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初中數(shù)學調(diào)查報告

時間:2023-12-26 12:03:24 報告范文 我要投稿

初中數(shù)學調(diào)查報告

  我們眼下的社會,報告有著舉足輕重的地位,通常情況下,報告的內(nèi)容含量大、篇幅較長。為了讓您不再為寫報告頭疼,下面是小編幫大家整理的初中數(shù)學調(diào)查報告,希望能夠幫助到大家。

初中數(shù)學調(diào)查報告

  一、 本課題提出的背景。

  人的認知過程,是從具體到抽象,從簡單到繁雜,由淺入深的認識過程。在學習中要掌握好知識,認識過程的完善是至關重要的,無論對掌握概念和定理、公理都有相當重要的作用。特別是世紀之交,從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中,認知過程的完善,對培養(yǎng)學生的思維能力,提高分析問題和解決問題的能力尤為重要。優(yōu)秀的教師,無不把培養(yǎng)學生的認知能力作為教學的一項重要內(nèi)容。如,讓學生課前認真預習,設計思考題目;上課專心聽講,積極思考,提出質(zhì)疑;課后及進復習,獨立完成作業(yè),經(jīng)常閱讀課本、看筆記,抓住課本概念,既是正確理解的體現(xiàn),又能有助于準確地把握。反之,如果沒有養(yǎng)成完整理解數(shù)學概念的習慣,即使理解了數(shù)學概念,時間久了,也會模糊,進而影響后繼知識的學習。-傳統(tǒng)教學模式是學生接受學習,強調(diào)教師直接把知識傳遞給學生,以“教師講學生聽”為主的教學形態(tài),讓學生被動接受知識。教師便將教材提供的復雜知識體系變得淺顯而易懂,以便于學生所學知識的容易接受,但往往并不是預料的一樣,在對數(shù)學的認知過程和處理有關數(shù)學問題中,學生會不斷地出現(xiàn)某些誤區(qū)與偏差,某些誤區(qū)與偏差反復多次后依然會發(fā)生。針對學生所出現(xiàn)的認知誤區(qū),作為教師,應該先對認知誤區(qū)深入的了解,了解發(fā)生誤區(qū)的原因及其糾正這些誤區(qū)的方法與途徑,從而提高學生解決問題的能力。這就是我們本課題提出的根本所在。

  二、 本課題的理論依椐。

  第一、是教師的心理方面。

  以教師為中心的教學模式的優(yōu)點是有利于教師主導作用的發(fā)揮。其弊病是:完全由教師主宰課堂,忽視學生的認知主體作用,不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長。以學生為中心的教學模式強調(diào)以學生為中心,要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。這種模式往往忽視教師主導作用的發(fā)揮和師生之間的情感交流在學習過程中的重要作用,還容易偏離教學目標的要求。教師要正視學生的認知誤區(qū)。教師害怕學生所出現(xiàn)的解題誤區(qū),對錯誤嚴厲禁止的態(tài)度是司空見慣的。在這種懼怕的心理支配下,教師只注重教給學生正確的結論,忽視提示知識的形成過程,害怕因啟發(fā)學生進行討論而得出錯誤的結論。

  第二、是學生的心理方面。

  小學生進入初中,面對新的環(huán)境,新的老師以及新的教學方式,很多學生覺得難以適應和接受。在這個過程中,部分基礎較差的學生多數(shù)帶有自卑等消極情緒。學生雖然接受了正確的知識,但對錯誤缺乏心理的準備,看不見錯誤或看出錯誤但更改不了,甚至弄不清錯誤的原因。基于以上的原因,教師對待學生的認知誤區(qū)要采取寬容的態(tài)度是十分重要的,同時作為教師也要鼓勵和學生一起積極嘗試,找出認知誤區(qū)的前因后果,使學生樹立正確的解題意識,通過不斷的假設、修正假設、質(zhì)疑、解疑,使學生對數(shù)學的認知水平不斷要提高,繼而趨于成熟。

  三、 課題研究的實踐意義與理論價值。

  初中數(shù)學的認知誤區(qū)調(diào)查研究的實踐意義,是在于提示認知誤區(qū),是為學生在解決數(shù)學問題的過程中盡量減少錯誤。從某個意義上來說,認知誤區(qū)只不過是學生在學習過程中所做的某種嘗試,它只是反映學生在數(shù)學解題的某個水平,而不能代替其最終的實際水平。學生在教師教學過程中學到的不僅僅是正確的結論,而是領略了探索、嘗試、自主學習的過程,這對學生的知識完善和能力的提高會產(chǎn)生有益的影響,使學生學會分析、自己發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤。這就大大地提高了學生的學習水平。其理論價值是通過教學中給學生展示了這一嘗試修正的過程,使學生能夠做到獨立解題、正確解題的目標。完全符合新的課程標準的要求,全面衡量學生能否排除外界干擾,不跌入到認知誤區(qū),從而達到正確解題的有效方法,在一定的程度上改變教師的教學模式,提高課堂教學效果的成效。

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