《雷雨》評課稿15篇(薦)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)，是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編為大家收集的《雷雨》評課稿，歡迎大家分享。
《雷雨》評課稿1
《雷雨》一課，用精練的文字，精美的插圖，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。聽了周海麗老師上的這一課后，給我留下了深刻的印象。下面就談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：
一、以教材插圖為線，構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知框架。
教材插圖是配合課文中的主要人物、情節(jié)或景物而繪制（拍攝）的精美圖畫。它們具有形象、生動、可感的特點(diǎn)，有時一幅立意角度與視覺效果俱佳的插圖留給讀者的印象甚至可以超過課文（選文文章）。這堂課中周老師就充分利用了選文中的兩幅插圖，讓學(xué)生觀察想象談?wù)勛约旱捏w會。并且不失時機(jī)地教給學(xué)生閱讀的方法，即邊讀課文邊看插圖是一種很好的學(xué)習(xí)方法。
此外，教材插圖也是語文教學(xué)內(nèi)容中的一個重要組成部分。我們要充分利用教材插圖的教學(xué)價值，凸現(xiàn)文選型教材的雙重價值。周老師也深諳此理，在她的教學(xué)目標(biāo)中，這樣清楚明白地寫著：“利用簡筆畫充分感受雷雨前的情景，結(jié)合課文的插圖初步感受雷雨時的景象�！睆恼n堂開始到結(jié)束，周老師也一直在實(shí)踐這這個教學(xué)目標(biāo)，整堂課緊緊圍繞簡筆畫展開，教師邊畫邊教的手法讓我們耳目一新。
二、以重點(diǎn)字詞為核心，構(gòu)建學(xué)生的賞析框架。
學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來�！苯處熢诤诎迳袭嬃艘黄瑸踉�，問學(xué)生這樣子畫可以嗎？然后讓學(xué)生從文本中尋找答案，在學(xué)生說出“滿天的烏云”之后，教師馬上又添畫了幾朵烏云，畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗。讓學(xué)生感受雷雨前的自然現(xiàn)象的變化，于此同時，周老師設(shè)計以下問題引導(dǎo)學(xué)生品詞析句：
�、佟皾M天”是什么意思
②“黑沉沉”寫出了烏云怎么樣的變化
�、圩鰝�動作理解“壓”的意思，并說明當(dāng)時的云層怎么樣？黑沉沉的'烏云向你直壓過來，你有什么感受？還有一處，在引導(dǎo)學(xué)生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，老師同樣用板畫的形式演示蜘蛛垂下來的動作，將抽象變?yōu)橹庇^，學(xué)生通過觀察，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來�！�
三、以朗讀指導(dǎo)為升華，構(gòu)建學(xué)生的情感框架。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言，而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運(yùn)用語言。周老師在教學(xué)《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑積累運(yùn)用語言，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優(yōu)美語言，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語言實(shí)踐活動。比如，在教學(xué)“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”時老師這樣設(shè)問：“小樹葉呀小樹葉，你為什么一聲也不叫��？”讓學(xué)生角色反串的同時也感受到了空氣的悶熱，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生情感朗讀這句話，學(xué)生的情感自然而然就通過讀表現(xiàn)了出來。
再如：“嘩，嘩，嘩，雨下起來了�！敝芾蠋煾鶕�(jù)這句話的特點(diǎn)，適時插播多媒體“雨聲”讓同學(xué)們聽完之后說說“這是一場怎樣的雨��？”當(dāng)學(xué)生說出“傾盆大雨”、“狂風(fēng)暴雨”等時再引導(dǎo)學(xué)生多形式朗讀，這樣學(xué)生就水到渠成地完成了這句話的朗讀，并且體會到了雨的大。
周老師清新自然的教學(xué)風(fēng)格，巧妙新穎的教學(xué)設(shè)計贏得了老師們的贊賞，在贊賞之余我們對周老師也提一個小小的建議，識字教學(xué)是低年級的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)低年級要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。在這堂課的寫字環(huán)節(jié)中，如果周老師能夠?qū)蓚�要寫的生字“垂”、“逃”更清楚明白地告訴學(xué)生寫字要領(lǐng)，在學(xué)生寫完之后再利用投影儀展示學(xué)生的書寫，讓學(xué)生評價同伴書寫的優(yōu)劣，可以更容易讓他們掌握書寫的要領(lǐng)。對比教師的范寫，學(xué)生更容易看出自己同伴所出現(xiàn)的書寫缺陷，更能在自己的書寫上引以為戒。
《雷雨》評課稿2
總體評價
總的來看，《雷雨》說課比較全面，且有理有據(jù)。但是有些地方仍欠具體，有些地方缺乏理論支持、層次性、目的性不強(qiáng)。教學(xué)的層次性，教學(xué)方式的多樣性，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的設(shè)計等還需要進(jìn)一步認(rèn)真推敲。
教學(xué)內(nèi)容評價教學(xué)目標(biāo)評價
教師對《雷雨》的教學(xué)內(nèi)容介紹齊全、明確、有針對性。
