[優(yōu)選]商的變化規(guī)律評(píng)課稿

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常會(huì)被要求編寫評(píng)課稿，評(píng)課是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)以及由此所引起的變化進(jìn)行價(jià)值的判斷。那么寫評(píng)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的商的變化規(guī)律評(píng)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　余老師執(zhí)教的四年級(jí)《商的變化規(guī)律》一課充分運(yùn)用“主動(dòng)教育”課堂模式，以兒童發(fā)展為核心，切實(shí)遵循平等、自主、合作、開(kāi)放、高效、激勵(lì)的原則，在課堂中努力踐行我校“主動(dòng)教育”教學(xué)模式：

　　“課前——課中——課后”三大環(huán)節(jié)：

　　課前——到學(xué)生那里去備課，尋找教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，“減負(fù)增效”的突破口

　　課中——以學(xué)為主、以教為輔，注重體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式

　　課后——教師直面學(xué)生反饋，直面課堂反思

　　教學(xué)內(nèi)容“三級(jí)”：A級(jí)基標(biāo)類、B級(jí)導(dǎo)學(xué)類、C級(jí)拓展類。

　　教學(xué)過(guò)程“五元”：獨(dú)立預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)生成單；高效熱情的小組學(xué)習(xí)；

　　鞏固拓展的綜合知識(shí)；即時(shí)把控的課末檢測(cè)；下步的預(yù)習(xí)鏈接。

　　模式滲透：

　　“三全”立體式課堂：全員參與、全過(guò)程體現(xiàn)、全面發(fā)展。

　　遵循的原則：

　�。�1）平等的原則；

　�。�2）自主的原則；

　�。�3）合作的原則；

　�。�4）開(kāi)放的原則；

　�。�5）高效的原則；

　�。�6）激勵(lì)的原則；

　　模式支點(diǎn)：

　　兩主體：教師和學(xué)生

　　三大環(huán)：課前、課中、課后三個(gè)大環(huán)節(jié)若干個(gè)小步驟

　　四學(xué)具：書本、問(wèn)題生成單、小白板、作業(yè)本

　　五要素：

　�。�1）學(xué)生主角；

　　（2）小組形式；

　　（3）宗旨明確：

　�、僭鰪�(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性；

　　②挖掘?qū)W生無(wú)限潛能；

　　③培養(yǎng)綜合素質(zhì)；

　�。�4）高效核心：①快節(jié)奏；②大信息；③及時(shí)測(cè)；④效果好

　�。�5）團(tuán)隊(duì)互動(dòng)（師與師、師與生、生與生、家校）

　　“主動(dòng)教育”教學(xué)模式師生品質(zhì)要求：

　　教師：勤于鉆研，關(guān)注學(xué)情，積極組織，適時(shí)點(diǎn)撥，真心賞識(shí)，博學(xué)善思，團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

　　學(xué)生：主動(dòng)求知，勤于思考，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，善于吸納，敢于質(zhì)疑，自信展示，善于合作，真心賞識(shí)，積極分享。

　　氛圍營(yíng)造：

　�。�1）小組擺放：

　　小組學(xué)習(xí)是我們“主動(dòng)教育”教學(xué)模式的主要方式，課桌始終擺放成小組合作型，每個(gè)教室除了兩塊大黑板外，還有8—10塊小白板以及20支白板筆，即時(shí)、動(dòng)態(tài)的展示學(xué)生的預(yù)習(xí)成果和學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)講解示范。課堂上老師始終站在學(xué)生隊(duì)伍的后面或小組中，把課堂空間讓給學(xué)生。

　�。�2）小組分工：

　　小組的組成上，每個(gè)組安排4——6人，組長(zhǎng)由各小組成員競(jìng)爭(zhēng)上崗，讓他們輪流當(dāng)一次組長(zhǎng)，使他們有機(jī)會(huì)展示自己的能力，體驗(yàn)一下成功的喜悅。

