《陽(yáng)光》評(píng)課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫(xiě)評(píng)課稿，評(píng)課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專(zhuān)家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。那么什么樣的評(píng)課稿才是好的呢？以下是小編為大家收集的《陽(yáng)光》評(píng)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《陽(yáng)光》評(píng)課稿1
一、感于心靈，源于生活
《棉鞋里的陽(yáng)光》是一篇充滿(mǎn)家庭溫暖的短文。文章記敘了媽媽格外體貼年邁的奶奶，把老人的棉被曬一曬，讓她睡得更暖和；賢淑的舉動(dòng)影響著幼小的心靈，小峰也學(xué)著媽媽的樣子，幫奶奶曬棉鞋。陽(yáng)光鉆進(jìn)了棉被，鉆進(jìn)了棉鞋，溫暖了奶奶的身體；小峰母子倆的孝心也隨著陽(yáng)光溫暖著奶奶的心。一件生活中極普通的小事，文章卻含而不露地給人以啟示，親情的溫馨撲面而來(lái)。為了讓一年級(jí)的學(xué)生用心去感受這份陽(yáng)光般的溫馨，李老師利用孩子們耳濡目染的活教材《將愛(ài)心傳遞下去》這則廣告，放手讓孩子講述生活感受，運(yùn)用這種體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把它遷移到對(duì)課文的學(xué)習(xí)中，把課堂延伸到課外，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作打下基礎(chǔ)。
二、給孩子想象的空間
低年級(jí)階段，說(shuō)的訓(xùn)練可以說(shuō)是大于寫(xiě)的訓(xùn)練，說(shuō)的訓(xùn)練也可以說(shuō)是重于寫(xiě)的訓(xùn)練。而在我們的教材里真正專(zhuān)門(mén)用來(lái)練習(xí)說(shuō)話的文本遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠來(lái)訓(xùn)練孩子們的想象能力和說(shuō)話能力。所以我們就得善于借助課文中的片段，來(lái)挖掘其中的空白，來(lái)適時(shí)的對(duì)孩子們進(jìn)行想象能力和說(shuō)話能力的訓(xùn)練。
李老師在教學(xué)中注意從課文留白處拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如讓學(xué)生想象小峰想的話中省略號(hào)所省略的內(nèi)容。又如讓大家想象，聽(tīng)了奶奶的話后，小峰的心情是怎樣的。學(xué)生把通過(guò)讀文的領(lǐng)悟和體會(huì)到的`思想感情在想象中得到淋漓盡致的發(fā)揮。
三、抓住主線，體會(huì)行為
李老師這節(jié)課中緊扣了小峰關(guān)心、體貼長(zhǎng)輩的這條主線，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體味小主人翁觀察媽媽的行為，為奶奶曬棉鞋的一舉一動(dòng)，從而贊揚(yáng)小峰的美好品質(zhì)。
在教學(xué)中，李老師注意抓住人物的對(duì)話、動(dòng)作及心理活動(dòng)的描寫(xiě)，特別是其中的關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)人物的精神品質(zhì)。如抓住媽媽和小峰的對(duì)話，在勾畫(huà)、感情朗讀、評(píng)議中體會(huì)到媽媽的細(xì)心和體貼，為小峰做了一個(gè)好榜樣，特別是通過(guò)“更”字的體會(huì)，深化大家對(duì)媽媽的認(rèn)識(shí)。又如抓住小峰給奶奶曬棉鞋時(shí)“輕輕地”動(dòng)作來(lái)體會(huì)小峰關(guān)心體貼長(zhǎng)輩。
四、教學(xué)建議：
一年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)里有一條是：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。特別是有感情地朗讀，許多學(xué)生讀起書(shū)來(lái)沒(méi)有輕重之分，拖聲拖調(diào)地唱讀。如何讓學(xué)生做到有感情地朗讀呢？除了范讀、領(lǐng)讀之外，我覺(jué)得可以結(jié)合課文內(nèi)容的理解來(lái)啟發(fā)學(xué)生如何朗讀。
教學(xué)《棉鞋里的陽(yáng)光》時(shí)，可先讓學(xué)生自由朗讀課文，整體感知，再注意抓住重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的意思。如：“真暖和”，“舒服地”合上了眼睛，讓學(xué)生體會(huì)奶奶躺進(jìn)被窩里，感覺(jué)是多么多么的暖和，睡得是多么多么的舒服。學(xué)生體會(huì)到了，讀才能讀出美好的感覺(jué)。整篇課文應(yīng)在讀中理解，理解后再讀，這樣才能讀出變化，讀出情感。