《雷雨》的教學(xué)設(shè)計依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求、學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)、學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、教科書課文特點(diǎn)來選定教學(xué)內(nèi)容。其中大量運(yùn)用書中插圖資源，如ppt上、板書上，這樣的目的，一方面很好地表現(xiàn)了文章的脈絡(luò)，一方面有助于學(xué)生感知，同時也充分落實(shí)了課標(biāo)中“借助讀物中的圖畫閱讀；結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思”。只簡單介紹了其所在單元的情況，但并沒有把其與所在單元，所在一冊書中、及小學(xué)語文體系中與前后知識、能力之間的關(guān)系說詳細(xì)說具體，沒有呈現(xiàn)知識體系和能力體系，更沒有體現(xiàn)在體系中的作用。沒有成體系的知識鏈條，不了解完整的能力體系，容易導(dǎo)致課文學(xué)習(xí)變得孤立，不能承上啟下，對于以后的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能有效鏈接。比較符合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要。對于學(xué)生擁有的“知識基礎(chǔ)”、“生活經(jīng)驗(yàn)”兩個方面，只對學(xué)生的知識基礎(chǔ)進(jìn)行了介紹，沒有對于生活經(jīng)驗(yàn)的介紹，而學(xué)生擁有的生活經(jīng)驗(yàn)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文的效果。
教學(xué)目標(biāo)分三個方面，層次較為清晰。知識與技能目標(biāo)表述清晰，過程與方法目標(biāo)具有可操作性。情感、態(tài)度、價值觀有效地整合在教學(xué)過程之中，不是孤立地進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容圍繞教學(xué)目標(biāo)。所以，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。具體體現(xiàn)在教學(xué)過程的設(shè)計上。
學(xué)情分析評價教學(xué)策略評價
擁有“對學(xué)生存在的認(rèn)知障礙和學(xué)生的差異”兩方面的分析與預(yù)設(shè)。學(xué)生差異的介紹如：閱讀能力較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時，可能接受比較快，對于課堂上的問題或是練習(xí)，經(jīng)點(diǎn)撥完成較好；而接受能力較弱的學(xué)生，需要較多關(guān)注、提示、引導(dǎo)。但是分析預(yù)設(shè)課前較多，課堂學(xué)習(xí)中的分析預(yù)設(shè)較少，應(yīng)針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。
教師對于課文重點(diǎn)選擇正確、恰當(dāng)；教學(xué)支架實(shí)在，教學(xué)方法多樣，如：教學(xué)重點(diǎn)：感悟分兩方面說明動物尾巴奇特的方法。教學(xué)時采用多種方式讀課文、觀察圖片、填表格、板書提示等方法。
教學(xué)難點(diǎn)的選擇符合學(xué)生實(shí)際情況。突破方法多樣、恰當(dāng)，如：采用教師解釋、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、課外資料輔助等方式。
突破重點(diǎn)的方法，如讀課文、觀察圖片、填表格、板書提示；化解難點(diǎn)的方法，如采用教師解釋、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、課外資料輔助等方式。重點(diǎn)的`突破，難點(diǎn)的化解是依照課標(biāo)要求、從學(xué)生的普遍情況、從文章內(nèi)容出發(fā)，符合學(xué)生的接受能力、及心理特點(diǎn)。
教學(xué)流程評價學(xué)習(xí)方式評價
本課的教學(xué)過程層次性清晰、有梯度、體現(xiàn)了漸進(jìn)性。
在本課的教學(xué)過程設(shè)計中，環(huán)節(jié)設(shè)計時間分配合理，層次性清晰，過程完整。教學(xué)有梯度，這樣由易到難，層層深入，層次明顯。活動之間銜接緊密，過渡自然，邏輯比較清晰。
初讀感知、精讀理解、拓展延伸、課堂檢測、布置作業(yè)環(huán)環(huán)相扣，既完整連貫、又重難點(diǎn)突出。
教學(xué)流程中的重點(diǎn)活動沒有照顧到每個學(xué)生動起來，如：分角色朗讀、填表格等可能就是一少部分學(xué)生參與。重點(diǎn)活動時間充分。教師對于活動時間是這樣安排得：
初讀感知約5分鐘
精讀理解約25分鐘
拓展練習(xí)約9分鐘
布置作業(yè)約2分鐘
可以看出，在重點(diǎn)活動“理解課文”過程中，占用了超過二分之一的時間，這樣可以確保重點(diǎn)活動中學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)過程和思考時間�；顒臃绞接嗅槍π裕蠈W(xué)生的年齡、及認(rèn)知特點(diǎn)。感覺多樣性稍差一些。
教學(xué)資源評價
從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，所設(shè)計和運(yùn)用的教學(xué)課件，圖片（書中插圖），練習(xí)紙，符合低年級學(xué)生對形象直觀的事物感興趣的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。
教學(xué)資源的開發(fā)和使用恰當(dāng)準(zhǔn)確地體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的無縫對接，如：教學(xué)課件的設(shè)計，板書的設(shè)計。
評價教學(xué)評價
有測定教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的方法，評價時注重了對文章重點(diǎn)內(nèi)容的理解與運(yùn)用。 評價方法比較具體，有可操作性，能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)后的掌握程度。但是，表現(xiàn)為一刀切，缺乏對不同接受能力學(xué)生的考慮，形式應(yīng)多樣。
《雷雨》評課稿3
《雷雨》是人教課標(biāo)版二年級下冊語文教材第五組中第二篇課文，本組課文內(nèi)容主題是“大自然的秘密”，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生從課文中提取重要信息的能力�！独子辍酚蒙鷦佑窒淳氄Z言描寫了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色變化，讓學(xué)生體驗(yàn)大自然天氣變化的美麗景象。
《雷雨》課文共有八個自然段。經(jīng)過“復(fù)習(xí)導(dǎo)入”環(huán)節(jié)，我開始了新課堂教學(xué)。
