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涉江采芙蓉教案設(shè)計

時間:2024-01-17 08:23:44 設(shè)計 我要投稿
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涉江采芙蓉教案設(shè)計

  作為一位優(yōu)秀的人民教師,往往需要進(jìn)行教案編寫工作,編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教案要怎么寫呢?以下是小編幫大家整理的涉江采芙蓉教案設(shè)計,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

涉江采芙蓉教案設(shè)計

涉江采芙蓉教案設(shè)計1

  教學(xué)目標(biāo):

  知識與能力目標(biāo):

  (1) 了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識;

 。2) 有感情地朗讀并背誦詩歌;

 。3) 提高詩歌鑒賞的能力;

  過程與方法目標(biāo):

 。1)多角度理解詩歌的思想內(nèi)容,描摹詩歌的藝術(shù)畫面,把握詩歌中的意象,品味詩歌的意境,體會詩歌的情感;

  (2)鑒賞詩歌形象、語言、表達(dá)技巧;

  情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):

 。1)引導(dǎo)學(xué)生接受詩中高尚而純真的情感熏陶;

 。2) 樹立學(xué)生健康的人生觀,尤其是其中的愛情觀和苦難觀。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

 。1) 運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;

 。2) 抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨,培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

  課時安排: 1課時

  教學(xué)用具:多媒體

  教學(xué)過程:

  一、 導(dǎo)入

  中國是一個詩的國度,在這條有著五千年歷史浩蕩詩歌長河中,既有像唐詩這樣的波瀾壯闊的河段,也有像宋詞這樣的風(fēng)光萬千的河段,然而在它的上游有一條美麗而清澈的小溪,她雖然流量不大,卻永遠(yuǎn)散發(fā)著雋秀奪目的光輝,她就是——《古詩十九首》。

  我們剛才欣賞的這首歌就是根據(jù)《古詩十九首》中的《涉江采芙蓉》改編而成的。請同學(xué)們翻開課本26頁,我們來學(xué)習(xí)《涉江采芙蓉》。(板書)(幻燈片1)二、 文學(xué)常識介紹

  大家看一下課下注釋,《涉江采芙蓉》選自哪部作品?

  幻燈片2:介紹內(nèi)容及藝術(shù)表現(xiàn)手法。

  幻燈片3:對其評價。

  三、誦讀品味(幻燈片4)

  1、咱們學(xué)習(xí)詩文,“多讀”是非常重要的,朗讀能發(fā)展你的思維,激發(fā)你的情感,加深理解。那么首先我們齊讀一遍這首古詩。(讀后正音)

  2、我們聽一遍朗誦錄音,初步品味本詩語言和思想感情。(評價錄音。要咬字清晰。速度宜慢不宜快。)

  3、個人自由誦讀,并讀出自己所理解的情感。

  4、點(diǎn)名感情朗讀。

  5、請說說這首詩的意思。

  四、自主整體感知 :

  1、關(guān)于《涉江采芙蓉》,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“還顧”者都是男子,也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看?(幻燈片5)

  明確:詩歌的兩種可能:你可以把抒情主人公想象成異地他鄉(xiāng),吟哦著鄉(xiāng)愁的游子,也可以想象成閨中懷人的思婦。

 。ò鍟┮皇怯稳怂监l(xiāng)懷人。大家都知道,在古代,對仕宦與富貴的追求,以及那個時代文人士子所共有的建功立業(yè)的理想,把他們從故鄉(xiāng)、親人的懷抱中拉了出來,使他們踏上了漫長的、前途未卜的征程。志在四方的男人就像是一只候鳥,不停地飛翔就是他們的命運(yùn),家當(dāng)然是溫暖的窠巢,但歸期不能由他們的意志所左右。游子在旅途上采集了一束芙蓉花,忽然意識到自己形孤影單,欲贈無人,不禁觸發(fā)了思念故鄉(xiāng)、親人的痛苦。我們可以看到,一個孤獨(dú)的游子的形象從詩中站了起來。這個很好理解。(幻燈片6)

  二是女子思夫。(幻燈片7)

  【理由】

  1、采蓮是江南的舊俗,在朱自清的《荷塘月色》中就有這樣的描繪“采蓮的是年少的女子,她們是蕩著小船,唱著艷歌去的。”

  2、而且按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法,“芙蓉”往往暗關(guān)著“夫容”;隨水而居不伴妾身,獨(dú)飄搖于江心活水之上。

  3、另外,所思在“遠(yuǎn)道”,離舊鄉(xiāng)而走遠(yuǎn)道的人在古代大半是男子,那我們就可以由此推想說話人應(yīng)是女子。

  下面咱們就從女子為抒情主人公的角度鑒賞一下這首古詩。

  五、合作鑒賞

  中央電視臺有“電視散文”,需要用很多場景、畫面來處理情節(jié)和情感。如果將這首《涉江采芙蓉》改編成“電視詩”,你打算設(shè)置哪些場景,怎樣處理畫面呢?下面咱們就先在大腦里一起來嘗試一下“情景再現(xiàn)”。“情景再現(xiàn)”就是用詩歌提供的材料為原型, 通過合理的想像和聯(lián)想進(jìn)行再創(chuàng)造,使其中的人物、事件、情節(jié)、場面、景物等在腦海里不斷浮現(xiàn),形成連續(xù)活動的畫面,并不斷引發(fā)相應(yīng)的態(tài)度、感情、情緒等感受。

  現(xiàn)在我就為同學(xué)們再現(xiàn)一下前兩句的情景,算是拋磚引玉了。由于周圍環(huán)境中的色彩、聲音、事物極容易限制大家的想象力和感受力,所以我要求大家都閉目凝神,用你的大腦去看,發(fā)揮你的想象力,在腦海里再現(xiàn)詩中情境。

