一年級小松鼠找花生優(yōu)秀評課稿

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常會被要求編寫評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那要怎么寫好評課稿呢？以下是小編幫大家整理的一年級小松鼠找花生優(yōu)秀評課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　今天在校級教研課上，我聽了鄒老師執(zhí)教的語文課《小松鼠找花生》，我運用經典型評價方式說說我對這節(jié)課的認識和理解。

　　知識性：一是看關鍵知識點的確定是否準確，能否落實;二是看有效的強化次數是否達到基本量和理想量。本節(jié)課的教學目標：認識“找、生”等12個生字，會寫“生、里、果”3個字;正確、流利、有感情地朗讀課文;知道花生在地下結果這一特性，激發(fā)學生觀察植物的興趣。鄒老師本節(jié)課知識目標明確，重點和難點很好地在課堂上得以落實。

　　個性：主要表現在師生雙方面，一是教師對教學素材是否能進行個性化的處理，二是學生個性是否得到表現、張揚，思維是否個性化。

　　識字是本節(jié)課的教學重點，對遇難記的字，鄒老師能放主動權，引導學生運用多種方法進行識記。而且鼓勵學生自己創(chuàng)造方法識記，這樣既有效的完成教學任務，有更好地尊重學生個性。如：“找”“生”“語”字的教學格外明顯。

　　創(chuàng)造性：主要看學生的創(chuàng)造欲望是否被激發(fā)。它包括思維向度和功能向度。

　　本節(jié)課，程老師有意識的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。體現在“鮮艷”一詞的理解，對于一年級學生來說，學生不能更好的理解這一抽象一詞的含義，鄒老師巧問：“生活中你見過生么東西是鮮艷的?”以具體想象思維為主的學生以生活為依托，有創(chuàng)意的完成問題。如果當學生回答完問題時，教師能出現一些鮮艷的圖片，我想學生理解是否會更深刻，別具一格呢?

　　互動：一是看師生互動、生生互動的情況，本節(jié)課師生互動、生生互動非常恰到好處，注意動靜轉化，小動2次。

　　主動：面對新入學的一年級學生，本節(jié)課鄒老師敢于放主動權，如：開始的讀課文，讀完課文和同桌讀三遍生字。帶著老師的要求，一年級的學生做得井然有序，可見平時鄒老師注重對學生學習習慣地培養(yǎng)。

　　能動：整節(jié)課鄒老師注意做到在保持全體同學學習積極的基礎上，對個別在某方面有愛好、有特長的學生進行個別的鼓勵，使其產生探究動機，并且持續(xù)關注學習內容，產生能動效應。

　　“怎樣教”只是一個方法問題，方法沒有好壞，只有適合不適合，解決什么樣的問題就要選擇什么樣的方法。今后在備課時我們要認真思考：如何確定教學目標?如何從教材中篩選教學內容?如何根據教學內容和學生實際，選擇適合自己學生的教學方法與策略?以此拓寬學生的學習領域，開闊學生的視野。按照教-學-練的不同功能，實現舉一反三的教學效果。

　　評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。今天小編推薦的這篇一年級上冊小松鼠找花生評課稿，希望對大家的教學有所幫助，同時也歡迎您的補充和建議。