為了讓學(xué)生理清課文的層次，我設(shè)計了“課文是從哪幾方面來寫雷雨的`？抓住了哪些景物來寫的？”問題啟發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生理解了一至三自然段描寫了雷雨前的天氣情況，抓住了“烏云、樹上的葉子、蟬、蜘蛛”幾種景物來寫；四至六自然段描寫了雷雨中的天氣情況，抓住了“閃電、雷聲、樹、房子”幾種景物來寫；七、八自然段描寫了雷雨后的天氣情況，抓住了“太陽、空氣、彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙”幾種景物來寫。這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生有讀有思考，帶著問題思考，從課文中提取相關(guān)信息，找到以后用筆畫出來，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
接下來，我設(shè)計了“你能說說雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色變化嗎”這個問題，目的是鍛煉學(xué)生說話和復(fù)述課文，通過復(fù)述環(huán)節(jié)，為學(xué)生背誦課文做好鋪墊。
第三個教學(xué)環(huán)節(jié)，我設(shè)計了“你還知道哪些自然天氣現(xiàn)象”這個問題，引起了學(xué)生極大興趣，孩子紛紛說出“大雨、陣雨、雪”等常見的天氣現(xiàn)象。為了拓展學(xué)生對自然天氣現(xiàn)象的認(rèn)識，認(rèn)識變化多端的大自然。我用形象的圖片展示了“風(fēng)、霜、霧霾、沙塵暴、泥石流”等自然天氣現(xiàn)象，孩子們一陣驚嘆。欣賞了圖片，我不忘滲透環(huán)保意識，告訴孩子，大自然是神圣不可侵犯的，需要我們熱愛的。
課堂小結(jié)后，我設(shè)計了“看拼音，寫詞語”、“連一連”課堂測試，考查學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握情況。
這節(jié)課總體來說比較成功，每個環(huán)節(jié)精心設(shè)計，學(xué)生參與度高，尤其是讀課文時很投入，體會到了大自然的神奇。多數(shù)學(xué)生回答問題很積極，因而課堂效果較好。不過個別同學(xué)偶爾跑神，需要教師時時關(guān)注，時時提醒，以后再有這種情況，可以采取抽讀課文的方法集中學(xué)生注意力。
《雷雨》評課稿4
《雷雨》是小學(xué)語文二年級下冊的一篇課文。本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，閃電雷鳴，聲聲蛙鳴，美麗彩虹……這就是夏天雷雨后的情景。雷雨對于學(xué)生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗(yàn)。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對照和課件來加深對內(nèi)容的理解和感悟。在本課的教學(xué)中，我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學(xué)生的'想象，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn)。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究識字、同桌合作檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)中我設(shè)計了一下幾個環(huán)節(jié)：
1、圖文結(jié)合，朗讀感悟。
用形象的圖畫幫助學(xué)生理解課文。如，課文第一段黑沉沉這個詞學(xué)生不容易理解，要讓學(xué)生通過看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來黑沉沉的。利用多媒體課件再現(xiàn)雷雨時的情境，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加深理解。在理解的基礎(chǔ)上，采用多種形式的朗讀促進(jìn)感悟。
2、引導(dǎo)想象，加深體驗(yàn)。
通過想象，加深學(xué)生對雷雨前后景色的感悟。讓學(xué)生邊讀課文邊想象你仿佛看到了什么，聽到了什么，聞到了什么？使學(xué)生邊讀邊思，在有所感悟的基礎(chǔ)上，再看課件。而不是采用圖解文字的方法。
3、體會悟趣，訓(xùn)練詞句。
這篇文章在運(yùn)用詞句方面非常準(zhǔn)確、傳神，值得細(xì)細(xì)體會。教學(xué)中我有機(jī)結(jié)合計算機(jī)中的圖像、聲音、動畫，從表現(xiàn)形式上喚起學(xué)生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。如：滿天的烏云黑沉沉地壓下來一句中壓字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢？我先展示動畫、圖像，然后追問：
從圖中看壓字怎樣理解？天里烏云壓地面這么近，人們感受怎樣？學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，不僅會弄清了壓字具體含義，而且會揣摩出了人們當(dāng)時的感受。又如雨越下越大，往窗外望去，樹啊房子啊，都看不清了。中越……越……就用得極為準(zhǔn)確，教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊聽雨聲，學(xué)生自然體會領(lǐng)悟出雨是從小到大，慢慢變化的，從而會說出了很多越……越……的句子�？梢�，緊密聯(lián)系視聽效應(yīng)體會詞語，學(xué)生會學(xué)得有趣，用得正確。
《雷雨》評課稿5
《雷雨》這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，語言生動優(yōu)美，內(nèi)容條理清晰，插圖形象生動，學(xué)生在看插圖讀文字的過程中把看圖與讀文有機(jī)結(jié)合起來去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和觀察自然現(xiàn)象的欲望。
炎熱的夏天，常常會出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象，一場雷雨送來一陣。雷雨之后人們呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲哇鳴，周圍潔凈，充滿生機(jī)的美。而這些自然現(xiàn)象應(yīng)該說是學(xué)生曾經(jīng)親身經(jīng)歷體驗(yàn)過的，所以在教學(xué)本課時，我根據(jù)課文特點(diǎn)充分利用學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)，讓學(xué)生回憶夏天雷雨到來之前，雷雨之中和一陣?yán)子赀^后天氣的變化及自己當(dāng)時的感受和周圍環(huán)境的變化，來理解課文，體會感悟課文，培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識，發(fā)展學(xué)生的想象力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)得到升華，獲得感情體驗(yàn)。
