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三年級(jí)語(yǔ)文矛和盾評(píng)課稿

時(shí)間：2024-01-05 18:42:48 其他我要投稿

三年級(jí)語(yǔ)文矛和盾集合評(píng)課稿

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)評(píng)課稿，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀(guān)、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的意義。怎樣寫(xiě)評(píng)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的三年級(jí)語(yǔ)文矛和盾集合評(píng)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

三年級(jí)語(yǔ)文矛和盾集合評(píng)課稿

三年級(jí)語(yǔ)文矛和盾集合評(píng)課稿1

　　在高新區(qū)小學(xué)語(yǔ)文“關(guān)注文體、凸顯語(yǔ)用”校際教研活動(dòng)中，毛老師執(zhí)教了《矛和盾的集合》，給聽(tīng)課的老師留下了深刻的印象。

　　本次教研活動(dòng)的主題是關(guān)注文體，凸顯語(yǔ)用。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)也著力突顯對(duì)這一主題的理解和詮釋?zhuān)绕湓谡Z(yǔ)用方面的實(shí)踐主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

　　首先。在課前交流中，引入了《自相矛盾》的成語(yǔ)故事。未成曲調(diào)先有情，成語(yǔ)故事與課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容息息相關(guān)，為課文的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。安排獨(dú)具匠心，這樣的課前談話(huà)有實(shí)效，值得提倡。

　　其次，第二學(xué)段教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出。本課在字詞句的教學(xué)上，扎實(shí)有效，不流于形式。比如矛、盾的教學(xué)，通過(guò)圖片了解字義，再?gòu)淖中畏治龅綕h字的書(shū)寫(xiě)。再如集合的教學(xué)、通過(guò)直觀(guān)貼圖達(dá)成對(duì)履帶一詞的'理解、通過(guò)動(dòng)作演示理解左抵右擋、招架的理解等等，能夠始終做到關(guān)注學(xué)生對(duì)字詞的學(xué)習(xí)，完成學(xué)段目標(biāo)的意識(shí)強(qiáng)烈。

　　再次，能夠根據(jù)文本特點(diǎn)選擇語(yǔ)用練習(xí)的落腳點(diǎn)。文章第2至4自然段重點(diǎn)介紹了發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程。這段話(huà)有著嚴(yán)密的邏輯順序，課堂的研讀推進(jìn)緊緊抓住這一特點(diǎn)。首先用不同的符號(hào)劃出遇到困難——怎么思考——怎么解決，接著通過(guò)演示、朗讀、復(fù)述等方式整理這一邏輯關(guān)系，然后進(jìn)一步拓展到其他類(lèi)似發(fā)明的發(fā)展過(guò)程。這一語(yǔ)用訓(xùn)練主要集中在邏輯思維能力的訓(xùn)練，有層次、有實(shí)效，也凸顯了本次教研活動(dòng)的主題。

　　本節(jié)課給了大家很多啟發(fā)，也可見(jiàn)教者的用心。

三年級(jí)語(yǔ)文矛和盾集合評(píng)課稿2

　　《矛和盾的集合》這篇課文是三年級(jí)上第七單元的開(kāi)篇文章。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對(duì)打比賽時(shí)由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。從以上單元目標(biāo)和課文的具體特點(diǎn)看，引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家的思維過(guò)程即把矛的自衛(wèi)和盾的進(jìn)攻合二為一的過(guò)程就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。

　　分析周艷老師執(zhí)教的這節(jié)課，我認(rèn)為本課教學(xué)的最大亮點(diǎn)是緊扣語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師分三個(gè)方面組織教學(xué)。

