《慈母情深》評課稿通用4篇

　　作為一名人民教師，編寫評課稿是必不可少的，評課是教學、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。那么問題來了，評課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家整理的《慈母情深》評課稿，希望能夠幫助到大家。

《慈母情深》評課稿1

　　聽完蔡老師的課，那親切自然的話語和學生深情地朗讀深深地印在了我的腦海中。蔡老師是一個有著自己獨特風格的老師：她親切——與學生相處，不像師長，而是朋友。課堂上溫暖地鼓勵，不著痕跡地引導(dǎo)，總能帶領(lǐng)孩子們探索到語言文字深處去，在文字的世界里感受愛，感受溫馨。她率性——上課不拖泥帶水，恰到好處，往往能在一點一撥中直指要點，又留給學生自我感悟的空間。

　　中國教育學會小學語文教學研究會理事長崔巒先生說：“‘教學有法，教無定法�！�……‘無定法’指因文而宜，因生而宜，以學定教，順學而導(dǎo)。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學風格�！�

　　因此，當她設(shè)計了這堂課，與我們探究時，我們深深地感受到了這種風格的再現(xiàn)。

　　風格一：老師引領(lǐng)，學生自悟

　　《慈母情深》這一篇課文寫的是六十年代初的事，當時家境的.貧困、母親工作的辛苦是現(xiàn)在的學生很難理解的，這就為理解作品中人物的感情帶來了難度。蔡老師從 “極其瘦弱的脊背” “挨”“烤”等詞中巧妙地引出了故事的背景，并一步步引導(dǎo)學生抓住文中母親外貌、神態(tài)和語言等細節(jié)，引導(dǎo)學生體會慈母情深。

　　在引出慢鏡頭與快鏡頭時，蔡老師沒有簡單地讓學生去體會文字，指導(dǎo)朗讀，而是通過對比的方式，引導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)寫法，比較寫法的表達效果，這樣由學生自然生發(fā)出的感受，帶進朗讀中，就更情深意切了。

　　因此，當我聽著孩子們用稚嫩的聲音一遍又遍地朗誦著母親工作時的鏡頭時，我心頭一麻，孩子真正體會到了母親的疲憊和辛勞！蔡老師就這樣悄悄地將孩子們帶到了母親身邊，感受著母親的氣息。

　　風格二：關(guān)注生活，升華情感

　　學習語文的目的是什么？我想是感受語言文字魅力的同時，將之內(nèi)化為自己的東西——既通過文字與作者進行情感交流，又學習作者的寫法，來表達自己的情感。

　　蔡老師不但在引導(dǎo)學生品詞析句的過程中，關(guān)注與尊重學生的生活體驗與獨特感受，而且特別設(shè)計了最后一個環(huán)節(jié)——寫詩頌?zāi)笎�。這一環(huán)節(jié)，孩子們由作者文字中的母親聯(lián)想到了自己生活中的母親，那種勞累是相同的，那種慈愛是相同的，那種期盼也是相同的。孩子們既能從寫詩中獲得了遣詞造句的成功體驗，也能在回憶母親的點滴關(guān)懷中，懂得感恩與回報。

　　但是，因為時間的原因，這一環(huán)節(jié)孩子們的體驗與表達仍不夠，我想蔡老師會在布置作業(yè)和講評作業(yè)時，再彌補這一缺憾的。

《慈母情深》評課稿2

　　今天在滕老師執(zhí)教的《慈母情深》的課堂上，在孩子們的瑯瑯書聲中讓聽課者感受到了那濃濃的母愛。下面談?wù)劚救说母惺埽?/p>

　　一、整體感知課文，找到學習線索

　　“良好的開端是成功的一半”，一個精彩而成功的導(dǎo)語確有牽一發(fā)而動全身之妙。課始，滕老師引入歌頌?zāi)笎鄣墓旁姟队巫右鳌�，讓學生深情誦讀，然后很自然地切入課題。接著滕老師以課文前的閱讀提示引起學生進一步思考，也引出了統(tǒng)領(lǐng)學習的主要線索，找出描寫母親外貌和語言的句子。