  1、涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。

  【設(shè)想】(幻燈片8,閉眼想象,畫面)正值盛夏,荷花盛開的美好季節(jié)。那潭中的荷啊,一朵朵開得嫵媚。在風(fēng)和日麗中,蕩一葉小舟,穿行在“蓮葉何田田”的湖澤之上,一年一度的采蓮活動開始了,這可是江南農(nóng)家女子的樂事呢!采摘幾枝嬌嫩可愛的蓮花,送給各自的心上人,這正是姑娘們真摯情意的表露。在湖岸澤畔,還有著數(shù)不清的蘭、蕙芳草,也一并摘置袖中,插上發(fā)際,幽香襲人,讓人心醉。在這如畫的風(fēng)景里,倘若你傾耳細(xì)聽,想必還能聽到湖面上、“蘭澤”間傳來的陣陣嬉戲、歡笑聲呢。(你看到芙蓉朵朵,蓮葉田田了嗎?你聽到姑娘們的嬉笑聲了嗎?這是一個什么樣的場面?熱鬧。其實對于一二兩句,你能體會出這樣的氛圍就足夠了。)

  ◆那么,采摘花草贈給遠(yuǎn)方的親人,這一舉動在古代詩歌里多有表現(xiàn)。它寄托了什么呢?(幻燈片9)

  明確:鮮花香草嬌嫩美麗,同時又給人欣欣向榮的感覺,常常象征高尚的品德和熱烈的愛情。

  中國人自古以來就對自然有很深的愛好,對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。

  《庭中有奇樹》一詩:“庭中有奇樹,綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮,將以遺所思。馨香盈懷袖,路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貴,但感別經(jīng)時。”

  王維的《相思》所寫:“紅豆生南國,春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思! (幻燈片10)

  由此可以看出,古人送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動。在傳統(tǒng)文化中,不送金銀,而以花草贈親朋,既傳達(dá)了對親朋的關(guān)懷、思念、珍惜等感情,又寄托了對親朋的美好祝愿。這種生活情調(diào)是簡樸而美好的,F(xiàn)實生活中母親節(jié)送康乃馨,也是同樣的道理。

  學(xué)生分組描繪其他的三句。

  2、采之欲遺誰?所思在遠(yuǎn)道。(幻燈片11)

  【設(shè)想】剛才那一幕美好歡樂的采蓮情景,剎那間被充斥于詩行間的嘆息之聲改變了。鏡頭緩慢搖近,你才發(fā)現(xiàn),這嘆息來自一位悵然獨(dú)立的女子。與眾多姑娘的嬉笑打鬧不同,她卻注視著手中的芙蓉默然無語。此刻,“芙蓉”在她眼中幻出了一張親切微笑的面容——這就是她苦苦思念的丈夫的容顏啊。哎!我徒然采摘了這美好的芙蓉,而你啊,卻遠(yuǎn)在天涯,此刻我又能如何遙寄相思呢?

  ◆詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”,這兩句的作用在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡。這一聲長長的吁嘆,點(diǎn)明了這女子全部憂思之所由來:采摘這些花草的目的是表達(dá)對親人以及朋友的思念和祝福。不過,花草很快就會枯萎,送花草給遠(yuǎn)方的親人是無法實現(xiàn)的想法,當(dāng)送花草的人一轉(zhuǎn)念間意識到花草無從寄出時,內(nèi)心的痛苦與惆悵可想而知了。這一句自問自答可以看出來主人公的情緒出現(xiàn)了變化——由歡欣轉(zhuǎn)為失落。

  注意這里的詩歌表達(dá)手法:人們總以為,倘要表現(xiàn)人物的寂寞、凄涼,最好是將他(她)放在孤身獨(dú)處的處境,因為那最能烘托人物的凄清心境。但你是否想到,有時將人物置于美好、歡樂的采蓮背景上,抒寫女主人公獨(dú)自思夫的憂傷,正具有以“樂”襯“哀”的強(qiáng)烈效果,使哀之更哀(寫作)。 3、還顧望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩。(幻燈片12)

  【設(shè)想】這時出現(xiàn)在畫面上的,似乎已不是拈花沉思的女主人公,而是那身在“遠(yuǎn)道”的丈夫了。仿佛是心靈感應(yīng)似的,正當(dāng)女主人公獨(dú)自思夫的時候,遠(yuǎn)方的丈夫,他此刻也正帶著無限憂愁,回望著妻子所在的故鄉(xiāng)。他是多么希望能夠望見故鄉(xiāng)的山水、望見那蓮花映照下的妻子啊!可是,沒有。此刻展現(xiàn)在他眼間的,無非是漫漫無盡的“長路”,和那阻山隔水的浩浩煙云!

  “舊鄉(xiāng)”是遙遠(yuǎn)而不可即的,“道路”是漫長曲折的,這兩句詩把游子對“舊鄉(xiāng)”的望而難歸之思,抒寫得極為凄惋而含蓄。而且給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

  ◆大家注意這兩句在寫法上,采用了“對寫法”的“懸想”方式。“對寫法”又謂之“主客移位”,是我國古典詩歌中的一種特殊的表現(xiàn)手法。簡單的說,就是明明是自己思念對方,卻說是對方不忘自己;明明是自己孤單想家,卻說是對方盼望團(tuán)圓;明明是自己不忍離去,卻說是對方難以割舍……

  (幻燈片13)例白居易的《邯鄲冬至夜思家》:邯鄲驛里逢冬至,抱膝燈前影伴身。想得家中夜深坐,還應(yīng)說著遠(yuǎn)行人。

  第一句寫客中度節(jié),已植“思家”之根。在唐代,冬至是個重要節(jié)日,朝廷里放假,民間互贈飲食,穿新衣,賀節(jié),一切和元旦相似,這樣一個佳節(jié),在家中和親人一起歡度,才有意思。如今在邯鄲的客店里碰上這個佳節(jié),將怎樣過法呢?第二句,就寫他在客店里過節(jié)!氨ァ倍,活畫出枯坐的神態(tài)!盁羟啊倍郑群嫒经h(huán)境。一個“伴”字,把“身”與“影”聯(lián)系起來,形單影只。只有抱膝枯坐的影子陪伴著抱膝枯坐的身子,其孤寂之感,思家之情,已溢于言表。

