣高漲，在此時(shí)教師就適時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生針對(duì)活化石提出問題。

　　興趣點(diǎn)二：認(rèn)識(shí)白果，出示白果食物，對(duì)學(xué)生說“如果我說這是我從街心公園那長了20年的銀杏樹上摘的，你信嗎？在文中找到證據(jù)。學(xué)生猛然間看到書中提到的東西跑到了眼前，一個(gè)個(gè)神情激動(dòng)，興趣高漲，紛紛到文中找證據(jù)，眼睛緊緊盯著老師手中的白果。

　　興趣點(diǎn)三：辨認(rèn)樹葉。由于前面教學(xué)的鋪墊學(xué)生知道了銀杏樹的珍貴，這時(shí)教師出示銀杏樹的葉子讓學(xué)生辨認(rèn)并送給他們，這對(duì)于孩子是多大的誘惑呀，他們爭(zhēng)先恐后想獲得回答的機(jī)會(huì)。同時(shí)教師又培養(yǎng)了閱讀理解的能力和口語表達(dá)的的.能力。

　　興趣點(diǎn)四：欣賞了銀杏樹四季的圖片，老師示范說春天和夏天，學(xué)生說秋天和冬天，秋天，一陣陣秋風(fēng)吹過，葉子像（ ）。冬天，一棵棵銀杏樹像（ ）。不僅進(jìn)行量詞運(yùn)用的語言實(shí)踐，還跟把打比方的句子訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。

　　興趣點(diǎn)五：善用表演的形式融合課內(nèi)外的知識(shí)。學(xué)生十分喜歡表演，在學(xué)習(xí)了銀杏樹的段落后，沈老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：如果你是銀杏樹，你怎么向大家介紹你自己呢？同時(shí)要求學(xué)生可以用課文中知識(shí)也可以是自己收集到的知識(shí)來介紹自己，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中邊說邊表演，把其他的同學(xué)也帶入了一種情景，自然而然對(duì)古生物有了親切感。這樣，對(duì)古生物認(rèn)識(shí)就更容易一些，更具體一些。而老師入情入境地啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中真正成為學(xué)習(xí)的主人，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、保護(hù)珍稀生物的意識(shí) 。

　　瞧，林老師就是這樣緊緊地抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，一次次掀起了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱潮，這樣興趣點(diǎn)和能力點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合，真正促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

　　三、通過朗讀升華感情

　　讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，深刻體會(huì)文章的情感，最正確或者說最實(shí)用的的渠道就是朗讀。在林老師的課堂上，她的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)分兩個(gè)層次來呈現(xiàn)。首先是關(guān)注重點(diǎn)詞語：“幾億年前”、“同一時(shí)期，早就滅絕”、 “一代一代”“一億多年”指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)句子，林老師說“關(guān)注重點(diǎn)詞語讀書，會(huì)讓我們讀的特別有意思�！贝_實(shí)如此，學(xué)生在朗讀中習(xí)得方法的同時(shí)也越加體會(huì)這些化石的年代久遠(yuǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)化石的珍惜。

　　還有林老師抓住描寫銀杏樹特征的句子（長得慢）進(jìn)行朗讀教學(xué)，“銀杏樹長得慢極了，誰能讀出來？”引導(dǎo)學(xué)生，在語言實(shí)踐中探究了語言文字，既了解了銀杏樹的特征，又使學(xué)生自然而然的產(chǎn)生對(duì)它的熱愛和珍惜之情。

　　“語文生來就是為著放飛兒童的夢(mèng)鄉(xiāng)而存在的。”林老師這堂生動(dòng)的語文課，讓我感觸良多，作為語文教師要能“以學(xué)為中心”，給我們的孩子提供一片放飛夢(mèng)鄉(xiāng)的天空。

　　小學(xué)語文評(píng)課稿 篇4

　　這是一篇科普性的文章，介紹了“大熊貓、銀杏樹、中華鱘”三種活化石。內(nèi)容淺顯易懂，但是相對(duì)來說也是比較枯燥、乏味的。但是沈老師的這堂課卻擺脫了這類文章講解的枯燥，顯得生動(dòng)、有趣。這節(jié)課的教學(xué)主要有這幾個(gè)方面的特色：

　　1、教材的處理大膽靈活。學(xué)生對(duì)化石的知識(shí)了解不多，但是對(duì)銀杏樹和大熊貓?zhí)貏e熟悉。因此本課教學(xué)，沈老師從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重組教材，運(yùn)用跳躍式教學(xué)方法先教學(xué)第三自然段，這樣從學(xué)生的識(shí)知出發(fā)，將學(xué)生的生活感受與閱讀感悟融為一體，使得原本顯得遙遠(yuǎn)、陌生的“化石”、“活化石”與學(xué)生親近了許多。

　　2、注重生活經(jīng)驗(yàn)和課堂的語言實(shí)踐，把識(shí)字和閱讀緊密結(jié)合，在本課時(shí)中采用隨文識(shí)字的方法，運(yùn)用多種教學(xué)手段：猜謎語、說說識(shí)及字形的辦法、組詞、造句、找近義詞等，使學(xué)生學(xué)得很扎實(shí)。

　　3、善用表演的形式融合課內(nèi)外的知識(shí)。學(xué)生十分喜歡表演，在學(xué)習(xí)了銀杏樹的段落后，沈老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：如果你是銀杏樹，你怎么向大家介紹你自己呢？同時(shí)要求學(xué)生可以用課文中知識(shí)也可以是自己收集到的知識(shí)來介紹自己，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中邊說邊表演，把其他的同學(xué)也帶入了一種情景，自然而然對(duì)古生物有了親切感。這樣，對(duì)古生物認(rèn)識(shí)就更容易一些，更具體一些。而老師入情入境地啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中真正成為學(xué)習(xí)的`主人，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、保護(hù)珍稀生物的意識(shí)

　　4、注重句子的品讀和情感的激發(fā)。在重點(diǎn)學(xué)習(xí)第2段時(shí)，沈老師抓住描寫銀杏樹特征的句子進(jìn)行朗讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生，在語言實(shí)踐中探究了語言文字，既了解了銀杏樹的特征，又使學(xué)生自然而然的產(chǎn)生對(duì)它的熱愛和珍惜之情

　　5、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。課前，沈老師讓學(xué)生查閱有關(guān)古生物的資料，擴(kuò)展了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了他們搜集處理信息的能力。并在課堂上讓學(xué)生充分地展示自己。

　　當(dāng)然，任何一堂課總會(huì)有缺憾的地方，沈老師的這節(jié)課也一樣。在學(xué)習(xí)第二自然段的時(shí)候，沈老師要求學(xué)生帶著問題：銀杏樹有哪些地方奇異？來朗讀課文，再進(jìn)行問題的解答，隨機(jī)學(xué)習(xí)課文，但是可能對(duì)于什么是“奇異”學(xué)生不太能理解因此在回答這個(gè)問題的時(shí)候，學(xué)生答得不好，使得這里的教學(xué)有了個(gè)“疙瘩”，我想如果把這個(gè)問題改為：我們?yōu)槭裁匆�保護(hù)銀杏樹？學(xué)生一定能比較輕松地找出相應(yīng)的句子來，老師引導(dǎo)的也就不會(huì)那么費(fèi)力了。另外在學(xué)習(xí)大熊貓這段時(shí)也應(yīng)該滲透保護(hù)珍稀生物的意識(shí)，而這點(diǎn)沈老師忽視了。而學(xué)習(xí)本課的目的不僅是讓學(xué)生了解一些古生物的知識(shí)，還要增強(qiáng)他們關(guān)注科學(xué)，保護(hù)珍稀生物的意識(shí)。