《陽(yáng)光》評(píng)課稿2
陳老師和我上的都是《陽(yáng)光牽著我的手》，老教師和新教師一眼就能對(duì)比出來(lái)。她的穩(wěn)重、大方，從容的教態(tài)，輕松的教學(xué)氛圍是我所欠缺的。我的課堂過(guò)于緊張，對(duì)學(xué)生的用語(yǔ)也不準(zhǔn)確，在后半段也上成了不斷重復(fù)學(xué)唱的填鴨式教學(xué)，課堂氛圍比較枯燥、乏味、無(wú)趣。
在練聲部分，我和陳老師都采用了歌曲中的片段，但我們對(duì)于歌唱教學(xué)的聲音、姿勢(shì)、表情都不是很重視，沒(méi)有對(duì)學(xué)生很完整的表達(dá)，高老師在課后的評(píng)論更提出了，音樂(lè)課最重要就是學(xué)生的聲音，要讓學(xué)生用優(yōu)美的聲音演唱每一個(gè)音。在剛開(kāi)始上課時(shí)就要把握這個(gè)基調(diào)，把音唱美，氣息拖住。發(fā)聲練習(xí)也要符合音樂(lè)本身的風(fēng)格，我們的這首歌曲是比較歡快的'，我們可以把發(fā)聲練習(xí)也設(shè)計(jì)的跳躍一些，方便后面的歌唱教學(xué)。
對(duì)于歌曲細(xì)節(jié)的處理，我也做的不是很好，《陽(yáng)關(guān)牽著我的手》歌曲中有附點(diǎn)、切分的節(jié)奏，我并沒(méi)有靜下來(lái)去注意學(xué)生是否唱準(zhǔn)，只是在根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)上課，忽略了要以學(xué)生為主體。
在接下來(lái)的教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的演唱，把每一次歌唱教學(xué)應(yīng)當(dāng)像合唱訓(xùn)練一樣，讓學(xué)生能夠開(kāi)口就能用優(yōu)美的聲音去演唱歌曲，并讓他們學(xué)會(huì)用耳朵去聽(tīng)旋律及音準(zhǔn)。
《陽(yáng)光》評(píng)課稿3
《陽(yáng)光》是日本作家西尾春江的一篇作品。寫(xiě)了一位可愛(ài)的小女孩想把陽(yáng)光送給奶奶的故事。我很喜歡這個(gè)故事，喜歡故事中那個(gè)天真可愛(ài)的孩子。相對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇課文比較長(zhǎng)。
早自習(xí)的時(shí)候，我讓學(xué)生讀五遍課文。我把本課的生字“閃”寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生數(shù)筆畫(huà)，按筆順寫(xiě)了一遍。然后告訴學(xué)生，讀書(shū)的時(shí)候，讀完一遍，就寫(xiě)一筆，讀完五遍，就正好把“閃”字寫(xiě)好。上課的時(shí)候，我請(qǐng)讀完了五遍的小朋友把手舉起來(lái)，還有一部分學(xué)生沒(méi)讀完。
先讓學(xué)生整體了解課文。聽(tīng)錄音時(shí)，我讓學(xué)生思考，這篇課文寫(xiě)了一個(gè)什么樣的故事。因?yàn)榭紤]到二年級(jí)學(xué)生難以把握全文內(nèi)容。所以把這個(gè)問(wèn)題分解了：先問(wèn)課文講了誰(shuí)和誰(shuí)的故事，再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文故事內(nèi)容說(shuō)一句話，用上“佳子”“陽(yáng)光”“奶奶”。
接著，讓學(xué)生在第四自然段中找到課文中相應(yīng)的句子：看到可愛(ài)的陽(yáng)光，佳子心里閃出一個(gè)美好的想法：多好的陽(yáng)光�。∥乙阉鼛Щ厝�，作為禮物，送給奶奶。先讓學(xué)生圍繞“美好的”積累詞匯，練習(xí)說(shuō)“美好的（）”和“（）的（）”。然后讓學(xué)生看板書(shū)和句子質(zhì)疑。
開(kāi)始我擔(dān)心學(xué)生難以提出有價(jià)值的問(wèn)題。準(zhǔn)備作些指導(dǎo)。但學(xué)生的表現(xiàn)完全出乎我的意料，他們提了這樣幾個(gè)問(wèn)題：佳子為什么把陽(yáng)光作為禮物送給奶奶？佳子是怎樣把陽(yáng)光帶給奶奶的？佳子把陽(yáng)光帶給奶奶了嗎？接下來(lái)，我就根據(jù)這三個(gè)問(wèn)題組織教學(xué)。
佳子為什么把陽(yáng)光作為禮物送給奶奶？一是因?yàn)榧炎痈惺艿搅岁?yáng)光的美好，二是因?yàn)樗氲侥棠绦枰?yáng)光。第一點(diǎn)，我主要抓住第三自然段學(xué)習(xí)。結(jié)合插圖，讓學(xué)生體會(huì)佳子陶醉在陽(yáng)光中的情景，指導(dǎo)感情朗讀并背誦。第二點(diǎn)，課文第五自然段寫(xiě)得很清楚，學(xué)生回答后，就不再深究。學(xué)到這兒有個(gè)插曲。有個(gè)學(xué)生說(shuō)，是因?yàn)槟棠痰耐葦嗔�。她根�?jù)課文中“奶奶的腿不方便”推斷出來(lái)的。馬上有學(xué)生不同意了：奶奶的腿沒(méi)有斷，她可能是得了病暫時(shí)不能走動(dòng)。我表?yè)P(yáng)了后一位學(xué)生。我覺(jué)得閱讀的嚴(yán)謹(jǐn)性要從小就開(kāi)始培養(yǎng)。