  三、四兩句,正面寫“思家”。其感人之處就在于:他在思家之時想象出來的那幅情景,卻是家里人如何想念自己。這個冬至佳節(jié),由于自己離家遠(yuǎn)行,所以家里人一定也過得很不愉快。當(dāng)自己抱膝燈前,想念家人,直想到深夜的'時候,家里人大約同樣還沒有睡,坐在燈前,“說著遠(yuǎn)行人”吧!“說”了些什么呢?這就給讀者留下了馳騁想象的廣闊天地。每一個享過天倫之樂的人,有過類似經(jīng)歷的人,都可以根據(jù)自己的生活體驗,感覺到那種情感。

  4、同心而離居,憂傷以終老。

  【設(shè)想】此時的畫面上,一邊是痛苦的妻子,正手拈芙蓉、仰望遠(yuǎn)天,身后是密密荷葉、紅艷荷花,映襯著她飄拂的衣裙,顯得那樣孤獨(dú)而凄清;另一邊則是云煙縹緲的遠(yuǎn)空,隱現(xiàn)著悵然回望的丈夫的身影,那回眸之間的面容,竟是那般愁苦!兩人之間,則是層疊的山巒和浩蕩的江河。在這樣的靜寂與蒼茫之中,天地間幽幽響起了一聲凄傷的悲嘆:“同心而離居,憂傷以終老”!它仿佛來自萬里相隔的天南地北,來自這一對同心離居的夫婦的內(nèi)心深處!心心相印卻遠(yuǎn)隔萬里,唯有在憂傷中度過本應(yīng)美好的年華,終此一生了。

  ◆(幻燈片14)這最后兩句,除了表達(dá)黯然痛苦的心情,我們還能體會到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚情感,因愛之深才思之深,因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。這個游子也絕不同于《氓》中始亂終棄的薄情人。

  當(dāng)你讀到這結(jié)句時,你是否感覺到:這首詩抒寫的思念之情雖然那樣“單純”,但由于采取了以樂襯哀、對寫法等如此婉曲的表現(xiàn)方式,便如山泉曲折奔流,終于匯成了喧囂的急瀑,最后震蕩起撼人心魄的巨響,感情濃烈而深沉。

  其實我一直覺得詩歌,尤其是古典詩歌中含有許多“只可意會,不可言傳”的東西。這種“不可言傳”的味道,是老師用再豐富的語言也無法傳達(dá)給你的,刻意的翻譯更不可能表現(xiàn)出來。就像是《小雅·采薇》的末段,那種“我心傷悲,莫知我哀”的凄涼,必須要你自己不斷的去誦讀,去聯(lián)想,去體悟,才能感受出其中的“妙不可言”來。

涉江采芙蓉教案設(shè)計2

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.了解《古詩十九首》的文學(xué)常識;

  2.能準(zhǔn)確朗讀五言詩,運(yùn)用想象和聯(lián)想能力描摹詩歌畫面;

  3.理解詩歌的意象和情感,鑒賞詩歌的藝術(shù)魅力和思想內(nèi)涵。

  【教學(xué)重點(diǎn)】解讀詩歌主旨,理解抒情主人公的情感。

  【教學(xué)難點(diǎn)】多角度探究詩歌主人公

  【教學(xué)手段】多媒體

  【教學(xué)方法】小組討論探究法,教師點(diǎn)撥法

  【課時安排】 1課時

  【教學(xué)實施過程】

  一、導(dǎo)語

  驚心動魄,可謂幾乎一字千金!妿V《詩品》

  同學(xué)們知道這個評價說的是什么嗎它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達(dá)到爐火純青的程度了。今天,我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語言魅力。

  二、知識積累

  《古詩十九首》

  漢代無名作家的作品合稱 五言詩成熟期的`代表作 被譽(yù)為“五言之冠冕”

  以平淺質(zhì)樸的文字展深情 南朝蕭統(tǒng)合收于《文選》中

  三、讀

  (多形式朗讀,初步感悟詩歌內(nèi)容及情感,培養(yǎng)學(xué)生理解能力及審美能力。)

  誦讀要求 讀準(zhǔn)字音:遺讀wèi贈與,送給,如遺之千金。

  讀出節(jié)奏:五言詩的斷句 :二三格式

  涉江/采芙蓉,蘭澤/多芳草。

  采之/欲遺誰,所思/在遠(yuǎn)道。

  還顧/望舊鄉(xiāng),長路/漫浩浩。

  同心/而離居,憂傷/以終老。

  讀出情感:詞語的抑揚(yáng)頓挫 文句的舒緩輕重

  過程:1、自由誦讀,掃除字音障礙,整體感知。

  2、整體誦讀,把握節(jié)奏,感知詩歌的內(nèi)容。

  3、點(diǎn)名誦讀,因聲求氣,體悟情感。

  4、老師誦讀,品味詩歌美感。(學(xué)生閉目聆聽)

  小組交流(在總體感受的基礎(chǔ)上,暢所欲言)

  談?wù)勀阆矚g詩中哪一句 請說明理由。

  學(xué)生展示

  老師點(diǎn)撥

  涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。

  意象分析:“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象,有著香氣清幽、品質(zhì)高潔的特點(diǎn),營造了清幽、高潔的意境,側(cè)面烘托詩人情懷的高雅,感情的純潔、美好。描述了涉江采摘芙蓉的美麗優(yōu)雅迷人的情景。

涉江采芙蓉教案設(shè)計3

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。、了解關(guān)于《古詩十九首》的文學(xué)常識;

  2、感受詩歌的思想內(nèi)涵;

 。、運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。

  【教學(xué)重、難點(diǎn)】

 。、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面;

 。病⒆プ≡姼枰庀髞斫庾x詩歌主旨,培養(yǎng)詩歌鑒賞潛力。

  【課時安排】一課時

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入

 。ò鍟扮妿V《詩品》:‘驚心動魄,可謂幾乎一字千金!