本課教學(xué)有以下幾個特點(diǎn)：
一、讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，積極參與學(xué)習(xí)活動，課前指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己以往親身體驗(yàn)到的，有的生活常識，想象體會夏天雷雨之前、雷雨之中和雷雨之后的自然現(xiàn)象和感受，以及雷雨前后的`不同特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，而達(dá)到發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動腦、動手的能力。
二、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過課文的兩幅圖，比較兩幅圖有什么不同，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用自己的語言描繪圖中的不同景象，在學(xué)習(xí)過程中，啟發(fā)學(xué)生選擇自己喜歡的方式，讀文充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。
三、讀練結(jié)合把讀文、讀詞、學(xué)詞緊密結(jié)合起來，切實(shí)進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，設(shè)計形式多樣，方法靈活的練習(xí)，詞句綜合練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)根據(jù)課文內(nèi)容理解生字詞，特別是“烏云密布，電閃雷鳴、大雨嘩嘩”和“空氣清新、彩虹高掛、樹林新綠”等描寫雷雨前和雷雨后的詞語，體會感受雷雨前和雷雨后的不同特點(diǎn)，而且豐富積累了學(xué)生的詞匯和積累文中的好詞佳句的習(xí)慣。
四、讓學(xué)生在朗讀中感悟，在教學(xué)本文時，緊扣重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的想象，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，在朗讀中，理解感悟課文。讓學(xué)生通過讀想象圖景，邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，整體感悟課文的意境，享受雷雨為我們的生活增添的樂趣。
《雷雨》評課稿6
《雷雨》一課是小學(xué)語文二年級下冊的內(nèi)容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的變化。
聽了傅老師的這節(jié)課，我受益匪淺。在授課過程中，傅老師根據(jù)學(xué)案要求，設(shè)計了情境教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的沖勁。學(xué)案還能結(jié)合課文實(shí)際進(jìn)行延伸教學(xué)。傅老師在一開始上課時，就用一首動聽的兒歌吸引了學(xué)生的注意力，接著就出示了雷雨生動的課件，創(chuàng)設(shè)了情境，貼近大自然的生活，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性驟然高漲。傅老師的這節(jié)課從整體入手，先對課文進(jìn)行整體感知，讓學(xué)生明白了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到雨前、雨中和雨后的順序?qū)W習(xí)課文。教學(xué)主線非常清晰。并且緊扣雷雨前、中、后的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問，如雷雨前給你怎樣的.感覺？雷雨中問“這是一場怎樣的雨？”雷雨后的景象是怎樣的？這樣設(shè)問，比較符合低年級年齡特征，有益于促使學(xué)生展開積極的思維活動。
我認(rèn)為這堂課的優(yōu)點(diǎn)有：
1、讀書形式多樣，通過讀書體會雷雨前后的變化。
2、句式訓(xùn)練設(shè)計較好，如“越來越___”。
3、課件使用恰當(dāng)，設(shè)計生動，能調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。
4、板書設(shè)計比較精煉、明白。
不足之處：
1、雨中部分講得比較簡單，給人一種匆匆走過場的感覺。
2、講到“掛”時體會不夠，可聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際體會，如美化房間要掛點(diǎn)什么東西，從而體會“掛”是創(chuàng)造美好景象；又如“坐”，可以調(diào)動學(xué)生的情感體會用詞的精妙。
3、在教學(xué)過程中老師對細(xì)節(jié)目標(biāo)顯得不夠明確，如“樹上的葉子一動也不動，蟬一聲也不叫”到底要讓學(xué)生理解到什么程度，老師應(yīng)做到心中有數(shù)。
總之，這是一節(jié)令我耳目一新的課，整體效果還是比較好的。傅老師顯得比較淡定。這節(jié)課我也學(xué)會了怎樣使學(xué)生樂學(xué)，怎樣教會學(xué)生觀察大自然，喜歡大自然。我要試著把這種方式運(yùn)用到我的課教學(xué)。
《雷雨》評課稿7
聽完王老師的《雷雨》一課，如雷雨過后一股清新的氣息撲面而來，讓我沉醉其中。王老師的這堂課非常好地體現(xiàn)了小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的課堂特性，它具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、把握文本特點(diǎn)——準(zhǔn)確而又形象
《雷雨》是一篇寫景的文章，本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如何讓學(xué)生感受雨前、雨中和雨后的不同特點(diǎn)？這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。我們看到，老師在教學(xué)雷雨前這一部分時，先讓學(xué)生自己試著把聲音和畫面讀出來，目的是讓學(xué)生把抽象的文字轉(zhuǎn)化成腦海中具體形象的畫面，然后老師提了一個核心問題“根據(jù)課文的描寫，你覺得應(yīng)該加點(diǎn)什么或者改變什么？”統(tǒng)領(lǐng)雨前的這一部分教學(xué)，這樣避免過于繁雜、細(xì)碎的課堂提問。在教學(xué)反饋時，教師根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，充分借助多媒體，把看圖與讀文、朗讀與理解有機(jī)融合在一起。每一次的情景再現(xiàn)，都使學(xué)生身臨其境，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)取得了很好的效果。