佳子怎樣把陽(yáng)光帶給奶奶的？從佳子的動(dòng)作和語(yǔ)言可以體現(xiàn)。主要是在六、七自然段里。第六、七自然段以讀代講。兩段體現(xiàn)的心情截然不同，指導(dǎo)朗讀時(shí)學(xué)生容易把握。要求朗讀時(shí)注意語(yǔ)氣的變化，學(xué)生基本做到了。
佳子把陽(yáng)光帶給奶奶了嗎？結(jié)合這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生理解奶奶的話：“好孩子，不要著急，陽(yáng)光跑到我心里來(lái)了？”本以為這句的`理解是一個(gè)難點(diǎn)，沒(méi)想到學(xué)生也說(shuō)得很好：“陽(yáng)光照到奶奶的心里了！”真是不可小瞧學(xué)生的理解能力。這也使我更加堅(jiān)信：一篇課文不需要老師來(lái)來(lái)回回反反復(fù)復(fù)地提問(wèn)分析，學(xué)生的領(lǐng)悟能力比我們想象的要強(qiáng)。
學(xué)完課文大概用了30分鐘。最后10分鐘學(xué)習(xí)會(huì)認(rèn)字。11個(gè)生字，我問(wèn)：你們覺(jué)得哪個(gè)字最熟悉？或者問(wèn)：你們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪個(gè)字？怎么認(rèn)識(shí)的？按照11個(gè)生字的容易程度，學(xué)生找出了“閃”“禮”“照”“您”等字。最后，只剩下兩個(gè)字：“念”和“簡(jiǎn)”。重點(diǎn)幫助分析了。
上完課，感到自己課堂上“旁逸斜出”的地方比較多，只要有機(jī)會(huì)，決不放過(guò)�；蛞龑�(dǎo)積累，或指導(dǎo)方法，或強(qiáng)調(diào)習(xí)慣。這些平時(shí)都存在大腦中的種子，一遇到適合的機(jī)會(huì)，就不由自主地冒出來(lái)了。
對(duì)文本的取與舍，對(duì)教學(xué)的放與收，都是比較滿(mǎn)意的。重點(diǎn)、難點(diǎn)、有特點(diǎn)的地方既講又讀還背，其它的地方一掠而過(guò)。放的時(shí)候能充分放開(kāi)去，讓學(xué)生盡情地說(shuō)，然后不著痕跡地收回來(lái)。
但還是感到有些不對(duì)勁的地方。最主要的問(wèn)題是在課堂節(jié)奏的把握上。原因還是自身對(duì)課堂的疏離，加上對(duì)學(xué)生學(xué)情的不夠了解。
《陽(yáng)光》評(píng)課稿4
6月10日的教研組活動(dòng)聽(tīng)了白小青老師上的有關(guān)地接的一堂公開(kāi)課，這節(jié)課很好的體現(xiàn)了旅游學(xué)科任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)的積極性和主體意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，老師注意以學(xué)生為中心，讓學(xué)生去觀察、模擬、分析、思考，從而來(lái)完成本節(jié)課預(yù)訂的學(xué)習(xí)任務(wù)。本節(jié)課思路清晰，學(xué)生參與度高，主體性體現(xiàn)好，課堂教學(xué)效果顯著，有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
興趣是最好的老師。白小青老師一開(kāi)始就以“地接的任務(wù)”作為本節(jié)課的切入點(diǎn)，以小組形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，很好的解決了課堂次序難管理的難點(diǎn)。并且用一個(gè)具體的地接接待任務(wù)來(lái)吸引學(xué)生的興趣，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、重視合作交流。
白老師通過(guò)分組的形式進(jìn)行授課，讓每位學(xué)生都能有模擬動(dòng)手動(dòng)口的機(jī)會(huì)。從而使一些學(xué)有余力的學(xué)生能很好的幫助其他學(xué)生。并且白老師的`這一教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)本來(lái)會(huì)顯的比較凌亂的學(xué)生操作恰當(dāng)好處地起到了監(jiān)督作用，這不僅體現(xiàn)了學(xué)生之間的合作交流，而且使學(xué)生能夠相互檢查、互相監(jiān)督。
綜上所訴，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)立足于學(xué)生自己動(dòng)手，進(jìn)行實(shí)踐操作活動(dòng)，真正突破了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生獲得成功，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高。
當(dāng)然沒(méi)有一堂課是完美的，本堂課我覺(jué)得以下幾個(gè)方面還是有待商榷的：