　　第一方面：重視學(xué)生的初讀感知，通過(guò)不同形式和不同的側(cè)重點(diǎn)，從生字的讀音、字形、以及詞語(yǔ)之間，詞語(yǔ)在句子中的內(nèi)在聯(lián)系，了解生字詞的意義。這一步教師做得十分有耐心，“矛和盾”的.字形從會(huì)意的角度出發(fā)，提醒學(xué)生寫(xiě)字的注意點(diǎn)，“坦克和履帶”的關(guān)系通過(guò)圖片展示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)履帶的作用，從而為下文的教學(xué)打下伏筆。至于“左抵右擋和難以招架”這一組詞教師又以現(xiàn)成的鉛筆和書(shū)本作道具，創(chuàng)設(shè)課文情境，體驗(yàn)比賽的緊張激烈，從而形象地理解詞的含義。我想這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是本課的字詞，更重要的是學(xué)到了學(xué)習(xí)字詞的方法策略。

　　第二方面：重視研讀感悟，重視對(duì)語(yǔ)文文字的表達(dá)方式的探究，做到語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的和諧共振。這節(jié)課，教師重點(diǎn)抓住發(fā)明家的發(fā)明坦克的心理歷程，讓學(xué)生潛心會(huì)文，找出寫(xiě)發(fā)明家想法的幾個(gè)句子，抓住關(guān)鍵詞，讀讀議議。對(duì)這幾個(gè)句子的教學(xué)，教師也各有側(cè)重點(diǎn)。第一處：著重引導(dǎo)“你從哪兒看出這只是發(fā)明家的一個(gè)想法，非真實(shí)存在�！庇纱肆私狻叭绻鸴```就```”這對(duì)關(guān)聯(lián)詞的用法。第二處：在想到自衛(wèi)的基礎(chǔ)上，發(fā)明家又想到了“自衛(wèi)是為了更好的進(jìn)攻”，兩種想法是如何巧妙連接，了解“可是````”這個(gè)轉(zhuǎn)則詞在文中的特殊作用。第三處：抓住“對(duì)了，當(dāng)然”等詞，通過(guò)朗讀，體驗(yàn)發(fā)明家思考問(wèn)題的執(zhí)著和靈感突現(xiàn)所產(chǎn)生的快樂(lè)感。

　　第三方面：巧用文中空白，探究發(fā)明家的下一步的思考過(guò)程，同時(shí)遷移運(yùn)用課文的表達(dá)方式。發(fā)明家是如何想到給帶“槍口和炮口”的“鐵屋子”裝上輪子、按上履帶的，課文沒(méi)有具體展開(kāi)，這便為學(xué)生的探究和實(shí)踐提供了平臺(tái)。教師及時(shí)地抓住了這一機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生也來(lái)做一回發(fā)明家，模仿課文中“如果````就``”“可是````”等的表達(dá)方式，闡述發(fā)明的思考過(guò)程。在這一過(guò)程的教學(xué)中，教師引導(dǎo)從讀到說(shuō)到自由寫(xiě)，體現(xiàn)由扶到放的教學(xué)原則。但是我覺(jué)得這一步可以做得更好些：

　　1、板書(shū)中的兩個(gè)問(wèn)號(hào)到底是什么，可先讓學(xué)生先想一想。

　　2、教師激勵(lì)性的語(yǔ)言可以再提升一點(diǎn)，情趣可以調(diào)動(dòng)得更好些。

　　3、教師可能更多的關(guān)注了學(xué)生是否解決了問(wèn)號(hào)，是否套用了句式，對(duì)說(shuō)話(huà)時(shí)出現(xiàn)語(yǔ)病，就來(lái)不及注意了。

　　4、如果句式中加上“于是”可能會(huì)更通暢些。

　　作為“我是學(xué)生的角度”給周老師提出的兩個(gè)問(wèn)題：

　　1、文中的發(fā)明家是誰(shuí)？我想知道。

　　2、當(dāng)周老師提問(wèn)：發(fā)明家的第一個(gè)想法是站在什么角度來(lái)思考的？對(duì)我來(lái)說(shuō)，有些聽(tīng)不懂。