二、重視言語實(shí)踐——扎實(shí)而又高效
潘新和教授說過：“語文教學(xué)是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的學(xué)生的`言語靈性和悟性。一個缺乏言語感悟力和感染力的教師，是無法敲開學(xué)生的言語心智法門的�！币I(lǐng)學(xué)生守住語言的根，便是守住了語文這方故土。王老師善于精心挖掘這一課中的獨(dú)特的語言訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐活動。如在教學(xué)“蜘蛛、蟬、彩虹”詞語時，我們教學(xué)時往往是讓學(xué)生讀一讀，讀正確就完事了，但是王老師要求學(xué)生用一句話來介紹其中一種事物，這樣充分調(diào)動學(xué)生的生活積累進(jìn)行口頭語言的訓(xùn)練，在詞語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的口頭語言。
讓我感到最為精妙的是“烏云密布、電閃雷鳴、大雨傾盆、彩虹高掛”這四個詞語的挖掘。這四個詞語是課文內(nèi)容的高度概括，老師對這些詞語進(jìn)行了個性化的處理，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一系列的訓(xùn)練：首先，請學(xué)生借助“烏云密布、電閃雷鳴、大雨傾盆、彩虹高掛”這四個詞語來描述畫面，這樣詞語與具體的景物對應(yīng)起來，使學(xué)生加深了對這四個詞語的理解，有助于的積累；接著根據(jù)圖片給詞語排隊，在排隊中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力；最后引導(dǎo)學(xué)生圖文對照，課文哪幾個自然段是在描寫雨前、雨中、雨后的畫面，幫助學(xué)生了解作者的寫作思路，從總體上把握了課文的內(nèi)容。王老師的課堂教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，有效扎實(shí)的訓(xùn)練在行云流水中自然順暢地達(dá)成。
在這堂課里，我們看到了語文課就該上成讀書課。讀是語文的生命�！昂喓唵螁谓陶Z文”。所謂簡單之法，就是引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀。王老師把課堂里有限的時間盡最大可能地給學(xué)生讀書，我們看到她扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)初讀，在教學(xué)雷雨前這部分時讓學(xué)生在課堂上充分地讀，有目的地讀，有層次地讀，多形式地讀（有自由讀，指名讀，教師用話語點(diǎn)撥，用激勵評價，讓學(xué)生在讀中感知，讀中理解，讀中想象，學(xué)生讀得有聲有色，有滋有味。在讀的過程中巧妙地將詞語理解（“垂”“越來越響”的理解）句子理解、積累運(yùn)用融為一體，收到了相輔相成，相得益彰的綜合效果。
三、二度創(chuàng)作文本——巧妙而又靈動
語文課是詩性的，是童趣盎然的，是語言文字彰顯魅力的圣地。老師匠心獨(dú)運(yùn)對文本進(jìn)行二度創(chuàng)作，把雷雨前的情景改編成一首朗朗上口的小詩。這首精美的小詩一出現(xiàn)，文章的靈魂鮮活起來。小詩在學(xué)生面前幻化出一道綺麗的景致，令學(xué)生興致徒增。讓學(xué)生用上新學(xué)的詞語將小詩填寫完整，不僅拓展了學(xué)生的閱讀，而且在閱讀中進(jìn)行新學(xué)詞語的鞏固與積累，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。小詩的出現(xiàn)，使課堂多了一份靈動，語文課堂的境界悄然而至。
縱觀整堂課，王老師憑借著親切的教態(tài)，靈動的教學(xué)設(shè)計，靈活多樣的教學(xué)方法，適合低年級兒童心理特征的教學(xué)語言與組織形式，營造了和諧、溫潤的教學(xué)氛圍，使整個課堂從頭到尾充滿了童趣，教學(xué)取得了很好的效果。
《雷雨》評課稿8
劉素瓊老師執(zhí)教的《雷雨》一課是小學(xué)語文二年級下冊的內(nèi)容。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言，而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運(yùn)用語言。劉老師在教學(xué)《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑積累運(yùn)用語言，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優(yōu)美語言，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語言實(shí)踐活動。這是一堂扎實(shí)而深入的課，能讓人見到語文教學(xué)的本質(zhì)。
首先，劉老師在指導(dǎo)學(xué)生對字、詞、句的研讀非常到位。在指導(dǎo)“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來”一句時，劉老師借用學(xué)生的問題“為什么用垂下來，而不用掛下來”讓學(xué)生換詞理解，加深體驗(yàn)，體會中華文字的精妙。并讓學(xué)生聯(lián)想哪些東西可以用“垂下來”。在理解“雜亂”時，讓學(xué)生通過擺手做動作來很生動地記住了這個詞。學(xué)生在從字到詞到句的理解中讀得更有味道、更有感情。也讓人感到老師對教材的深刻把握和處理教材的功夫深厚，不見痕跡。
其次，劉老師重視對學(xué)生的寫字教育。劉老師通過讓學(xué)生從形和意的結(jié)合理解來記憶，還讓學(xué)生通過觀察來記憶、分析字形，通過書空來記憶筆畫和筆順，在指導(dǎo)學(xué)生在田字格中書寫時要求學(xué)生姿勢和筆順正確。這樣的訓(xùn)練，既讓學(xué)生學(xué)會了寫字，又能讓學(xué)生養(yǎng)成書寫的好習(xí)慣。
再次，劉老師重視學(xué)生對詞語、句子、生活經(jīng)驗(yàn)的`積累。課始，就讓學(xué)生來說跟雨有關(guān)的詞語，并出示了三個相關(guān)成語讓學(xué)生讀。然后，又通過聽雷聲讓學(xué)生知道雷聲的生活原型從而很親切自然地導(dǎo)入新課教學(xué)。在學(xué)習(xí)黑沉沉一句時，隨機(jī)積累了ABB格式的詞語。指導(dǎo)越來越一句時，讓學(xué)生說相同句式的句子，既學(xué)會了造句，又豐富了生活經(jīng)驗(yàn)和語言儲備。還有理解“垂下來”時趁機(jī)讓學(xué)生說生活中還有什么可以用“垂下來”，也是促進(jìn)理解又是積累語言。