1、教師所占用的教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生模擬案例的時(shí)間久稍顯不足，如果能將多一點(diǎn)的課堂時(shí)間還給學(xué)生可能起到更好的教學(xué)效果。
2、整堂的課設(shè)計(jì)總體還是比較合理、有效的，但還是算不上精致，對(duì)于某些細(xì)節(jié)的處理還有欠考慮。
《陽(yáng)光》評(píng)課稿5
翁老師執(zhí)教的是第一課時(shí)，以初步感知課文、識(shí)記生字為主。課堂上翁老師那清新自然的教態(tài)，柔軟而甜美的語(yǔ)言引領(lǐng)孩子走進(jìn)了一個(gè)充滿(mǎn)陽(yáng)光的世界，下面我就翁老師的這堂課做一下簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)：
一、生字教學(xué)扎實(shí)有效
翁老師對(duì)孩子識(shí)字教學(xué)的把握細(xì)致而扎實(shí)，讀課文圈生字，分類(lèi)讀生字，結(jié)合課文記生字，組詞記生字，采用了孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的識(shí)字形式，教師教得輕松，孩子學(xué)得興趣盎然。邢老師在識(shí)字教學(xué)中對(duì)孩子各方面能力的`培養(yǎng)十分注重，逐字教學(xué)讓孩子準(zhǔn)確把握字音，養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣。把生字寶寶放入文中既讓孩子熟悉課文又避免了單獨(dú)識(shí)字的枯燥，還對(duì)有利于孩子的語(yǔ)言發(fā)展。
二、注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)
整堂課翁老師非常注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，如：先聽(tīng)老師要求，再讀課文;有如，寫(xiě)字時(shí)提醒學(xué)生的姿勢(shì)等等。顯然，翁老師已經(jīng)意識(shí)到課堂上的常規(guī)訓(xùn)練對(duì)于一年級(jí)的新生來(lái)說(shuō)非常重要。
當(dāng)然，對(duì)于整堂課我也存在著一些困惑，如：對(duì)于大量的生字，該如何讓學(xué)生能在一定的時(shí)間完全掌握呢，就像翁老師這堂課，因?yàn)樽⒅亓松纸虒W(xué)，而使后面的朗讀課文與寫(xiě)字環(huán)節(jié)的時(shí)間就顯的倉(cāng)促了。
《陽(yáng)光》評(píng)課稿6
《陽(yáng)光》是人教版一年級(jí)上冊(cè)的課文，本篇短文以抒情的筆調(diào)，描繪了陽(yáng)關(guān)給萬(wàn)物帶來(lái)了生機(jī)與美麗，說(shuō)明陽(yáng)光比金子更寶貴。朗讀課文與識(shí)字是本課教學(xué)的重點(diǎn)，文中最后 一段時(shí)教學(xué)難點(diǎn)。
首先，周老師用謎語(yǔ)揭題，激發(fā)學(xué)生興趣，以初步感知課文，識(shí)記生字為主，用清新自然的教態(tài)，甜美的語(yǔ)言引領(lǐng)孩子走進(jìn)了一個(gè)充滿(mǎn)陽(yáng)光的世界，那茂密的樹(shù)林，碧綠的.小草，像錦緞一樣的小河就走進(jìn)了孩子的視野。
其次，周老師對(duì)孩子識(shí)字教學(xué)的把握細(xì)致而扎實(shí)，采用了齊讀，小組讀，開(kāi)火車(chē)讀等等方式，使學(xué)生學(xué)生學(xué)得興趣盎然。還在識(shí)字教學(xué)中對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)十分重視，先把握字音，再把生字放進(jìn)句子中讓學(xué)生朗讀，這避免了單調(diào)又有利學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展。
接著，周老師在識(shí)字教學(xué)之后著重選擇了第二自然段的教學(xué)，這也是本課教學(xué)的重點(diǎn)部分。周老師在教學(xué)中讓學(xué)生先熟讀課文句子，在半扶半放讓學(xué)生自己補(bǔ)充完整，最后放手讓學(xué)生獨(dú)立完成，這樣學(xué)生就能學(xué)得快樂(lè)扎實(shí)。
最后，我來(lái)提個(gè)建議，一年級(jí)是剛?cè)雽W(xué)的孩子，上課的內(nèi)容不能過(guò)多，教師重在扎實(shí)教學(xué)，學(xué)生也重在扎實(shí)學(xué)習(xí)。
《陽(yáng)光》評(píng)課稿7
從本堂課的教學(xué)情況來(lái)看，潘老師師在以下幾個(gè)方面做的比較好：
1、在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，做到隨遇而安�！蛾�(yáng)光下的物體》這一內(nèi)容很少有人去上，因?yàn)檫@課內(nèi)容受天氣的影響很大，假如是陰天或者下雨，這課的內(nèi)容就無(wú)法完成，因此，這課可參考的案例就很少。潘老師按教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，沒(méi)有因?yàn)殚_(kāi)課而避過(guò)這一課，另外去挑選其他的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，可以看出他知難而進(jìn)、實(shí)事求是的教學(xué)態(tài)度。
