品才網(wǎng)>科普知識(shí)>教案學(xué)情分析

教案學(xué)情分析

時(shí)間：2024-01-11 11:43:40 科普知識(shí) 我要投稿

相關(guān)推薦

教案學(xué)情分析

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教案呢？以下是小編整理的教案學(xué)情分析，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

教案學(xué)情分析

教案學(xué)情分析1

　　一、教后反思（再備課）的基本活動(dòng)項(xiàng)目

　　一般說(shuō)來(lái)，教后反思（再備課）可著重從以下三個(gè)方面進(jìn)行：

　　（一）反思課堂中問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的趣味性、典型性與層次性

　　課堂教學(xué)中啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力是在一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題情境和問(wèn)題解決中實(shí)現(xiàn)的。為了使學(xué)生積極地進(jìn)入思維狀態(tài)并能獲得成果，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須是典型的、有趣的和具有層次性的，要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，而這些在經(jīng)歷了教學(xué)實(shí)踐后，當(dāng)然就有了更深的體會(huì)和更好的改進(jìn)。此時(shí)，再反思和進(jìn)行教案的改進(jìn)，就變得更有針對(duì)性。

　�。ǘ┓此冀忸}方法、解題結(jié)果、問(wèn)題延伸與突發(fā)問(wèn)題的處理

　　教學(xué)時(shí)，在問(wèn)題的解決過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)迸發(fā)出許多思維的火花--新穎的觀點(diǎn)、巧妙的構(gòu)思、多樣的解法、問(wèn)題的延伸，也會(huì)產(chǎn)生一些認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這些往往又是教師始料不及的突發(fā)性問(wèn)題。教師在課堂上要珍惜、利用這些思維的火花及認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo)加以探究，教后更應(yīng)從科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性與學(xué)科的意義等方面去反思、審視它們，分析學(xué)生思維的火花及認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤形成的原因，總結(jié)因勢(shì)利導(dǎo)的優(yōu)化方法和處理突發(fā)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的靈活技巧，然后加以整理記錄（再備課），使以后的教學(xué)胸有成竹。

　�。ㄈ┓此冀虒W(xué)方法和師生情感交流方式是否合理、得當(dāng)

　　“教學(xué)有法，但無(wú)定法”。一節(jié)課的成功與否，首先取決于本課的教法設(shè)計(jì)和實(shí)施，也取決于師生情感交流是否順暢得當(dāng)。對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容，教師采用哪種方法更合適有效--是啟發(fā)講授還是激勵(lì)探討，是講練結(jié)合還是指導(dǎo)自學(xué)，是實(shí)驗(yàn)演示還是實(shí)驗(yàn)操作……采用的教法能否激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與興趣，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，是否有利于學(xué)生的知識(shí)掌握和能力發(fā)展，是否有利于師生的情感交流，是否體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)為主的新課程精神，這些在教后反思中也會(huì)得到較為清楚的回答。這樣，教師便能總結(jié)成功因素，分析失敗原因，堅(jiān)持優(yōu)良的或改進(jìn)、改換不當(dāng)?shù)慕谭ê颓楦薪涣鞣绞健?/p>

　　二、教后記的基本內(nèi)容

　　通過(guò)教學(xué)反思，教師可以將學(xué)會(huì)教學(xué)與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，努力提高自己教學(xué)方式的可行性和合理性，可以取得理想的教學(xué)效果。

　　教后記是活頁(yè)教案中很不起眼的一小塊，寫(xiě)好教后記首先是教師責(zé)任心的具體表現(xiàn)，是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好形式。

　　教后記其實(shí)就是教師在教完課后，對(duì)教學(xué)預(yù)案設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程進(jìn)行回顧，總結(jié)和反思，將經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等記錄下來(lái)，作為改進(jìn)教學(xué)的.依據(jù)和提煉教育科研課題的資料。它是對(duì)已完成教案的完善和補(bǔ)充，是課堂教學(xué)的總結(jié)和升華，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，有著很重要的促進(jìn)作用，教師（特別是新教師）必須重視并及時(shí)寫(xiě)好教后記。