　　小學(xué)語文評(píng)課稿 篇5

　　《鄉(xiāng)下人家》是一篇很美的寫景散文，經(jīng)過描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活。黃主任在教學(xué)這篇文章時(shí)，充分引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到了鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜。這節(jié)課，給我的總體感覺是：神清氣爽。

　　下頭我就這節(jié)課，代表我們四年級(jí)組，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)析，不到之處，還請(qǐng)黃教師和大家多多指正。

　　我們認(rèn)為，黃教師根據(jù)本文所體現(xiàn)的人和自然的和諧出發(fā)開展教學(xué)，以學(xué)生語言的積累與運(yùn)用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學(xué)成為了全方位、多層次、主動(dòng)而有效的信息交流、情感溝通、心靈對(duì)話的過程。黃教師在教學(xué)過程中很注重經(jīng)過“品析”，加上及時(shí)的朗讀指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，真正營造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話的課堂”，把語文課上得有情趣味。大家一致認(rèn)為黃主任這節(jié)課努力做到了“五實(shí)”：教學(xué)功底扎實(shí)、課堂知識(shí)充實(shí)、情感體驗(yàn)豐實(shí)、課堂語言平實(shí)和教學(xué)效果真實(shí)。

　　1、黃教師十分重視了語言積累和訓(xùn)練，在讓學(xué)生給每一幅畫取一下小標(biāo)題，不做甩手掌柜，泛泛而談，而是傳授給學(xué)生切實(shí)可行的具體方法，讓學(xué)生用“地點(diǎn)+動(dòng)詞+景物”的格式來為每一幅畫取個(gè)小標(biāo)題。這樣十分便于學(xué)生上手操作。在單位時(shí)間內(nèi)的，黃教師畝產(chǎn)豐收，獲取了比別人更大教學(xué)效益，凸顯質(zhì)校創(chuàng)優(yōu)的先進(jìn)理念，為我們供給了一個(gè)向課堂要效益的生動(dòng)實(shí)踐。也體現(xiàn)了一個(gè)老教師扎實(shí)的教學(xué)功底。

　　2、在教學(xué)過程中黃教師至始至終都十分關(guān)注我們大勘學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的學(xué)情，所以十分注意教學(xué)的層次性，盡量做到由淺入深，循循善誘。比如在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自我喜歡的畫面時(shí)，他指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法就很有層次性：先讓學(xué)生讀一讀然后劃一劃圈一圈想一想。

　　3、黃教師善于用平實(shí)的課堂語言智慧，來營造和諧的氛圍、美的意境，誘導(dǎo)學(xué)生跟教師一道參與文本對(duì)話，進(jìn)行豐實(shí)的情感體驗(yàn)。

　　心理學(xué)研究證明：人在簡(jiǎn)便、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。在黃教師的課堂上，沒有喝斥、沒有譏諷、有的只是教師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵(lì)、贊賞、期待的眼神。如黃教師的“同一個(gè)句子，你也能夠有不一樣的感受”一句話，一下子就拉近了與學(xué)生的距離。學(xué)生因?yàn)橛辛诵判�，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來，學(xué)生不會(huì)因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而產(chǎn)生畏縮，正是由于黃教師的鼓勵(lì)，在后面幾幅畫的自學(xué)過程中，學(xué)生們也是個(gè)個(gè)興趣盎然，收效很好。

　　在本課教學(xué)中，黃教師在激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛方面也做得十分巧妙、老到、不露聲色。他沒有直要求學(xué)生“興奮”起來，虛假地?zé)崃移饋�，也沒有借助小紅花之類的物質(zhì)誘惑；而是回歸文本，借助文本對(duì)話的過程，有效地引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句來感受文中描繪的完美意境，誘導(dǎo)學(xué)生跟教師一道來發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，感悟鄉(xiāng)村人家獨(dú)特迷人之處，從而不知不覺的讓學(xué)生慢慢興奮起來，受到美的熏陶。所以我們認(rèn)為他的教學(xué)效果，教學(xué)效果是真實(shí)的，沒有公開課那種嘩眾取寵的鰲頭。

　　4、在教學(xué)過程中，黃教師沒有越俎代庖，而是十分尊重學(xué)生主體性，師生之間始終是平等的對(duì)話，充分的言語交際。在指導(dǎo)自學(xué)剩下的幾幅畫面時(shí)，充分相信學(xué)生的本事，放手讓學(xué)生自學(xué)自我喜歡的畫面，并加以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)熱情。在本節(jié)課的40分鐘內(nèi)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情。教師和學(xué)生在這節(jié)課中以談話式的語言，進(jìn)行了一次師生無拘無束、平等的對(duì)話，教師利用多媒體手段設(shè)置優(yōu)美的情境，讓學(xué)生置身其中。在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與、樂于交流、懂得傾聽，勇于發(fā)表自我的閱讀體會(huì)。教師運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村的美麗，去感受鄉(xiāng)村人家獨(dú)特迷人之處，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最終我們來檢閱黃教師的`教學(xué)收成，我們都能夠看到，無論是品析好詞佳句也好，還是為畫面取小標(biāo)題方面，同學(xué)都做得很到位，表現(xiàn)完全不比其他優(yōu)質(zhì)學(xué)校差，充分展示了翻身做學(xué)習(xí)小主人的驚人的創(chuàng)造力。

　　在聽黃教師的課，總感覺很簡(jiǎn)便，他那親切的笑容，自然的教態(tài)，都是十分值得我學(xué)習(xí)的地方。我們覺得，黃教師的這節(jié)課上得圓滿，很成功，但教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談?wù)勎覀儙讉�(gè)的提議，供黃教師參考：

　　1、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到熏陶。所以一個(gè)小小提議：黃教師能不能加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，比如配樂朗讀等，把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，這樣也許能夠從另一個(gè)角加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解。

　　2、《鄉(xiāng)下人家》既然是一篇很美的寫景散文，指導(dǎo)學(xué)生模仿寫作也能夠成為教學(xué)本文的一個(gè)要點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面，來描述鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn)。這樣能夠給學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展翅翱翔的平臺(tái)，比如讓學(xué)生在課堂上寫幾句自我都感悟，或者讓學(xué)生在課后根據(jù)課文資料作畫，或者創(chuàng)作一首小詩等等??????這些是不是能夠在接下來的教學(xué)中，用作業(yè)的形式來實(shí)現(xiàn)呢？

　　3、在本課中，黃教師在教學(xué)中出示了農(nóng)村美麗的自然風(fēng)景，并且也提及到跟城市風(fēng)景的比較，讓我感受到了鄉(xiāng)下人家的景色和城市不一樣。可是只是一筆帶過，要是能出示幾幅城市相關(guān)代表畫面做一個(gè)鮮明比較，帶給同學(xué)們的沖擊力可能更明顯，從而加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家那獨(dú)特迷人風(fēng)景的理解。