　　我們不看教師講得多么精彩，而看學(xué)生學(xué)的是否生動(dòng)。要求做到：人人參與、個(gè)個(gè)展示、激活思維，釋放潛能。

　　一、解讀教材：

　　《商的變化規(guī)律》一課屬于比較傳統(tǒng)的知識(shí)，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了筆算乘法、除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。與舊教材相比，教材對(duì)本知識(shí)點(diǎn)作了適當(dāng)調(diào)整：舊教材中只研究了商不變的規(guī)律，而新教材中卻改為了商的變化規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生探討被除數(shù)不變商隨除數(shù)變化的規(guī)律和除數(shù)不變商隨被除數(shù)變化的規(guī)律，提升了學(xué)生自由探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的空間，因此頗具挑戰(zhàn)性。那么老師怎樣做到“老課新上”？做到在“主動(dòng)教育”模式下始終讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)中的小主人，怎樣在自主活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題以及主動(dòng)優(yōu)化，努力實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的真正高效？基于以上幾點(diǎn)，我們的教學(xué)策略定為：扶放結(jié)合、引導(dǎo)探索、自主參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力。

　　二、課堂呈現(xiàn)：

　　在課堂呈現(xiàn)上余老師緊緊地把握住了以下三點(diǎn)：

　　1、“問(wèn)題生成單”是主動(dòng)教育課堂的“魂”。

　　我校的“主動(dòng)教育”教學(xué)模式的基石是“問(wèn)題生成單”，我們?cè)谠O(shè)計(jì)本節(jié)課之處就始終用“問(wèn)題生成單”作為課堂的主線，經(jīng)歷試教之處的時(shí)間不夠用、教學(xué)環(huán)節(jié)不夠精簡(jiǎn)、課堂探究不夠深入、課堂效率不夠高效等問(wèn)題后，我們對(duì)預(yù)習(xí)生成單進(jìn)行了再次設(shè)計(jì)，將教材中簡(jiǎn)單、靜態(tài)、結(jié)果性的文本，設(shè)計(jì)成為豐富、生動(dòng)、過(guò)程化的“問(wèn)題生成單”，讓問(wèn)題生成單成為整堂課的“魂”。在整堂課中，“問(wèn)題生成單”分三次呈現(xiàn)。

　　第一次呈現(xiàn)：在開(kāi)課環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了第一層次的舊知復(fù)習(xí)，用積的變化規(guī)律舊知為新知搭橋鋪墊，為探討除法中商的變化規(guī)律起到了方法上的遷移。

　　第二次呈現(xiàn)：教師要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題生成單研究當(dāng)被除數(shù)不變時(shí)，研討除數(shù)變商會(huì)怎樣？除數(shù)不變，商會(huì)隨著被除數(shù)的變化而發(fā)生怎樣的變化，起到了為學(xué)生分散難點(diǎn)的目的。

　　第三次呈現(xiàn)：老師要求學(xué)生根據(jù)第二次的呈現(xiàn)，對(duì)被除數(shù)、除數(shù)都變，商會(huì)怎樣變進(jìn)行合理猜想。

　　一張小小的問(wèn)題生成單凝聚著老師課前精心解讀教材的心血，三次精彩的呈現(xiàn)為學(xué)生提供了探究的空間，使學(xué)生為完成一定任務(wù)而進(jìn)行設(shè)想、預(yù)見(jiàn)、磋商、探究、討論、辯解，思維發(fā)生碰撞，構(gòu)筑了課堂上有活力、有價(jià)值的教學(xué)資源，成為了主動(dòng)教育的“魂”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在有限的40分鐘課堂里獲得了最高效的主動(dòng)發(fā)展。