　　教后記的內(nèi)容主要包括內(nèi)容：

　　（一）記成功做法

　　即將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)想目的取得良好教學(xué)效果的做法，如將形象貼切的比喻，巧妙的導(dǎo)入新課，留有懸念的結(jié)束語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生思維的提問(wèn)等記錄下來(lái)。有時(shí)這可能僅僅是一句話，但它對(duì)今后的教學(xué)將提供最直接的參考。如教師講“遺傳”第一節(jié)時(shí)，以一個(gè)問(wèn)題結(jié)尾：一對(duì)夫婦，男的是單眼皮、小眼睛，女的是雙眼皮、大眼睛，假如他們生了一個(gè)孩子，孩子應(yīng)是什么樣的眼睛？每當(dāng)此時(shí)，學(xué)生的思維就異�；钴S，七嘴八舌地開(kāi)始爭(zhēng)論，表現(xiàn)出極大的興趣。這個(gè)結(jié)尾被任課教師記錄下來(lái)，并應(yīng)用到以后的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，深受學(xué)生的歡迎。

　�。ǘ┯浭≈�

　　記失敗之處就是將處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，方法陳舊、演示失敗、指導(dǎo)不力、知識(shí)性的錯(cuò)誤，教案與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，以及當(dāng)堂沒(méi)有處理好的學(xué)生的問(wèn)題等等記錄下來(lái)，使之成為以后教學(xué)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

　　其實(shí)，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，即使最成功的教學(xué)過(guò)程，也難免有疏漏失誤之處，把這些“敗筆”記錄下來(lái)，認(rèn)真反思，仔細(xì)查找根源，尋求對(duì)策，以免重犯，教學(xué)必然日臻完善。

　�。ㄈ┯浗虒W(xué)機(jī)智

　　就是把授課過(guò)程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問(wèn)題的方法記下來(lái)，供以后參考。課堂教學(xué)中常會(huì)有這樣的情況，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)時(shí)，若教師總是簡(jiǎn)單地予以否定，則難以令學(xué)生信服，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。這時(shí)如果順著學(xué)生錯(cuò)誤的思路，誘導(dǎo)學(xué)生自己導(dǎo)出錯(cuò)誤結(jié)論，學(xué)生就會(huì)迷途知返。

　　（四）記學(xué)生問(wèn)題

　　記教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的迷惑點(diǎn)，作業(yè)中暴露的欠缺點(diǎn)及在考試中出現(xiàn)的失分點(diǎn)，并力爭(zhēng)在短時(shí)期內(nèi)有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)救。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息，在上完一節(jié)課之后應(yīng)及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)和建議，及時(shí)記錄下來(lái)，這對(duì)于改進(jìn)教學(xué)是非常必要的。

　�。ㄎ澹┯泴W(xué)生見(jiàn)解

　　即把學(xué)生“智慧的火花”（如獨(dú)到的見(jiàn)解，好的思路）記下來(lái)，為今后教學(xué)補(bǔ)充新鮮血液。對(duì)于一些錯(cuò)誤見(jiàn)解，只要它存在普遍性，當(dāng)堂剖析也會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

教案學(xué)情分析2

　　在日常教學(xué)工作中，撰寫(xiě)活動(dòng)設(shè)計(jì)是備課的重要環(huán)節(jié)。教案寫(xiě)得好，目標(biāo)明確、條理清晰、層次分明，那么在教案的實(shí)施過(guò)程即上課時(shí)就能得心應(yīng)手、有條不紊、中心明確。反之，則條理不清、輕重不分，教者思緒不明，學(xué)者一頭霧水，就不能達(dá)到好的教學(xué)效果�？梢�(jiàn)，寫(xiě)好活動(dòng)設(shè)計(jì)是上好課的重要前提，那么，怎么樣才能準(zhǔn)備好一個(gè)好的教案呢，我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去考慮。

　　一、教材的選擇

　　我們選擇教材要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，一節(jié)課的內(nèi)容深了、淺了、多了、少了，都是不恰當(dāng)?shù)�，只有選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)，能引發(fā)幼兒興趣的教學(xué)內(nèi)容，才能先發(fā)制人，從根本上達(dá)到教育的目的。

