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【合集】《清平樂(lè)村居》評(píng)課稿
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，就有可能用到評(píng)課稿，評(píng)課的類型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評(píng)課稿呢？下面是小編為大家收集的《清平樂(lè)村居》評(píng)課稿，歡迎閱讀與收藏。
上周聽了張老師校長(zhǎng)執(zhí)教的《清平樂(lè) 村居》一課，一直覺(jué)得意猶未盡。張老師的課清新灑脫，他儒雅的氣質(zhì)、瀟灑的板書、幽默的語(yǔ)言，把在場(chǎng)的所有老師、學(xué)生都帶入了辛棄疾所描繪的那一幅恬淡寧 靜的鄉(xiāng)村畫面中，聽著聽著，所有的人都“醉”了……張老師的課“樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)”，在他的精心指導(dǎo)下，通過(guò)師生對(duì)話、生本對(duì)話，咀嚼到了語(yǔ)言文字的味 道，品味著宋詞給我們帶來(lái)的無(wú)限快樂(lè)。聽了這一課，收獲頗多。
一、以讀代講，整體感知
張老師的導(dǎo)入很簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生齊讀整首詞，然后把詞牌名板書在黑板上，告訴學(xué)生這首詞的詞牌名叫做清平樂(lè)。多好聽的一個(gè)詞牌名！學(xué)生跟著老師一起讀。張 校長(zhǎng)繼而擴(kuò)展開來(lái)，問(wèn)學(xué)生：“你還知道那些詞牌名？”學(xué)生的思維被打開了，有的說(shuō)滿江紅，有的說(shuō)漁歌子，還有的說(shuō)水調(diào)歌頭。我很喜歡這樣的開頭，因?yàn)橥ㄟ^(guò) 回憶舊知識(shí)，學(xué)生對(duì)詞牌名有了更深刻的印象。接下來(lái)，張老師又點(diǎn)了兩名同學(xué)誦讀，全班讀，教師作點(diǎn)評(píng)，特別指出了“蓮蓬”一詞，并且告訴學(xué)生，蓮蓬的 “蓬”平時(shí)讀輕聲，但是在這首詞當(dāng)中可讀“l(fā)ián péng”，目的是押韻，讀起來(lái)更好聽。這樣解釋就顯得很巧妙了。
二、手舞足蹈，字正腔圓，揣摩意韻感悟美
為引領(lǐng)學(xué)生整體感知詞的意韻，張老師依學(xué)而教，據(jù)學(xué)而生。她先讓學(xué)個(gè)體試讀全詞，目的是探底；接著用一種獨(dú)特的吟誦方式——擊掌而歌，力求讓學(xué)生盡快走進(jìn)文本：
茅檐/低小，溪上/青青/草。醉里/吳音/相媚/好，白發(fā)/誰(shuí)家/翁/媼？……
大兒/鋤豆/溪/東，中兒/正織/雞/籠。最喜/小兒/無(wú)/賴，溪頭/臥剝/蓮/蓬。
這樣靈動(dòng)的指導(dǎo)妙趣橫生，課堂上的學(xué)生們興趣盎然，他們“字正腔圓”地吟著誦著，和著唱著，手之舞之，不知不覺(jué)中孩子們做到了“過(guò)目成誦”。美的詞韻，美的詞境，美的享受在師生心中潛滋暗長(zhǎng)，他們身心愉悅，學(xué)習(xí)其樂(lè)融融。
三、詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，品味意境體驗(yàn)美
古代詩(shī)詞，語(yǔ)言精練含蓄，用詞形象，追求意與境的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)中，張老師努力把握詩(shī)的整體意境，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，感悟有生命活力的語(yǔ)言文字，想象那美麗靜謐的田園風(fēng)光，通過(guò)咀嚼文字、品悟畫面來(lái)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美的世界。
片段一：詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)
師：這首詞里有哪些是作者喜歡的？
生：青青草。
師：青青草是什么意思？
生：就是綠色的小草，寫出了小草的顏色。
師：是啊，這里運(yùn)用了一個(gè)疊詞“青青”，既好聽，又形象，突出了小草的顏色。
師：你覺(jué)得這首詞里還有哪些是作者喜歡的？
生：相媚好。老公公和老婆婆相親相愛(ài)，這幅畫面很溫馨。
師：老公公和老婆婆相親相愛(ài)，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？
生：說(shuō)吳地方言。
