《平平搭積木》評課稿

　　作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要用到評課稿來輔助教學(xué)，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進教學(xué)工作。那么優(yōu)秀的評課稿是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《平平搭積木》評課稿，希望能夠幫助到大家。

《平平搭積木》評課稿1

　　《平平搭積木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木出發(fā)，揭示了平平“心中有他人”的美好品質(zhì)。郭老師在教學(xué)《平平搭積木》的這堂課中，采用創(chuàng)設(shè)情境法，情感朗讀感悟法，說話練習(xí)法，分角色朗讀法等多種教學(xué)方法，為學(xué)生營造了一個民主，生動，活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成學(xué)生質(zhì)疑問難，主動學(xué)習(xí)的局面，大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極興趣和愛的情感教育。小學(xué)語文最主要的是學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，有感情的朗讀課文，通過反復(fù)地朗讀理解課文內(nèi)容。郭老師在教學(xué)這堂課中，運用了多種形式地朗讀，或親切或急切的言語示范，營造了一個虛擬的真實情境，學(xué)生自然而然地將自己當成主人公“平平”。在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中，讓學(xué)生感悟出了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀。教學(xué)中的角色體驗，其實就是引領(lǐng)學(xué)生在充分的言語實踐中“零距離”體驗。這樣讓學(xué)生再讀文本，便能讀出聲音，讀出畫面，讀出喜歡來。通過朗讀，讓學(xué)生感悟出了平平是個心中有他人的好孩子，讓學(xué)生感受到平平那種關(guān)心他人的美好品質(zhì)。

　　在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文之后，還組織學(xué)生就“還有一間房子，給沒有房子的人住。哪些人需要房子住？”這一問題，組織學(xué)生進行自主想象，鼓勵學(xué)生大膽表達，學(xué)生們紛紛說把房子讓給世界上貧窮的人住，給沒有房子的人住，甚至說給四川汶川地震災(zāi)區(qū)的老百姓住。這個問題來引出孩子們對平平美好品質(zhì)的'認識和贊美，當孩子們回答完“給需要房子的人住”后，我問他們喜歡平平么？為什么？學(xué)生都對平平的美好品質(zhì)表示了贊美。這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，把動腦和動口緊密相連，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力，又喚醒了學(xué)生純潔美好的童心，實現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

《平平搭積木》評課稿2

　　在這節(jié)常態(tài)課中，教師能從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手——你們玩過積木嗎？都用它搭過些什么？從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更快地進入文本。揭題時，老師抓住“搭”這一生字，引導(dǎo)學(xué)生分析字形，初步了解提手旁的字大都和手的動作有關(guān)，再適時進行擴詞練習(xí)；引入“平平”這一主人公時，也能提醒學(xué)生注意讀音上容易出錯的地方；盡管面對的是一年級學(xué)生，老師也積極培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識，體現(xiàn)“順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，這些都是本節(jié)課的亮點。只是在教學(xué)其它生字時，老師沒有在字的音、形上花時間，僅僅靠拼讀、開火車讀、齊讀還遠遠不夠，應(yīng)該讓孩子們養(yǎng)成自主識字的習(xí)慣，具有一定的識字方法，并遷移到其它生字的學(xué)習(xí)中，否則就有“蜻蜓點水”之嫌，“囫圇吞棗”之弊。在講讀課文時，徐老師思路清晰，但是讀得不夠，內(nèi)容也不夠緊湊。此外，可以留點時間進行寫字指導(dǎo)，如“平”字，盡量做到每節(jié)課都能動動筆，寫寫字。

　　《平平搭積木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木出發(fā)，揭示了平平“心中有他人”的美好品質(zhì)。在教學(xué)《平平搭積木》的這堂課中，采用創(chuàng)設(shè)情境法，情感朗讀感悟法，說話練習(xí)法，分角色朗讀法等多種教學(xué)方法，為學(xué)生營造了一個民主，生動，活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成學(xué)生質(zhì)疑問難，主動學(xué)習(xí)的局面，大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極興趣和愛的情感教育。