總之，這是一堂扎實(shí)而有效的課，更有課前對學(xué)生的問卷調(diào)查，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。雖然我是數(shù)學(xué)老師，同樣也有很大的借鑒之處，特別是對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)更值得我學(xué)習(xí)。
《雷雨》評課稿9
星期三早上，我聽了陳嫦聰老師上的《雷雨》。我覺得陳老師這節(jié)課上得很成功，她能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以生為本，以疑為線，以讀為主，以拓展為目標(biāo)，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)雷雨前，中，后景象變化的特征。
一，重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確
《課標(biāo)》在基本理念部分強(qiáng)調(diào)"豐富語言的積累"。陳老師在本課教學(xué)中重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，能抓住《雷雨》前，中，后天氣不同的變化，指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀課文，讓學(xué)生讀中感悟，讀中探索，讀中拓展，豐富語言積累。在理解的基礎(chǔ)上善于發(fā)現(xiàn)雷雨前，中，后景象變化的特征。
二，自主識字，生生互動
新字的學(xué)習(xí)，陳老師先讓學(xué)生在自由讀課文時圈畫出來，然后老師教給學(xué)生識字的方法，接著出示帶生字的句子選讀，齊讀，出示詞語課件先帶拼音認(rèn)讀，再去掉拼音來讀，分組認(rèn)讀，最后讓生字回到句子中認(rèn)讀，還抓住"壓垂"等幾個生字讓學(xué)生看老師做動作來記。在學(xué)生掌握識字的同時，陳老師又很到位地指導(dǎo)學(xué)生書空寫字。然而讓同桌評選出寫得最棒的字那到上面展示。學(xué)生在教師的組織，激勵下，憑借自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過積極思考，動腦探究，尋找一個適合自己記憶支柱。通過這樣的合作交流，促進(jìn)了思維的擴(kuò)展，學(xué)漢字不再是枯燥無味的事了。學(xué)生在輕松愉快的.氛圍中學(xué)到知識，品嘗了創(chuàng)造，體會了成功的喜悅，達(dá)到了自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)，激活思維，陶冶情操的理想境界。
三，展讀理解，環(huán)環(huán)緊扣
陳老師精心設(shè)計了展示讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)，很有創(chuàng)造性，她讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子讀，這樣不但能展示學(xué)生的個性，而且能為突破重點(diǎn)而鋪路，培養(yǎng)學(xué)生正確，流利，有感情地朗讀課文。在讀中體現(xiàn)自主，合作，探究的創(chuàng)新思路，讓學(xué)生自讀，自悟，自得，能切身體會作者的真情實(shí)感，體會句子蘊(yùn)含的真諦，用內(nèi)心的情感，有表情地朗讀課文，真正達(dá)到品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。在重視朗讀的同時，陳老師善于求異提問，問題的設(shè)計富有層次性和針對性，挖掘?qū)W生正確答案以后的思維活動，全面反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況。善用表揚(yáng)激勵，對學(xué)生表現(xiàn)的評價能及時，正確，富有區(qū)分度與鼓動性。
《雷雨》評課稿10
《雷雨》是一篇描寫夏季時節(jié)雷雨景象的優(yōu)美短文，本文作者用精煉的文字為我們描繪了雷雨前、雷雨時、雷雨后的自然景象。在教學(xué)中，我能采用多媒體課件輔助教學(xué)，圖文結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn)，通過多種形式的朗讀感悟文章所描繪的畫面。
一、圖文結(jié)合朗讀感悟
本節(jié)課我能充分利用課件和文章插圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文，讓學(xué)生先直觀的感受圖片，然后再走進(jìn)文本，通過朗讀深刻體會句子所描繪的意境。例如“滿天的烏云黑沉沉的壓下來”中黑沉沉一詞，學(xué)生不易理解，我及時出示烏云密布課件，讓學(xué)生觀察。學(xué)生看圖才明白黑沉沉是因?yàn)樵坪苤�、很厚，也就是這句話描述的`是馬上要下雨的景象。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生展開多種朗讀、感悟。
二、引導(dǎo)想象加深體驗(yàn)
結(jié)合語言文字展開想象，是語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要途徑之一。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)雷雨前時，我能讓學(xué)生發(fā)揮想象，在這樣烏云密布，電閃雷鳴的環(huán)境下，除了蜘蛛，、蟬之外，其他的小動物會有怎樣的反應(yīng)？如果你在這樣的環(huán)境下，會怎么辦？學(xué)生立刻沸騰起來，思如泉涌，有的說“蜻蜓呆呆的站在那里，不敢飛了，”有的說“螞蟻飛快地逃進(jìn)洞里......”在想象畫面，交流感受的同時，不僅加深了學(xué)生自身的體驗(yàn)，同時為感情朗讀做好了鋪墊。
三、緊扣字詞訓(xùn)練說話
這篇課文在運(yùn)用詞句方面非常準(zhǔn)確、傳神，值得細(xì)細(xì)推敲體會。在教學(xué)中我能引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，品詞讀句，例如：一條彩虹掛在天空，“掛”使用的巧妙，一只蜘蛛逃走了中“逃”的傳神之處，學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞，細(xì)細(xì)地品讀推敲，慢慢的體會文字的優(yōu)美精妙。隨后，在朗讀的過程中我讓學(xué)生用“漸漸的，越來越”說句子，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了充分的鍛煉。
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，還存在不足之處，例如在課堂提問時，個別問題的預(yù)設(shè)有點(diǎn)偏難，使學(xué)生一時回答不上，導(dǎo)致課堂不夠活躍積極。在今后的教學(xué)中，我會力爭從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生在輕松快樂的課堂上學(xué)到知識，掌握技能。
