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讀《班主任心理輔導(dǎo)》有感
讀完一本書以后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄，寫寫讀后感了。那么你真的會(huì)寫讀后感嗎？下面是小編幫大家整理的讀《班主任心理輔導(dǎo)》有感，希望能夠幫助到大家。
讀《班主任心理輔導(dǎo)》有感1
最近我購買并拜讀了華東師范大學(xué)出版社出版，吳增強(qiáng)編著的《班主任心理輔導(dǎo)實(shí)務(wù)》一書，以期望為今后的工作帶來指導(dǎo)和幫助。
本書的最大特點(diǎn)是理論與實(shí)踐相結(jié)合。第一章介紹了當(dāng)下青少年心理的現(xiàn)狀以及班主任心理輔導(dǎo)的基本任務(wù)和基本方法。二、三章針對(duì)學(xué)生中常見的自卑心理、自負(fù)心理、完美主義心理、孤僻心理、焦慮情緒、嫉妒心理、抑郁情緒等列舉出了案例及一般的解決方法。四、五、六章更是貼近初中生的心理特點(diǎn)，分別針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中、青春期階段、逆反階段的一些心理現(xiàn)象開出了良方。此外，本書還特意針對(duì)與時(shí)代、社會(huì)緊密相關(guān)的偶像崇拜心理、網(wǎng)絡(luò)成癮心理、自傷自殺問題提出了對(duì)策。最為難能可貴的是編者注意到了班主任的心理也需要調(diào)適。在最后一章為我們提出了班主任心理自我調(diào)適的建議。全書滿含對(duì)下一代的強(qiáng)烈責(zé)任感，對(duì)班主任心理輔導(dǎo)工作的開展具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。
書中自序的第一句話即“班主任對(duì)一個(gè)人學(xué)生時(shí)代的影響是不言而喻的”，一句話道出了一名班主任的重要作用，關(guān)于這一點(diǎn)我深有體會(huì)，我的第一屆學(xué)生中有這樣一位小女孩，她品學(xué)兼優(yōu)，但是經(jīng)常是皺著眉頭，更不敢親近老師，我與她的家長取得聯(lián)系后，這才知道這位學(xué)生在小學(xué)時(shí)有一位十分嚴(yán)厲的班主任，只要學(xué)生犯一點(diǎn)小錯(cuò)誤，這位班主任就會(huì)火冒三丈，從沒給過學(xué)生笑臉，生性膽小的這位女生每天都帶著沉重的心理負(fù)擔(dān)去上學(xué)。常此以往更是形成了膽怯，略帶憂郁的心理。之后我多次找她談話，讓她了解到老師是關(guān)心她的，集體是溫暖的。她媽媽后來說，進(jìn)入初中后，她在家中的話也多了起來，性格也外向多了。我們老師的一個(gè)笑容、一句話都會(huì)帶來如此大的影響，班主任的作用怎容忽視呢？
我們所接觸的學(xué)生是十幾歲的`半大孩子，不論是外界的挫折和壓力，還是自身內(nèi)心的需求，都有可能出現(xiàn)各種各樣的心理問題。如果處理不好，會(huì)造成嚴(yán)重后果甚至終生遺憾。班主任雖不像心理醫(yī)生那樣專業(yè)，但是應(yīng)做好學(xué)生心理健康的一級(jí)預(yù)防員，幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)其內(nèi)心的積極力量，解決成長中的困惑，提高其心理自助能力，促進(jìn)學(xué)生心理健康及人格健全發(fā)展。
下面我就對(duì)書中感觸較深的地方談?wù)勎业母惺堋?/p>
本書提到了中學(xué)階段學(xué)生易出現(xiàn)的種種心理問題。其實(shí)現(xiàn)實(shí)生活中，經(jīng)常是一個(gè)學(xué)生集多種心理問題于一身，這就需要我們教師在日常情況下仔細(xì)觀察，多方面了解。比如說逆反心理在這個(gè)年齡段的孩子身上尤為多見，不管男生還是女生都多多少少存在。我的班上曾經(jīng)有這樣一位男生，下面我姑且叫他小豪，小豪頭腦聰明，但是不夠努力，小豪的母親找到我，說小豪在家根本聽不進(jìn)去父母說的話，希望我們老師能多開導(dǎo)他。我非常干脆地答應(yīng)了這位家長的請(qǐng)求，因?yàn)樵谖乙酝墓ぷ鹘?jīng)歷中，學(xué)生的逆反心理在老師這里較之在家里還是要收斂一些，但是這回我確實(shí)受挫了。我把小豪叫來，我告訴他我愿意幫助他，與他共同努力走好小學(xué)的后三年年，我問他：“你愿不愿意得到老師的幫助？”他說：“不愿意！”我頭上好像一個(gè)晴天霹靂，我沒想到小豪的逆反情緒這么強(qiáng)，我越開導(dǎo)他，他的反抗情緒更強(qiáng)，眼中還含著委屈的淚水，這讓我無法將談話繼續(xù)下去。我想這一下我們的師生關(guān)系也僵持住了。