　　二、目標(biāo)的確定

　　目標(biāo)的制定原則上要從孩子的實(shí)際情況出發(fā)，確定一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)主要從三個(gè)方面來(lái)確定：

　　1、認(rèn)知

　　2、能力

　　3、情感

　　如兒歌《過(guò)橋》的目標(biāo)是：

　　1、學(xué)習(xí)口齒清楚、聲音自然地朗讀詩(shī)歌。

　　2、嘗試簡(jiǎn)單地仿編。

　　3、體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣。

　　目標(biāo)1學(xué)習(xí)朗讀、學(xué)習(xí)兒歌是知識(shí)層面的，是知識(shí)的積累和鞏固；

　　目標(biāo)2嘗試簡(jiǎn)單地仿編是能力層面的，是能力的提高和鍛煉；

　　目標(biāo)3體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣是情感層面的，是情緒的體驗(yàn)和表達(dá)。

　　當(dāng)然，在確定目標(biāo)時(shí)雖然基本是從以上三個(gè)方面來(lái)考慮，但也不是說(shuō)每個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)都是這樣三條目標(biāo)，有時(shí)候也可以結(jié)合起來(lái)，而且可以根據(jù)每個(gè)活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)來(lái)安排目標(biāo)的前后。如兒歌《太陽(yáng)和月亮》的目標(biāo)就是這樣的：

　　1、能積極地參與活動(dòng)，體驗(yàn)詩(shī)歌帶來(lái)的樂(lè)趣。

　　2、嘗試創(chuàng)編詩(shī)歌，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造精神。

　　目標(biāo)1中參與和體驗(yàn)就包含了知識(shí)和情感兩方面的內(nèi)容，參與活動(dòng)就是在活動(dòng)中學(xué)習(xí)兒歌，完成知識(shí)上的學(xué)習(xí)和積累；體驗(yàn)樂(lè)趣就是情感方面的感受。目標(biāo)2中的創(chuàng)編和激發(fā)就是能力方面的培養(yǎng)，使幼兒的創(chuàng)造能力有了一定的提升，創(chuàng)造精神也有了開(kāi)拓。而且在兩個(gè)目標(biāo)中顯然體驗(yàn)是更為重要的，因此放在第一目標(biāo)中。也就是說(shuō)，在不同的活動(dòng)中，有時(shí)候是知識(shí)目標(biāo)最為重要的，有時(shí)候是情感目標(biāo)最為重要的，而有時(shí)候是能力目標(biāo)最為重要的，可以在目標(biāo)的排序中體現(xiàn)出來(lái)。如果是三者并重的，那就可以按照知識(shí)、能力、情感來(lái)排列。

　　三、流程的設(shè)計(jì)

　　流程的安排正如做菜的順序，是先放主料還是先放佐料，放佐料時(shí)是先放姜蒜還是先放酒醋都是有講究的，放得好放得適時(shí)則色美味鮮，入口回味無(wú)窮；若放料放得不好則食欲全無(wú)，再好的營(yíng)養(yǎng)再好的材料也是付之東流，失去應(yīng)有的價(jià)值。

　　一堂課能不能在第一時(shí)間引發(fā)幼兒的興趣，開(kāi)場(chǎng)的第一環(huán)節(jié)很重要。引題能不能先聲奪人，對(duì)一堂課的發(fā)展有著至關(guān)重要的.作用。所以，這第一炮一定要打響打好而且要打得準(zhǔn)確，把孩子的注意力最大力度的吸引過(guò)來(lái)。

　　一般在引題后就是重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)了，這里有一個(gè)循序漸進(jìn)、由淺入深、由表及里的過(guò)程。也就是說(shuō)要教之有法，要讓幼兒學(xué)得開(kāi)心，學(xué)有所得。而怎么教、怎么學(xué)就看你活動(dòng)過(guò)程怎么去設(shè)計(jì)。所以在設(shè)計(jì)的過(guò)程中還有老師的許多隱性因素滲透在設(shè)計(jì)中，自己的心中一定要明白這個(gè)環(huán)節(jié)要安排在哪里，要如何安排，為什么要這樣安排，只有做到設(shè)計(jì)時(shí)的心中有數(shù)，才能做到上課時(shí)的運(yùn)用自如。

