《藝術(shù)美與形式美》教案

　　作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，編寫教案是必不可少的，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？下面是小編整理的《藝術(shù)美與形式美》教案，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《藝術(shù)美與形式美》教案1

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　【知識與技能】

　　了解什么是藝術(shù)美，并認(rèn)識美術(shù)作品與藝術(shù)家之間的關(guān)系。

　　【過程與方法】

　　對于美術(shù)作品的描述、分析、評價等認(rèn)識美術(shù)作品與生活以及藝術(shù)家之間的關(guān)系從而理解藝術(shù)美。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣并且增強(qiáng)熱愛生活的意識，感悟美術(shù)作品所滲透的情感，從而陶冶情操提高美術(shù)素養(yǎng)。

　　二、教學(xué)重難點

　　【重點】

　　理解什么是藝術(shù)美。

　　【難點】

　　從形式美的角度鑒賞美術(shù)作品。

　　三、教學(xué)過程

　　環(huán)節(jié)一：設(shè)置情境，導(dǎo)入新課

　　教師展示一組繪畫作品，分別是《蒙娜麗莎》與《帶帽的婦人》，引導(dǎo)學(xué)生觀察其中的不同。并說一說自己喜歡哪一組，為什么?引出馬蒂斯的一句話“夫人，那不是一位女士，那是一幅畫”。引導(dǎo)學(xué)生思考我們究竟怎樣鑒賞美術(shù)作品，能不能以“漂亮”、“好看”來作為美術(shù)鑒賞的標(biāo)準(zhǔn)呢?從而揭示課題《藝術(shù)美與形式美》。

　　環(huán)節(jié)二：欣賞作品，感知藝術(shù)美

　　1.展示《歐米艾爾》《吶喊》《威倫道夫的維納斯》等作品，引導(dǎo)學(xué)生欣賞并談一談作品給你什么感受?

　　學(xué)生思考，教師總結(jié)：怪異、不安、不好看、不漂亮……

　　2.引導(dǎo)學(xué)生欣賞羅丹的《歐米艾爾》并思考：這件作品漂亮嗎?給你什么感受?為什么會給我們這種感受?

　　學(xué)生思考回答，教師補(bǔ)充：這件作品不好看、不漂亮，卻給人心靈的震撼，是中殘缺美。

　　3.我們能不能用“漂亮”“好看”來形容像《歐米艾爾》《吶喊》這一類作品的美嗎?

　　教師總結(jié)：這些作品是藝術(shù)家創(chuàng)作出來的美術(shù)形象，不等同于現(xiàn)實重的“漂亮”和“好看”，而是通過特定的美術(shù)形象表現(xiàn)了藝術(shù)自身的“美”，這正是藝術(shù)美。

　　環(huán)節(jié)三：對比分析，理解藝術(shù)美

　　1.提出問題：什么是藝術(shù)美?我們通過作品的分析一起來解答。

　　2.多媒體展示席里科的《艾普色姆的賽馬》與馬奔跑過程的連續(xù)攝影，引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生對比分析攝影與席里科作品，并思考兩者有何不同?畫家是如何表現(xiàn)奔馬狀態(tài)的?

　　學(xué)生回答，教師總結(jié)：畫家所表現(xiàn)的馬的奔跑動作并不真實，卻以低矮、翻滾的云層和陰暗的光線營造出一種賽馬時的緊張氣氛。

　　3.教師總結(jié)：席里科所描繪的馬并沒有按照馬真實的奔跑狀態(tài)來表現(xiàn)，而是表現(xiàn)了四蹄張開、急馳奔騰的狀態(tài)，可以說是席里科概括抽象出來的藝術(shù)形象。

　　4.現(xiàn)在同學(xué)們思考畫家所表現(xiàn)的美術(shù)形象與現(xiàn)實生活中的物象有什么關(guān)系?

　　教師補(bǔ)充總結(jié)并講授藝術(shù)美：美術(shù)形象是藝術(shù)家利用美術(shù)美術(shù)語言，并按照美的規(guī)律和法則對現(xiàn)實生活進(jìn)行抽離、集中、概括、綜合以至改造的結(jié)果，反映了藝術(shù)家個人和時代的精神與審美理想。因此人們稱這種綜合了主觀與客觀、個人審美與時代精神的藝術(shù)形象為“典型形象”或“藝術(shù)典型”，又根據(jù)它與現(xiàn)實生活的關(guān)系而稱之為“第二自然”，即“藝術(shù)美”。

　　環(huán)節(jié)四：比較鑒賞，鞏固提高

　　展示董希文的《開國大典》與當(dāng)時的攝影照片，引導(dǎo)學(xué)生對比分析并思考畫家如何體現(xiàn)藝術(shù)美的?