令我沒有想到的是，幾天后，他見了我之后又跟沒事人似的，這讓我意識(shí)到這個(gè)孩子并不是心事特重的孩子，放一放反而是一種不錯(cuò)的方法，他只是不習(xí)慣一味地說教。從此我對(duì)他更多地是從行動(dòng)上，而非語言上讓他感受到老師對(duì)他的關(guān)心。我特意把他調(diào)到第一桌，課上多提問、多鼓勵(lì)，我終于看到他較之以往更加積極認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)中去。我們之間好像建立起了一種無聲的默契，真是奇怪。我想說，不同的學(xué)生有不同的心理狀況，找到適合學(xué)生本身的方法，是留給我們每位教師永遠(yuǎn)的課題。我們應(yīng)不怕失敗，不怕受挫，逐步摸索，不能心急。
書中提到的班主任心理調(diào)適，我也覺得非常實(shí)際。在平時(shí)我們更多地注重學(xué)生心理的同時(shí)，往往忽視了我們的心理也承受著考驗(yàn)。書中也為我們的壓力源進(jìn)行了分析，如教育教學(xué)的雙重任務(wù)，工作責(zé)任大，家長的壓力等多方面的因素使教師的心理經(jīng)受著考驗(yàn)。書中給出了我們進(jìn)行心理調(diào)適的建議，例如要有自知之明，在反思中找到自信，在挑戰(zhàn)性任務(wù)中提高勝任感，學(xué)會(huì)情緒調(diào)控，增進(jìn)人際溝通等等。看似簡(jiǎn)單的幾條建議，還是很有實(shí)際的指導(dǎo)意義的。比如我在上學(xué)期一段時(shí)間，心理上就處于一個(gè)低沉的時(shí)期。由于工作的變動(dòng)，我放下了原學(xué)校兩個(gè)班的教學(xué)任務(wù)和一個(gè)班的班主任工作，于去年4月底突然到現(xiàn)學(xué)校工作，接手了一個(gè)班的教學(xué)任務(wù)。從工作量上看，是輕松了不少。但是這個(gè)班近兩個(gè)學(xué)年一直是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老師擔(dān)任語文教學(xué)工作，師生感情已經(jīng)很深厚。學(xué)生一時(shí)的情緒非常低落，而且對(duì)我充滿敵意。每當(dāng)我看到學(xué)生懷疑的眼神和聽到學(xué)生過激的言語，心都像針扎一樣疼。原學(xué)校的學(xué)生卻一直試圖聯(lián)系我，說“老師，你回來吧”“老師，我們舍不得你”“老師，如果我好好學(xué)，您會(huì)不會(huì)回來”……從原來學(xué)生的話語和眼神中我讀到了太多的感激與不舍,而眼前的學(xué)生卻對(duì)我有太多的懷疑與排斥，我彷徨了。我一天到晚除了強(qiáng)打著精神去上課，認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)之外，心中的苦悶始終縈繞在心頭。家人的關(guān)心，朋友的勸說似乎都不足以使我開心起來，我對(duì)自己的能力也產(chǎn)生了懷疑。我能做到的只能是認(rèn)真對(duì)待我的工作，其它方面我無力左右。隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生似乎有些接受我了，這讓我多少有些興奮。我也暗自勸自己：原來的學(xué)生喜歡自己，肯定自己，就證明自己還是有一定能力的，應(yīng)該有自信。如果能把這個(gè)班帶好，對(duì)自己的能力又是一次提高。帶著這樣的心理暗示，我度過了這段有挑戰(zhàn)的時(shí)光，走出了壓抑的心理。這不正像書中所說我們要在反思中找到自信，在挑戰(zhàn)中提高勝任感嗎？所以當(dāng)我們?cè)诠ぷ髦杏龅綁毫�，外界無法迅速改變時(shí)，自我調(diào)適就顯得至關(guān)重要。
教師這一職業(yè)與其它職業(yè)不同的是，它絕不是千篇一律的重復(fù)，工作中一定會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)意想不到的新學(xué)生、新情況。雖然這對(duì)我們來說是一種挑戰(zhàn)，但這也是我們的職業(yè)魅力所在。認(rèn)真研究學(xué)生心理，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐積累，無疑會(huì)為今后的工作積蓄力量，從而讓我們能夠做到臨陣不亂、有的放矢。
讀《班主任心理輔導(dǎo)》有感2