　　在活動(dòng)的最后，我們很容易犯一個(gè)低級(jí)錯(cuò)誤，即認(rèn)為反正課已經(jīng)完了，趕緊收?qǐng)隽耸�，殊不知這樣做很容易造成頭重腳輕、牛頭蛇尾的感覺(jué)，所以在最后的環(huán)節(jié)也一定要從容不迫、有始有終，最好能與開(kāi)場(chǎng)相呼應(yīng)，使整個(gè)活動(dòng)有圓滿的感覺(jué)。而且在整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)中要有一條主線貫穿始終，使整節(jié)課條理清晰，不要中餐西餐滿堂彩，一會(huì)兒用筷子一會(huì)兒用刀叉，造成不必要的混亂。

　　在每一個(gè)活動(dòng)中都有一個(gè)學(xué)習(xí)、鞏固、提升、遷移的過(guò)程。一個(gè)好的活動(dòng)設(shè)計(jì)在結(jié)束時(shí)也是留有懸念的，一節(jié)好課上完了也不應(yīng)該是嘎然而止，而應(yīng)該是余味無(wú)窮，意猶未盡。

　　四、教具的準(zhǔn)備

　　教具是為教學(xué)服務(wù)，所以宜精不宜多，宜巧不宜花，每一件教具都要用在刀刃上。教具的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備即要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，更要考慮課的需要。

　　教具的份量要足，但不要多了，多了容易引起不必要的麻煩。教具的制作要精巧，但不要花俏。可以利用現(xiàn)成的實(shí)物，也可以利用廢舊物品制作，但絕不可粗制濫造，以免給人造成不負(fù)責(zé)任的感覺(jué)。但也不必太多花俏，既浪費(fèi)時(shí)間，又容易分散幼兒的注意力，甚至有時(shí)候會(huì)中看不中用。

　　在寫(xiě)教案時(shí)只要把本課有關(guān)的教具寫(xiě)清楚就好了，當(dāng)然，教案里寫(xiě)到的準(zhǔn)備并不單單只是教具的準(zhǔn)備，還包括幼兒的知識(shí)準(zhǔn)備，如有一些特殊的活動(dòng)還要有天氣準(zhǔn)備等等。

　　五、教案的要素

　　一個(gè)完整的活動(dòng)設(shè)計(jì)包含四個(gè)要素，即上面說(shuō)到的四個(gè)大點(diǎn)：

　　1、設(shè)計(jì)意圖，也可以是教材分析

　　2、活動(dòng)目標(biāo)

　　3、活動(dòng)準(zhǔn)備

　　4、活動(dòng)過(guò)程

　　如有必要，還可以加上第五點(diǎn)：活動(dòng)延伸。

　　總之，要寫(xiě)好教案，首先要選擇適合各年齡層次的幼兒學(xué)習(xí)的教材，然后對(duì)教材進(jìn)行深入的分析，慎重地確定活動(dòng)的目標(biāo)，圍繞目標(biāo)展開(kāi)流程設(shè)計(jì)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要切實(shí)為目標(biāo)服務(wù)，以達(dá)到教得輕松、學(xué)得開(kāi)心的目的，每一次活動(dòng)都能真正讓幼兒得到應(yīng)有的提高和發(fā)展。

教案學(xué)情分析3

　　一、學(xué)情分析的內(nèi)涵分析

　　在傳統(tǒng)的教師備課觀念里，學(xué)情分析基本等同于我們經(jīng)常提到的“備學(xué)生”或“了解學(xué)生”這個(gè)備課環(huán)節(jié)。這是把學(xué)情分析僅僅當(dāng)做教師在上課前要完成的一項(xiàng)獨(dú)立任務(wù)來(lái)看待，這顯然是不夠的在本研究中，我們?nèi)匀粚⒀芯康闹攸c(diǎn)放在課前的學(xué)情分析方面，但這并不簡(jiǎn)單地等同于傳統(tǒng)意義上的“備學(xué)生”，從學(xué)情分析的內(nèi)涵我們就可以看出它與“備學(xué)生”的區(qū)別。學(xué)情分析的內(nèi)涵主要包括以下三個(gè)方面：