《雷雨》評課稿11
《雷雨》一課按順序描寫了雷雨前、雷雨時、雷雨后的景象詳細(xì)地寫了雷雨的過程。教學(xué)時，我融知識能力、情感為一體，上出了一節(jié)非常滿意的語文課。
一、激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣
教學(xué)伊始，我緊緊抓住一個“雨”字引導(dǎo)學(xué)生展開討論：“同學(xué)們，你都知道什么雨？它們有什么特點(diǎn)？”學(xué)生說出了“暴風(fēng)雨、雨夾雪、綿綿小雨、冰雹雨、雷陣雨”等等很多雨和它們的特點(diǎn)�！罢l能講一講雷陣雨是什么樣子？”孩子們紛紛說雷陣雨前電閃雷鳴，雷陣雨很大，雨點(diǎn)打到身上很疼，還有的說，雷陣雨前有烏云等等�！坝幸粋�人他看到雷陣雨，也寫了一篇文章叫《雷雨》，請大家聽老師讀一讀�！边吢犨呄�，作者是按什么順序描寫雷陣雨的？由一個雨引入，讓學(xué)生說出了他們身邊的`多種雨，并說一說特點(diǎn)，一下子調(diào)動了學(xué)生的積極性，在此過程中也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生說出了雷陣雨的特點(diǎn)，但不知道怎么寫，老師一句有一個人寫了一篇雷陣雨的文章，大家看他按什么順序?qū)懙�？無疑給學(xué)生的寫作以引導(dǎo)。
二、初讀課文，理清順序
由于學(xué)生沒有了解過按什么順序?qū)�，此問題一問學(xué)生不知從何而答，此時，我告訴他們是按照雷雨前、雷雨時、雷雨后的順序?qū)懙�，之后讓學(xué)生找一找分別在哪一自然段，學(xué)生很快就找出來了。
我又引導(dǎo)學(xué)生一部分一部分地學(xué)習(xí)。
三、指導(dǎo)朗讀，想象畫面
本課條理清楚，是一篇描寫景物的好文章。課堂上，我重點(diǎn)從每一部分寫了哪些景物、與朗讀訓(xùn)練兩方面指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)第一部分時，我問：“同學(xué)們，在寫雷雨前抓住了哪些景物來寫的？”孩子們很快找到并用方框標(biāo)了出來，這時我并不急于讓他們朗讀，而是讓他們觀察課本插圖，通過觀察圖畫，學(xué)生理解了壓、黑沉沉、亂擺的樹枝的意思，在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫面，此時再讓他們感情朗讀已經(jīng)水到渠成。
四、抓住重點(diǎn)，指導(dǎo)書寫
二年級孩子已經(jīng)基本掌握了寫字方法，有了初步的識字能力，所以在課堂上我就針對本課兩個最難寫的字“垂”“越”進(jìn)行指導(dǎo)。
五、拓展閱讀，
風(fēng)雨雷電，都是自然現(xiàn)象。《雷雨》一課《祖國情》中有描寫自然現(xiàn)象的風(fēng)雨雷電，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，積累好詞好句。起到了一篇帶多篇的目的。
《雷雨》評課稿12
我從來沒有上過低段的課，總覺得低段的課不好上，因?yàn)楹孟駴]有什么可挖的地方，不外乎是認(rèn)認(rèn)生字，讀讀課文。但是任老師的課卻給了我別樣的啟發(fā)。我想從三個方面來說一下我的收獲。
1、低年級的課，不僅注重朗讀，更注重語言的訓(xùn)練和知識的傳授。在朗讀中，任老師抓住“越來越……”講解其用法，抓住“嘩嘩嘩”來講解象聲詞，抓住“坐”與“垂”、“逃”來講對比。不僅如此，還及時地讓學(xué)生舉例子，進(jìn)行積累和鞏固，于無形之中為學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2、關(guān)注所有的學(xué)生。一個班有將近四十個學(xué)生，一節(jié)課上每個人都發(fā)言是不容易的。更不用說讓大多數(shù)人展示朗讀。但是任老師做到了。她態(tài)度可親，相信學(xué)生，給學(xué)生充足的時間去感受讀書的快樂。我想這樣下來，每一個學(xué)生都會愛上朗讀，愛上語文。
3、總結(jié)拓展扎實(shí)有效。在課即將結(jié)束時，任老師幫助學(xué)生總結(jié)觀察的方法，讓學(xué)生說過以后，再運(yùn)用到生活當(dāng)中寫下來。達(dá)到了學(xué)以致用的效果。
因?yàn)椴涣私舛昙墝W(xué)生的自學(xué)情況，所以提出一個不知是否可行的'建議：在課堂上是不是應(yīng)該讓學(xué)生在讀書的時候，圈一圈用得好的詞語，劃一劃自己欣賞的句子，記一記老師講解的內(nèi)容。如果學(xué)生不知道記哪些，是不是老師應(yīng)在板書設(shè)計上突顯出來為好。
《雷雨》評課稿13
蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展。”蔡老師《雷雨》一課的教學(xué)設(shè)計以精心、精美的構(gòu)思串起了讀、品、議、悟的心智活動。整節(jié)課如行云流水，絲絲入扣、清新自然、不落俗套，充分體現(xiàn)了蔡老師在文本處理上的教學(xué)技巧。
一、選取切入的角度佳
這樣的一部名劇，內(nèi)容極其豐富，人物關(guān)系極其復(fù)雜，篇幅也很長，要想用一節(jié)課的時間讓學(xué)生對于這部劇有所了解，有所收獲，是一件非常困難的事。聽完這節(jié)課之后，我覺得蔡老師的教學(xué)構(gòu)思非常好，她拿出周樸園這一個人物，通過分析他的語言，來解析他的心理，把握他的性格，從而引導(dǎo)學(xué)生了解《雷雨》這部名劇的主旨。這個切入點(diǎn)我覺得所選取的角度很不錯，此種構(gòu)思告訴我教者在處理情節(jié)比較復(fù)雜的文本時其實(shí)是可以另辟蹊徑的。
二、教學(xué)目標(biāo)的定位準(zhǔn)
構(gòu)思的精巧還體現(xiàn)在教者對于這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，通過學(xué)習(xí)這節(jié)課，原本對于話劇相對陌生的學(xué)生能夠掌握幾種有效的閱讀話劇的方法，如通過分析話劇的潛臺詞來把握人物性格等。教學(xué)過程中，蔡老師讓男女兩位同學(xué)分角色演繹周魯兩人，當(dāng)周樸園發(fā)現(xiàn)眼前的這個下人就是他三十年前的情人侍萍時說：好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧！侍萍反問：什么？兩名學(xué)生對話至此蔡老師適時地提出“什么”的潛臺詞是什么呢？學(xué)生經(jīng)過討論很快地得出，此處侍萍既有因?yàn)槿烁袷艿轿耆璧膽嵟�，又有對周樸園的蔑視，從而顯示出自己的剛強(qiáng)。
三、教師角色的轉(zhuǎn)換快