　　二、立足文字，但不拘泥于文字

　　滕老師的課堂對話不離文字，不架空文字，始終落實在重點句重點詞上，但不拘泥于文字，引領(lǐng)和啟迪學生進入文字背后的感知“形”、體悟“行”、讀出“情”。

　　閱讀，是讀者同作者交流思想感情的過程。而每篇文章都或多或少有它自己的特點。《慈母情深》一文最大的特點是句式的反復(fù)，如：三個“我的母親”，四個“立刻”。滕老師很敏銳地抓住了這些重點句子，牽一發(fā)而動全身，讓學生通過對這些重點句的聚焦、放大，進行反復(fù)品讀，走進“我”的內(nèi)心，體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。讓我們一起看看滕老師是如何處理這個重點句的：背直起來了，我的母親；轉(zhuǎn)過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……這簡短的一段話，卻盡顯母親的辛勞。滕老師先讓學生朗讀，自己體會，然后變換成小詩的形式再讀。此時，教師一個追問：“這是我的母親嗎？這真的是我的'母親嗎？我吃驚的僅僅是這些嗎？還有哪些狀態(tài)？哪些行為讓我們感到吃驚？”滕老師從語言文字的細節(jié)入手，恰到好處的挖掘課文語言的未定點，拓展了學生心靈的空間。學生結(jié)合上下文，結(jié)合當時母親當時工作的狀況，想象出母親當時的樣子。這樣讓學生反反復(fù)復(fù)地、設(shè)身處地地去讀，從而達到入情入境的效果。

　　三、延伸文本，找到情感的共鳴

　　課文記敘的是六十年代的故事，對于現(xiàn)在的孩子難以理解當時的社會背景，這對理解課文帶來了障礙。為了能讓現(xiàn)在這些孩子體會到課文中的困苦生活，滕老師補充了作品《母親》中的語段，幫助學生了解當時國家的經(jīng)濟狀況，從而理解一元五毛錢對一個家庭的意義。在此基礎(chǔ)上，學習句子“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著”就容易與作者產(chǎn)生共鳴。在課堂的最后，滕老師又出示了梁曉聲發(fā)表第一篇小說后感想的一段資料，更加深了學生對母親的崇敬，明白梁曉聲的成就與他母親的支持離不開。

　　這樣的資料補充正好補充了學生生活體驗的空白點，從而幫助學生更好的體悟人物的情感。

　　四、讀寫結(jié)合，抒寫心聲

　　閱讀是吸收，寫作是傾吐，兩者相輔相成。在閱讀教學中，有目的地“見縫插針”，在學生理解感悟的基礎(chǔ)上，讓學生一吐為快，既培養(yǎng)了學生的寫作的能力，又深入理解了文本。課快要結(jié)尾的時候，滕老師讓學生在歌曲《燭光里的媽媽》氛圍中，寫出梁曉聲對母親說的話，這既是一次寫話訓(xùn)練，又使學生真正走進作者的內(nèi)心，深刻感悟了作者的真情。

　　總之，滕老師這節(jié)課充分挖掘了教材，用好了教材，并且注重了課堂教學與課外閱讀的有效延與拓展。她的課堂思路清晰，重視了學生主觀情感的體會與感悟，把朗讀的功夫扎扎實實地下在閱讀的過程中，課堂中師生關(guān)系平等融洽和諧，我們在平時的閱讀教學中應(yīng)該像滕老師這樣做起來。

《慈母情深》評課稿3

　　《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的一片段，是一篇歌頌?zāi)赣H的美文。講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事，表現(xiàn)了母親的慈祥、善良，以及“我”對母親的敬愛之情，今天聽了喬海波老師執(zhí)教的《慈母情深》一課，感覺有很多值得學習的地方：

　　一、整體感知，以讀促悟。

　　喬海波老師抓重點語句、語段，充分發(fā)揮學生的主體作用，利用默讀讓學生找出感受最深的地方。而這些句子，恰是描寫形象，表達生動的語句。老師又是讓學生反復(fù)推敲關(guān)鍵詞，在現(xiàn)實與想象之間不斷走進去，邁出來。老師通過引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學生明白“愛”就藏在“震耳欲聾”的聲音里，母親就是在這樣的`環(huán)境里年復(fù)一年、日復(fù)一日地工作。

　　二、入情入境，渲染情感。

　　喬老師的語言充滿感情，在整個課堂中起到渲染的作用。同時也調(diào)動孩子的積極性。與學生一起入情入境，以情生情。讓人有一種幸福的心靈體驗過程，很佩服喬海波老師深厚的個人素養(yǎng)與扎實的文學功底。

　　三、閱讀感悟，不斷地豐滿人物形象。

　　課堂上喬老師引導(dǎo)學生在閱讀中抓住重點詞語進行學習，如人物描寫中“瘦弱、龜裂”等，本文最大的特點是句式的反復(fù)，如：三個“我的母親”，四個“立刻”。喬老師很敏銳地抓住了這些重點句子，牽一發(fā)而動全身，讓學生通過對表現(xiàn)慈母情深的重點句進行討論、想象、交流，走進“我”地內(nèi)心，學生積極參與教學活動，在小組合作交流中體會母親掙錢的艱難，感悟慈母情深。不僅引導(dǎo)學生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地完成了預(yù)設(shè)的教學目標。也體現(xiàn)了學生的主體地位。