　　小學(xué)語文評(píng)課稿 篇6

　　雪地里的小畫家

　　《雪地里的小畫家》這篇課文是一首優(yōu)美的兒歌，文字既排列整齊又錯(cuò)落有致，氣韻生動(dòng)充滿兒童情趣，是第一冊(cè)教材中不多見的一篇美文。我覺得張鵬飛老師這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，思路清晰，充分體現(xiàn)了在新課程理念下自主，開放的語文教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，重點(diǎn)突出，整節(jié)課學(xué)生都表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情。我從以下幾個(gè)方面來評(píng)析這堂課的教學(xué)。

　　一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。 首先，他運(yùn)用形象直觀的多媒體課件教學(xué)，課件展示了一幅美麗的雪景圖，讓人身臨其境。拉進(jìn)了文本與學(xué)生之間的距離，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究課文的欲望。老師說：打開窗戶，你看到白茫茫的一片，整個(gè)大地蓋上了厚厚的白雪，這時(shí)你會(huì)說什么?“下雪啦，下雪啦!”學(xué)生情不自禁地喊出來，那種興奮感，沖動(dòng)感，就不言而喻。這樣學(xué)生自然進(jìn)入了課文的情境之中，產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)課文的欲望。，朗讀也就水到渠成。然后余老師出示了生字“啦”，引導(dǎo)學(xué)生用“啦”來說話，并且讓孩子讀準(zhǔn)字音，明確這個(gè)字要讀輕音。既培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，又學(xué)好了生字，真是一舉兩得。

　　良好的開端是一節(jié)課成功的一半，課堂的開始就讓學(xué)生進(jìn)入愉快的學(xué)習(xí)情境，營造了自主學(xué)習(xí)的氛圍。課件的精彩運(yùn)用，可以說是這節(jié)課一大亮點(diǎn)之一。

　　二、挖掘、拓展讓識(shí)字教學(xué)更扎實(shí)更有效。

　　新教材提倡"多認(rèn)少寫，"有"自主識(shí)字"的愿望。識(shí)字是低段語文課的一個(gè)重點(diǎn)，識(shí)字教學(xué)中，張老師讓學(xué)生在讀文中識(shí)字，通過自由讀、指名讀、領(lǐng)讀、去掉拼音讀、開火車讀、齊讀等多種的形式激發(fā)學(xué)生識(shí)字的`興趣，使學(xué)生掌握字音。教學(xué)中，張老師充分調(diào)動(dòng)孩子的已有識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，放手讓孩子剖析識(shí)字過程，讓一部分識(shí)字能力頗強(qiáng)的孩子，帶動(dòng)了識(shí)字能力較弱的學(xué)生。在新授蟲字旁時(shí)，張老師適時(shí)地拓展讓孩子對(duì)偏旁的含義有個(gè)大概的了解，并且讓學(xué)生說出帶有蟲字旁的還有那些生字，這樣充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生課外識(shí)字興趣，增加了識(shí)字量。另外學(xué)習(xí)生字也各有特色，讓同桌互說，說說你發(fā)現(xiàn)了什么，怎么記的?讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，這些基本是形聲字，學(xué)生基本能自學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主性。特別是“睡”，眼皮垂下來了，這樣一說很形象，學(xué)得更扎實(shí)，讓學(xué)生記住字形的同時(shí)也記住了字義。

　　利用幫“小雪花”識(shí)字的這個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，讓學(xué)生通過自己的努力尋求到喜歡的方式，嘗試到成功的喜悅，對(duì)探索識(shí)字方法奠定了基礎(chǔ)。其中還安排了復(fù)習(xí)易學(xué)課文《日月明》和識(shí)字歌，復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，拓展了新能力，讓學(xué)生實(shí)施知識(shí)遷移，在生活中學(xué)習(xí)語文，不僅使學(xué)生逐漸養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，也增添了學(xué)生熱愛生活，學(xué)習(xí)語文的樂趣。

　　小學(xué)語文評(píng)課稿 篇7

　　《九色鹿》是一則民間故事，主要講了九色鹿不顧生命危險(xiǎn)救了調(diào)達(dá)的命，并不要他的任何回報(bào)，只求他不向任何人泄露他的住處。調(diào)達(dá)鄭重起誓決不說出九色鹿的住處，在“重金”面前他竟然見利忘義出賣了九色鹿，但最終受到了懲罰。故事情節(jié)生動(dòng)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，語言淺顯，學(xué)生很樂意讀，而且一讀便懂，所以這是一篇被許多人公認(rèn)的“淺文”。但就是這樣的一篇“淺文”，其中卻蘊(yùn)含著深刻的做人的道理：做人應(yīng)當(dāng)要遵守諾言、知恩圖報(bào)，而不應(yīng)當(dāng)見利忘義。

　　黃冬蕾老師執(zhí)教的.《九色鹿》給我留下這些印象：

　　1、課堂體現(xiàn)了語文味。

　　自主合作探究學(xué)習(xí)的課堂是個(gè)開放的大課堂，學(xué)生的視野更開闊了，思維更活躍了，嘴巴也更會(huì)講了。但是，語文課還是姓“語”，課堂教學(xué)還是應(yīng)該立足于語文學(xué)科的根本：學(xué)語文，用語文。在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生多次想象練說的環(huán)節(jié)：想象調(diào)達(dá)當(dāng)時(shí)的鄭重起誓；想象九色鹿控訴時(shí)的內(nèi)心憤恨；想象你是一名國家臣民對(duì)文中的四個(gè)人物進(jìn)行評(píng)論。通過角色的置換、想象，試圖讓學(xué)生走進(jìn)任務(wù)的內(nèi)心，初步感受民間故事所特有的魅力。

　　2、被感動(dòng)的細(xì)節(jié)。

　　對(duì)于一名新教師而言，對(duì)教材的研讀肯定存在不足，而黃老師為了彌補(bǔ)自己的不足，課前花費(fèi)了大量的精力和時(shí)間。主動(dòng)請(qǐng)教高年級(jí)的老師，還借了我班進(jìn)行試教，可惜的是，我也和她半斤八兩，所以，可以說我們是兩個(gè)臭皮匠，由于水平的有限，教材解讀浮于表面。雖然有許多問題，但教師的認(rèn)真痕跡卻是抹不去的，她的認(rèn)真還體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)：課件美觀又詳實(shí)，將文字與圖片結(jié)合的形式展示給學(xué)生，很好地為教學(xué)服務(wù)。板書也書寫得清晰明了，把文章的主要內(nèi)容，九色鹿、調(diào)達(dá)的特點(diǎn)，展示得清楚。整篇課文處得也較有條理。

　　對(duì)教材，我也是陌生的，以上是我勉為其難的皮毛見解。

　　小學(xué)語文評(píng)課稿 篇8

　　《兩只小獅子》是一篇童話故事，內(nèi)容簡(jiǎn)單有趣，意義深刻，耐人尋味。千家街小學(xué)夏老師執(zhí)教的這堂課，可以用“三化”來概括：課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化，教學(xué)方法多樣化，學(xué)習(xí)活動(dòng)個(gè)性化。她突出了教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)新字新詞，較好地解決了難點(diǎn)：明白獅子?jì)寢屗�說的話，是一堂比較成功的課。下面我具體談?wù)劇?/p>

　　一、課堂結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化

　　整堂課夏老師設(shè)計(jì)了四個(gè)步驟：導(dǎo)入揭題，角色見面；初讀感知，觸摸角色；深讀感悟，演繹角色；鞏固練習(xí)，拓展延伸。步驟簡(jiǎn)單，突出了夏老師簡(jiǎn)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程的思想，而且思路清晰。