　�。ㄒ唬┓治鰧W(xué)生的起點(diǎn)水平和生活經(jīng)驗(yàn)

　　任何學(xué)習(xí)者在進(jìn)入新的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，都會(huì)帶著其原有的知識(shí)、技能和態(tài)度等。因此，教師在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)必須了解學(xué)生原有的知識(shí)、技能和態(tài)度，即學(xué)生的起點(diǎn)水平。對(duì)學(xué)生起點(diǎn)水平和生活經(jīng)驗(yàn)的細(xì)致分析，是設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生掌握新知識(shí)有直接的影響。

　�。ǘ┓治鰧W(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，不僅要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，還要緊密結(jié)合學(xué)生的需要，即把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)安排等，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　�。ㄈ┓治鰧W(xué)生的不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維路徑

　　學(xué)生的認(rèn)知差異和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，會(huì)導(dǎo)致思考同一問(wèn)題時(shí)的學(xué)習(xí)思維路徑不同。不同的學(xué)生會(huì)有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也會(huì)因教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略及課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的類(lèi)型不同而有所差異。因此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知差異有針對(duì)性地選擇教學(xué)策略，以更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　二、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)為何要基于學(xué)情分析之上

　　基于對(duì)學(xué)情分析內(nèi)涵的研究，我們將從以下幾個(gè)方面闡述學(xué)情分析對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，即論述教學(xué)設(shè)計(jì)為什么要基于學(xué)情分析之上。

　　（一）學(xué)情分析是了解學(xué)生發(fā)展起點(diǎn)的基本前提和手段

　　能否正確把握學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)狀態(tài)，決定了一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有針對(duì)性與適切性。難度過(guò)大會(huì)使一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)，難以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅；難度過(guò)小對(duì)學(xué)生可能沒(méi)有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容喪失興趣。

　�。ǘ⿲W(xué)情分析是了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難，預(yù)見(jiàn)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的`有效途徑

　　在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：很多教師教案寫(xiě)得很好而教學(xué)效果卻不佳，很重要的一個(gè)原因就是脫離了學(xué)生的實(shí)際。只按照教學(xué)大綱、教材內(nèi)容確定的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，而忽視了學(xué)生的具體情況，自然無(wú)法達(dá)到、突破教學(xué)設(shè)計(jì)中的重難點(diǎn)。

　�。ㄈ⿲W(xué)情分析是提高教學(xué)有效性的前提和保障

　　教學(xué)設(shè)計(jì)理論主張“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)任何教學(xué)活動(dòng)都要以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者服務(wù)，以教學(xué)引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)必須把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點(diǎn)，以幫助每一個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)為目的因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須認(rèn)真分析學(xué)生的情況，學(xué)情分析不能停留于表象，要通過(guò)觀察、詢問(wèn)、調(diào)查，深入了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)并掌握的內(nèi)容、學(xué)生尚缺乏的知識(shí)、學(xué)生的思維水平、學(xué)生的興趣、學(xué)生的動(dòng)機(jī)等。這樣才能了解到真正的學(xué)情，讓教學(xué)有的放矢。

　　三、能夠提升教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的學(xué)情分析應(yīng)當(dāng)如何實(shí)施

　　學(xué)情分析并不是僅僅指教師課前分析，而是把學(xué)生在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)情況結(jié)合起來(lái)分析。學(xué)情分析應(yīng)貫穿于從課前教學(xué)設(shè)計(jì)、課中教學(xué)實(shí)施到課后教學(xué)評(píng)價(jià)的全過(guò)程。

　�。ㄒ唬┱n前學(xué)情分析：學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)和“預(yù)測(cè)可能性”的分析

　　當(dāng)我們對(duì)以下幾個(gè)方面的情況存在疑問(wèn)，不清楚應(yīng)該如何確定時(shí)，我們就應(yīng)該進(jìn)行課前學(xué)情分析了：當(dāng)我們不確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪兒時(shí)；當(dāng)我們不了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)時(shí)；當(dāng)我們無(wú)法確定教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)時(shí)；當(dāng)我們不清楚學(xué)生的思維路徑，無(wú)法確定學(xué)生思維的難點(diǎn)在哪里時(shí)。

