(精選)《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀后感

　　當(dāng)賞讀完一本名著后，大家心中一定有很多感想，現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。那么我們?nèi)绾稳�寫讀后感呢？以下是小編為大家整理的《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

　　“腹有詩(shī)書氣自華,最是書香能致遠(yuǎn)”，作為一名教師,讀書很重要，讀教育名著更重要。疫情居家，反復(fù)品讀了《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》這本書。

　　有以下幾點(diǎn)思考，和大家共同交流。

　　一、教師的智慧是照亮前方

　　教師的智慧不是堵塞道路，而是開拓道路，照亮一條知識(shí)的路。這讓我想起了另外一句給我啟發(fā)很大的話，“方向比方法更重要”，“決定一個(gè)人的不是所站的位置，而是所朝的方向！”，作為一個(gè)教師，要把目光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，不僅在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，具備再學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生在一生中保持他學(xué)習(xí)的訓(xùn)練的連續(xù)性，更重要的是，要讓學(xué)生獲得一輩子生存的準(zhǔn)則、信念與熱情。所以，我經(jīng)常跟學(xué)生說(shuō)，要永遠(yuǎn)相信，“我是優(yōu)秀的，不過(guò)，我還可以更加優(yōu)秀！”因?yàn)�，�?jù)我的觀察，大部分的孩子們，往往踏實(shí)有余而自信不足。所以，我告訴他們，學(xué)習(xí)成績(jī)不能完全決定一個(gè)人的未來(lái)，要始終對(duì)自己有信心，始終不斷地努力。所以，在更多的時(shí)候，我們要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)舞臺(tái)，一個(gè)肯定自己價(jià)值，發(fā)現(xiàn)自己潛力的舞臺(tái)。

　　二、教學(xué)生讀懂人的心靈

　　無(wú)疑，蘇霍姆林斯基是讀懂學(xué)生心靈的高手。他大量的教育教學(xué)案例都非常明顯地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。他理解孩子的心靈，關(guān)注孩子心靈中的每一次震顫，并以驚人的愛(ài)與悲憫傾聽(tīng)每一顆向這個(gè)世界發(fā)出吶喊的心靈，注視著每一張面對(duì)這個(gè)世界微笑或流淚的臉龐。當(dāng)孩子的世界刮起了狂風(fēng)，下起了暴雨，他堅(jiān)定地和他們站在一起，與他們一起承受風(fēng)雨，分擔(dān)孩子的痛苦和憂愁；當(dāng)孩子的世界展露笑臉，他由衷地分享他們的喜悅，為孩子的幸福而幸福。他知道，對(duì)孩子而言，不論是痛苦還是幸福，孩子都從內(nèi)心深處渴望從他人身上得到回應(yīng)，他們不能忍受冷漠與麻木，不能忍受彼此之間的無(wú)動(dòng)于衷。只有孩子時(shí)刻意識(shí)到自己在別人心中的分量與位置，他就不會(huì)對(duì)任何事都漠不關(guān)心。

　　“種玫瑰”的故事就足以令人感動(dòng)，當(dāng)人與人之間彼此心靈相通，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，世界上最美好的事情莫過(guò)于活在人們中間，這種存在感足以使人安然地度過(guò)人生的每一個(gè)關(guān)口。

　　三、一天淘出一粒金子

　　在我們身邊總有些“難教的孩子”，他們難教的原因不盡相同，但有一點(diǎn)我們教師不應(yīng)對(duì)他們失去信心。我們教師應(yīng)千方百計(jì)地激發(fā)，保持學(xué)生內(nèi)心深處那種學(xué)習(xí)的愿望。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“很重要的一點(diǎn)是要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光來(lái)看我們所從事的活生生的教育工作：一天從一堆沙土中淘出一粒金子，一千天就能淘出一千粒金子。”

　　用一種長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，有一種“一天淘出一粒金子”的精神，對(duì)那些“難教的孩子”。教育不是一種一蹴而就的工作。只要我們不停地用汁液澆灌它的根，給它合適的土壤和陽(yáng)光，終有一天，生命的花朵就一定會(huì)綻放。讓孩子從一個(gè)勝利走向另一個(gè)勝利，決不上任何一個(gè)孩子陷入孤獨(dú)，黑暗之中，決不讓任何一個(gè)孩子感受到?jīng)]有出路的悲哀和絕望。

　　四、懲罰是為了檢點(diǎn)與反思

　　其實(shí)，無(wú)論怎樣的懲罰，都不可能令人愉快。泰戈?duì)栒f(shuō)得好：“只有熱愛(ài)人的才可以去懲戒人�！弊鳛榻處�，如果我們真的愛(ài)孩子，我們就可以去懲戒。這其中的關(guān)鍵就在于，讓懲罰變成一個(gè)檢查與反思自我的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程具有一種真正來(lái)自內(nèi)心深處的痛苦，它的強(qiáng)度與深度，它的影響與效應(yīng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一般意義上的棍棒教育。

　　只是如今教育的局面已進(jìn)入了一個(gè)尷尬的境地，適當(dāng)?shù)膽土P也要戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾說(shuō):“不懲罰的辦法只是對(duì)破壞分子有利，如果學(xué)校中沒(méi)有懲罰，必然使一部分學(xué)生失去保障�！薄胺残枰獞土P的地方，教師就沒(méi)有權(quán)利不懲罰。在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權(quán)利，而且也是一種義務(wù)�！�

　　五、不好的學(xué)生，不好的老師

　　“沒(méi)有不好的學(xué)生，只有不好的老師”，這句話就如同戴在每位老師頭上的“緊箍咒”一樣，甚至有不少專家舉出自己在多長(zhǎng)時(shí)間里教會(huì)“特殊學(xué)生”1+1=2來(lái)證明這句話是“真理”！作為一線教師，我們要面對(duì)的是全班的幾十個(gè)學(xué)生，如果一個(gè)上到了五年級(jí)都不知道1+1等于幾的孩子，老師怎么抽出來(lái)時(shí)間慢慢從0補(bǔ)起？這是從可操作性層面來(lái)理解我對(duì)這句話的看法。

　　從哲學(xué)層面上講，說(shuō)這句話的人估計(jì)初中都沒(méi)畢業(yè)吧?記得70后甚至80后上初中的時(shí)候都學(xué)過(guò)唯物辯證法，這么一句如此絕對(duì)的理論是怎么站得住腳的？

　　我們每個(gè)老師都竭盡所能，讓每個(gè)孩子都會(huì)有更大的進(jìn)步，爭(zhēng)取“日進(jìn)有功”，但是，請(qǐng)別再拿那句“沒(méi)有不好的學(xué)生，只有不好的老師”來(lái)抹殺我們的工作熱情！

　　《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》這本書，告訴我怎樣的老師才是一名好老師，并教會(huì)我如何成為一名好老師。它像是我教師生涯中的一盞明燈，指引著我成為一名更優(yōu)秀的老師！