　　二、教學(xué)手段多樣化

　　整堂課采用的教學(xué)方法有：?jiǎn)�發(fā)式、談話式、探究式……方法靈活。

　　1、利用電教手段激發(fā)學(xué)生興趣

　　在開課時(shí)，夏老師利用電教手段，先以鮮活的畫面，讓學(xué)生感知獅子的特征，激發(fā)學(xué)生對(duì)獅子的興趣。然后讓學(xué)生給獅子打招呼，尊重了他們的個(gè)性體驗(yàn)，這樣，豐富了學(xué)生的情感，當(dāng)有學(xué)生說：“你好嗎？”時(shí)，夏老師馬上說：“你和誰打招呼呀？”訓(xùn)練了語言，體現(xiàn)語文教學(xué)的人文性。

　　2、識(shí)字講方法，詞語理解生活化

　　接下來夏老師請(qǐng)學(xué)生幫她記住獅子的獅字，激發(fā)了學(xué)生的好勝心，當(dāng)學(xué)生回答：“老師的師加上反犬旁”時(shí)，夏老師因勢(shì)利導(dǎo)說：“他是用加一加的方法記住這個(gè)字的�！卑研温曌值臉�(gòu)字規(guī)律滲透到教學(xué)中，為今后的自主識(shí)字打下良好的基礎(chǔ)�！皾櫸锛�(xì)無聲”。

　　整個(gè)識(shí)字過程，夏老師始終注重兒童中心，把生字當(dāng)成“字寶寶”，和小朋友捉起了迷藏，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)字音后，她說字寶寶藏到句子中去了，讓小朋友把它們喊出來，尤其是把那個(gè)非常懶惰的字寶寶“懶”字請(qǐng)出來非常恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生理解了字義。

　　在理解詞語“滾、撲、撕、咬”時(shí)，夏老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，表演體驗(yàn)，這時(shí)課堂教學(xué)是生成性的，動(dòng)態(tài)發(fā)展的。

　　3、理解感悟注重了情感

　　當(dāng)夏老師完成了識(shí)字教學(xué)以后，她讓學(xué)生把“非�？炭嗪蛻醒笱蟆狈謩e送給兩只小獅子。這是一個(gè)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，不但讓學(xué)生形象地理解了詞語，而且“你為什么要這么送呢？”這一提問，讓學(xué)生回到文本再一次感情朗讀。

　　在學(xué)生理解了課文的第一部分以后，夏老師讓學(xué)生用兩種不同的線條做閱讀筆記，找出小樹和懶獅子所說的話，并要求學(xué)生感情朗讀，在指導(dǎo)學(xué)生讀好句子時(shí)，她問學(xué)生：“哪個(gè)句子最難讀？”學(xué)生說：“最后一句，很難讀出驕傲的感覺�！边@說明學(xué)生對(duì)文本有了較深的情感體驗(yàn)。

　　三、學(xué)習(xí)活動(dòng)個(gè)性化

　　1、朗讀課文不是由老師指定學(xué)生而是讓小朋友自己確定“我想讓你來讀”，充分地體現(xiàn)了夏老師把課堂還給學(xué)生的思想。

　　2、在學(xué)習(xí)一只獅子非常勤奮時(shí)，課本上已經(jīng)把它的勤奮寫出來了，那另一只獅子就一句：“什么也不干”夏老師善于利用教材，問“那么它在干什么呢？”不但讓學(xué)生有個(gè)性化的想象空間，而且體現(xiàn)了夏老師用教材教的思想。

　　3、當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完課文以后，夏老師說：“你想對(duì)它們（兩只小獅子）說些什么？” 此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教者沒有拘泥于教材的局限，而是利用勸獅子這一手段，讓學(xué)生展開對(duì)話交流，每個(gè)學(xué)生都有自己最想說的話，“你為什么不學(xué)本領(lǐng)呢？”“你為什么不愿意吃苦頭呢？”“你要向那只勤奮的獅子學(xué)習(xí)”……從而達(dá)到了啟迪學(xué)生關(guān)注生活做一個(gè)勤奮的人的理念。

　　4、注重挖掘課程資源，在本課時(shí)的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，夏老師設(shè)計(jì)了一道很有創(chuàng)意的作業(yè)“把獅子的變化”用圖畫畫出來。利用獅子以后的故事，讓學(xué)生展開豐富的想象，進(jìn)行充分的對(duì)話，延伸了教材的內(nèi)涵，挖掘了教材的資源，更重要的是，學(xué)生對(duì)獅子以后的生活狀態(tài)反映了他小小的人生觀，是學(xué)生個(gè)性的體現(xiàn)。

　　但是我們也遺憾地看到夏老師在課堂上的一點(diǎn)缺陷，下面是我不很成熟的看法，我想和大家一起商榷：

　　1、關(guān)于人文教育

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》在字里行間有意突出“人文”一詞，給我們語文老師一個(gè)信號(hào)，要“以人為本”，尊重人，關(guān)心人，服務(wù)人，發(fā)展人。夏老師這堂課也注意了人文教育，但是做得不是那么完美。例如：老師說“你想對(duì)兩只獅子說些什么的時(shí)候”，有一個(gè)小朋友很大聲地說：“我喜歡懶獅子，因?yàn)樗�很可愛。”夏老師沒有理睬這名學(xué)生，繼續(xù)自己的教學(xué)。這也正是我首先說的教學(xué)難點(diǎn)的突破問題。別看是一個(gè)學(xué)生就一句話，可是，它潛在著價(jià)值觀的問題，它體現(xiàn)了老師是否平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，是否尊重每一個(gè)學(xué)生。

　　2、關(guān)于價(jià)值觀的培養(yǎng)

　　價(jià)值引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)課文價(jià)值取向與學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)之關(guān)鍵，決定于課文的人文內(nèi)涵及作者表達(dá)的思想。在價(jià)值觀的引導(dǎo)上，夏老師還有不盡人意的地方。例如：懶獅子除了懶，還有什么毛��？學(xué)生說：“它以為自己的父母是森林大王，今后……”老師：“懶獅子想依靠誰？”學(xué)生：“想依靠它的父母�！崩蠋煟骸耙揽扛改傅氖裁�？學(xué)生：“依靠他們的地位”……”這一連串的提問，一個(gè)是有沒有要經(jīng)過思考的價(jià)值，最主要的還是，這些問題，你讓學(xué)生想弄懂什么？沒有明確。如果把這些問題合成一個(gè)問題“懶獅子為什么會(huì)有依靠父母的想法？它的想法對(duì)不對(duì)？”這樣就沒有那么瑣碎，也有一個(gè)明確的導(dǎo)向。

　　這一點(diǎn)欠缺在夏老師的板書上也體現(xiàn)出來了。板書圖文并茂，而且十分簡(jiǎn)潔，兩之獅子，兩個(gè)詞語，在勤奮的獅子下面還有四個(gè)表示動(dòng)作的詞語，可就是缺少了對(duì)課文難點(diǎn)的'突破對(duì)學(xué)生價(jià)值觀導(dǎo)向的關(guān)鍵詞語。