　　學(xué)生起點(diǎn)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前原有知識(shí)和技能等方面的準(zhǔn)備水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)可以分為邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)是指學(xué)生按照教材、文本、課標(biāo)的規(guī)定，應(yīng)該具有的知識(shí)、能力基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，已實(shí)際具有的知識(shí)能力基礎(chǔ)、情感態(tài)度基礎(chǔ)、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)等。把握學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，可以使教學(xué)更有針對(duì)性，免除或減少無(wú)效勞動(dòng)，有效克服教學(xué)中的淺層性。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)還可以分為大眾起點(diǎn)與個(gè)體起點(diǎn)。學(xué)生是處在社會(huì)環(huán)境中的活生生的人，由于個(gè)體的差異和學(xué)習(xí)資源的多樣性，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)也就各不相同。如北京版教材三年級(jí)下冊(cè)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”一課，無(wú)論是從教材還是從課標(biāo)中，我們都不難發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握如何計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的面積。從課前學(xué)情分析中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都已經(jīng)知道了長(zhǎng)方形的面積可以用長(zhǎng)乘寬來(lái)計(jì)算。但是追問(wèn)“為什么”，學(xué)生卻說(shuō)不出所以然了。在這種情況下，該如何確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)呢？顯然，應(yīng)是計(jì)算公式的由來(lái)，而不是計(jì)算公式的記憶。于是本節(jié)課的重點(diǎn)應(yīng)放在讓學(xué)生用單位面積的正方形（1平方厘米）去測(cè)量長(zhǎng)方形的面積上。在小組合作測(cè)量4個(gè)不同大小的長(zhǎng)方形的面積之后，學(xué)生總結(jié)出了長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，之前不知道長(zhǎng)方形面積如何計(jì)算的學(xué)生知道了長(zhǎng)方形的面積如何計(jì)算；已經(jīng)知道長(zhǎng)方形面積如何計(jì)算的學(xué)生，現(xiàn)在明白了為什么長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬�？梢�(jiàn)，由于教師進(jìn)行了充足的學(xué)情分析，確定了合理的教學(xué)重點(diǎn)，不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有了不同的收獲。

　�。ǘ┱n中學(xué)情分析：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的實(shí)時(shí)或延時(shí)分析

　　課堂教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都是完整的、鮮活的個(gè)體，教學(xué)中學(xué)生的行為不可能完全按照教師的預(yù)設(shè)來(lái)進(jìn)行。因此，真正的學(xué)情源自于課堂，最有效的學(xué)情分析應(yīng)是對(duì)課堂教學(xué)的高度關(guān)注。教師必須重視在課堂教學(xué)的過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行學(xué)情分析，一方面，要通過(guò)認(rèn)真的觀察和傾聽(tīng)，及時(shí)了解學(xué)生的所思、所為；另一方面，要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，準(zhǔn)確了解學(xué)生的體會(huì)和感受，并從有利于學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，有效開(kāi)發(fā)和利用課堂教學(xué)中的生成性資源。對(duì)于在課堂教學(xué)過(guò)程中不能進(jìn)行實(shí)時(shí)分析的情況，可以在課下通過(guò)對(duì)學(xué)生紙質(zhì)作品的分析結(jié)合訪談等方法，進(jìn)行深入的學(xué)情分析。

　�。ㄈ┱n后學(xué)情分析：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反思分析，通過(guò)改進(jìn)提升教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

　　經(jīng)歷過(guò)課堂教學(xué)之后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況一定有了更加全面、深刻的思考，這些都是學(xué)情分析的寶貴資源。另外，學(xué)生課后的練習(xí)情況也是進(jìn)行學(xué)情分析的重要依據(jù)，從學(xué)生完成練習(xí)的質(zhì)量，既可以看出學(xué)生的接受能力和課堂學(xué)習(xí)的效果，也可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)確定學(xué)生再學(xué)習(xí)的起點(diǎn)具有至關(guān)重要的作用。

