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《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀后感

時(shí)間:2024-02-18 10:27:43 農(nóng)/林/牧/漁 我要投稿
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(精選)《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀后感

  當(dāng)賞讀完一本名著后,大家心中一定有很多感想,現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。那么我們?nèi)绾稳懽x后感呢?以下是小編為大家整理的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀后感,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

(精選)《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀后感

  “腹有詩(shī)書氣自華,最是書香能致遠(yuǎn)”,作為一名教師,讀書很重要,讀教育名著更重要。疫情居家,反復(fù)品讀了《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》這本書。

  有以下幾點(diǎn)思考,和大家共同交流。

  一、教師的智慧是照亮前方

  教師的智慧不是堵塞道路,而是開拓道路,照亮一條知識(shí)的路。這讓我想起了另外一句給我啟發(fā)很大的話,“方向比方法更重要”,“決定一個(gè)人的不是所站的位置,而是所朝的方向!”,作為一個(gè)教師,要把目光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)一些,不僅在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的求知欲,具備再學(xué)習(xí)的能力,幫助學(xué)生在一生中保持他學(xué)習(xí)的訓(xùn)練的連續(xù)性,更重要的是,要讓學(xué)生獲得一輩子生存的準(zhǔn)則、信念與熱情。所以,我經(jīng)常跟學(xué)生說(shuō),要永遠(yuǎn)相信,“我是優(yōu)秀的,不過(guò),我還可以更加優(yōu)秀!”因?yàn),?jù)我的觀察,大部分的孩子們,往往踏實(shí)有余而自信不足。所以,我告訴他們,學(xué)習(xí)成績(jī)不能完全決定一個(gè)人的未來(lái),要始終對(duì)自己有信心,始終不斷地努力。所以,在更多的時(shí)候,我們要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)舞臺(tái),一個(gè)肯定自己價(jià)值,發(fā)現(xiàn)自己潛力的舞臺(tái)。

  二、教學(xué)生讀懂人的心靈

  無(wú)疑,蘇霍姆林斯基是讀懂學(xué)生心靈的高手。他大量的教育教學(xué)案例都非常明顯地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。他理解孩子的心靈,關(guān)注孩子心靈中的每一次震顫,并以驚人的愛(ài)與悲憫傾聽(tīng)每一顆向這個(gè)世界發(fā)出吶喊的心靈,注視著每一張面對(duì)這個(gè)世界微笑或流淚的臉龐。當(dāng)孩子的世界刮起了狂風(fēng),下起了暴雨,他堅(jiān)定地和他們站在一起,與他們一起承受風(fēng)雨,分擔(dān)孩子的痛苦和憂愁;當(dāng)孩子的世界展露笑臉,他由衷地分享他們的喜悅,為孩子的幸福而幸福。他知道,對(duì)孩子而言,不論是痛苦還是幸福,孩子都從內(nèi)心深處渴望從他人身上得到回應(yīng),他們不能忍受冷漠與麻木,不能忍受彼此之間的無(wú)動(dòng)于衷。只有孩子時(shí)刻意識(shí)到自己在別人心中的分量與位置,他就不會(huì)對(duì)任何事都漠不關(guān)心。

  “種玫瑰”的故事就足以令人感動(dòng),當(dāng)人與人之間彼此心靈相通,就會(huì)發(fā)現(xiàn),世界上最美好的事情莫過(guò)于活在人們中間,這種存在感足以使人安然地度過(guò)人生的每一個(gè)關(guān)口。

  三、一天淘出一粒金子

  在我們身邊總有些“難教的孩子”,他們難教的原因不盡相同,但有一點(diǎn)我們教師不應(yīng)對(duì)他們失去信心。我們教師應(yīng)千方百計(jì)地激發(fā),保持學(xué)生內(nèi)心深處那種學(xué)習(xí)的愿望。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):“很重要的一點(diǎn)是要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看我們所從事的活生生的教育工作:一天從一堆沙土中淘出一粒金子,一千天就能淘出一千粒金子。”

  用一種長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光,有一種“一天淘出一粒金子”的精神,對(duì)那些“難教的孩子”。教育不是一種一蹴而就的工作。只要我們不停地用汁液澆灌它的根,給它合適的土壤和陽(yáng)光,終有一天,生命的花朵就一定會(huì)綻放。讓孩子從一個(gè)勝利走向另一個(gè)勝利,決不上任何一個(gè)孩子陷入孤獨(dú),黑暗之中,決不讓任何一個(gè)孩子感受到?jīng)]有出路的悲哀和絕望。

  四、懲罰是為了檢點(diǎn)與反思

  其實(shí),無(wú)論怎樣的懲罰,都不可能令人愉快。泰戈?duì)栒f(shuō)得好:“只有熱愛(ài)人的才可以去懲戒人!弊鳛榻處,如果我們真的愛(ài)孩子,我們就可以去懲戒。這其中的關(guān)鍵就在于,讓懲罰變成一個(gè)檢查與反思自我的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程具有一種真正來(lái)自內(nèi)心深處的痛苦,它的強(qiáng)度與深度,它的影響與效應(yīng),遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一般意義上的棍棒教育。

  只是如今教育的局面已進(jìn)入了一個(gè)尷尬的境地,適當(dāng)?shù)膽土P也要戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾說(shuō):“不懲罰的辦法只是對(duì)破壞分子有利,如果學(xué)校中沒(méi)有懲罰,必然使一部分學(xué)生失去保障!薄胺残枰獞土P的地方,教師就沒(méi)有權(quán)利不懲罰。在必須懲罰的情況下,懲罰不僅是一種權(quán)利,而且也是一種義務(wù)!

  五、不好的學(xué)生,不好的老師

  “沒(méi)有不好的學(xué)生,只有不好的老師”,這句話就如同戴在每位老師頭上的“緊箍咒”一樣,甚至有不少專家舉出自己在多長(zhǎng)時(shí)間里教會(huì)“特殊學(xué)生”1+1=2來(lái)證明這句話是“真理”!作為一線教師,我們要面對(duì)的是全班的幾十個(gè)學(xué)生,如果一個(gè)上到了五年級(jí)都不知道1+1等于幾的孩子,老師怎么抽出來(lái)時(shí)間慢慢從0補(bǔ)起?這是從可操作性層面來(lái)理解我對(duì)這句話的看法。

  從哲學(xué)層面上講,說(shuō)這句話的人估計(jì)初中都沒(méi)畢業(yè)吧?記得70后甚至80后上初中的時(shí)候都學(xué)過(guò)唯物辯證法,這么一句如此絕對(duì)的理論是怎么站得住腳的?

  我們每個(gè)老師都竭盡所能,讓每個(gè)孩子都會(huì)有更大的進(jìn)步,爭(zhēng)取“日進(jìn)有功”,但是,請(qǐng)別再拿那句“沒(méi)有不好的學(xué)生,只有不好的老師”來(lái)抹殺我們的工作熱情!

  《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》這本書,告訴我怎樣的老師才是一名好老師,并教會(huì)我如何成為一名好老師。它像是我教師生涯中的一盞明燈,指引著我成為一名更優(yōu)秀的老師!