　　小學(xué)語文最主要的是學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，有感情的朗讀課文，通過反復(fù)地朗讀理解課文內(nèi)容。郭老師在教學(xué)這堂課中，運用了多種形式地朗讀，或親切或急切的言語示范，營造了一個虛擬的真實情境，學(xué)生自然而然地將自己當成主人公“平平”。在情境圖的幫助下，在分角色朗讀中，讓學(xué)生感悟出了奶奶的`話要用親切、疑問的語氣來讀。教學(xué)中的角色體驗，其實就是引領(lǐng)學(xué)生在充分的言語

　　實踐中“零距離”體驗。這樣讓學(xué)生再讀文本，便能讀出聲音，讀出畫面，讀出喜歡來。通過朗讀，讓學(xué)生感悟出了平平是個心中有他人的好孩子，讓學(xué)生感受到平平那種關(guān)心他人的美好品質(zhì)。

　　在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文之后，還組織學(xué)生就“還有一間房子，給沒有房子的人住。哪些人需要房子住？”這一問題，組織學(xué)生進行自主想象，鼓勵學(xué)生大膽表達，學(xué)生們紛紛說把房子讓給世界上貧窮的人住，給沒有房子的人住，甚至說給四川汶川地震災(zāi)區(qū)的老百姓住。這個問題來引出孩子們對平平美好品質(zhì)的認識和贊美，當孩子們回答完“給需要房子的人住”后，我問他們喜歡平平么？為什么？學(xué)生都對平平的美好品質(zhì)表示了贊美。這樣創(chuàng)設(shè)生活情境，把動腦和動口緊密相連，既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力，又喚醒了學(xué)生純潔美好的童心，實現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

　　20xx年10月14日，一夜的降雨送來了深秋季節(jié)的寒意。上午九點多，總公司一行人冒著雨，頂著風(fēng)來到古城項目部檢查并指導(dǎo)工作。在表揚我們工作質(zhì)量的同時，更多的是給我們指出了我們存在的不足之處，給我項目部接下來的工作指明了方向。

　　整潔的項目部辦公室里，總公司領(lǐng)導(dǎo)在項目部經(jīng)理、安全副經(jīng)理、技術(shù)負責(zé)人等陪同下開始了他們的工作。在資料員的協(xié)助下，其中三位領(lǐng)導(dǎo)認真查閱了項目的管理記錄文件以及質(zhì)量報告；此外，剩下的幾位領(lǐng)導(dǎo)在安全員和施工員的陪同下，淋著雨對現(xiàn)場的生產(chǎn)和安全情況進行了視察并做出了表揚與指正。

　　之后，領(lǐng)導(dǎo)們對我們的生產(chǎn)安全、質(zhì)量進行了評價，高度肯定了我們的組織管理、安全措施和工程質(zhì)量等工作。他們指出：希望項目部加快處理影響施工的各種不利因素，盡早攻克阻礙施工的難點。進一步和業(yè)主協(xié)商，積極主動并及時地解決在建設(shè)過程中遇到的問題。要在確保安全的前提下，進一步提高工作質(zhì)量，安全地、優(yōu)質(zhì)地、高效地完成工作任務(wù)。他們還提議：在辦公室內(nèi)、外多貼一些關(guān)于工作流程、安全意識的標示圖，做好安全、質(zhì)量的宣傳工作。

　　幾位領(lǐng)導(dǎo)們還對項目部所有員工進行了生活上的關(guān)心和鼓勵，希望我們能繼續(xù)保持優(yōu)良的工作狀態(tài)，并再接再厲做到更好，為公司也為自己的項目部爭取更大的效益和更好的榮譽。

　　最后，幾位領(lǐng)導(dǎo)在職工們熱烈的歡送下完滿結(jié)束了此次檢查指導(dǎo)工作。作為新員工的我，看到領(lǐng)導(dǎo)們對我們職工的關(guān)心、支持與幫助，我信心倍增。所以，我相信在總公司領(lǐng)導(dǎo)的英明指引下，我們會更高效、更安全地完成工作任務(wù)。我們會抓住機遇、開拓思想、不斷闊展，實現(xiàn)組織管理現(xiàn)代化，大力營造熱情開放、真誠協(xié)作、開拓進取的共贏氛圍！