　　四、閱讀延伸、找到情感的共鳴。

　　喬老師在引導(dǎo)學生品詞析句的過程中，走進學生的生活，讓學生分享自己慈母情深的感受。此時，學生能更深地體會到文中母親那偉大的愛。使情感再一次得到升華。緊接著一首《慈母吟》在學生齊讀中結(jié)束本節(jié)課的內(nèi)容，教學環(huán)節(jié)緊湊。條理清晰。喬老師的這節(jié)語文課，以讀貫穿全文，使每一位聽課者都融入到那滿滿的母愛中，使語文教學的人文性和工具性得到完美的統(tǒng)一，有效地達到了教學預(yù)設(shè)的目標。確實讓我受益匪淺。

　　剛剛聽完喬老師的課，那親切自然的話語和學生深情地朗讀以及那深深的慈母情在我腦海中揮之不去。

　　尤為讓我欣賞的是：在本節(jié)課上，喬老師帶領(lǐng)孩子們品味到語言文字的深處去，在文字的世界里感受溫馨，感受母愛。

　　比如說喬老師從 “湊” “挨”“烤”等詞體會因家境的貧困、母親工作的辛苦，抓住“七八十”、“我的母親”、“立刻”的重復(fù)出現(xiàn)，一步步引導(dǎo)學生抓住文中母親外貌、神態(tài)和語言等細節(jié)描寫，交給寫生運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、運用想像等策略，體會慈母情深。當我聽著孩子們用稚嫩的聲音一遍又遍地朗誦著母親工作時的鏡頭時，我心頭一酸，孩子們從內(nèi)心深處感受到了母親的疲憊和辛勞！這才是真切的體會，這才是真正的課堂。

　　此外，在感受語言文字魅力的同時，喬老師注意將之內(nèi)化為自己的東西——既通過文字與作者進行情感交流，并學習作者的寫法，來表達自己的情感。最后一個環(huán)節(jié)——交流生活中你體會到的慈母情深。這一環(huán)節(jié)，孩子們由作者文字中的母親聯(lián)想到了自己生活中的母親，那種勞累是相同的，那種慈愛是相同的，那種期盼也是相同的。孩子們既能從寫詩中獲得了遣詞造句的成功體驗，也能在回憶母親的點滴關(guān)懷中，懂得感恩與回報。

《慈母情深》評課稿4

　　《慈母情深》人教版五年級上冊中的一篇課文。原文是小說《母親》里的一個片段，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。福州市和平中心小學林麗云老師執(zhí)教這一課時，能夠吃透教材，緊扣單元訓(xùn)練重點，把握住課文的主旨。

　　首先讓學生從文章的描寫中，看到母親工作環(huán)境的惡劣，從母親的外貌描寫中感到母親的瘦弱和辛勞，從語言動作描寫中，感受母親對孩子學習的支持。

　　第二、在適度拓展中，感悟人間真情。如，在理解“我”家生活艱苦時，學生找到了這一句：“母親還從來沒有一次給過我這么多錢。我也從來沒有向母親一次要過這么多錢�！庇捎趯W生與文中所寫的年代相距太遠，所以會普遍認為1.5元一本的書實在是太便宜了，卻不知道當時普通工人的月收入只有二、三十元。這時，林老師適時適度地進行了拓展，補充課外知識，學生知道一元五角就是作者家一個人10天的基本生活費，學生真正感受到了家庭的貧窮，生活的.艱辛，也由此感受到母親對作者的愛和期盼之深。

　　第三、在對比品悟中，感受母愛的偉大。課堂教學中，林老師引導(dǎo)學生找出令自己感動的語句，與大家交流。兩個明顯的對比鏡頭：母親站起來與投入工作。第一個快鏡頭中，林老師引導(dǎo)學生體會三個“我的母親”，除了感受母親的辛勞、疲憊，同時也出示與作者不同寫法的句子，鮮明的對比讓學生們看到了一個平凡而又操勞的母親。接下來的慢鏡頭中，林老師引導(dǎo)學生緊緊抓住四個“立刻又”，體會母親為了工作忙碌而又急促的身影。兩組截然不同的鏡頭，卻讓我們感受到了這位母親對兒子無私而又偉大的愛。

　　整堂課中值得我們學習的地方還有很多很多。如果說這堂課還有什么美中不足的話，那也是美玉中的微小瑕疵：

　　1、“龜裂”一詞可結(jié)合生活實際理解，感受慈母情深。

　　2、在本課教學中，當感悟到句子“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”時，可抓住文中的空白點——省略號，讓學生結(jié)合課文教學內(nèi)容進行小練筆：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我在心里一遍又一遍地對母親說： ......。這既是一次寫話訓(xùn)練，又使學生真正走進作者的內(nèi)心，深刻感悟了作者的真情。