三年級(jí)語(yǔ)文矛和盾集合評(píng)課稿3

　　此次區(qū)教研活動(dòng)中，聆聽(tīng)了**學(xué)校兩位老師執(zhí)教的語(yǔ)文課：《矛和盾的集合》和《科里亞的木匣》，頗有受益。他們的課風(fēng)清新，語(yǔ)言靈動(dòng)，教材處理簡(jiǎn)約得宜，導(dǎo)學(xué)扎實(shí)，真正體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念。

　　下面著重就毛老師執(zhí)教的《矛和盾的集合》來(lái)做以簡(jiǎn)單評(píng)析。《矛和盾的集合》這篇課文是三年級(jí)上第七單元的開(kāi)篇文章。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。這篇課文寫(xiě)的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對(duì)打比賽時(shí)由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。從以上單元目標(biāo)和課文的具體特點(diǎn)看，引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家的思維過(guò)程即把矛的自衛(wèi)和盾的進(jìn)攻合二為一的過(guò)程就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。縱觀(guān)毛老師的整堂課，教學(xué)思路清晰，各教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，教學(xué)重點(diǎn)突出；課堂導(dǎo)學(xué)耐心細(xì)致，比較重視學(xué)生讀的訓(xùn)練，通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生走進(jìn)文本、親近文本，在讀悟之中較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

　　一堂課上下來(lái)，給我留下印象較深的有兩點(diǎn)。一、毛老師對(duì)學(xué)生極具耐心的指導(dǎo)。比如，毛老師對(duì)課堂上書(shū)寫(xiě)和朗讀的指導(dǎo)符合年段特點(diǎn)，很能調(diào)動(dòng)低年段孩子聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的多種感官。及時(shí)課堂教學(xué)容量較大，時(shí)間稍顯緊缺的情況下，毛老師依然能花一定的時(shí)間對(duì)生字的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行指導(dǎo)和鞏固，對(duì)詞語(yǔ)反復(fù)認(rèn)讀，放在句中同桌互讀，非常扎實(shí)；再如對(duì)“大顯神威”相關(guān)語(yǔ)段和重點(diǎn)句的朗讀，形式多樣，指導(dǎo)有效，不走過(guò)程，“耐心”讓課堂更具語(yǔ)文味。

　　二是設(shè)計(jì)精心，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)層次性比較強(qiáng)。毛老師先從《自相矛盾》的故事導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)矛和盾的特點(diǎn)有了初步的了解。接下來(lái)在認(rèn)讀詞語(yǔ)、初讀感知的基礎(chǔ)上，以填空的形式，讓學(xué)生概括全文“誰(shuí)把矛和盾集合成了什么”，而這恰恰是切入教學(xué)重點(diǎn)的突破口“文中有一句話(huà)非常概括地寫(xiě)出了矛、盾、坦克三者之間的關(guān)系，用波浪線(xiàn)劃出來(lái)�！币鲋攸c(diǎn)句“坦克把段的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威�！苯Y(jié)合第五自然段終點(diǎn)語(yǔ)句理解了“大顯神威”之后，老師緊接著順理成章地拋出本課核心探究的問(wèn)題“這么棒的武器來(lái)自于矛和盾的集合，那發(fā)明家是怎樣把矛和盾合二為一的呢？”接下來(lái)毛老師圍繞這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，重點(diǎn)剖析發(fā)明家發(fā)明坦克的`心路歷程，讓學(xué)生明白發(fā)明家在發(fā)明坦克中遇到什么問(wèn)題，是怎么想，怎么做的。從而讓學(xué)生懂得任何一項(xiàng)發(fā)明都是在不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷思考，尋求解決問(wèn)題的過(guò)程。當(dāng)然時(shí)間關(guān)系，最后的總結(jié)比較倉(cāng)促，但此刻學(xué)生對(duì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理的明理感悟已經(jīng)水到渠成，教學(xué)環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，不說(shuō)教，不空洞。