　　學(xué)生交流探討，教師總結(jié)：天安門城樓畫家進(jìn)行了大膽的藝術(shù)加工，運用響亮的'色彩，渲染熱烈的氣氛。構(gòu)圖上的變化，使視角轉(zhuǎn)向毛主席的位置，從而突出了毛主席的地位，也體現(xiàn)了畫家對毛主席的尊重;另一方面柱子的變化更好的突出了天安門的莊嚴(yán)。并且菊花與廣場的體現(xiàn)更好的突出當(dāng)時歡快的氣氛與恢宏的氣勢。從這些可以看出畫家這一系列的處理都是為了更好的突出“開國大典”這一重大的歷史事件，也體現(xiàn)了畫家的愛國主義的情感。

　　環(huán)節(jié)五：小結(jié)作業(yè)，拓展延伸

　　1.總結(jié)升華：同學(xué)們要多多的觀察生活，發(fā)現(xiàn)其中的美感。

　　2.課后作業(yè)：思考美術(shù)作品的形式美是如何體現(xiàn)的。

　　四、板書設(shè)計

《藝術(shù)美與形式美》教案2

　　一、指導(dǎo)思想：

　　本課教學(xué)以《普通高中課程方案(實驗)》和《高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，立足于全體學(xué)生的全面發(fā)展，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等形式多樣的教學(xué)方式，使學(xué)生全體、全面、全過程參與學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)過程中有效獲取知識，感受情感價值，提高學(xué)生審美素質(zhì)。

　　二、教材分析

　　本課屬于高中“美術(shù)鑒賞”模塊鑒賞基礎(chǔ)的中美術(shù)語言和鑒賞方法的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是在理解了藝術(shù)作品的具象、意向和抽象三種藝術(shù)語言的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的美術(shù)鑒賞的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，即：美術(shù)作品的藝術(shù)美和形式美以及美術(shù)作品的藝術(shù)美和形式美的基本原則及其在作品中的主要表現(xiàn)。同時，為接下來的各時期、各類美術(shù)作品的鑒賞打下基礎(chǔ)。

　　三、學(xué)情分析

　　學(xué)情分析：1、高一階段是學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展上的一個關(guān)鍵時期，有自主、自立、自強(qiáng)、自信心理品質(zhì)迅速發(fā)展及其由盲目階段向自覺階段發(fā)展過渡的特點，結(jié)合這些特點，主要采取“對比鑒賞”法讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)問題并能自主學(xué)習(xí)、自主探究。2、由于在初中時期很少接觸美術(shù)鑒賞內(nèi)容，對國內(nèi)外美術(shù)作品了解甚少，而第6課《藝術(shù)美和形式美》是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)審美層面的基礎(chǔ)課，向?qū)�業(yè)鑒賞邁進(jìn)一步，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　心理調(diào)節(jié)的方法指導(dǎo)：充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，鼓勵他們查找資料，大膽想像和發(fā)表自己的意見并能體會美術(shù)作品的美術(shù)語言與形式特征。

　　知識建構(gòu)的方法指導(dǎo)：從作品的對比入手，結(jié)合具體美術(shù)作品的藝術(shù)美和形式美分析，來逐步引導(dǎo)學(xué)生理解教材的主要思想和內(nèi)容。一方面能讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)問題，另一方面通過講解來加深學(xué)生對美術(shù)作品的'藝術(shù)美和形式美的認(rèn)識，適當(dāng)運用啟發(fā)式教學(xué)和相互討論的方式來促進(jìn)學(xué)生的思考。

　　三維教學(xué)目標(biāo)：

　　基于對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析的基礎(chǔ)上提出以下教學(xué)目標(biāo)。

　　1、知道美術(shù)作品藝術(shù)美和形式美的概念、基本原則和在作品中的主要表現(xiàn)。讓學(xué)生脫離簡單分辨“漂亮”與“不漂亮”的自然狀態(tài)，進(jìn)入更高的審美階段。

　　2、通過自主學(xué)習(xí)、小組討論、欣賞、探究促進(jìn)學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容感受理解。