　　一篇課文都要給學(xué)生一種思想的啟迪，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注生命。這篇課文的教育價(jià)值就在于讓學(xué)生如何看待生活，是做一個(gè)勤奮的人，還是做一個(gè)懶惰的人。在課的尾聲時(shí)，夏老師讓學(xué)生自由朗讀7自然段，問：“獅子?jì)寢屧趺凑f的？”“讓懶獅子學(xué)什么本領(lǐng)？”“真正的獅子該怎么做？”等一些問題，雖然學(xué)生的回答都有道理，但是，和作者的用意，編者的用意有一些偏差，那就是沒有說出：要獨(dú)立，要學(xué)會(huì)生存。這時(shí)，夏老師如果能夠像識(shí)字教學(xué)時(shí)那樣給點(diǎn)撥一下，把“從小就要學(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)會(huì)生存”這種意識(shí)灌輸給學(xué)生就更好了。

　　3、關(guān)于朗讀的指導(dǎo)

　　在課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)“初讀感知，觸摸角色”時(shí)，夏老師讓學(xué)生聽課文錄音，我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生讀或者老師范讀。夏老師可能認(rèn)為自己的普通話不是很標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)我的普通話也很糟糕，錄音雖然讀音標(biāo)準(zhǔn)，但是，它僅僅是音準(zhǔn)而已，沒有感情，而且學(xué)生也很難做到和她溝通。如果由老師范讀，它就帶著老師的情感體驗(yàn)，是老師和文本的對(duì)話，學(xué)生聽的是老師的范讀，那么同時(shí)老師又和學(xué)生在對(duì)話，這種朗讀，讀的音標(biāo)不標(biāo)準(zhǔn)是次要的了，重要的是它把文本變成了活的對(duì)話。還有課堂上讀的次數(shù)多，讀的形式也不少，但是，總感覺沒有讀出味道來�？赡苁抢蠋煹闹笇�(dǎo)不到位。例如：在讀懶獅子說的話時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說了很難讀出驕傲的感覺，那么，老師如果能夠讓學(xué)生說說人驕傲的時(shí)候會(huì)是怎樣的神態(tài)，會(huì)有怎樣的表情，該用怎樣的語氣，再讓學(xué)生讀，這樣學(xué)生就能讀出味道來了。

　　總之，這節(jié)課教學(xué)思路清晰，教者采取多種教學(xué)方式，把學(xué)生引進(jìn)了文本，聯(lián)系了生活，尊重了體驗(yàn)，感悟了生命，體現(xiàn)了夏老師講究教學(xué)方法，著眼創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)思想，是一堂比較成功的課。

　　小學(xué)語文評(píng)課稿 篇9

　　20xx年3月23日我在紅旗實(shí)驗(yàn)小學(xué)瑞安優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)上，聽了李中華老師執(zhí)教的《橋》受益匪淺。李中華老師這整堂課的構(gòu)思非常完整，清晰。課堂無可挑剔，顯示出教師對(duì)教材、課堂與學(xué)生的良好把握。記得一位老師說過，作為一線教師要“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！闭Z文教學(xué)應(yīng)做好語言文字的訓(xùn)練，突出語言的理解，積累和感悟來構(gòu)建簡(jiǎn)約，實(shí)用閱讀教學(xué)的課堂。李中華老師執(zhí)教《橋》一課正是體現(xiàn)了這樣的理念。他獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，嫻熟的課堂調(diào)控能力給我留下很深的印象。

　　李老師的課樸實(shí)又出眾，他沒有用花哨的影像和ppt背景來渲染洪水侵襲村莊的場(chǎng)面。但是，老師直面主題，清晰明了，明確目標(biāo)，集中感悟，很好地通過語言文字形象去感知人物形象。其實(shí)這一教學(xué)方式更能體現(xiàn)一個(gè)教師的教學(xué)能力、把握課堂和掌握學(xué)生的能力。這一堂課中有以下幾個(gè)亮點(diǎn)，是值得我學(xué)習(xí)的地方：

　　一、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文——從預(yù)習(xí)反饋開始

　　李老師沒有用花哨的導(dǎo)入，矯揉造作。在用一句簡(jiǎn)單的話引出新課題后，就開始進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，從抓住文章的關(guān)鍵短語入手，分為描寫洪水的短語、描寫人的短語、描寫漢的短語和關(guān)鍵詞入手，通過字詞學(xué)習(xí)的同時(shí)，直接讓學(xué)生走進(jìn)文本，拉近學(xué)生和文本的距離。之后，讓學(xué)生概括寫作順序和內(nèi)容。這讓學(xué)生對(duì)文章有了整體把握，在學(xué)生腦子里有了對(duì)四幅畫面的大概輪廓想象。之后，李老師引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)，開展扎實(shí)有效的自主學(xué)習(xí) ，展開對(duì)第一幅畫面的進(jìn)一步感知和聯(lián)想。他要求學(xué)生默讀課文1-6自然段：用“——”劃出“水猛”的句子，用“﹏”劃出“人慌”的句子，用“ ○”圈出深深感染你的字詞，發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)上的.秘密，想一想這樣寫的好處，簡(jiǎn)要批上你的體會(huì)。

　　李中華老師的課題上簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，非常明了的告訴學(xué)生要做什么，他設(shè)計(jì)的每一個(gè)步驟都符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維邏輯，使學(xué)生進(jìn)入文本快，掌握文本也快。

　　二、本本分分為學(xué)生——抓詞品句，讀中升情

　　李老師首先以第一段為例，提問學(xué)生：作者寫了什么，怎么寫的？在此，老師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用換一換，比一比的方法，通過比較閱讀感悟；同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系生活，體會(huì)作者用詞，語言的形象生動(dòng)和恰到好處。比如,在評(píng)讀“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒�！边@句時(shí)， 老師抓住“潑”，“倒”兩個(gè)關(guān)鍵字進(jìn)行語言感悟，李老師讓學(xué)生用“注”，“瀉”進(jìn)行比較感受；此外，感受句子特點(diǎn)上，李老師將句中句號(hào)改為逗號(hào)，再次讓學(xué)生參與課堂，去感受此時(shí)用句號(hào)的好處在哪里。

　　在感受山洪可怕時(shí)，李老師雖沒有播放《山洪暴發(fā)》等這樣的視頻，給學(xué)生帶來了鮮明的視覺沖擊，但他通過語境、情景設(shè)置，讓學(xué)生切身去想象自己身處當(dāng)時(shí)環(huán)境時(shí)的所思、所想等，由此引領(lǐng)學(xué)生深切感受到山洪的可怕，為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎(chǔ)。比如：李老師抓住“人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里�！边@句，提問學(xué)生，“如果是你，夜里驚醒，翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里，你會(huì)怎么想？”等情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生如入此景此境，讓學(xué)生自主參與想象，聯(lián)想，從而自然引出下文的“喊了一嗓子”等場(chǎng)景，這時(shí)李老師又追問學(xué)生，他們會(huì)怎么喊呢？。再比如，李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問：“你想，一個(gè)村莊的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去，會(huì)發(fā)生什么事？”由此，讓學(xué)生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無序的場(chǎng)面。在這堂課教學(xué)中，李老師擅長于用言語去創(chuàng)設(shè)情景，帶領(lǐng)學(xué)生展開語言聯(lián)想與想象，讓學(xué)生在聯(lián)想與想象中悟情。在此過程中，李老師不停地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，每品一句就用多種形式讀讓學(xué)生從讀中進(jìn)一步悟情，生情。李老師在課堂中所做的一切，都以充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，烘托氛圍，教導(dǎo)學(xué)生要始終以讀為本，于讀中感悟，讀中入情為最終目的。

