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青年教師培訓(xùn)講稿：優(yōu)化課堂紀(jì)律的小方法
各位老師：
大家好！
這個(gè)學(xué)期開學(xué)之初，正式上課不到兩周的時(shí)間，金校長(zhǎng)在與我談話的過程中給我指定了我今天講話的題目，即“如何管好課堂的紀(jì)律”。之所以定了這樣一個(gè)題目，是因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中我們經(jīng)常目睹到這樣的現(xiàn)象：上課鈴響了，老師已站在教室門口，教室里依然議論紛紛；老師戴著小蜜蜂在講臺(tái)上大聲講話，學(xué)生們壓低嗓門在講臺(tái)下小聲討論；老師在講臺(tái)上講課，臺(tái)下小話聲音不斷，如果老師在黑板上寫字突然回頭，做小動(dòng)作者也不凡其人；還有偷偷摸摸在抽屜里看小說、玩手機(jī)，和同學(xué)之間傳紙條等等。雖然出現(xiàn)這些問題的學(xué)生不在多數(shù)，但是這樣的行為對(duì)于課堂教學(xué)的效果影響是很大的，也會(huì)挫傷老師課堂教學(xué)的積極性和作為教師的職業(yè)幸福感，特別是對(duì)新老師而言尤其如此。如果長(zhǎng)此以往不加以改變，如果你是一個(gè)科任老師，要么你教的班這個(gè)科目的課堂紀(jì)律混亂，教學(xué)與其他活動(dòng)無法正常開展；而如果你是一個(gè)班主任的話，可能就容易形成傳說中的亂班了。
如果從這個(gè)層面來看，管好課堂紀(jì)律的意義就大得多了，涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、老師的職業(yè)愉悅感和班級(jí)的正常建設(shè)和孩子們的健康成長(zhǎng)。我們換句話說，你搞定了課堂紀(jì)律，hold得住學(xué)生，你就走好了你教書生涯中最關(guān)鍵的一步。
正因?yàn)槲抑肋@一點(diǎn)非常重要，所以最開始接到這個(gè)任務(wù)知道是這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我是有點(diǎn)手足無措的，我覺得這不是我的特長(zhǎng)，我不在行，所以我無話可說，因?yàn)楹枚嗄炅宋易哉J(rèn)為我不管紀(jì)律紀(jì)律也挺好的。但是，從初三到初一，僅僅三周多的課堂教學(xué)時(shí)間，我教的那個(gè)班的課堂紀(jì)律由學(xué)生所認(rèn)為的紀(jì)律不好到大為改觀，由我所感受到的強(qiáng)烈的失落感煩躁感，與初三的實(shí)驗(yàn)班課堂紀(jì)律上課的感覺比，差距不止十萬八千里，到現(xiàn)在的愉悅感幸福感。這中間其實(shí)我就經(jīng)歷了一次感受深刻的解決課堂紀(jì)問題的革命。
那么今天，我就從這次革命中所收獲的一些方法以及以前的一些做法再加上平時(shí)觀察到的一些這方面做得非常好的老師的點(diǎn)子一并交給大家，來談?wù)劷鉀Q課堂紀(jì)律問題的一些小招術(shù)，希望能夠有點(diǎn)作用，不當(dāng)之處，還請(qǐng)批評(píng)指正。
為了便于大家理解，我就先從課前、課中、課后這三個(gè)時(shí)間段來談吧。
第一個(gè)小招術(shù)：課前聚焦
在你開始上課之前，一定把教室里所有人的注意力都集中到你的身上，如果有人私下聊天，你不要講課。學(xué)生沒有全部都做好課前準(zhǔn)備，你不要開口。
沒有經(jīng)驗(yàn)的教師或許會(huì)認(rèn)為，只要開始上課了，學(xué)生自然就會(huì)安靜下來，以為學(xué)生會(huì)看到課堂已經(jīng)開始，該進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)了。有時(shí)這會(huì)起作用，但學(xué)生并不一定總會(huì)這么想，他們會(huì)認(rèn)為你能接受他們的行為，不在意你講課時(shí)有人說話。
聚焦這個(gè)技能意味著，你應(yīng)該在開始上課之前要求學(xué)生集中注意力，即只要還有人沒安靜下來，你就一直等下去。有經(jīng)驗(yàn)的教師的做法是，在所有學(xué)生都完全安靜下來之后，再停頓三五秒鐘，然后才開始用低于平時(shí)的音調(diào)講課。講課語(yǔ)氣溫和的教師，通常比嗓門大的教師課堂更加安靜。學(xué)生為了聽到他的聲音會(huì)保持安靜。