作為學(xué)校德育工作的重要力量，班主任是學(xué)生思想的引導(dǎo)者,是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，也是學(xué)生生活的幫助者，更是學(xué)生心靈的聆聽者。要成為一名合格的班主任，要成為學(xué)生心理健康成長過程中的“重要他人”，僅憑一腔熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，需要了解學(xué)生的所思所想和掌握陪伴學(xué)生的技能，只有這樣，班主任的成長之路才能走得更長遠(yuǎn)。最近，我讀了《班主任心理輔導(dǎo)》第二章，本章從理論基礎(chǔ)角度呈現(xiàn)與班主任工作息息相關(guān)的心理輔導(dǎo)經(jīng)典理論，幫助班主任真正地了解和認(rèn)識(shí)班級(jí)學(xué)生的心理需求和發(fā)展特點(diǎn)，更為有效地指導(dǎo)班主任幫助學(xué)生發(fā)展積極人格，營造積極心理環(huán)境，給予他們?nèi)�、平衡的心理支持力量。下面，我將從第二章“理論基礎(chǔ)”中的幾個(gè)方面談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
一、積極心理學(xué)
積極心理學(xué)誕生于20世紀(jì)末的美國，它以塞利格曼和海伊·米哈伊的《積極心理學(xué)導(dǎo)論》為標(biāo)志，致力于關(guān)注人的發(fā)展?jié)摿兔赖�，致力于使人的生活更加豐富并具有意義。20xx年，辛德和洛佩茲主編的《積極心理學(xué)手冊(cè)》正式宣告了積極心理學(xué)的獨(dú)立，積極心理學(xué)以一種新的姿態(tài)詮釋心理學(xué)，倡導(dǎo)關(guān)注積極的心理品質(zhì),強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值、意義與人文關(guān)懷。積極心理學(xué)從積極的角度解讀普通人的諸多心理現(xiàn)象,激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和品格力量,使人逐步形成健康積極的生活狀態(tài)。在工作中，班主任大部分時(shí)候面對(duì)的是普通學(xué)生，因此了解和學(xué)習(xí)積極心理學(xué)有利于他們以更為開放、包容、欣賞的眼光觀察學(xué)生、了解學(xué)生、幫助學(xué)生。
二、兒童道德發(fā)展
班主任是學(xué)校德育工作隊(duì)伍中的重要成員,是學(xué)生道德發(fā)展的啟蒙者和引導(dǎo)者。在學(xué)校道德教育中，班主任能夠基于對(duì)兒童道德發(fā)展相關(guān)理論的了解進(jìn)行工作，提升自身對(duì)兒童道德教育的主動(dòng)性、針對(duì)性和有效性，那么在引導(dǎo)和幫助學(xué)生的過程中，他們就更有方向、有抓手。
二十世紀(jì)三十年代，兒童心理學(xué)家皮亞杰出版的《兒童的道德判斷》對(duì)道德教育實(shí)踐有重要的指導(dǎo)意義。其中,他主要使用“文對(duì)偶故事”進(jìn)行試驗(yàn),其基本內(nèi)容包括:①兒童道德判斷發(fā)展階段;②兒童對(duì)行為責(zé)任的道德判斷;③兒童心目中的公正與懲罰。心理學(xué)家科爾伯格對(duì)皮亞杰的.兒童道德發(fā)展理論進(jìn)一步豐富和發(fā)展,他使用“兩難故事”對(duì)兒童道德認(rèn)知發(fā)展和道德教育提出了三水平六階段理論。著名的精神分析學(xué)家埃里克森在研究人的道德發(fā)展方面作出了突出貢獻(xiàn)。雖然埃里克森的理論名為人格發(fā)展，但在其代表作《兒童期與社會(huì)》中,他以兒童道德情感發(fā)展過程為主線進(jìn)一步提出了人格發(fā)展階段理論。之所以會(huì)有這樣的思考是因?yàn)?在埃里克森看來，人的道德是其人格的一部分,道德發(fā)展的過程亦是人格發(fā)展的過程。因此,班主任了解埃里克森人格發(fā)展階段理論有助于其了解青少年學(xué)生階段性的發(fā)展特點(diǎn)。
三、學(xué)校心理支持
心理支持是一種重要的心理力量,它集認(rèn)知、情感、行為于一體;心理支持是一種重要的支撐力量,通過心理能量的流動(dòng)、轉(zhuǎn)化來維持心理平衡，保持心理健康。班級(jí)、班主任、同學(xué)等都是維護(hù)學(xué)生心理健康的重要支持力量。心理支持既可能來自個(gè)體所處的外部環(huán)境,它也可以是個(gè)體內(nèi)部長期形成的一種積極力量。
學(xué)校心理支持可以從學(xué)生個(gè)體、班級(jí)團(tuán)體、學(xué)校組織、家校社合作等多方面獲得。就班級(jí)而言，溫馨的班集體、和諧的班級(jí)氛圍、民主的班級(jí)管理、親和的班主任和互幫互助的同學(xué)等都是重要的心理支持力量。
以心養(yǎng)心，幸福育人。汲取著《班主任心理輔導(dǎo)》的豐富理論營養(yǎng)，在實(shí)際教育工作中，我將把心理健康教育與班級(jí)工作有機(jī)結(jié)合，用耐心、愛心、細(xì)心和恒心，開拓德育新領(lǐng)域，體現(xiàn)德育高質(zhì)量，奮力班主任成長之路！
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