2、在教學(xué)場(chǎng)地的布置上，做到因地制宜。能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，調(diào)整教學(xué)的場(chǎng)地。帶同學(xué)到操場(chǎng)上、到太陽(yáng)底下上科學(xué)課，給同學(xué)真實(shí)的體驗(yàn)。科學(xué)課不應(yīng)該局限于教室里面，科學(xué)教育應(yīng)該體現(xiàn)其開(kāi)放性。內(nèi)容的開(kāi)放、時(shí)空的開(kāi)放、方式的開(kāi)放…陽(yáng)光，是這個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是這個(gè)單元學(xué)習(xí)的重要資源，合理地、充沛地利用這一最珍貴的、又是最廉價(jià)的資源，是完成這一單元學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)。
3、在教學(xué)資料的組織上，做到全員參與。資料，是同學(xué)探究活動(dòng)開(kāi)展的基石，沒(méi)有資料，同學(xué)也就無(wú)法進(jìn)行探究。每堂課都讓老師準(zhǔn)備資料，是不大實(shí)際的。讓同學(xué)參與到資料準(zhǔn)備的過(guò)程中去，這是一個(gè)明智的舉動(dòng)，既可解決教學(xué)中資料缺乏的難題，減輕教師的'負(fù)擔(dān)，又可讓同學(xué)在準(zhǔn)備資料的過(guò)程中，增強(qiáng)動(dòng)手的能力，提高參與的積極性。讓同學(xué)準(zhǔn)備的黑、白盒子，是這堂課中的一個(gè)重要資料。
4、在教學(xué)常規(guī)的落實(shí)上，做到井然有序�？茖W(xué)課中由于給同學(xué)提供了活動(dòng)的資料，又給同學(xué)較多的活動(dòng)時(shí)空，因此，同學(xué)容易興奮，到了操場(chǎng)上之后，更是難于控制。但這節(jié)課中的同學(xué)，該動(dòng)的時(shí)候動(dòng)，該靜的時(shí)候靜，表示出了良好的行為習(xí)慣。從教師的角度來(lái)看，讓同學(xué)帶凳子按教室里的位子坐好，教師搬桌子放在前面，比較真實(shí)地模擬了教室的情境，同學(xué)的良好表示也證明了教師的有效控制。
5、在教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系上，做到環(huán)環(huán)相扣。這一課中有兩項(xiàng)活動(dòng)：觀察反射和丈量溫度的變化。第3課中已經(jīng)學(xué)過(guò)鏡面能夠反射，觀察反射是對(duì)前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容的深化，同時(shí)也是丈量溫度變化的基礎(chǔ)。不同顏色的物體反射光的能力不同，所以不同顏色的物體吸收熱量的程度也不同。
教學(xué)中，教師能夠注意到活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，為同學(xué)順利地建構(gòu)新的知識(shí)做好鋪墊。假如從更高的要求來(lái)看，教師的教學(xué)可能還需要注意以下幾點(diǎn)：
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)應(yīng)從同學(xué)動(dòng)身，不要局限于教材。教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)同學(xué)的發(fā)展，而不是為了完成教材的教學(xué)任務(wù)。從課堂教學(xué)的情況來(lái)看，教師的教學(xué)還較大程度地停留在對(duì)教材內(nèi)容的完成上。
2、掌握學(xué)科特點(diǎn)。如何把同學(xué)的探究活動(dòng)做扎實(shí)？給同學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，再讓同學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，獲取數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)論。但教學(xué)中，老師過(guò)早地把實(shí)驗(yàn)的理想結(jié)果告知給同學(xué)，使得原來(lái)的探究性實(shí)驗(yàn)變成了驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)�？茖W(xué)課的宗旨，是要培養(yǎng)同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)中，我們應(yīng)該圍繞這一宗旨，挖掘最有價(jià)值的教育元素。