  大家明白這個評價說的是什么嗎?它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)到達(dá)爐火純青的程度了。這天,我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語言魅力。

  二、文學(xué)常識介紹

  《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標(biāo)題,包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說:“古詩十九首,不必一人之辭,一時之作。大率逐臣棄妻,朋友闊絕,游子他鄉(xiāng),死生新故之感。或寓言,或顯言,或反復(fù)言。初無奇辟之思,驚險之句,而西京古詩,皆在其下!痹u價如此之高,而后世也多有仿者。西漢陸機(jī)曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而東晉的陶淵明,南朝宋代的鮑照等,也都有學(xué)習(xí)“古詩”手法、風(fēng)格的《擬古詩》。

  三、詩歌鑒賞品味

 。薄⒃姼柚械氖闱橹魅斯磉_(dá)感情的方式是什么?其目的是什么?

 。ㄌ崾荆悍绞绞窃噲D采摘芙蓉,目的是“遺”遠(yuǎn)方的“同心”者)

  明確:中國人民很早對于自然就有很深的愛好,對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一齊。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草,送別時總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人,遠(yuǎn)行的`人為了表示對好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調(diào)是簡樸的,也是完美的。正如王維的《相思》所寫:“紅豆生南國,春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思!辈苫ㄕ哿@正是古人傳情達(dá)意的方式,一方面是傳達(dá)了對親朋的關(guān)懷、思念等感情,另一方面又寄托了對親朋的完美祝愿。

 。、詩歌描述“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術(shù)作用?

  明確:這是環(huán)境描述,意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和完美。

  3、三、四句一問一答,在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用?

  明確:詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”,這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡,為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

 。、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎?如果不是,詩人為什么要這樣寫?

  提示:“所思”是時時刻刻在他心頭的,“涉江采芙蓉”也是為了她,如果詩首就開門見山地把她表出,詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點(diǎn),頂點(diǎn)同時也是轉(zhuǎn)折點(diǎn),一方面替上文的發(fā)展暫時作一結(jié)束,一方面為下文的發(fā)展作一伏線,所以照例是要擺在中間的。

 。、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用?

  明確:“還顧”一詞,動作性和畫面感很強(qiáng),能夠清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨(dú)、憂愁、悵惘的形象和情緒!奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離,給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的情緒,但是,這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣就給讀者留下了很大的想象空間,具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

  6、最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的情緒,還能體會到什么?

  明確:還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。

 。贰⒃噷@首詩的藝術(shù)特點(diǎn)加以概括。

  明確:一是意境高潔、清幽;二是含蓄不盡,余味悠長。

  四、問題探究

  關(guān)于《涉江采芙蓉》,有人認(rèn)為抒情主人公是男性,“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子,也有人認(rèn)為抒情主人公是女性,“涉江”者是女子,“還顧”者則是“所思”的男子。你怎樣看?(只要言之有理即可,不求統(tǒng)一)

  這首詩寫的是游子采芙蓉送給家鄉(xiāng)的妻子。采摘花草贈給遠(yuǎn)方的親人,這種舉動在古代詩歌里多有表現(xiàn)。它寄托了什么呢?讓我們看看《古詩十九首》中的“庭中有奇樹”一詩:

  庭中有奇樹,綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮,將以遺所思。馨香盈懷袖,路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貴,但感別經(jīng)時。

  由此能夠看出,送花草給“所思”是在思念之情銘心刻骨時自然而有的一種舉動,并且所送的花草或為“芙蓉”,或為“奇樹”開的芳香濃郁的花,這又表現(xiàn)了對“所思”的珍惜之情。

  但是,花草很快就會枯萎,送花草給遠(yuǎn)方的親人是“無理”的想法,當(dāng)送花草的人一轉(zhuǎn)念間意識到花草無從寄出時,內(nèi)心的痛苦與惆悵可想而知了。

  “涉江采芙蓉”這首詩有兩個突出的特點(diǎn),一是意境高潔、清幽,一是含蓄不盡,余味悠長。

  起首四句是平緩的敘述!败饺亍薄疤m澤”“芳草”等語,讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達(dá)的感情的純潔、完美!安芍z誰?所思在遠(yuǎn)道!边@兩句自問自答,語氣也是較為緩和的,但是“遠(yuǎn)道”一詞已為下面的情緒轉(zhuǎn)折透露出一些消息。五六兩句承“遠(yuǎn)道”而來,“還顧望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩”將“遠(yuǎn)道”的意思說盡!斑顧”一詞,動作性和畫面感很強(qiáng),讀者似乎看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭,徒勞地往故鄉(xiāng)的那個方向張望,他看到的是什么呢?是他不敢去仔細(xì)計算的迢迢路程!“漫浩浩”一詞,讀起來即給人以路途綿延無盡的感覺。故鄉(xiāng)在哪兒?“所思”在哪兒?至此,抒情主人公感情痛苦到極點(diǎn)。但是,這兩句并沒有直接點(diǎn)明主人公的痛苦,這樣,給讀者留下了很大的想像空間,具有含蓄不盡的效果。最后兩句也并沒有順接上面兩句,而是從眼前想到此后的生涯,主人公更深的擔(dān)憂是,如果兩個相愛的人此生都不能相聚相守,那就只能是“憂傷以終老”了。黯然的情緒真是令人消魂!