　　最后提一點(diǎn)不成熟的建議，如果在課尾，老師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)能有一個(gè)學(xué)以致用的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，如聯(lián)系生活拓展的環(huán)節(jié)深入為課堂的小練筆，將思維固化為語(yǔ)言，就如課件的思維提綱一樣，或許會(huì)有更多意想不到的收獲。

三年級(jí)語(yǔ)文矛和盾集合評(píng)課稿4

　　張老師在上本堂課時(shí)，教態(tài)自然，充滿(mǎn)激情，能做到以身示教。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。分析張老師執(zhí)教的這節(jié)課，我認(rèn)為本課教學(xué)的最大亮點(diǎn)是緊扣語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師分三個(gè)方面組織教學(xué)。

　　第一方面：重視學(xué)生的初讀感知，通過(guò)不同形式和不同的側(cè)重點(diǎn)，從生字的讀音、字形、以及詞語(yǔ)之間，詞語(yǔ)在句子中的內(nèi)在聯(lián)系，了解生字詞的意義。這一步教師做得十分有耐心，“矛和盾”的`字形從會(huì)意的角度出發(fā)，提醒學(xué)生寫(xiě)字的注意點(diǎn)，“坦克和履帶”的關(guān)系通過(guò)圖片展示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)履帶的作用，從而為下文的教學(xué)打下伏筆。至于“左抵右擋和難以招架”這一組詞教師又以現(xiàn)成的鉛筆和書(shū)本作道具，創(chuàng)設(shè)課文情境，體驗(yàn)比賽的緊張激烈，從而形象地理解詞的含義。我想這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是本課的字詞，更重要的是學(xué)到了學(xué)習(xí)字詞的方法策略。

　　第二方面：重視對(duì)語(yǔ)文文字的表達(dá)方式的探究。鼓勵(lì)學(xué)生讀好課文，在由衷贊嘆聲中，學(xué)生將課文讀懂了，并能結(jié)合“矛、進(jìn)攻、盾、自衛(wèi)”等詞語(yǔ)概括了全文主要講的一件事。同時(shí)，教師重點(diǎn)抓住發(fā)明家的發(fā)明坦克的心理歷程，讓學(xué)生潛心會(huì)文，找出寫(xiě)發(fā)明家想法的幾個(gè)句子，抓住關(guān)鍵詞，讀讀議議�！叭缬挈c(diǎn)般向他刺來(lái)；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞句。體會(huì)作者用詞用句的準(zhǔn)確。并引導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)句子。對(duì)這幾個(gè)句子的教學(xué)，教師也各有側(cè)重點(diǎn)。

　　第三方面：巧用表格，探究發(fā)明家的思考過(guò)程，同時(shí)遷移運(yùn)用課文的表達(dá)方式。發(fā)明家是如何想到給帶“槍口和炮口”的“鐵屋子”裝上輪子、按上履帶的，課文沒(méi)有具體展開(kāi)，這便為學(xué)生的探究和實(shí)踐提供了平臺(tái)。教師及時(shí)地抓住了這一機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生也來(lái)做一回發(fā)明家，模仿課文中“如果……就……”表達(dá)方式，闡述發(fā)明的思考過(guò)程。在這一過(guò)程的教學(xué)中，教師引導(dǎo)從讀到說(shuō)到自由寫(xiě)，體現(xiàn)由扶到放的教學(xué)原則。

　　整體上，張老師上課富有激情，表情豐富。但是我也有疑惑的地方，首先張老師的板書(shū)是否還未完整，研讀部分是否偏重人文，忽略了工具性。語(yǔ)文課離不開(kāi)學(xué)生主動(dòng)地反復(fù)地讀，在讀中感受語(yǔ)言，在讀中積累語(yǔ)言。