　　三、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展——少講多練、以讀促悟，感悟形象

　　堂課還是一堂充滿語文味的課堂，是扎扎實(shí)實(shí)的語文課堂。教師抓詞品句，做得十分到位，把“讀”貫穿于教學(xué)的始終。課堂四分之一時(shí)間，李老師在充分讓學(xué)生感受水猛人慌語段后，引出本文的主人公老漢。在這里李老師通過兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，第一層次：?jiǎn)�發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么？在此基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生又感悟到老漢是一個(gè)全村都擁戴的人。第二層次：在“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去”時(shí)，老漢出現(xiàn)了，課堂中，李老師做到以讀來品味文章的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生讀書能力，讓學(xué)生個(gè)別讀，齊讀，帶著理解、感受讀，不同層次的朗讀，讀出山洪的咆哮，肆虐。讓學(xué)生真正進(jìn)入課文情境，使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。

　　閱讀課的教學(xué)，不是老師灌輸式的教會(huì)學(xué)生知道人物有這么一個(gè)形象，而是要讓學(xué)生自己慢慢體會(huì)到怎么會(huì)有如此高大的一個(gè)人物。書讀百遍，其義自現(xiàn)。李老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的場(chǎng)面，通過默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學(xué)，在學(xué)中促悟。如果能在指導(dǎo)學(xué)生情感朗讀的時(shí)候更明確些，那效果可能會(huì)更好。

　　課堂上，李老師通過讓學(xué)生充分感受水猛人慌的場(chǎng)面后，結(jié)合不同形式的充分的讀，非常流暢地引出下文關(guān)鍵人物——老漢。老師不用說文章采用對(duì)比等手法突出老漢形象，學(xué)生早已在之前的品味和感悟中對(duì)比出了老漢的臨危不懼、鎮(zhèn)定，“像一座山”的形象，學(xué)生早已經(jīng)感悟到老漢這個(gè)人物的高大。

　　總的來說，李老師這種把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的教學(xué)方法很值得我學(xué)習(xí)。

　　小學(xué)語文評(píng)課稿 篇10

　　在評(píng)蔡老師執(zhí)教的《好漢查理》之前，我想先和大家交流一下我對(duì)《好漢查理》這篇文章的文本解讀。

　　《好漢查理》，這是一篇略讀課文，寫的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理，后來在幫助一個(gè)殘疾女孩的同時(shí)，也得到女孩的理解和尊重，在兩個(gè)人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點(diǎn)，變成一個(gè)別人認(rèn)可的好漢查理。文中的查理是個(gè)在改變的查理，是個(gè)發(fā)展的查理，是個(gè)在不斷豐滿的查理，不斷立起來的查理。同時(shí)對(duì)“好漢”的內(nèi)涵，課文更賦予了豐富的內(nèi)涵和存在多元的解讀。而這些人文性的東西都蘊(yùn)藏在語言文字的背后，這就給學(xué)生的體驗(yàn)帶來了一定的困難，尤其是要理解查理發(fā)生變化的原因，這就需要教師著重引導(dǎo)和點(diǎn)撥的地方。

　　現(xiàn)在讓我們回到蔡老師上的《好漢查理》這節(jié)課，這節(jié)課中我認(rèn)為非常明顯的一點(diǎn)就是教師解讀文本沒有立足于整體，沒有從整體上來把握人物形象，整體上來把握語言特點(diǎn)。這樣就把文本割裂成一塊一塊的，尤其是把文中的查理截然地分成了兩個(gè)人，壞查理和好漢查理，教師先分析好漢查理好在哪里？再分析以前的查理不好在那里，這樣整節(jié)課學(xué)生對(duì)查理的把握也僅僅停留在紙面上，是個(gè)不隨便拿別人東西的、助人為樂的、說話算數(shù)的、彬彬有禮的查理，而不是一個(gè)在不斷改變、不斷發(fā)展的、不斷豐滿的、不斷給人以立體感的的查理。

　　我認(rèn)為，這篇課文教師教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該做到兩點(diǎn)：

　　一、立足文本，整體構(gòu)建人物形象。只有基于整體的`背景，查理的形象才會(huì)是真實(shí)的，形象的，豐滿的。在教學(xué)時(shí)，我們可以把事件的矛盾沖突為切入點(diǎn)：課文第一段說，查理是個(gè)很調(diào)皮的孩子，愛搞惡作劇，沒人喜歡他。可他自認(rèn)為自己是好漢查理。為什么呢？那就是說，查理是個(gè)有缺點(diǎn)的孩子，但他有成為好漢的愿望，只是對(duì)好漢的認(rèn)識(shí)存在著一定的局限，也不能否定他有優(yōu)點(diǎn)的存在。這是一個(gè)非常真實(shí)的查理。基于以上的認(rèn)識(shí)，教師再提出：那么你認(rèn)為查理是個(gè)怎樣的人呢？那你從哪里看出他是好漢查理呢？這樣學(xué)生就能辨證地來看查理這個(gè)人，而不會(huì)截然地把查理分為開始的壞查理和后來的好查理了。

　　二、立足文本，整體把握語言特點(diǎn)。

　　這篇文章的語言有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物對(duì)話，通俗簡(jiǎn)潔，卻具有豐富的內(nèi)涵，能表達(dá)人物的內(nèi)心活動(dòng)；二是語言前后富有對(duì)比，在對(duì)比中突現(xiàn)人物的發(fā)展變化。

　　小學(xué)語文評(píng)課稿 篇11

　　四月七日，我們到三小見習(xí)了，今天聽黃老師講的是人教版第十五課《金色的魚鉤》。下面是我對(duì)黃老師的一個(gè)小小的評(píng)課稿。

　　一、注重揭示題目，導(dǎo)入新課。

　　黃老師在寫好了今天要講的課題之后，首先就問孩子們：同學(xué)們，金色讓你們想到了什么？請(qǐng)舉手回答。

　　這樣的一個(gè)問題，立刻引起了孩子們的激情，他們紛紛舉手回答，有的回答說“金色想起了秋天的落葉。”有的說“金色想起了美麗的童年！”有的還說“金色讓我想起了自己的一條漂亮的裙子�！焙⒆觽兌甲鞒隽烁鞣N各樣的回答，很好的導(dǎo)入了新課。同時(shí)在課題上用黃色粉筆在“金色的”下面做出著重號(hào)標(biāo)志。并且又向孩子們提出，我們生活中的魚鉤是什么顏色的，那么文中為什么要說魚鉤是金色的。

　　我認(rèn)為這樣從我們?nèi)粘Ｉ�活的現(xiàn)象著手，更有利于孩子們觀察生活。并且有利于導(dǎo)入新課。

　　二、能帶領(lǐng)孩子們深入了解文章。

　　黃老師在授課的時(shí)候向孩子們提到了幾個(gè)問題，層層遞進(jìn)。下面是她在授課的時(shí)候給向孩子們提出的問題：

　　1、魚鉤，釣魚用的鉤子。課文所指的魚鉤是老班長的珍貴遺物。這是發(fā)生在紅軍過草地時(shí)的一個(gè)感人故事。請(qǐng)你用比較快的速度默讀課文，想想課文主要講了一件什么事？并且要分析老班長外貌，為何他三十多歲就像五十多歲的樣子。