　　3、正確的認(rèn)識生活與藝術(shù)之間的關(guān)系，體驗藝術(shù)作品所表達(dá)的情感及藝術(shù)價值，感悟作品中所滲透的情感。

　　教學(xué)重難點：

　　教學(xué)重點：美術(shù)作品的語言元素和語言規(guī)則。

　　教學(xué)難點：概念與作品之間的聯(lián)系。

　　四、教學(xué)方法及手段

　　本課以“比較鑒賞法”為主，結(jié)合交流討論法、觀察法，通過教師啟發(fā)引導(dǎo)完成教學(xué)目標(biāo)。

　　借助多媒體課件、圖片、學(xué)生學(xué)習(xí)材料等手段輔助教學(xué)。

　　五、教學(xué)過程

《藝術(shù)美與形式美》教案3

　　一、教材分析

　�。ㄒ唬┍竟�(jié)的地位和作用

　　漂亮是美術(shù)鑒賞的標(biāo)準(zhǔn)嗎？這一問題是在美術(shù)作品的藝術(shù)美和形式美既是具體的又是抽象的基礎(chǔ)上建立起來的，是美術(shù)作品鑒賞的核心內(nèi)容。藝術(shù)美和形式美也是具象藝術(shù)和抽象藝術(shù)的延續(xù)，是整個美術(shù)鑒賞活動的核心規(guī)律，是本章的重點和中心內(nèi)容。它在美術(shù)鑒賞中占有很重要的地位，反映了藝術(shù)作品中“漂亮”與“不漂亮”之間的關(guān)系，是一條適用于鑒賞美術(shù)作品的一大支柱。

　　二、學(xué)情分析

　　（一）在非智力因素方面

　　學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動，對學(xué)習(xí)美術(shù)有較濃厚興趣；有較強(qiáng)的`好奇心和求知欲，樂于探究美術(shù)作品的奧秘；喜歡和同齡人一起學(xué)習(xí)，有將自己的見解與他人交流的愿望，具有團(tuán)隊精神。

　　（二）學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)

　　在本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了美術(shù)鑒賞的意義是什么以及什么是具象藝術(shù)，什么是抽象藝術(shù)。學(xué)生很自然地就存在這樣的疑問“漂亮是美術(shù)鑒賞的標(biāo)準(zhǔn)嗎?”并急于得到解

　　答。這一疑問打破了舊的知識體系，同時又是構(gòu)成新的知識體系的前提。在此應(yīng)注重新舊知識的銜接與過渡。

　　（三）學(xué)生可能遇到的困難

　　學(xué)生受已有的經(jīng)驗和思維影響，在漂亮是美術(shù)鑒賞的標(biāo)準(zhǔn)嗎？的理解上可能存在困難，藝術(shù)美和形式美是什么？該怎么理解？

　　（四）解決方案

　　按照認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生感受美術(shù)作品在審美中的本質(zhì)性、深刻性和有效性。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的討論，加強(qiáng)學(xué)生同伴互助，重視尊重學(xué)生主體地位。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1、知識目標(biāo)：通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解什么是藝術(shù)美以及掌握形式美的語言元素、語言手段、語言規(guī)則等相關(guān)知識。

　　2、過程與方法目標(biāo)：通過一些美術(shù)作品的賞析，讓學(xué)生學(xué)會運用形式美的相關(guān)知識和自己的經(jīng)驗，描述、分析自己身邊的美與藝術(shù)的美。

　　3、情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗與感受美術(shù)作品的藝術(shù)美與形式美的同時，激發(fā)學(xué)生的審美欲望，促進(jìn)學(xué)生審美觀的發(fā)展。

　　四、教學(xué)重點

　　理解美術(shù)作品的藝術(shù)美和形式美并非現(xiàn)實的直接反應(yīng)。 使學(xué)生脫離只能分辨“漂亮”與“不漂亮”的自然狀態(tài)，進(jìn)入更高層次的審美階段。使學(xué)生了解藝術(shù)美和形式美在形態(tài)上的差異

《藝術(shù)美與形式美》教案4

　　1、知識和技能：

　　（1）了解美術(shù)作品什么是形式美？如何理解和把握形式美？”

　�。�2）了解美術(shù)作品的藝術(shù)美是由藝術(shù)家通過美術(shù)的語言元素和語言規(guī)則創(chuàng)造出的藝術(shù)所特有的美，其中包括內(nèi)容與形式兩個方面。也就是說，藝術(shù)美是由內(nèi)容與形式的統(tǒng)一來實現(xiàn)的。藝術(shù)美是藝術(shù)家對現(xiàn)實生活的美的再現(xiàn)和美的表現(xiàn)。藝術(shù)美是通過形式美表現(xiàn)出來的。

　　2、過程和方法：

　�。�1）通過調(diào)查、網(wǎng)上搜索等方法，搜集有關(guān)美術(shù)作品除了藝術(shù)美之外還有形式所傳達(dá)出的美，即形式美的素材。

　�。�2）對搜集的材料、作品進(jìn)行整理、分析、提煉和歸納。

　�。�3）嘗試把 “搜集資料→討論探索→評價延伸” 的研究型學(xué)習(xí)方式引入教學(xué)。

　　3、情感態(tài)度和價值觀：

　�。�1）讓學(xué)生走近鑒賞美術(shù)、走近生活，達(dá)到拓寬美術(shù)視野，增長知識，陶冶情操的目的。

　�。�2）通過多種實踐，讓學(xué)生感受鑒賞美術(shù)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)美之外還有形式所傳達(dá)出的美，即形式美的欣賞能力。