3、做好充沛準(zhǔn)備。雖然教師讓同學(xué)準(zhǔn)備了黑、白兩個(gè)盒子，但在要求上還不夠具體明確，以至同學(xué)帶過(guò)來(lái)的盒子在大小上、形狀上有很大的差別，這樣就影響到實(shí)驗(yàn)的公平開(kāi)展。讓同學(xué)準(zhǔn)備，還要讓同學(xué)明確準(zhǔn)備怎樣的資料。教師準(zhǔn)備的溫度表也存在著問(wèn)題。為了保證課堂教學(xué)的高效進(jìn)行，防止出現(xiàn)一些不必要的意外，還需要教師在課前做好充沛的準(zhǔn)備。
4、加強(qiáng)有效指導(dǎo)。在關(guān)鍵的地方，還要給同學(xué)明確的指導(dǎo)。如在實(shí)驗(yàn)之前，讓同學(xué)看溫度計(jì)并讀數(shù)，并對(duì)同學(xué)的讀數(shù)進(jìn)行分析。這時(shí)候同學(xué)的讀數(shù)肯定會(huì)各不相同，讓同學(xué)先分析為什么讀數(shù)不一樣，再指導(dǎo)同學(xué)如何正確使用溫度計(jì)。這樣，可以保證在后面的實(shí)驗(yàn)時(shí)，同學(xué)能夠相對(duì)準(zhǔn)確的獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)。
5、抓住課堂生成。在同學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，教師馬上讓同學(xué)畫(huà)曲線圖，這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)在有點(diǎn)求之過(guò)急。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了很多溫度計(jì)存在問(wèn)題，這樣獲得的數(shù)據(jù)自然也存在問(wèn)題，有問(wèn)題的數(shù)據(jù)再讓他做曲線圖就毫無(wú)意義。教師在完成原先的說(shuō)課稿，而沒(méi)能根據(jù)實(shí)際情況去調(diào)整教學(xué)。讓同學(xué)匯報(bào)獲得的數(shù)據(jù)，再進(jìn)行分析。就算錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)，同樣也有它的價(jià)值所在。
《陽(yáng)光》評(píng)課稿8
《陽(yáng)光》是一篇筆調(diào)優(yōu)美的文章。課文以抒情的筆調(diào)，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了、小樹(shù)更高了、河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞。在教學(xué)時(shí)，唐老師充分利用課件，發(fā)展學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂充滿(mǎn)活力，整堂課充分體現(xiàn)了審美化教學(xué)這一理念。
一、對(duì)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式的有效實(shí)施
低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)是生字、詞教學(xué)。在這一環(huán)節(jié)唐老師充分把自主權(quán)放給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)小老師，給同學(xué)提個(gè)醒，解決字音難點(diǎn)，自主發(fā)現(xiàn)字形的特點(diǎn)，并用自己喜歡的方式記住生字，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主探究意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂的.主人。
二、巧用多媒體課件，突破教學(xué)難點(diǎn)
《陽(yáng)光》這篇課文中有一句話比較難理解，“河面閃著陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了�！碧评蠋熢谏险n時(shí)，通過(guò)課件讓學(xué)生直觀感受一些與課文內(nèi)容相匹配的畫(huà)面(陽(yáng)光照射下的小河，水面波光粼粼的圖片等)，幫助學(xué)生理解句子的意思。
當(dāng)然，都說(shuō)教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，如果在教“河面閃著陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了�！边@一句時(shí)，老師先讓學(xué)生看錦緞，了解什么是錦緞后，再讓學(xué)生帶著對(duì)錦緞的理解轉(zhuǎn)到課文上，進(jìn)行朗讀感悟，會(huì)把課文讀得更美。
《陽(yáng)光》評(píng)課稿9