　　2、請(qǐng)孩子們描述一下文中提到的三個(gè)病危戰(zhàn)士。

　　3、讓孩子們說說文中講到老班長釣了魚不舍得吃，卻吃骨頭，“我”知道后哭了。為什么“我”會(huì)哭。

　　這三個(gè)問題層層遞進(jìn)，讓孩子們帶著問題在課文中尋找答案的同時(shí)可以更好地有利于思維的拓展和思考方式的培養(yǎng)！尤其是第三個(gè)問題的提出，能讓孩子們身臨其境的.想想為何“我”會(huì)哭，也考到了孩子們?nèi)绾谓M織答案的能力。

　　三、讓孩子們用心體會(huì)文章內(nèi)容。

　　我發(fā)現(xiàn)黃老師的這節(jié)課有個(gè)很大的特點(diǎn)是喜歡讓孩子們朗讀。尤其是分角色朗讀，通過各種角色朗讀，有利于讓孩子們領(lǐng)會(huì)文章主要人物的思想感情和各自的特點(diǎn)。例如讓孩子們有感情的朗讀炊事班長和病危的戰(zhàn)士們的話，就可以注意到他們所處地位和處境不同，語氣語調(diào)也要相應(yīng)改變的道理。孩子們朗讀得特別認(rèn)真，因?yàn)樗麄兌既谌肓宋恼轮辛恕?/p>

　　同時(shí)黃老師要求同學(xué)們劃出文中使你感動(dòng)的部分，然后有感情地讀一讀。這種做法我是很提倡的，不僅讓孩子們劃下重要的句子，也讓他們積累了一定的優(yōu)美詞句，對(duì)文字積累方面很有幫助。

　　四、有啟發(fā)性的總結(jié)。

　　在文章的總結(jié)中，老師向孩子們呢提問到：這篇文章主要講到了一個(gè)在二萬五千里長征途中，一位老班長接受黨的囑托，照顧三個(gè)生病的小戰(zhàn)士過草地而光榮犧牲的故事。那么你們對(duì)“在這個(gè)長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”的這句中心句是怎樣理解的？（揭示中心，讓學(xué)生說一說，練習(xí)口語表達(dá)）

　　五、口語交際。

　　讓我最受教育的是黃老師提出的這一個(gè)口語交際題目：假如你是“革命烈士紀(jì)念館”的解說員，你怎樣向前來參觀的人介紹金色魚鉤的故事呢？

　　孩子們都議論紛紛，并且搶著要做解說員，這樣開放的話題顯然是很吸引孩子們的，不僅可以鍛煉孩子們的口才交際能力，也鍛煉了他們?nèi)绻�的膽量語言組織能力！

　　其實(shí)這節(jié)課我認(rèn)為黃老師講得真的蠻不錯(cuò)的。尤其在突出教學(xué)目的方面，有目標(biāo)的要鍛煉學(xué)生的思維方式和語言的組織能力。這些都讓我受益匪淺�。ǖ谝淮螌懺u(píng)課稿，寫得不是很好，希望能得到老師的指點(diǎn)哦！）

　　小學(xué)語文評(píng)課稿 篇12

　　聽了林教師的《賣木雕的少年》這一課，更是讓我真切地感受到了這一點(diǎn)。下頭，我想就這節(jié)課談?wù)勛晕业囊稽c(diǎn)感受。

　　一、這是一篇優(yōu)秀的文章，有很強(qiáng)的情感色彩，整體的感知尤為重要。林教師沒有把課文肢解得支離破碎，單純地去挖掘每句話的含義，而是在創(chuàng)設(shè)的情境中整體讀課文，交流體會(huì)、認(rèn)識(shí)，并注重整體回歸朗讀。圍繞一位非洲少年對(duì)中國人民的友誼。經(jīng)過人物的言行體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受賣木雕的少年對(duì)中國人民的友誼。

　　二、對(duì)于這樣一篇能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈情感共鳴的文本，教學(xué)中就必須反復(fù)地讀，充分地讀，在誦讀中加深內(nèi)心體驗(yàn)，塑造人物形象，林教師在這節(jié)課上卻是以“讀”貫穿教學(xué)始終，并緊扣重點(diǎn)詞語引導(dǎo)品味，把理解融入到朗讀中。例如，在引導(dǎo)學(xué)生賞析第六自然段時(shí)，劉教師緊扣“捧者”“仔細(xì)觀賞”“愛不釋手”等幾個(gè)重點(diǎn)詞語品味，讓學(xué)生體會(huì)“我”對(duì)木雕的喜愛之情。在讀中體會(huì)了用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)，注重了詞句的積累和感悟，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練。劉教師在這節(jié)課里，緊緊抓住能表現(xiàn)非洲人民對(duì)中國人民友好情誼的句子，經(jīng)過反復(fù)研讀、品味，拉近學(xué)生與文本的.距離，讓“國際友誼”的精神內(nèi)涵，自然融入到學(xué)生的腦中，鐫刻在學(xué)生的心中。

　　三、教材是范例，積累語言是掌握表達(dá)工具的磚瓦。所以，要善于利用教材讓學(xué)生賞析、積累、運(yùn)用語言。這篇課文中有許多成語，值得我們學(xué)生積累。林教師是這樣設(shè)計(jì)：先復(fù)習(xí)文中成語，（名不虛傳琳瑯滿目栩栩如生五官端正愛不釋手語無倫次）理解后運(yùn)用到練習(xí)當(dāng)中，到達(dá)積累。我想經(jīng)過這樣的練習(xí)學(xué)生對(duì)這些詞的印象會(huì)十分深刻。

　　四、教師在課中的教學(xué)思路清晰，充分利用板書中“友誼”兩字，幫忙學(xué)生為寫話鋪路。寫話資料能夠直接安排在體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，林教師安排了小練筆，引導(dǎo)學(xué)生說寫結(jié)合時(shí)機(jī)十分適合。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過描述黑人少年的語句深刻體會(huì)黑人少年內(nèi)心活動(dòng)的時(shí)候，才能真實(shí)感悟，具體寫出自我的內(nèi)心感受，把夸獎(jiǎng)的話寫得有血有肉。相信學(xué)生在寫的過程中能寫得更真實(shí)、更生動(dòng)些。如果把找、理解、運(yùn)用四字詞語這一部分簡(jiǎn)短些，能夠讓更多學(xué)生展示自我的寫話成果，讓他們欣賞到更多贊美黑人少年的話。

　　小學(xué)語文評(píng)課稿 篇13

　　大家好！我是躍升里小學(xué)的xxx。我今天做的這節(jié)課是一年級(jí)《看圖寫話》的期末復(fù)習(xí)�？磮D寫話是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、表達(dá)能力和思維習(xí)慣的重要憑借之一，為了訓(xùn)練學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力，并且和中年級(jí)的語文寫作相銜接，從低年級(jí)就要逐步開展一定的寫話訓(xùn)練。因?yàn)檫@是一堂復(fù)習(xí)課，學(xué)生已經(jīng)掌握了“誰 干什么”的句式，這也是我們期末復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的已知，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)步驟：

　　以連一連的形式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固“誰 干什么”的句式。2 以填一填的形式，讓學(xué)生根據(jù)給出的