涉江采芙蓉教案設(shè)計4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、有感情地朗讀并背誦《涉江采芙蓉》。

  2、運(yùn)用想象描摹詩歌的藝術(shù)畫面。

  3、感受詩歌的思想內(nèi)涵。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、運(yùn)用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。

  2、抓住詩歌意象來解讀詩歌情感,培養(yǎng)詩歌鑒賞潛力。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入課文

  鐘嶸《詩品》:‘驚心動魄,可謂幾乎一字千金。’指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)到達(dá)爐火純青的程度了!豆旁娛攀住愤x自南朝蕭統(tǒng)《文選》,包括漢代無名氏所作的19首五言詩。這天,我們將要學(xué)習(xí)其中的一首——《涉江采芙蓉》,體味一下這“一字千金”的語言魅力。

  二、誦讀感知

  1、學(xué)生自由朗讀、試背誦。

  2、提問:詩歌中出現(xiàn)的人物形象是誰?

  (詩歌中出現(xiàn)可能是“思婦”也可能是“游子”形象。以下我們是從“思婦”的角度來鑒賞。)

  三、鑒賞品味

 。、朗讀“涉江采芙蓉,蘭澤多芳草”一句,思考:詩歌中的抒情主人公在什么環(huán)境下登場了?她要做什么?

  結(jié)合多媒體圖片明確:抒情主人公在芳草萋萋的江邊出現(xiàn)了,她要去采摘芙蓉花。

  2、詩歌描述“多芳草”的“蘭澤”有什么作用?

  討論、交流:這是環(huán)境描述,意在從側(cè)面烘托主人公形象的雅潔和所表達(dá)感情的純潔和完美。

 。场⒗首x“采之欲遺誰?所思在遠(yuǎn)道”兩句,回答:

  提問:抒情主人公采芙蓉花做什么?

  討論、交流:送給“所思”之人。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶,而是一株花或是一棵芳草(《邶風(fēng)靜女》:“靜女其孌,貽我彤管。”),送別時總是折一枝柳條送給遠(yuǎn)行的人(明代郭登《送岳委方還京》:“年年長自送行人,折盡邊城路旁柳!保,遠(yuǎn)行的人為了表示對好朋友的思念,逢到驛使就托帶一枝梅花給他(陸凱《贈范曄》:“折梅逢驛使,寄與隴頭人。”)。這種生活情調(diào)是簡樸的,也是完美的'。又如王維的《相思》所寫:“紅豆生南國,春來發(fā)幾枝。愿君多采擷,此物最相思。”采花折柳,甚至是紅豆,都是古人傳情達(dá)意的方式,既能夠傳達(dá)對親朋的關(guān)懷和思念,又能夠寄托對親朋的完美祝愿。

  提問:這兩句的語氣如何?在詩歌結(jié)構(gòu)上具有什么作用?

  討論、交流:自問自答,語氣緩和。

  這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡,為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

  4、朗讀“還顧望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩”兩句,這兩句里有哪些意象?這些意象包含著作者怎樣的思想感情?

  討論、交流:“舊鄉(xiāng)”“長路”。

  “舊鄉(xiāng)”在“漫漫”長路的那頭,看不到也望不著,“舊鄉(xiāng)”的愛人此時也正凝眸相望嗎?相愛卻不得相見,濃濃的相思之情溢于言表。這兩句將“遠(yuǎn)道”意思說盡。

  提問:全詩其他六句都能夠理解成“思婦”的語言,惟獨(dú)這一句像“游子”的口吻。你能試著理解這一句嗎?

  討論、交流:這兩句的“視點(diǎn)”仍在江南,表現(xiàn)的依然是那位采蓮女子的痛苦思情。但是在寫法上,采用了“從對面曲揣彼意,言亦必望鄉(xiāng)而嘆長途”(張玉谷《古詩賞析》)的“懸想”方式,從而造出了“詩從對面飛來”的絕妙虛境。

  5、朗讀“同心而離居,憂傷以終老”兩句,思考:最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的情緒,還能體會到什么?

  討論、交流:還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深,因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。

  齊聲有感情地朗讀課文。

  6、讀完這首詩,你認(rèn)為這首詩的主要表達(dá)了什么思想感情?試結(jié)合全詩簡要分析。

  討論、交流:思婦對遠(yuǎn)在外地的游子的思念。(或:游子思念愛人、家鄉(xiāng)的思想感情。)詩歌前四句描繪一位思婦采摘芙蓉花送給在外的游子,卻又無法送到的情景,以樂景寫哀情,間接表現(xiàn)了思婦對游子的思念之情。五、六兩句采用“懸想”的手法,設(shè)想游子在外的情態(tài),表現(xiàn)思婦的痛苦思情。最后兩句先敘述了“同心離居”的生活現(xiàn)狀,后直接抒發(fā)無盡憂傷之情。

  四、問題探究

  1、古代詩歌從情感上大致能夠分為這幾類:思鄉(xiāng)懷人之緒、懷古傷今之悲、羈旅閨怨之愁、懷才報國之憤、邊塞征戰(zhàn)之壯、即事抒懷之慨、隱逸出世之戀、吟山詠水之美、描花繪鳥之趣等!渡娼绍饺亍穼儆谀囊活悾浚鞔_:思鄉(xiāng)懷人之緒)

  2、說說同學(xué)們明白的“思鄉(xiāng)懷人”的詩歌。

  馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》:枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。

  《詩經(jīng).小雅.采薇》:昔我往矣,楊柳依依;今我來思,雨雪霏霏。行道遲遲,載渴載饑。我心傷悲,莫知我哀!

  李白《靜夜思》:床前明月光,疑是地上霜.舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。

  3、討論“思鄉(xiāng)懷人”詩情感的審美價值。

  提問:朗讀上面的詩句,你是不是覺得它們很美呢?為什么?