具體而言，我們可以這樣做。教師要在上課鈴響聲未落之前來到教室門口，鈴聲響了，學(xué)生們?nèi)绻廊缓托行兴�，亂哄哄的，不要向?qū)W生發(fā)脾氣，而是靜靜地觀察每一個(gè)人，目光不能太嚴(yán)厲，但要犀利、靈活、有神。忌諱的是你不斷地喊安靜下來，學(xué)生依然吵吵鬧鬧。當(dāng)學(xué)生安靜下來后，要及時(shí)給學(xué)生一個(gè)滿意的表情一個(gè)會(huì)心的微笑等，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生，表?yè)P(yáng)要具體，指出哪一排、哪一組的同學(xué)安靜，哪些同學(xué)課前準(zhǔn)備做得好。如果還有人說話，甚至打鬧，則用一種期待、或者嚴(yán)厲的目光“盯”住他，無效，就點(diǎn)出姓名，指出他仍在做影響大家上課的事。再無效，要迅速地走到他們跟前，請(qǐng)他們站起來，嚴(yán)肅地但措辭文明地告訴他們，之所以請(qǐng)他們站起來，是因?yàn)樗麄儫o視課堂紀(jì)律，影響了別人學(xué)習(xí)。必要時(shí)，要把他們的名字寫在黑板上，但不要指責(zé)，更不能挖苦，因?yàn)楹⒆觽兌际浅踔猩�，他們知道老師這樣做的意思。
第二個(gè)小招術(shù)：課中聚神。
這個(gè)聚神指的是讓學(xué)生聚精會(huì)神地聽你的課。怎么才能讓學(xué)生聚神聽你的課呢？咱們先來聽個(gè)故事。
這是一個(gè)真實(shí)的故事。凱斯.道森是個(gè)新教師，講授社會(huì)課時(shí)，為了讓學(xué)生守規(guī)矩，幾乎用盡了一切辦法。無論是制定學(xué)生的行為量化表格，還是讓學(xué)生寫紀(jì)律保證書，無論是威脅、懲罰還是哄騙，能夠想到的都試過了，結(jié)果卻令他失望。
后來，凱斯.道森發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)他采用學(xué)生喜歡的方式講授學(xué)生喜歡的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生總能夠集中精力聚精會(huì)神地聽課，維持課堂紀(jì)律也就變得十分輕松。就這樣，凱斯.道森不再把大量的時(shí)間和精力花在學(xué)生的行為控制上，而是把注意力轉(zhuǎn)向自身：我在教什么？我用的是什么方法？在我用這些方法教哪些內(nèi)容時(shí)學(xué)生沒有表現(xiàn)出煩躁不安？有一次講授民權(quán)運(yùn)動(dòng)，凱斯.道森決定不再像過去那樣按部就班地講授單調(diào)乏味且遠(yuǎn)離學(xué)生生活的課本內(nèi)容，而是讓學(xué)生自己編寫一個(gè)關(guān)于民權(quán)運(yùn)動(dòng)的小劇本，他和學(xué)生扮演其中的角色，師生都全身心投入進(jìn)去了，幾乎沒有在維持課堂紀(jì)律上花費(fèi)任何時(shí)間。
由此思考：每當(dāng)教師在教學(xué)上不很成功的時(shí)候，孩子就感到厭煩，課堂紀(jì)律就會(huì)變得一團(tuán)糟；如果教師沒有把一節(jié)課準(zhǔn)備好，一切就會(huì)失控。如果教師能精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，那么紀(jì)律問題的解決就變得不那么難了。所以，我們會(huì)看到，紀(jì)律不好的課堂往往也是吸引力不夠的課堂。因而，作為新老師，作為想改變課堂紀(jì)律問題的老師，可以說：上好課是王道。
全國(guó)特級(jí)教師于永正老師在《教海漫記》中的《給初為人師的女兒“支招兒”》的文章中寫到：“上好第一節(jié)課。精心備課，把握準(zhǔn)教材，把教材裝在心里。準(zhǔn)備好教具。準(zhǔn)備好教學(xué)。一旦學(xué)生安靜下來，要盡可能地展示自己的特長(zhǎng)和才能。如開頭的一段話熱情洋溢；板書的第一個(gè)字讓學(xué)生為之贊嘆；第一次朗讀讓學(xué)生為之感動(dòng)；用豐富的表情和機(jī)靈的眼神吸引住學(xué)生；得體的幽默讓孩子笑起來；充滿愛意的一次撫摸讓學(xué)生感到親切；教學(xué)方法的變化讓學(xué)生感到有趣，使他們注意力集中。那么，你就成功了�！�
我知道這個(gè)時(shí)候，我們有老師會(huì)有疑問了，因?yàn)槲覄偛乓仓v到了我的課堂紀(jì)律問題。那說明，我在“聚神”這一點(diǎn)上是做得很不夠的。我的課怎么樣呢？說句實(shí)話，在教這個(gè)班之前，我還真的以為我的課不錯(cuò)，或者說，在這之前我的課是還不錯(cuò)。但所謂的好課，是誰說了算？不是領(lǐng)導(dǎo)，也不是同行，而是學(xué)生。我覺得，適合這個(gè)班的學(xué)生的課，適合這個(gè)年齡層次的學(xué)生的課，能夠調(diào)動(dòng)絕大部分學(xué)生積極性的課，能夠讓學(xué)生收獲不小的課才是真正上好了的課。所以，以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)與衡量的話，開學(xué)的第二周，我上的課還真算不上好課。那一周，受慣性遷移的影響，我的課其實(shí)只是適合初三學(xué)生，講解的知識(shí)有深度，闡述的內(nèi)容有廣度，嚴(yán)肅嚴(yán)謹(jǐn)，而且只有十幾個(gè)學(xué)生津津有味地聽，其他學(xué)生呢，有的無精打采，有的無所事事，甚至于還有人講小話，還有人叫起來回答問題連我問什么都不知道。
所以，從這個(gè)層面來看，老師們要把課上好，除了備教材，備教法之外，還一定要備學(xué)生。初一初二初三的學(xué)生不同，初一要趣味、初二要遷移、初三要深度。普通班與實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生不同，甚至于走讀班與寄宿班也不同。
有的時(shí)候，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候我的課上得挺不錯(cuò)，但仍然有學(xué)生不是因?yàn)槲业脑蛟谏裼�，在講小話。這個(gè)時(shí)候我們應(yīng)該怎么辦呢？
要善于用眼睛表達(dá)你的滿意、生氣和憤怒，盡量不要吼叫，總是有人說，憤怒是無能的表現(xiàn)，我覺得這話是有一定的道理的。
目光要經(jīng)常瞥向那些神不守舍、好動(dòng)、好說的學(xué)生�？梢哉�(qǐng)他們做點(diǎn)事--比如讀書、讀單詞、表演，到黑板上默寫等。這叫“以動(dòng)制動(dòng)”。
很多嚴(yán)重的紀(jì)律問題，比如到最后把學(xué)生送進(jìn)校長(zhǎng)辦公室，都是因小事引起，最后激化成了大沖突。往往是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名批評(píng)，本來事情并不大，但是卻和學(xué)生發(fā)生了語(yǔ)言上的沖突，然后不斷升級(jí)，不可收拾。如果教師的干預(yù)盡量低調(diào)，盡量把問題解決在悄無聲息中，就會(huì)使很多沖突得以避免。有的時(shí)候也可以在自己的講課過程中將學(xué)生的名字帶進(jìn)去，被叫到名字的學(xué)生自然會(huì)得到提醒，而其他同學(xué)則可能不會(huì)覺察出什么問題。比如：“下面，大家把書翻到第13頁(yè)，周世豪，你翻到了嗎？”
最要緊的是要不斷鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。美國(guó)著名作家馬克.吐溫曾經(jīng)說過：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個(gè)月”。成人尚且如此，何況是孩子呢？21班的孩子語(yǔ)文課課堂紀(jì)律的改變很大程度上是源于我將批評(píng)指責(zé)的話語(yǔ)換成了贊賞鼓勵(lì)的語(yǔ)句。
還可以采用，為了使學(xué)生積極配合教師完成教學(xué)任務(wù)，教師可以讓學(xué)生的心中有一個(gè)“盼頭”的方式。告訴他們這節(jié)課的結(jié)尾階段他們可以做的事情。我最喜歡的是給他們講故事。我會(huì)告訴他們正常完成教學(xué)任務(wù)，每一個(gè)同學(xué)都認(rèn)真聽課，掌握所學(xué)的知識(shí)，只需多長(zhǎng)時(shí)間，那么剩下的幾分鐘我們可以講一個(gè)故事。
第三個(gè)小招術(shù)：課后聚心
前面的兩個(gè)小招術(shù)，聚焦也好，聚神也好，都是通過各種方式把學(xué)生的注意力吸引到自己身上，但是聚心卻與之相反，是說我們老師要自己的心思聚集到學(xué)生身上。如何做到聚心呢？
首先，要努力喜歡每一個(gè)學(xué)生。每個(gè)班似乎總有一兩個(gè)學(xué)生跟你“不對(duì)付”，或“搞不定”，總有學(xué)生對(duì)你傲慢無禮，或愛理不理，還經(jīng)�！皵嚲帧�，讓你頭疼不已。沒關(guān)系，對(duì)這樣的學(xué)生，最管用的秘訣就是喜歡他。當(dāng)你真正在他身上發(fā)現(xiàn)能讓你喜歡的一點(diǎn)，哪怕只有一點(diǎn)，你就把他記在心上，在合適的時(shí)候真誠(chéng)地向他表示你的欣賞，你們的關(guān)系將從此不同。