聽(tīng)了李老師的課，讓我深切地感受到，李老師特別注重學(xué)生詞語(yǔ)的積累，說(shuō)話練習(xí)，課堂行為習(xí)慣的養(yǎng)成，可這些恰恰是低年級(jí)長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)重點(diǎn)。整堂課環(huán)節(jié)緊湊、條理分明，適當(dāng)?shù)耐卣棺寣W(xué)生知道了保護(hù)海洋環(huán)境，開(kāi)發(fā)有利資源，為人類(lèi)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，從而凸顯出情感態(tài)度價(jià)值觀。唯一遺憾的也是沒(méi)有寫(xiě)字部分
趙老師的這節(jié)課由聽(tīng)大海的聲音入手，引出大海的畫(huà)面，再說(shuō)說(shuō)看到的大海樣子，由聽(tīng)——看——說(shuō)多種感官結(jié)合教學(xué)，符合低年級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)中，老師先示范，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)筆畫(huà)，學(xué)生描紅再仿寫(xiě)，并強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)字的姿勢(shì)。可以說(shuō)整節(jié)課是一種階梯教學(xué)，是在一種輕松、愉悅的氣氛中完成的.。
劉老師做事干脆利落、雷厲風(fēng)行。課如其人，從上課伊始揮灑自如的書(shū)寫(xiě)，就讓我嘆為觀止，這說(shuō)明劉老師有著扎實(shí)的語(yǔ)文基本功。細(xì)致全面的拼音復(fù)習(xí)，讓學(xué)生重溫拼音的重點(diǎn)，不過(guò)這一環(huán)節(jié)有些繁重，占用的時(shí)間較多，以致后面拖延了時(shí)間。如果課堂上放慢腳步，多給學(xué)生一些讀和說(shuō)的時(shí)間，把課堂還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，“課堂”氣氛可能更加濃厚。
《陽(yáng)光》評(píng)課稿10
從本堂課的教學(xué)情況來(lái)看，潘老師在以下幾個(gè)方面做的比較好：
1、在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，做到隨遇而安�！蛾�(yáng)光下的物體》這一內(nèi)容很少有人去上，因?yàn)檫@課內(nèi)容受天氣的影響很大，如果是陰天或者下雨，這課的內(nèi)容就無(wú)法完成，因此，這課可參考的案例就很少。潘老師按教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，沒(méi)有因?yàn)殚_(kāi)課而避過(guò)這一課，另外去挑選其他的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，可以看出他知難而進(jìn)、實(shí)事求是的教學(xué)態(tài)度。
2、在教學(xué)場(chǎng)地的安排上，做到因地制宜。能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，調(diào)整教學(xué)的場(chǎng)地。帶學(xué)生到操場(chǎng)上、到太陽(yáng)底下上科學(xué)課，給學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)。科學(xué)課不應(yīng)該局限于教室里面，科學(xué)教育應(yīng)該體現(xiàn)其開(kāi)放性。內(nèi)容的開(kāi)放、時(shí)空的開(kāi)放、方式的開(kāi)放…陽(yáng)光，是這個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是這個(gè)單元學(xué)習(xí)的重要資源，合理地、充分地利用這一最寶貴的、又是最便宜的資源，是完成這一單元學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)。
3、在教學(xué)材料的組織上，做到全員參與。材料，是學(xué)生探究活動(dòng)開(kāi)展的基石，沒(méi)有材料，學(xué)生也就無(wú)法進(jìn)行探究。每堂課都讓老師準(zhǔn)備材料，是不大現(xiàn)實(shí)的。讓學(xué)生參與到材料準(zhǔn)備的過(guò)程中去，這是一個(gè)明智的舉動(dòng)，既可解決教學(xué)中材料不足的難題，減輕教師的負(fù)擔(dān)，又可讓學(xué)生在準(zhǔn)備材料的過(guò)程中，增強(qiáng)動(dòng)手的能力，提高參與的積極性。讓學(xué)生準(zhǔn)備的黑、白盒子，是這堂課中的一個(gè)重要材料。
4、在教學(xué)常規(guī)的落實(shí)上，做到井然有序�？茖W(xué)課中由于給學(xué)生提供了活動(dòng)的材料，又給學(xué)生較多的活動(dòng)時(shí)空，因此，學(xué)生容易興奮，到了操場(chǎng)上之后，更是難于控制。但這節(jié)課中的學(xué)生，該動(dòng)的時(shí)候動(dòng)，該靜的時(shí)候靜，表現(xiàn)出了良好的行為習(xí)慣。從教師的角度來(lái)看，讓學(xué)生帶凳子按教室里的位子坐好，教師搬桌子放在前面，比較真實(shí)地模擬了教室的`情境，學(xué)生的良好表現(xiàn)也證明了教師的有效控制。