　　2、“學(xué)生自主探究”成為了主動(dòng)教育課堂的“根”。

　　“讓過(guò)程和方法進(jìn)課堂”可謂余老師上課的特色。整節(jié)課余老師非常注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究，體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)和教師的主導(dǎo)，師生和諧共榮，極符學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、新課程標(biāo)準(zhǔn)和我校主動(dòng)教育模式要求。課堂上我們看到教師始終把激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)作為教學(xué)的主線，讓小組中的每個(gè)學(xué)生都在寬松的氛圍中，始終處于一種積極求知、好學(xué)向上的狀態(tài)，奠定了學(xué)好數(shù)學(xué)信心的基礎(chǔ)；同時(shí)重視合作、探究，使得學(xué)生愿意與伙伴交流，敢于自由表達(dá)自己的想法，在參與中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

　　課堂上一次次探究活動(dòng)真正成為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同發(fā)展的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生在課堂上有了自主，有了發(fā)揚(yáng)個(gè)性、施展才能的空間，成為了主動(dòng)教學(xué)的“根”。

　　3、“學(xué)生自主構(gòu)建、歸納、總結(jié)、提煉”，成為主動(dòng)教育課堂新的增長(zhǎng)點(diǎn)！

　　課堂中余老師緊緊抓住探究三條規(guī)律的過(guò)程，注重讓學(xué)生構(gòu)建思考問(wèn)題的方法，啟發(fā)學(xué)生有序觀察，多角度、多方向去挖掘思路，引導(dǎo)學(xué)生參與到發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究規(guī)律、總結(jié)規(guī)律的過(guò)程中。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)商的變化有某種規(guī)律的萌動(dòng)時(shí)，余老師鼓勵(lì)學(xué)生：“用自己的話講一講發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。”并及時(shí)給予肯定，讓學(xué)生在觀察、比較、思考、嘗試中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，激活了學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí)的過(guò)程。

　　整節(jié)課教師下放“教學(xué)”，只作點(diǎn)拔，成為活動(dòng)的組織者，巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，拓展他們的解題思路，既重視學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，又重視發(fā)揮集體的智慧，給學(xué)生提供了多向交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生在靜思、合作、商討中，輕松、愉快地學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)本領(lǐng)，從而達(dá)到樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、創(chuàng)造學(xué)的境界。

　　本課在探究新知的過(guò)程中，亦學(xué)亦練，注重了知識(shí)的生成與鞏固，學(xué)與練相得益彰。同時(shí)教師非常注重總結(jié)性的語(yǔ)言，能適時(shí)地把學(xué)生表達(dá)的變化規(guī)律的用語(yǔ)，加以提煉并呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在全面了解商的變化規(guī)律的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)規(guī)律能力。

　　三、不足之處：

　　1、“積”、“商”是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，學(xué)生極易混淆，建議可先復(fù)習(xí)乘法、除法的概念及算式各部分名稱，做好知識(shí)儲(chǔ)備，便于學(xué)生表述規(guī)律。

　　2、教師還應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生表述完整的練習(xí)，同時(shí)要適時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)糾正，比如學(xué)生總結(jié)第一個(gè)規(guī)律時(shí)，說(shuō)被除數(shù)不變，除數(shù)擴(kuò)大（或縮�。�幾倍，商就擴(kuò)大或縮小幾倍。

　　主動(dòng)教育是一種教育思想，教育策略，教育藝術(shù)，教育境界。教師大膽地把舞臺(tái)和空間讓給學(xué)生，把自己隱蔽起來(lái)，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主動(dòng)性，這樣，課堂就綻放出空靈之美。當(dāng)然，“冰凍三尺非一日之寒”！模式的創(chuàng)新、思維的轉(zhuǎn)變，也都不是一蹴而就的過(guò)程。我們也從這節(jié)課中看到了自身許多的不足。

　　創(chuàng)新終歸出于實(shí)踐，期待在以后的實(shí)踐中與我們的孩子們共同轉(zhuǎn)變、攜手同行！正如我校“主動(dòng)教育”教學(xué)理念中提出的“關(guān)注學(xué)生興趣，興趣煥發(fā)生命精彩；關(guān)注學(xué)生習(xí)慣，習(xí)慣影響學(xué)生未來(lái)；關(guān)注學(xué)生質(zhì)疑，質(zhì)疑引發(fā)智慧覺(jué)醒�！