本節(jié)課自始至終滲透了《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，學(xué)生始終被放在學(xué)習(xí)主體的'位置，在教師營造的課文情境中主動積極地朗讀、體驗(yàn)、感悟，學(xué)有所樂，學(xué)有所得，充分體現(xiàn)了以生為本的思想以及教師角色轉(zhuǎn)變的新課程理念。課堂主體讓位于學(xué)生不代表蔡教師就完全“退”出了課堂，事實(shí)上蔡老師一直關(guān)注學(xué)生對本節(jié)課的閱讀興趣、思維的發(fā)散，同時“暗中”也注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如蔡老師留幾分鐘讓學(xué)生尋找周樸園對侍萍的身份有懷疑的語句時，她來回地作了細(xì)心的巡視指導(dǎo)，及時地提示審讀方法，這些都說明蔡老師不只是在關(guān)注自己怎樣教，也在努力地關(guān)注學(xué)生怎樣學(xué)。
蔡老師的《雷雨》一課的教學(xué)不僅僅讓學(xué)生們感受到了課文的美，更是一場視覺和聽覺的盛宴，進(jìn)而讓學(xué)生們感受到生活的美，引領(lǐng)學(xué)生們用自己的眼睛觀察生活，體驗(yàn)感情，享受快樂。美麗的揚(yáng)州中學(xué)“進(jìn)德修業(yè)，教書育人”的教風(fēng)和“慎思明辨，格物致知”的學(xué)風(fēng)在此節(jié)課也得到了極其充分的體現(xiàn)。
年輕美麗的蔡老師讓語文課堂充滿了活力，充滿了生機(jī)，充滿了智慧和希望。
《雷雨》評課稿14
郭老師和高老師在教學(xué)《雷雨》一課時備課充分，充分利用課本資源，引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑積累鞏固生字。
一、多種形式，認(rèn)讀訓(xùn)練扎實(shí)到位。
識字教學(xué)本身枯燥無味，反復(fù)單一的認(rèn)讀很難吸引注意力不夠持久的二年級學(xué)生。這兩位老師深諳兒童心里，采用多種形式認(rèn)讀：男生讀，女生讀，開火車讀，男女生接讀，互相看著讀，做動作讀，師生讀。變化多樣的認(rèn)讀，讓孩子們眉開眼笑，興味盎然，樂此不疲�？鞓返恼J(rèn)讀中，孩子們牢牢地記住了生字的準(zhǔn)確讀音，不知不覺中體會了生字的含義。
二、聯(lián)系生活，語言訓(xùn)練不著痕跡。
語文學(xué)習(xí)離不開生活實(shí)際，尤其是對知識儲備不足的.二年級學(xué)生，只有聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合他們的知識儲備才能有效地提高課堂效率。教學(xué)“壓”“垂”等字時，教師啟發(fā)學(xué)生回憶充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供語言訓(xùn)練的平臺。老師鼓勵的微笑，激勵行的評價更是使學(xué)生暢所欲言，敢于表達(dá)，樂于表達(dá)，不著痕跡中語言訓(xùn)練，扎實(shí)到位。
三、適時評價，學(xué)習(xí)興趣濃厚。
兒童世界是情緒化的世界，外在的刺激直接影響兒童的情感，而積極的情感能夠使課堂充滿人文魅力。一個好的教師應(yīng)該把握好學(xué)生的年齡特征，在學(xué)生學(xué)習(xí)時，給予適時、適當(dāng)?shù)墓膭�、表揚(yáng)、贊許，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
《雷雨》評課稿15
《雷雨》這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。本文的教學(xué)思路很清晰，是我們磨課選中的一篇課文。
要想備好課，單元目標(biāo)一定要把握好。根據(jù)教材內(nèi)容，本單元的主題是大自然的秘密，單元的語文要素是提取主要信息，了解主要內(nèi)容，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，本單元教學(xué)還要關(guān)注聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的生活積累。有了單元目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，我又認(rèn)真研讀本課教材，參考教學(xué)資料，積極和組內(nèi)老師一起研討磨課初稿。在此基礎(chǔ)上，我又根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計，并積極參與了磨課活動。
我們班的學(xué)生思維比較活躍，在設(shè)計時我注重對他們的引導(dǎo)。課堂上，我借助多媒體教學(xué)手段，利用風(fēng)聲，雨聲，閃電，雷聲等多媒體音效創(chuàng)設(shè)模擬雷雨前的情景，使學(xué)生獲得體驗(yàn)和感受。還讓學(xué)生欣賞各種不同雨的生動景象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)中，我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn)。烏云壓頂，空氣沉悶，樹枝亂擺，動物逃遁。文字的畫面感非常強(qiáng)，一個“壓”字傳神的寫出了烏云低沉厚重。課上，我讓學(xué)生用動作表現(xiàn)出這些動詞，加深對詞語的理解，還讓學(xué)生邊讀邊圈畫出描寫了哪些景物？教學(xué)生學(xué)會提取關(guān)鍵詞語，這也是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)。結(jié)合課后習(xí)題，創(chuàng)設(shè)情境，突破難點(diǎn)！出示雷雨前后的文字、圖片，讓學(xué)生結(jié)合板書說一說雷雨前后景色的變化。
教學(xué)中，重視朗讀，用多種形式的朗讀感悟，從而讓學(xué)生獲得收獲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。課上有老師的`范讀，學(xué)生的示范讀，讓學(xué)生帶著自己的理解去讀，在讀中感受雷雨中的情景。讓男女生來比賽讀，看看誰讀出了雨越下越大的氣勢？讓學(xué)生在讀中感悟雷雨來得急，去得快的特點(diǎn)。
本節(jié)課的板書設(shè)計，我采用簡筆畫加關(guān)鍵詞的形式，展示雷雨前、中、后的景物的變化，思路清晰，同時也再次強(qiáng)調(diào)了提取關(guān)鍵詞的重要性，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
當(dāng)然教學(xué)中也存在一些問題，如評價語不夠豐富，針對性不夠強(qiáng)，課堂組織語言還是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�，這些都需要自己在平時的上課過程中不斷積累和磨練。
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