　　提示把句子寫具體，層層遞進(jìn)，提高難度，讓有能力的學(xué)生嘗試用“什么時(shí)間 誰 在什么地方 干什么”的句式把句子說具體。一般學(xué)生掌握“誰 干什么”的句式就達(dá)到了看圖寫話的基本要求。同時(shí)，我結(jié)合大綱的要求讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)使用句號(hào)和逗號(hào)。為每一位學(xué)生都創(chuàng)造了可發(fā)展的空間。3 以寫一寫的形式，讓學(xué)生進(jìn)行看圖寫話的訓(xùn)練。因?yàn)檫@是一節(jié)復(fù)習(xí)課，所以讓學(xué)生在說的基礎(chǔ)上去寫，然后去檢查，教給他們看圖寫話的`方法，也培養(yǎng)了學(xué)生逐步養(yǎng)成檢查的習(xí)慣。由于這是復(fù)習(xí)課，每個(gè)環(huán)節(jié)我都讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，在教師的指導(dǎo)下，復(fù)習(xí)鞏固看圖寫話的方法。最后由學(xué)生自己小結(jié)的基礎(chǔ)上，本著學(xué)有所得，學(xué)為所用的原則，幫助學(xué)生編了一個(gè)小兒歌，讓學(xué)生在寫作中正確、巧妙的運(yùn)用。通過這次的做研究課，我的教學(xué)理念有了的轉(zhuǎn)變，課堂實(shí)踐能力得到了提高。下面我就結(jié)合剛才這節(jié)課，談?wù)勎业膫�(gè)人體會(huì)。我先談?wù)勎腋杏X幾處成功的地方：

　　進(jìn)入填一填的練習(xí)后，我利用提示語的方式讓學(xué)生把句子補(bǔ)充完整，通過比較第一二句話，讓學(xué)生知道用上“在什么地方”使句子更加具體了。再通過引導(dǎo)啟發(fā)，由學(xué)生說出，句子的開頭還可以加上“什么時(shí)間”就更加的具體了。因?yàn)閷W(xué)生掌握的時(shí)間只是局限在“早上”，“中午”等等，我給出了在“語文課上”，又引導(dǎo)學(xué)生自己來說。其中一個(gè)學(xué)生回答了“數(shù)學(xué)課上”，我及時(shí)通過引導(dǎo)讓學(xué)生注意到圖上小朋友看的是一本語文書，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固要“仔細(xì)觀察”的概念，同時(shí)讓學(xué)生明確想象要合理。2最后，在觀察、交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去試著寫出一句話。我就“仔細(xì)觀察”這個(gè)要點(diǎn)給出了一句話：早上，明明和小文在院子里下象棋。讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，圖上實(shí)際是兩個(gè)小朋友在下圍棋。進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生觀察的能力。3本著“學(xué)有所得，學(xué)為所用”的原則，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)看圖寫話的小兒歌，強(qiáng)化了看圖寫話的方法，也變于學(xué)生的記憶和運(yùn)用。在這節(jié)課上，我也出現(xiàn)了很多問題：

　　例如，剛才我提到的，在觀察看語文書這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我應(yīng)該在學(xué)生說出“數(shù)學(xué)課上”以后，當(dāng)時(shí)就讓學(xué)生再來說一說，然后讓其他學(xué)生認(rèn)真聽，由他們自己去發(fā)現(xiàn)其中的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生要“仔細(xì)觀察”的同時(shí)，還要想象合理。2在觀看課件的過程中，我發(fā)現(xiàn)自己多處都出現(xiàn)了“那么”的口頭語。在今后的教學(xué)中，應(yīng)該刻意的去發(fā)現(xiàn)，改正，使得自己的語言更加的簡(jiǎn)潔、精練。3評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該在充分給予肯定的基礎(chǔ)上，對(duì)其他學(xué)生提出更高的要求。我評(píng)價(jià)僅僅是“你真棒”，“你回答的真好”等，沒能說出好在什么地方，就顯得評(píng)價(jià)的語言過于單調(diào)，缺乏新意。

　　我是第一次嘗試這樣的研究課，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，還有很多的不足之處，也希望在座的各位老師給我提出意見，幫助我進(jìn)步。最后，在這里我還要感謝給予我大力幫助的簡(jiǎn)主任和xx老師。謝謝大家！

　　小學(xué)語文評(píng)課稿 篇14

　　今天，聆聽了陳老師執(zhí)教的《頂碗少年》，受益匪淺。這堂語文閱讀課，陳老師的整個(gè)教學(xué)思路是以讀代悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合，在讀讀悟悟中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)了師生對(duì)話的互動(dòng)，積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了新課程理念下，閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，重視了學(xué)生的感悟、體驗(yàn)、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力的培養(yǎng)，真正做到了學(xué)生在學(xué)語文，在用語文�，F(xiàn)結(jié)合本文內(nèi)容談?wù)勛约耗w淺的.認(rèn)識(shí)。

　　1、整體把握，抓主線

　　這篇文章主要描寫了頂碗少年三次表演的過程，緊緊圍繞表演的驚心動(dòng)魄展開。(1)抓住少年表演時(shí)的動(dòng)作、神情進(jìn)行描寫，表現(xiàn)頂碗表演動(dòng)作的高難度;(2)具體描寫了觀眾觀看表演時(shí)的反應(yīng)，突出表演的扣人心弦;(3)采用了擬人的手法對(duì)碗進(jìn)行描寫，不僅體現(xiàn)了表演的難度之大，還烘托了表演的緊張氣氛。作者主要抓住少年、觀眾、碗具體描寫，突出表現(xiàn)了雜技表演的緊張程度。因此，陳老師的教學(xué)首先是抓住了文章的主線，以此來掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

　　語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問題、引讀等都不能偏離文章的主線。文章的主線很清晰、明朗。陳老師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué)，沿主線思，沿主線悟。達(dá)到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點(diǎn)。如導(dǎo)言中教師讓一位學(xué)生講述林肯的生平，以此來引導(dǎo)學(xué)生明白課文中要講的道理也和課前的故事所蘊(yùn)含的道理一樣。然后從生字詞的認(rèn)讀、理解中導(dǎo)出文章的重點(diǎn)句也是文章的主線這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏!老師以此為切入點(diǎn)讓學(xué)生提出問題進(jìn)而自由讀文，解決問題。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞為什么這是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏?這一中心進(jìn)行。這樣設(shè)計(jì)，既找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，又適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了變序教學(xué)，有利于突破重難點(diǎn)。從而讓學(xué)生理解了這真是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的拼搏!既是作者看了表演發(fā)出的感嘆，也是文章的題眼所在。表達(dá)了作者對(duì)頂碗少年不畏艱難、不怕挫折、承受壓力、敢于拼搏的贊嘆。

　　2、抓好字眼，重感悟

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，這個(gè)表格抓住了文中的重要字眼少年碗觀眾，學(xué)生在填寫表格的過程中進(jìn)一步感悟少年不放棄希望，不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)的精神。同時(shí)，在學(xué)生的交流過程中老師不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，加以點(diǎn)撥。實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生在讀中思、思中悟，最后出示一到擴(kuò)展填空，進(jìn)一步讓學(xué)生在填空時(shí)理解少年為什么能取得成功。

　　總之，從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)細(xì)節(jié)上看出陳教師的教風(fēng)樸實(shí)，不設(shè)花架子，語文功底扎實(shí)，潛心研究文本。正像崔巒老師說的教學(xué)的最高境界是真實(shí)，樸實(shí)，扎實(shí)，要真真切切地做到三實(shí)，達(dá)到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。