（熱）《致女兒的信》評(píng)課稿

　　作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，往往需要進(jìn)行評(píng)課稿編寫(xiě)工作，所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)評(píng)課稿呢？下面是小編整理的《致女兒的信》評(píng)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　本周周三9月19日，組織本組成員去聽(tīng)了我校初三蔡老師的一堂觀摩課，課題內(nèi)容是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)給女兒的一封信《致女兒的信》。

　　從初三（上）第二單元教材編寫(xiě)意圖來(lái)看，它是按照議論文文體編排的，本單元涉及的課文均為議論文，含有隨筆、演講稿和書(shū)信。

　　《致女兒的信》是書(shū)信文體，日常生活中運(yùn)用的意義十分重大。只是在這互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，寫(xiě)信的人應(yīng)該越來(lái)越少了，作用不那么明顯。在親人之間，有些話(huà)不好直接說(shuō)，用書(shū)信交流更顯含蓄深沉，溝通的效果更好。本文就是父親將女兒純真的提問(wèn)，運(yùn)用書(shū)信形式含蓄地做了巧妙的回答，既實(shí)現(xiàn)了父親的心愿，也滿(mǎn)足了女兒的心理訴求，可謂兩全其美了。

　　蔡老師這堂觀摩課的優(yōu)點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

　　一、課前準(zhǔn)備充分，表現(xiàn)為備課認(rèn)真精心，編寫(xiě)教案態(tài)度一絲不茍，步驟完整，結(jié)構(gòu)緊湊，環(huán)節(jié)謹(jǐn)嚴(yán)。

　　蔡老師的教案內(nèi)容一共呈現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、設(shè)計(jì)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、課前準(zhǔn)備（包括教師準(zhǔn)備和學(xué)生準(zhǔn)備）、課時(shí)安排、教學(xué)過(guò)程等環(huán)節(jié)。其中，教學(xué)過(guò)程包含了“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入新課”；檢查預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)新課，拓展延伸，小結(jié)、作業(yè)這些具體而有序的教學(xué)步驟。這些，做到環(huán)環(huán)相扣、無(wú)懈可擊。

　　二、教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)借助多媒體課件的展示，得到了很好的強(qiáng)化。

　　本課的教學(xué)目標(biāo)，從知識(shí)與能力方面說(shuō)，就是學(xué)習(xí)書(shū)信文體，了解書(shū)信說(shuō)理的特點(diǎn)和效果。情感價(jià)值觀方面是讓學(xué)生深切體會(huì)到父親對(duì)女兒深深的愛(ài)意，了解人類(lèi)愛(ài)情區(qū)別于其他動(dòng)物的本質(zhì)特征，從而樹(shù)立愛(ài)情的愛(ài)情觀，告別早戀念頭或行為。蔡老師能借助屏幕上的問(wèn)題導(dǎo)引，通過(guò)思考討論互動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)入文本學(xué)習(xí)。特別是引用古代愛(ài)情詩(shī)語(yǔ)，拓展學(xué)生知識(shí)視野，通過(guò)朗誦《當(dāng)你老了》，感知真愛(ài)的內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)文道統(tǒng)一的原則。

　　三、課堂上重視人書(shū)對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)和生生對(duì)話(huà)，圍繞關(guān)于人類(lèi)愛(ài)情的討論來(lái)展開(kāi)。

　　看得出來(lái)，課前師生雙方準(zhǔn)備都十分認(rèn)真到位，所以，課堂教學(xué)的進(jìn)程暢通無(wú)阻�？v觀全局，問(wèn)題至始至終起著穿針引線(xiàn)的作用，將各種教學(xué)資源穿起來(lái)，從課文到課外，從文本到現(xiàn)實(shí)生活，恰如其分地形成了一個(gè)氣氛濃厚的教學(xué)場(chǎng)。在這個(gè)教學(xué)場(chǎng)里，教師是教學(xué)主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的學(xué)習(xí)主體。

　　當(dāng)然，任何老師任何公開(kāi)課都不可能十全十美的。蔡老師的這堂課同樣存在某些不足：

　　一、迫于課堂時(shí)間的局限，整個(gè)教學(xué)進(jìn)程不是通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生細(xì)究文章語(yǔ)句來(lái)達(dá)到潛移默化的目的，而是靠教師將設(shè)計(jì)好的問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)思考和解讀，這樣，學(xué)生依然處于相對(duì)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。自讀課的教學(xué)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生勇敢大膽一點(diǎn)，給學(xué)生質(zhì)疑和解疑的機(jī)會(huì)，多多發(fā)表個(gè)人的看法�？墒沁@堂課，師生的活動(dòng)沒(méi)有脫離事先設(shè)計(jì)好的教案框架，感覺(jué)彈性不夠，死板有余。

　　二、本堂課文本解讀比較浮躁，只是粗略?huà)哌^(guò)，咬文嚼字不夠，留給學(xué)生印象深刻的東西似乎不夠豐富。個(gè)別問(wèn)題的設(shè)置不符合初三生的心理特點(diǎn)。

　　三、關(guān)于書(shū)信文體的知識(shí)，建議先說(shuō)內(nèi)容再說(shuō)形式及其作用。也就是說(shuō)，探究作者為什么不直說(shuō)而是通過(guò)寫(xiě)一封信告訴女兒，應(yīng)該等全文都解讀完畢之后再說(shuō)，這樣符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。