  討論交流:(1)借助優(yōu)美的形象來表現(xiàn)完美的情感。

 。2)喚起人們思念家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的普遍的、完美的情感。

  五、板書設(shè)計

  涉江采芙蓉

  思婦--無盡憂傷--游子

  芙蓉--真摯篤厚--望鄉(xiāng)

  以樂寫哀--懸--想

涉江采芙蓉教案設(shè)計5

  師:屈原《九歌》里說,“悲莫悲兮生別離! 對刻骨銘心的離愁別恨,古人感之,苦之,悲之,言之,別離的哀音在真純的古典文學(xué)世界回響不絕。山隔水阻,風(fēng)雪塞途,游學(xué)仕宦,戰(zhàn)爭行役……一朝分別,音訊杳然。漫漫時光使分別化成了一聲聲長嘆,迢迢山水讓別離釀成了一曲曲哀歌,思念之情往往顯得格外真摯動人。今天,就讓我們重回兩千年前的漢末,走近“涉江采芙蓉”的有情人。

  書寫題目《涉江采芙蓉》

  出示幻燈片

  師:請看學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1.誦讀詩歌,品味詩歌含蓄雋永的語言。

  2.品析意象,體會詩歌深沉真摯的情感。

  二、學(xué)習(xí)過程

  師:那這首詩歌講了一個什么樣的故事呢?請一位同學(xué)來誦讀一下這首詩歌,讓我們初步感知這首詩歌。

  涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。采之欲遺誰,所思在遠(yuǎn)道。還顧望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩。同心而離居,憂傷以終老。

  生讀。

  師:這位同學(xué)對字音、斷句的把握非常到位,但是對情感的把握稍顯不足。跟著這位同學(xué)的誦讀,我們已經(jīng)初步感知了這首詩歌,這首詩歌講了一個什么樣的故事呢?

  生:一對男女戀人分離相互思念著對方的故事。

  師:從詩中哪個地方看出來的呢?

  生:同心而離居。

  師:我具體地問問,是誰在涉江采芙蓉呢?他的目的是什么?

  生:女子

  師:你為什么把他想象成一位女子而不是一位男子呢?

  生1:因為采芙蓉的應(yīng)該還是女子,如果是一位男子采芙蓉,這個畫面也顯得有點(diǎn)不倫不類。

  生2 朱自清《荷塘月色》里也說:采蓮是江南的舊俗……采蓮的是少年的女子。

  師:有沒有不同意見呢?

  生:男子。

  師:那你說一說,你是從哪些詩句看出來的呢?(你為什么把他想象成一位男子呢?)

  生:詩歌的第三句和第四句:還顧望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩。我認(rèn)為古代離開家鄉(xiāng),外出生活的應(yīng)該是男子,而女子一般是不離開家的。而且男子也可以采芙蓉,無論古代還是現(xiàn)代,一般給別人送花的都是男子。

  師:你們談了自己的看法,并且從詩歌中找到了自己的理由,老師覺得都不錯,但是我發(fā)現(xiàn)無論你們的答案是什么樣的,都有一個共同的特點(diǎn):都認(rèn)為是一對分離的戀人在彼此思念著對方。正是由于你們多樣化的思考,才使這首詩歌充滿了無窮的魅力。但是老師的想法是把它當(dāng)作一位女子來看待。在古代,男子離開家鄉(xiāng)女子在家守候,是一種更常見的生存和生活方式。

  師:對這首詩歌有了初步的認(rèn)識,那我們能否用一個詞來形容一下,這首詩的情感的詩呢?

 。ɑ茫┻@是一首 的詩?

  生:憂傷 相思 思念 痛苦

  師:同學(xué)們賦予了這首詩歌豐富的情感。

  那在這首詩中,有沒有哪個詞能直接概括這種情感的?

  生:憂傷。

  板書:憂傷

  那現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)文本,品讀詩歌。

  我們先來看前四句:涉江采芙蓉,蘭澤多芳草。采之欲遺誰,所思在遠(yuǎn)道。

  誰來翻譯一下這幾句詩?語言要美一點(diǎn)。

  生:渡江去采摘芙蓉花,蘭澤上芳草萋萋。采摘芙蓉花送給誰呢?我所思念的人在遠(yuǎn)方。

  師:翻譯得不錯。那我想問問,你剛才翻譯的“渡過江水采芙蓉”,這個“渡江”和“涉江”意思一樣嗎?“涉江采芙蓉”的“涉”是什么意思?

  生:一樣,“涉”的意思就是“渡過”(坐著船過江)。

  師:一般都怎么渡過江呢

  生:不一樣!吧妗钡囊馑际芹徦^河。

  師:蹚水過江采芙蓉和坐船過江采芙蓉,主人公的.感受會一樣嗎?

  生:不會。

 。ɑ脽羝吧妗钡谋疽猓盒凶咴谙小

  我們設(shè)想一下:清清的江水緩緩流淌,蘭花盛開的水澤里芳草萋萋,一位女子赤足走在淺淺的江水中,江水輕輕地劃過她的肌膚,也牽動著她的心!吧妗弊肿屛覀兏惺艿浇诩∧w上流過的細(xì)膩的觸感,這種觸感和主人公的內(nèi)心情感是浸潤在一起的。而如果說成了“渡江”或“坐著船過江”,作者的心可能還是那一顆思念的心,但就沒有那么真摯動人了。

  師:我們沉浸在女子涉江的美好畫面中,在這畫面中有哪些意象呢?

  生:芙蓉、芳草。(板書:芙蓉、芳草)

  在這長滿芳草的水澤,主人公為什么單就采集“芙蓉”呢?

  生:1:周敦頤《愛蓮說》中有:“予獨(dú)愛蓮之出淤泥,濯清漣而不妖”,芙蓉也叫做蓮花,這里有一種君子的品質(zhì)。

  生2:“芙蓉”和“夫容”諧音,在這里更能突出女子思念丈夫的心情。

  師:這位同學(xué)旁征博引,能運(yùn)用學(xué)過的知識來說明芙蓉的品質(zhì)。

  師:芙蓉,在《詩經(jīng)》中叫作荷花,“山有扶蘇,隰有荷華”,《楚辭》中叫芙蓉,“制芰荷以為衣兮,集芙蓉以為裳”。人們賦予了荷花很多美好的意蘊(yùn),如愛情、相思、忠貞、君子等等,它是一種純潔與美好的象征。

  師:老師很喜歡這首詩。讀了很多遍,但是有一點(diǎn)小小的疑問。你看,比如去掉一句,同學(xué)們齊讀“涉江采芙蓉,采之欲遺誰?所思在遠(yuǎn)道!庇袥]有影響文意呢?