　　這純屬個(gè)人意見(jiàn)，有不當(dāng)之處，請(qǐng)大家指正。

三年級(jí)語(yǔ)文矛和盾集合評(píng)課稿5

　　第一方面：

　　重視學(xué)生的初讀感知，通過(guò)不同形式和不同的側(cè)重點(diǎn)，從生字的讀音、字形、以及詞語(yǔ)之間，詞語(yǔ)在句子中的內(nèi)在聯(lián)系，了解生字詞的意義。這一步教師做得十分有耐心，“矛和盾”的字形從會(huì)意的角度出發(fā)，提醒學(xué)生寫(xiě)字的注意點(diǎn)，“坦克和履帶”的關(guān)系通過(guò)圖片展示，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)履帶的作用，從而為下文的教學(xué)打下伏筆。至于“左抵右擋和難以招架”這一組詞教師又以現(xiàn)成的鉛筆和書(shū)本作道具，創(chuàng)設(shè)課文情境，體驗(yàn)比賽的緊張激烈，從而形象地理解詞的含義。我想這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是本課的字詞，更重要的是學(xué)到了學(xué)習(xí)字詞的方法策略。

　　第二方面：

　　重視研讀感悟，重視對(duì)語(yǔ)文文字的表達(dá)方式的探究，做到語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的和諧共振。這節(jié)課，教師重點(diǎn)抓住發(fā)明家的發(fā)明坦克的心理歷程，讓學(xué)生潛心會(huì)文，找出寫(xiě)發(fā)明家想法的幾個(gè)句子，抓住關(guān)鍵詞，讀讀議議。對(duì)這幾個(gè)句子的`教學(xué)，教師也各有側(cè)重點(diǎn)。

　　第一處：著重引導(dǎo)“你從哪兒看出這只是發(fā)明家的一個(gè)想法，非真實(shí)存在�！庇纱肆私狻叭绻�.....就”這對(duì)關(guān)聯(lián)詞的用法。

　　第二處：在想到自衛(wèi)的基礎(chǔ)上，發(fā)明家又想到了“自衛(wèi)是為了更好的進(jìn)攻”，兩種想法是如何巧妙連接，了解“可是”這個(gè)轉(zhuǎn)則詞在文中的特殊作用。

　　第三處：抓住“對(duì)了，當(dāng)然”等詞，通過(guò)朗讀，體驗(yàn)發(fā)明家思考問(wèn)題的執(zhí)著和靈感突現(xiàn)所產(chǎn)生的快樂(lè)感。

　　第三方面：

　　巧用文中空白，探究發(fā)明家的下一步的思考過(guò)程，同時(shí)遷移運(yùn)用課文的表達(dá)方式。發(fā)明家是如何想到給帶“槍口和炮口”的“鐵屋子”裝上輪子、按上履帶的，課文沒(méi)有具體展開(kāi)，這便為學(xué)生的探究和實(shí)踐提供了平臺(tái)。教師及時(shí)地抓住了這一機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生也來(lái)做一回發(fā)明家，模仿課文中“如果......就”“可是”等的表達(dá)方式，闡述發(fā)明的思考過(guò)程。在這一過(guò)程的教學(xué)中，教師引導(dǎo)從讀到說(shuō)到自由寫(xiě)，體現(xiàn)由扶到放的教學(xué)原則。但是我覺(jué)得這一步可以做得更好些：

　　1、板書(shū)中的兩個(gè)問(wèn)號(hào)到底是什么，可先讓學(xué)生先想一想。

　　2、教師激勵(lì)性的語(yǔ)言可以再提升一點(diǎn)，情趣可以調(diào)動(dòng)得更好些。

　　4、如果句式中加上“于是”可能會(huì)更通暢些。

　　作為“我是學(xué)生的角度”給周老師提出的兩個(gè)問(wèn)題：

　　1、文中的發(fā)明家是誰(shuí)？我想知道。

　　2、當(dāng)周老師提問(wèn)：發(fā)明家的第一個(gè)想法是站在什么角度來(lái)思考的？對(duì)我來(lái)說(shuō)，有些聽(tīng)不懂。

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