張老師在解說(shuō)這首詞時(shí)，不是硬生生地把每一個(gè)詞挑出來(lái)講解，而是讓學(xué)生自己去閱讀，去感悟，在個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)中，學(xué)生走進(jìn)了寧?kù)o幽美的村寨，悠閑自得的田園生活，各自感受著詩(shī)詞獨(dú)有的意境之美——詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。
片段二：品析詞眼，提挈全篇
品“無(wú)賴”
師：哪個(gè)詞是說(shuō)小孩子調(diào)皮的？
生：無(wú)賴。
師：我們現(xiàn)在是怎么理解“無(wú)賴”的？
生：不講理的人，調(diào)皮搗蛋的人；
師：文中的無(wú)賴是什么意思？
生：我覺(jué)得是有趣的意思。
生：我看是可愛(ài)、頑皮的意思。
師：哪一個(gè)字可以看出他的頑皮可愛(ài)？
生：喜。
生：臥。
生：從文中“最喜”一詞可以看出。
師：哦，確實(shí)如你們所說(shuō)，這里的“無(wú)賴”是指可愛(ài)、頑皮的意思。古今詞義的差別就在這里。文中的“臥”字怎么體現(xiàn)出小兒子的頑皮可愛(ài)呢？你們?cè)儆^察一下，能說(shuō)說(shuō)小兒的動(dòng)作或神情嗎？從中你們又體會(huì)出什么呢？
生：因?yàn)槲闹袑懙佬鹤觿兩徟�，別人都是站著或者坐著的，只有他是臥著的，可見他很調(diào)皮，很可愛(ài)。
經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生盡情聯(lián)想，品出了一個(gè)“臥”字的味道，也品出天真，品出專注，品出童趣。
品“醉”
這首詞中，“醉”字是很有味道的，那么這個(gè)“醉”字究竟包含了什么樣的味道呢？張老師是這樣展開課堂教學(xué)的：
師：老公公和老婆婆相親相愛(ài)，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？
生：吳地方言。
師：他們是在什么情況下說(shuō)的？
生：獨(dú)處的時(shí)候。
生：醉里。
師：不可能完全醉，那么老公公老婆婆為什么醉呢？
生：彼此恩愛(ài)，很陶醉。
生：看到孩子們很辛勤地工作、玩耍，在沉醉。
生：回憶年輕時(shí)沉醉。
生：看到美麗的風(fēng)景，沉醉了。
師：誰(shuí)來(lái)為老公公講幾句話？他們用什么話來(lái)講？為什么要用方言？
生：讓別人聽不懂。
生：他們只會(huì)講吳方言。
生：說(shuō)家鄉(xiāng)話會(huì)比較有味道。
師：老公公看到這種情境，他喜歡嗎？
生：喜歡。
師：是啊，這樣的美景，這樣的人家，怎能不叫人心曠神怡、陶醉其間呢？讓我們帶著這種感受再次走進(jìn)詞中，走進(jìn)詞人。（讀）
以上教學(xué)中，張老師通過(guò)對(duì)教材的巧妙重組，為孩子們提供了刺激感官的情境圖；通過(guò)分解、組合、想象、吟誦、鏈接，做到以讀引思，以思促讀，圖文結(jié)合，引領(lǐng) 孩子們走進(jìn)闊大的詞中境界；同時(shí)，根據(jù)語(yǔ)境來(lái)幫助學(xué)生品詞眼，扣文眼，變枯燥為多采，變單一為豐富，讓學(xué)生體會(huì)古詞的絕妙之美，意境的朦朧之美，詞律的音 韻之美。
四、想象補(bǔ)白，對(duì)比整合，生成意趣升華美
在學(xué)生深入理解詞意的基礎(chǔ)上，根據(jù)主題教學(xué)思想，張老師拓展延伸，讓學(xué)生想象補(bǔ)白，體現(xiàn)了走進(jìn)文本解讀，跳出文本感悟的章法。
師：如果你是老公公，你會(huì)對(duì)老婆婆說(shuō)些什么？
生：老婆子啊，你看我們的大兒子多勤奮，你看我們的小兒子多可愛(ài)！
師：如果你是大兒子，你會(huì)想些什么？
生：我會(huì)想，我的辛苦能換來(lái)父母的恩愛(ài)，弟弟的安康，我很快樂(lè)。
師：這是幸福美滿的一家人，但是我就奇怪呀，大兒勤勞不是最喜，中兒智慧不是最喜，為什么最喜歡無(wú)賴的小兒？
生：喜歡他的調(diào)皮、天真。
生：從他的頑皮中找到了自己的童年。
師：是誰(shuí)可以讓這個(gè)孩子自由自在、無(wú)憂無(wú)慮地玩耍？
生：父母。
生：兄長(zhǎng)。
師：是啊，沒(méi)有和諧恩愛(ài)的父母，沒(méi)有勤奮智慧的兄長(zhǎng)，哪有天真無(wú)慮的孩子？這樣美滿的家庭，老師叫做“安居樂(lè)業(yè)”。
在創(chuàng)編補(bǔ)白中，學(xué)生的思維像風(fēng)箏一樣飄了起來(lái)，有夸兒子的，有贊翁媼的，有譽(yù)自然田園風(fēng)光的，孩子們繪聲繪色，意趣昂然。在自由灑脫的補(bǔ)白之后，教師將學(xué)生的思維聚焦在“村居”的“居”字上，使其盡情品味恬靜溫馨之美。
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