5、在教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)系上，做到環(huán)環(huán)相扣。這一課中有兩項(xiàng)活動(dòng)：觀察反射和測(cè)量溫度的變化。第3課中已經(jīng)學(xué)過(guò)鏡面能夠反射，觀察反射是對(duì)前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容的深化，同時(shí)也是測(cè)量溫度變化的基礎(chǔ)。不同顏色的物體反射光的能力不同，所以不同顏色的物體吸收熱量的程度也不同。教學(xué)中，教師能夠注意到活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生順利地建構(gòu)新的知識(shí)做好鋪墊。
如果從更高的要求來(lái)看，教師的教學(xué)可能還需要注意以下幾點(diǎn)：
1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，不要局限于教材。教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是為了完成教材的教學(xué)任務(wù)。從課堂教學(xué)的情況來(lái)看，教師的教學(xué)還較大程度地停留在對(duì)教材內(nèi)容的完成上。
2、把握學(xué)科特點(diǎn)。如何把學(xué)生的探究活動(dòng)做扎實(shí)？給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，再讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，獲取數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)論。但教學(xué)中，老師過(guò)早地把實(shí)驗(yàn)的理想結(jié)果告知給學(xué)生，使得原來(lái)的探究性實(shí)驗(yàn)變成了驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)�？茖W(xué)課的宗旨，是要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)中，我們應(yīng)該圍繞這一宗旨，挖掘最有價(jià)值的教育元素。
3、做好充分準(zhǔn)備。雖然教師讓學(xué)生準(zhǔn)備了黑、白兩個(gè)盒子，但在要求上還不夠具體明確，以至學(xué)生帶過(guò)來(lái)的盒子在大小上、形狀上有很大的差異，這樣就影響到實(shí)驗(yàn)的公平開(kāi)展。讓學(xué)生準(zhǔn)備，還要讓學(xué)生明確準(zhǔn)備怎樣的材料。教師準(zhǔn)備的溫度表也存在著問(wèn)題。為了保證課堂教學(xué)的高效進(jìn)行，避免出現(xiàn)一些不必要的意外，還需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備。
4、加強(qiáng)有效指導(dǎo)。在關(guān)鍵的地方，還要給學(xué)生明確的指導(dǎo)。如在實(shí)驗(yàn)之前，讓學(xué)生看溫度計(jì)并讀數(shù)，并對(duì)學(xué)生的讀數(shù)進(jìn)行分析。這時(shí)候?qū)W生的讀數(shù)肯定會(huì)各不相同，讓學(xué)生先分析為什么讀數(shù)不一樣，再指導(dǎo)學(xué)生如何正確使用溫度計(jì)。這樣，可以保證在后面的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生能夠相對(duì)準(zhǔn)確的獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)。
5、抓住課堂生成。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之后，教師馬上讓學(xué)生畫(huà)曲線圖，這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)在有點(diǎn)求之過(guò)急。在實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了很多溫度計(jì)存在問(wèn)題，這樣獲得的數(shù)據(jù)自然也存在問(wèn)題，有問(wèn)題的數(shù)據(jù)再讓他做曲線圖就毫無(wú)意義。教師在完成原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，而沒(méi)能根據(jù)實(shí)際情況去調(diào)整教學(xué)。讓學(xué)生匯報(bào)獲得的數(shù)據(jù)，再進(jìn)行分析。就算錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)，同樣也有它的價(jià)值所在。
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