  生:好像沒有。

  師:那這句話寫在這兒不是多余了嗎?

  生沉默

  師:誰說說?

  生:“蘭澤多芳草”是環(huán)境描寫,加上這一句更突出了意境的優(yōu)美。

  師:你對詩歌品讀的很細(xì)致,我們來復(fù)活一下當(dāng)時那個畫面吧:

  一位女子想采一朵最美麗的芙蓉花送給她的心上人,當(dāng)來到了這片長滿芳草的水澤里,滿目的鮮花,馥郁的芳香使她一下子沉浸在這美好的畫面之中。我們再讀讀這兩句: 涉江采芙蓉,蘭澤多(重讀)芳草。

  而在他內(nèi)心深處最深沉的情感是什么呢?是思念。于是,她突然想到了“采之欲遺誰”,卻發(fā)現(xiàn)“所思在遠(yuǎn)道”,不禁悲從中來。前兩句是歡樂的采蓮背景,后兩句的情感卻陡然一轉(zhuǎn),悲傷了起來。詩人寫如此美景的目的原來是為了——

  生:以樂景襯哀情。

  生讀。

  師:這么美好的景色,女子采了芙蓉花,卻突然問道:“采之欲遺誰?”難道她不知道是誰嗎?生:知道。

  師:知道為什么還要問呢?如果不問,直接就說成“采之遺遠(yuǎn)道”怎么樣?

  生1:她不想直接說出來送給誰。那樣顯得很直白,一般女子不會有那么直白的話語。

  生2:她想說出來,說出來以后會覺得心情好一些。

  主人公這一問,引發(fā)了我們的思考,也使感情的抒發(fā)和詩意的表達(dá)更委婉含蓄,曲折有致。

  師:理解了詩意,誰來讀讀這幾句詩?第一句要輕松、愉悅,第二句要低沉、憂郁。

  (重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生好好讀,使課堂推向一個高潮)

  生讀。

  師點(diǎn)評?梢园选八荚谶h(yuǎn)道”,重點(diǎn)教給學(xué)生讀讀。

  師:芬芳的蘭澤,美麗的芙蓉,卻使人感到了深切的“憂傷”。這種憂傷能否停止呢?請看下句。

  還顧望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩。

  師:我們常說:詩歌是濃縮的想象,散文將這種想象鋪展開來,于是有了情節(jié),有了人物,有了一顰一笑,有了一思一慮。現(xiàn)在就請充分發(fā)揮聯(lián)想與想象,用散文化的語言改寫這兩句詩。

  師:時間到,誰來展示一下自己的作品?

  生:……

  師:加入了環(huán)境描寫更好地渲染了這種離別之愁。

  加入心理描寫,使人物形象會更加豐滿。

  加入動作描寫,給人很強(qiáng)的畫面感。

  師:同學(xué)們豐富的想象與描寫,仿佛使我們身臨其境。長相思,在“舊鄉(xiāng)”,佳人不見,摧肝腸。這個還在遠(yuǎn)道上前行的男子,離家越來越遠(yuǎn)。他不時地回望著無窮無盡的走過的路,心中對愛人充滿了思念。他又遠(yuǎn)望著前方漫漫浩浩的長路,心想:何處才是我的歸宿?

  這兩句除了情感的綿長,語言的魅力又體現(xiàn)在哪里呢?

 。ɑ脽羝┠男┰~語最為傳神?最能傳達(dá)主人公的情感呢?

  生:運(yùn)用了動作描寫!斑顧”和“望”

  師:回答非常好!斑顧”和“望”這兩個詞的動作性和畫面性很強(qiáng),(板書:還顧 望 )讓這種思念之情更加濃重。多少思念多少愛,全在這一深情的還顧里;多少憂傷多少桶,都在這悲情的回望里。

  讓學(xué)生試著重音讀讀 “望”(讓學(xué)生把輕飄飄地讀和重音,讀讀對比一下感覺)

  師:同學(xué)們看看這兩句,還有哪個詞語用的好?

  生:漫浩浩

  師:好在哪里?

  生:運(yùn)用了疊詞,更突出道路的漫長。

  師:你對語言有非常敏銳的感知!昂坪啤弊x起來有那種煙波渺渺,煙水茫茫的感覺。李清照《聲聲慢》的第一句:“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”。連用疊詞,音韻和諧,更突出了愁緒的濃重。 “浩浩”語義,不僅指道路漫長無際,更讓人感覺到憂傷的綿長。誦讀的時候要把“浩浩”二字的無奈與綿長讀出來。我請一位同學(xué),讀讀這句話。

  生讀。

  教師指導(dǎo)學(xué)生把“浩浩”兩字拉長,引導(dǎo)學(xué)生逐漸讀出情感。

  師:涉江采芙蓉,目的已不是為了送到遠(yuǎn)方,因為早已知道無從可送。還顧望舊鄉(xiāng),沒有緩解思念的焦渴,只有更深沉的憂傷。到此,郁積多年的苦痛噴薄而出:“同心而離居,憂傷以終老!

  師:我國南朝文學(xué)批評家鐘嶸評價《古詩十九首》是“(幻燈片)文溫以麗,意悲而遠(yuǎn),驚心動魄,可謂乎一字千金!薄豆旁娛攀住肥欠裾孀龅搅恕耙蛔智Ы稹蹦兀课覀儼 “而”和“以”去掉,改成四言詩。

  師:同學(xué)們來齊讀一下:“同心離居,憂傷終老”(幻燈片)

  師:怎么樣呢?能不能去掉?

  生:不能。

  師:那我們先來翻譯一下這句話。

  生:同心同德但是卻被迫分離,只能憂傷一直到終老。

  這個“而”是什么意思?