　�。�3）懂得鑒賞美術(shù)的重要性，學(xué)生了解美術(shù)作品的藝術(shù)美和形式美直觀性的一面可以為我們所把握，但要能更敏銳地感受、更深刻地理解，還要不斷的`學(xué)習(xí)和實踐。

　　我們學(xué)校高一年級的學(xué)生大多是本鎮(zhèn)戶口子女，高一級學(xué)生的身心發(fā)展水平接近成熟狀態(tài)，在繁忙的學(xué)習(xí)之余十分關(guān)注流行，對鑒賞美術(shù)、對藝術(shù)美之外還有形式所傳達(dá)出的美，即形式美的欣賞能力只留于表面。審美能力的培養(yǎng)有待進(jìn)一步提高。高一的學(xué)生已具備瀏覽網(wǎng)頁、網(wǎng)上搜索資料的能力，有一定的獨立思維和自主的能力，求知欲比較強(qiáng)，思維比較活躍，善于探索，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，能夠在老師的引導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，基本能按教師的任務(wù)驅(qū)動來循序漸進(jìn)地進(jìn)行知識探求。 假如沒有豐富多彩的現(xiàn)實生活，就不會有所謂的美術(shù)作品，也就不會有藝術(shù)美。超越現(xiàn)實生活的永恒性，它是藝術(shù)家對現(xiàn)實生活及其美進(jìn)行觀察、體驗、思考的結(jié)果。美術(shù)作品中的美不僅是時代精神的體現(xiàn)，同時也是美術(shù)家對現(xiàn)實生活審美認(rèn)識的集中表現(xiàn)。讓學(xué)生分組選題、收集素材、合作調(diào)查等，從而學(xué)生可以在欣賞他們的作品時感悟生活的真理，得到美的享受。

　　本次研究性學(xué)習(xí)選取了美術(shù)作品形式美主要是由以下幾個方面內(nèi)容構(gòu)成的：

　　1、語言元素（點、線、面、色）；

　　2、語言手段（明暗、空間、透視、構(gòu)圖、肌理）；

　　3、語言規(guī)則。（重點討論）

　　通過在研究性學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)學(xué)生鑒別、篩選、處理信息資源的能力，學(xué)會合作，體驗探究，感受發(fā)現(xiàn)的愉悅與成就感。在提高鑒別和判斷能力的同時，進(jìn)一步了解藝術(shù)美之外還有形式所傳達(dá)出的美。同時多樣的自主研究活動，促使學(xué)生更好地吸收時代信息和多元美術(shù)的藝術(shù)觀念。進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

　　隨著現(xiàn)代化的文化浪潮發(fā)展，相當(dāng)多的年輕人認(rèn)為美術(shù)作品是選美，就知道漂亮是美術(shù)鑒賞的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校作為文化傳承的重要一環(huán)，美術(shù)教育能夠為鑒賞藝術(shù)培養(yǎng)新的土壤和新的支持者，美術(shù)作品的藝術(shù)美和形式美并不完全是現(xiàn)實的直接反映，也不等同于人們一般所說的“漂亮”或“好看”，而是由藝術(shù)家借助美術(shù)的特定語言、手段和法則創(chuàng)造出美術(shù)自身的美，而這種美又是多樣的，即不同類型的美術(shù)作品由于藝術(shù)家所采用的語言、材料、手段等不同而產(chǎn)生的藝術(shù)美和形式美就大異其趣。讓學(xué)生知道其實藝術(shù)就在身邊，讓學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)這個神秘而美麗的樂園，去欣賞藝術(shù)，用心感受美術(shù)創(chuàng)造的幸福，領(lǐng)悟藝術(shù)美的真諦。

　　但是，也存在很多不足之處。除教師本身知識水平的限制外，還有學(xué)生能力的參差不齊：美術(shù)作品的藝術(shù)美和形式美既是具體的又是抽象的，還有大量抽象的概念；特別對概念的理解，在概念與作品之間建立聯(lián)系，即注重通過作品來理解概念，讓學(xué)生對美術(shù)作品的藝術(shù)美和形式美的認(rèn)識有形象的依據(jù)；美術(shù)作品的藝術(shù)美和形式美之間既有重合的地方也彼此獨立。這也為本次學(xué)習(xí)增加不少的難度，由于是學(xué)生自主行動和學(xué)生能力的差異，使這次研究性學(xué)習(xí)受到較大影響。

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