　　如在“平移”一課第一次授課完畢之后，我進(jìn)行了深刻的反思。首先發(fā)現(xiàn)在前測(cè)中對(duì)學(xué)情的分析是不足的前測(cè)題目中并沒(méi)有涉及學(xué)生在方格中對(duì)“點(diǎn)”和“圖”平移的掌握情況。通過(guò)重新前測(cè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問(wèn)題在于對(duì)“對(duì)應(yīng)點(diǎn)”的感受不夠深刻。于是在第二次教學(xué)設(shè)計(jì)中，做了如下修改：在進(jìn)行“點(diǎn)”的平移之后，加入了“線段”的平移，并且是一條水平線段進(jìn)行左右平移。這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，要正確描述線段進(jìn)行了怎樣的平移，必須找到一組正確的對(duì)應(yīng)點(diǎn)。在教具上，我把兩條線段左端的端點(diǎn)用黃色彩紙進(jìn)行包裹，右端的端點(diǎn)用粉色彩紙進(jìn)行包裹。授課中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題的回答上迅速分化為兩個(gè)陣營(yíng)：一部分同學(xué)是看了兩條線段之間的空格數(shù)；另一部分同學(xué)注意到了相同顏色的端點(diǎn)才是一組正確的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，才是線段上的同一個(gè)點(diǎn)平移前和平移后的位置。因此，通過(guò)辯論，在“平移線段”這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)很好地攻破了找對(duì)應(yīng)點(diǎn)這個(gè)難點(diǎn)。在接下來(lái)描述三角形的平移和在方格紙中畫(huà)出平移后的三角形時(shí)，學(xué)生很容易將在圖形上找對(duì)應(yīng)點(diǎn)這個(gè)方法遷移運(yùn)用，成功攻破了在第一次授課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，也成功攻克了學(xué)習(xí)中遇到的難題，提高了教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

教案學(xué)情分析4

　　非洲不僅植物世界是彩色的，動(dòng)物世界也是彩色的。在扎伊爾維龍加天然動(dòng)物園里，有七彩的巨蟒、黑白相間的斑馬，有數(shù)不清的紅羽鳥(niǎo)、各種顏色交織的五彩鳥(niǎo)，有美麗溫順的梅花鹿，更有非洲雄獅、河馬、金錢(qián)豹和象群。也許你會(huì)說(shuō)，這些動(dòng)物在我國(guó)的動(dòng)物園大都會(huì)看到。

　　磁場(chǎng)指瑕

　　原文“彩色”不足而“品種”有余。

　　一句“非洲不僅植物世界是彩色的，動(dòng)物世界也是彩色的”起了總述作用，下文應(yīng)是詳述動(dòng)物世界如何“彩色”的了。

　　它的下文列舉了九種動(dòng)物，卻只說(shuō)了三種動(dòng)物的色彩——巨蟒、斑馬、五彩鳥(niǎo)，而沒(méi)說(shuō)其它六種動(dòng)物的色彩——紅羽鳥(niǎo)、梅花鹿、非洲雄獅、河馬、金錢(qián)豹、象群。這可見(jiàn)它的口徑不在“彩色”了。

　　梅花是什么顏色的？梅花有粉紅、白、紅等顏色。梅花鹿呢？也是粉紅、白、紅等顏色的嗎？不是的。

　　梅花鹿，“夏季毛栗紅色，背部有白斑，冬季毛變成棕黃色，白斑變得不明顯”

　�。ā冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典第5版》簡(jiǎn)稱《現(xiàn)漢》，928頁(yè)）。

　　河馬像河水般碧綠色或渾黃色的嗎？不是的。

　　河馬，“黑褐色”（《現(xiàn)漢》，552頁(yè)）。

　　把列舉的動(dòng)物的顏色全都說(shuō)出來(lái)，不才是緊扣“動(dòng)物世界也是彩色”的嗎？

　　紅羽鳥(niǎo)，為什么不說(shuō)它的羽毛紅得怎么樣或像什么那樣紅，從而突出色彩呢？“數(shù)不清”與“色彩”有什么聯(lián)想呢？

　　“美麗溫順”，是從性格角度修飾“梅花鹿”，這會(huì)給人的顏色的`再現(xiàn)嗎？或者說(shuō)會(huì)給人的色彩的啟迪嗎？