  生:可是,但是,卻。表轉(zhuǎn)折。如果去掉了,這是矛盾的。同心同德卻離居,然后還憂傷到老。

  生:“而”在這里是一個表轉(zhuǎn)折的連詞,形成了前后巨大的反差,更讓人感覺到被迫無奈的離居。表明了生活到老的一種持續(xù)的狀態(tài),就是“憂傷”。

  師:這兩句詩是全詩詩眼所在,也是全詩主題的升華。有了這個“而”字,情感是這樣表達(dá)的: 我們兩個人是心心相印,兩情相悅的,可是啊,卻要被迫分離,天各一方。因此“而”字既表達(dá)了情感的轉(zhuǎn)折,又突出了從甜蜜相愛到痛苦分離的極大反差,把那種相愛不能相守,想念不能相見的黯然心情表現(xiàn)的淋漓盡致。“以”連接“憂傷”和“終老”,就把 “憂傷”所跨越的時間的綿長感體現(xiàn)了出來。

  師:那在這兩句中,作者用哪個詞來表達(dá)這種憂傷的狀態(tài)呢?

  生:離居。

  師:這里的“離居”含義是什么呢?

  生:分開居住。

  師:離居就是分開居住。老師引言中說到了“悲莫悲兮生別離”,這里的“離居”就是一種“生別離”的狀態(tài)。人世間的別離有生別離也有死別離,二者哪一個更讓人悲哀呢?

  現(xiàn)在,請同學(xué)們以小組為單位討論一下。 各組派出代表來闡述這個問題。

  學(xué)生討論。

  生1:死別。蘇軾說:“十年生死兩茫!,對亡妻的思念讓他非常痛苦。因為生別還有希望再見,而死者再也不能復(fù)返了。

  生2:生別。明明知道那個人在哪里,卻只能兩地相憶,在煎熬中度過一生,這比死別更凄楚。生3:生別離吧。其實古人的生別就相當(dāng)于現(xiàn)在的死別了!皠窬M一杯酒,西出陽關(guān)無故人”,就是一種體現(xiàn)。

  生4:死別!八廊ピf事空”,死了什么都沒有了。死了就永遠(yuǎn)不能相見了,而生別離可能還有見面的機(jī)會,也有可能不斷聽到對方的消息,于是心里有個念想,不至于太悲哀。

  生5:生別。生別離會讓人的內(nèi)心時刻承受著煎熬,無論相隔多遠(yuǎn)時間多久,都不能見面。

  師:同學(xué)們深入的思考,也讓老師感慨良多!岸嗲樽怨艂x別”,無論是生別離還是死別離,都是讓人心痛的。但我想,死別,確實給我們帶來了無盡的痛苦,但這痛苦是爆發(fā)性的,也是一次性的,我們需要的只是一個接受事實的過程。而生別離,是明明知道對方還在那里卻永遠(yuǎn)不能相見,需要時時刻刻承受著痛苦和煎熬,彼此的存在就是痛苦的根源,因此這種憂傷是綿延不絕的,是會一直到終老的。

  師:葉嘉瑩先生在賞析《古詩十九首》時,也曾經(jīng)說過:

  (幻燈片)死別往往是一慟而絕,而生離則是在你的有生之年永遠(yuǎn)要懸念,要悲哀。

  我想:這首詩歌告訴給我們的是:生離比死別更悲哀。

  一邊是痛苦的妻子,正手拈芙蓉、仰望遠(yuǎn)天;一邊則是漫漫浩浩的長路上還顧回望的丈夫。兩人之間,是層疊的山巒和浩渺的江河,他們彼此都茫然地相望,這時天地間仿佛響起了一聲凄傷的感嘆:“同心而離居,憂傷以終老” (板書:畫兩顆心,“憂傷”是兩顆心重合的部分),這個聲音仿佛來自萬里相隔的天南地北,是一對同心離居的夫婦那痛苦嘆息的交鳴!

  師: 同學(xué)們,本該攜子之手,與子偕老。可如今有家不得歸,有愛卻不能守,這種痛苦、這種哀傷你誰能理解呢?

  有哪位同學(xué)能帶著情感讀一下這首詩?

  生讀。(配樂:分角色朗讀,最后兩句讀兩遍,最后一句加讀一遍)

  三、結(jié)語:

  泰戈爾說:

  “世界上最遙遠(yuǎn)的距離 // 不是我不能說我想你 // 而是彼此相愛 // 卻不能在一起 世界上最遠(yuǎn)的距離 // 不是樹與樹的距離 //而是同根生長的樹枝// 卻無法在風(fēng)中相依 世界上最遙遠(yuǎn)的距離 //是魚與飛鳥的距離 // 一個翱翔天際 // 一個卻深潛海底”。我們把《古詩十九首》奉為經(jīng)典,因為它和所有不朽的詩歌一樣,都唱出了平凡人的情感,他們的歡喜與惆悵,他們的遺憾與悲傷!渡娼绍饺亍芬云洫(dú)特的章法,讓游子與思婦對唱表白。就像這對魚與飛鳥,它們深沉而真摯地情感在思念與渴望中產(chǎn)生心靈的共鳴,愛而不見的惆悵之情使人涕下,造句直而不野,令人滿口生香,無愧于劉勰所說的“五言之冠冕”。

  師:最后,讓我們帶著這種情感,聽老師誦讀這首詩歌,再次感受主人公的情懷。

  (教師配樂誦讀,最后兩句讀兩遍)

  四、作業(yè):

  行行重行行,與君生別離。相去萬余里,各在天一涯。道路阻且長,會面安可知?胡馬依北風(fēng),越鳥巢南枝。相去日已遠(yuǎn),衣帶日已緩。浮云蔽白日,游子不顧返。思君令人老,歲月忽已晚。棄捐勿復(fù)道,努力加餐飯。 ——《古詩十九首》之一

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