《“慧”愛學(xué)生》讀書筆記

　　讀完一本經(jīng)典名著后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，不妨坐下來好好寫寫讀書筆記吧。怎樣寫讀書筆記才能避免寫成“流水賬”呢？以下是小編精心整理的《“慧”愛學(xué)生》讀書筆記，希望對(duì)大家有所幫助。

　　師愛是什么？借用現(xiàn)在的時(shí)令詞來說，她是教育的濾鏡，是教師的神顏擔(dān)當(dāng)，心中有愛的教師更容易受學(xué)生歡迎�？墒�，如何愛，才是學(xué)生真正喜歡的愛，是學(xué)生成長(zhǎng)需要的愛呢？

　　桂賢娣老師在《“慧”愛學(xué)生》這本書中揭示了答案。

　　桂老師是我們武漢的名師，這本書沒有高深的理論，但真實(shí)的記錄了許多桂老師與她的學(xué)生之間發(fā)生的小故事，每個(gè)故事里都蘊(yùn)藏著愛的智慧，飽含著教育的情懷。她在三十年的班主任工作當(dāng)中，不斷探索師愛的規(guī)律，提煉出一套“因生給愛”的方法。她說：“體弱生愛在關(guān)心；病殘生愛在得體；過失生愛在寬容；屢錯(cuò)生愛在啟迪；向師生愛在珍惜；背師生愛在主動(dòng)；普通生愛在指引；個(gè)性生愛在尊重……”這就是因生給愛法。因生給愛，是智慧的愛，是理智的愛，強(qiáng)調(diào)的是教師要學(xué)會(huì)因時(shí)、因地、因人而合理施愛，教師不僅僅要講究施愛的方法，同時(shí)也要把握施愛的規(guī)律。在本書中，桂老師通過真實(shí)的教育故事，讓我們認(rèn)識(shí)了師愛的規(guī)律，也用一個(gè)個(gè)鮮活的事例，揭示了師愛的內(nèi)涵，形象的回答了師愛是什么。

　　小學(xué)的教學(xué)工作，繁瑣沉重的日子多，舒坦快樂的時(shí)候少。低年級(jí)，教學(xué)任務(wù)輕一點(diǎn)，可是孩子調(diào)皮懵懂，不好管；高年級(jí)，孩子稍稍懂事能干，但是教學(xué)任務(wù)又重一些。教師們的日常，郁悶陰霾多過陽光燦爛�？墒牵�同樣身處一線的桂老師為什么精力無窮，每天那么有勁兒，那么有愛呢？

　　她在書中說：“我曾經(jīng)也很苦惱，我每天怎么要處理這么多事情呢？怎么教個(gè)小學(xué)這么累呢？孩子腿不好，就要扶著他上廁所，一天幾次；一個(gè)孩子得了中耳炎，每天要給他擦幾遍藥……但是每當(dāng)我面對(duì)他們看到他們的笑容，感受到他們?cè)诶蠋煹年P(guān)愛下煥然一新，我感覺自己置身于一片朝陽之中，我的工作是在朝陽中作息，我甚至覺得他們是生命給我的特別饋贈(zèng)，是生活發(fā)給我的特別福利，我僅用一點(diǎn)的愛，交換著孩子身上蓬勃的朝氣，我除了感動(dòng)與感恩，除了努力工作，我還能做什么呢？愛，也讓我獲得了心靈的成長(zhǎng)�！�

　　這段話提醒著我，首先，要像桂老師一樣熱愛這份工作，熱愛學(xué)生，并從學(xué)生的成長(zhǎng)中去發(fā)現(xiàn)教育的價(jià)值。

　　所以，如果要在工作當(dāng)中趟出一條輕松而愉快的路，不僅僅是基于自身的經(jīng)驗(yàn)，也不能單純的憑借直覺去關(guān)懷學(xué)生，而是要去研究各路性格鮮明的學(xué)生，更要研究各種心路歷程的家長(zhǎng)，探索教育的規(guī)律，努力提升自己教育教學(xué)的能力和品質(zhì)，讓平凡的工作變得有滋有味，充滿靈動(dòng)和生機(jī)，最后惠及每一個(gè)學(xué)生，每一個(gè)家庭。那么，我們也將感受到教師這份職業(yè)帶來的幸福。

　　讀書，學(xué)習(xí)，借他人智慧，豐盈我們的教育人生，“慧”愛學(xué)生的老師，一定是豁達(dá)、開放、民主、智慧的好老師！

　　摘抄：

　　1.教育，不是老師對(duì)學(xué)生的單向輸入，更是家庭、社會(huì)、學(xué)校的三方協(xié)作。每一個(gè)看似簡(jiǎn)單的事件背后實(shí)際上具有復(fù)雜的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)背景，老師對(duì)學(xué)生的愛，就是開放老師的心態(tài)，理解家長(zhǎng)，尊重孩子，你要能夠尊重他人不同的教育方式，找到他這么做的心理動(dòng)機(jī)。這就是教師的智慧，也是愛的藝術(shù)。

　　2.很多老師都會(huì)因?yàn)閷W(xué)生犯錯(cuò)而頭疼不已，但我認(rèn)為不犯錯(cuò)的學(xué)生是沒有的。平心而論，作為老師的我們也時(shí)常會(huì)犯錯(cuò)，何況一個(gè)幾歲的孩童呢，泰戈?duì)栒f：“如果你把錯(cuò)誤關(guān)在門外，真理也會(huì)被關(guān)在門外。〞所以，正確的對(duì)待錯(cuò)誤，讓孩子從錯(cuò)誤中成長(zhǎng)才是教育的目的所在。

　　3.蘇霍姆林斯基說：“我們做教師的應(yīng)該向果園的園丁精心的照看嫁接到野生植物上的果樹，愛護(hù)它的每一枝、每一葉那樣，愛護(hù)和保持孩子們身上的一切好品質(zhì)。任何時(shí)候也不要急于去揭穿兒童的不好的、錯(cuò)誤的行為，不要急于把兒童的所有缺點(diǎn)公之于眾，而應(yīng)該讓兒童發(fā)揮內(nèi)在的精神力量來克服自己的缺點(diǎn)。讓機(jī)體看到的首先是每個(gè)兒童的優(yōu)點(diǎn)，這才是育人的藝術(shù)所在�！�

　　4.從心理學(xué)的角度來說，這屬于“積極心理暗示”，我們對(duì)過失生的引導(dǎo)表達(dá)出一種正向的積極的觀念，才能激發(fā)他們的正向動(dòng)能。

　　5.只聚焦孩子過失的老師，便會(huì)對(duì)孩子充滿了否定和失望，必然會(huì)表現(xiàn)出消極、抱怨的教育態(tài)度，而對(duì)孩子充滿信任和期待的老師，則會(huì)表現(xiàn)得積極、樂觀，相信“陽光總在風(fēng)雨后〞，相信“失敗是成功之母”，這樣的老師不會(huì)深陷問題的泥沼，所教育出來的孩子也必然開朗自信，在“自我診療”中獲得成長(zhǎng)。