其次，要做到以身作則。有的時(shí)候課堂紀(jì)律問題的發(fā)生根源不一定在你的課堂上，有的時(shí)候可能在老師自己的為人處事上。如果我們教師讓學(xué)生“照我說的做，不要跟我做的學(xué)”，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生明顯的反感情緒。個(gè)性強(qiáng)的學(xué)生的這種反感情緒會(huì)轉(zhuǎn)化為一種對(duì)抗行為。例如，要求學(xué)生6：50前即應(yīng)在趕到晨練地點(diǎn)，但是負(fù)責(zé)老師卻到了時(shí)間沒有到，你的站隊(duì)、做準(zhǔn)備動(dòng)作的指令效果就會(huì)差得多。如果你希望學(xué)生在課堂上用溫和的聲音說話，當(dāng)你在教室四處走動(dòng)，給學(xué)生提供幫助時(shí)，你也應(yīng)該用溫和的聲音說話。
重視書面評(píng)價(jià)，讓小紙條發(fā)揮超強(qiáng)的魔力，使學(xué)生能逐漸養(yǎng)成自覺遵守課堂紀(jì)律的習(xí)慣。
對(duì)于班級(jí)影響力極大的學(xué)生或犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，有時(shí)可以寫一張紙條，通過個(gè)別談話，使學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并能起到防微杜漸的作用。一張小小的紙條，有的時(shí)候會(huì)有很大的魔力。
不口頭對(duì)學(xué)生說，是因?yàn)椤翱谡f無憑”；不口頭對(duì)學(xué)生說，是因?yàn)榱舨幌潞圹E；不口頭對(duì)學(xué)生說，是因?yàn)檎f沒有寫下來有品頭。說不定，紙條上的話，會(huì)在他心里保存很久很久。寫紙條的做法，我是從全國(guó)特級(jí)教師于永正那兒學(xué)來的。
我想，如果我們能夠進(jìn)入教室后迅速讓學(xué)生聚焦在教師身上，有一個(gè)好的開始，上一堂堂精彩的課，讓學(xué)生聚神在課堂，讓學(xué)生享受一次次的文化盛宴，同時(shí)，又能在課后，教師“聚心”在學(xué)生身上，采用各種方式與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。那么，無論你是新教師，還是原來你覺得管好課堂紀(jì)律對(duì)你而言是個(gè)挑戰(zhàn)的老師都會(huì)讓自己的課堂呈現(xiàn)出更多的精彩，讓自己在課堂上體會(huì)到更多的快樂！
借這個(gè)機(jī)會(huì)，我最后還想跟大家說說我在做班主任工作時(shí)我覺得比較有效的一個(gè)做法。因?yàn)槎嗄旰笪业膶W(xué)生回來看我還會(huì)跟我提到這一點(diǎn)，并且說很有收獲。我想這應(yīng)該是個(gè)好東西，本著好東西分享的原則，今天和大家講講。
班主任做思想工作是家常便飯，但效果的好壞就差別較多了。而且班主任做這項(xiàng)工作時(shí)，一般是在班會(huì)課時(shí)，第二節(jié)課大課間時(shí)，更多的時(shí)間是在放學(xué)后，那個(gè)時(shí)間寄宿生想吃飯，想搶時(shí)間洗澡，走讀生想趕校車，想回家。因此，那段時(shí)間的紀(jì)律是較難掌控的。你在上面講，他在下面清理書包，你在上面講，他在下面看表，你在下面講，他不斷用眼神提醒你別的班已經(jīng)下課了，正從走廊走過呢！這個(gè)時(shí)候真的很煩躁！怎么辦？
幾點(diǎn)注意：一是要講的內(nèi)容要盡量短，千萬不要像王媽媽的裹腳一樣，又臭又長(zhǎng)，因此，放學(xué)在即，非講不可的短講，可講可不講的堅(jiān)決不講。二是巧妙地講。我一般是把問題道理化成故事。我一直記得湖南衛(wèi)視曾經(jīng)的那檔“背后的故事”節(jié)目的廣告詞：你可以拒絕一個(gè)觀點(diǎn)，但是你不會(huì)拒絕一個(gè)故事。于是，我經(jīng)常走進(jìn)教室問學(xué)生聽不聽故事，這大受歡迎。而大部分時(shí)間講完故事我不做任何評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)身就走，讓他們自己品味。舉幾個(gè)例子：驕傲自滿時(shí)的故事、粗心大意的故事、屢講小話不改的故事、助人為樂的故事。
好了，今天的講話就到這里，耽誤大家時(shí)間，不好意思。謝謝。
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