《現(xiàn)在生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》說課稿

　　作為一名教學(xué)工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學(xué)，說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《現(xiàn)在生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　一、說教材

　　《現(xiàn)在生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容》是人教版高中生物必修2第七章第2節(jié)的內(nèi)容。本章課程的核心是介紹現(xiàn)在生物進(jìn)化理論。生物進(jìn)化理論的發(fā)展和其他科學(xué)理論的發(fā)展一樣，不是簡單的新理論對(duì)就理論的否定和排斥，而是新理論對(duì)舊理論的修正、深入和擴(kuò)展。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了拉馬克進(jìn)化學(xué)說到自然選擇學(xué)說，以及現(xiàn)代進(jìn)化理論的由來，大體都走過這樣的軌跡。達(dá)爾文自然選擇學(xué)說由于歷史和當(dāng)時(shí)的科技條件的限制，而體現(xiàn)三個(gè)方面的不足，而現(xiàn)在生物進(jìn)化理論從這幾個(gè)方面對(duì)達(dá)爾文的修正和完善。本節(jié)內(nèi)容包括物種的概念、生殖隔離和物種隔離。生物進(jìn)化論不僅是生物學(xué)中具有重要地位的理論基礎(chǔ)，也是對(duì)人們的自然觀和世界觀有著重要影響的理論。學(xué)生通過本章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步樹立生物進(jìn)化的觀點(diǎn)和辯證唯物主義觀點(diǎn)，而且能夠通過學(xué)習(xí)進(jìn)化理論的發(fā)展過程，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解和感悟。索科學(xué)的精神、事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度。

　　二、說學(xué)情

　　通過學(xué)習(xí)拉馬克和達(dá)爾文的進(jìn)化理論的重要貢獻(xiàn)和歷史局限性，學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化論有了一定的科學(xué)認(rèn)識(shí)，并已經(jīng)進(jìn)化論如何起作用的產(chǎn)生了濃厚的興趣。本節(jié)課的內(nèi)容先對(duì)來說較為宏觀，抽象，因此在授課時(shí)多結(jié)合多媒體教學(xué)和事實(shí)教學(xué)方法，化難為簡，化抽象為形象，加深學(xué)生的理解。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　（一）知識(shí)與技能目標(biāo)

　　能簡單復(fù)述種群的概念，能舉例說出生殖隔離和地理隔離的現(xiàn)實(shí)例子。

　�。ǘ�）過程與方法目標(biāo)

　　通過小組討論，能夠用生物進(jìn)化觀點(diǎn)解釋一些生物現(xiàn)象。

　　（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

　　形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)和生物進(jìn)化理論在發(fā)展的觀念，學(xué)生逐漸養(yǎng)成以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識(shí)生物進(jìn)化問題、樹立辯證唯物主義觀點(diǎn)。

　　四、說教學(xué)重、難點(diǎn)

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　　種群的概念和隔離的類型。

　　（二）難點(diǎn)

　　隔離在生物進(jìn)化中的作用。

　　五、說教學(xué)方法

　　情境教學(xué)法、小組討論法、多媒體輔助教學(xué)法。

　　六、說教學(xué)過程

　�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入

　　首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我打算采用創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入方式。首先在ppt上展示，英國曼徹斯特地區(qū)的樺尺蠖進(jìn)化的相關(guān)圖片，并提出問題該地區(qū)的樺尺蠖雖然基因頻率發(fā)生了很大變化，那么這一地區(qū)的兩種顏色的樺尺蠖是同一物種還是兩個(gè)物種呢？我們?cè)鯓优袛鄡蓚�(gè)種群是否屬于一個(gè)物種呢？

　　在此環(huán)節(jié)之所以設(shè)置情景導(dǎo)入結(jié)合設(shè)疑導(dǎo)入是以此激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣導(dǎo)入新課。這樣的導(dǎo)入方式從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象入手，抽出可以探究的科學(xué)問題，體現(xiàn)了知識(shí)來源于生活的教學(xué)理念。

　　（二）探求新知

　　1、物種的概念

　　首先我會(huì)以生活在一個(gè)草原上的全部驢、馬為例，讓學(xué)生結(jié)合圖片、課本和課前搜集到的資料思考一下幾個(gè)問題：

　　1）驢種群個(gè)體間、馬種群個(gè)體間能相互配對(duì)且產(chǎn)生可育后代嗎？

　　2）騾子可育嗎？

　　3）什么是物種？

　　4）為什么馬和驢不屬于同一物種？

　　學(xué)生經(jīng)過引導(dǎo)會(huì)想到，馬和驢能相互配對(duì)，但但產(chǎn)生的后代騾子不育。

　　我對(duì)學(xué)生的設(shè)想給予充分的肯定，隨后用ppt展示物種的定義，在遺傳學(xué)和進(jìn)化論的研究中，把能夠在自然狀態(tài)下相互配對(duì)并且產(chǎn)生可育后代的一群生物成為種群。

　　在此環(huán)節(jié)先讓學(xué)生積極思考，提升學(xué)生的表達(dá)交流和語言組織能力，但由于學(xué)生的概括能力有限所以在引出種群概念采用ppt總結(jié)呈現(xiàn)，可是該知識(shí)點(diǎn)一目了然，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，便于學(xué)生識(shí)記。

　　2、物種隔離

　　待學(xué)生對(duì)物種概念有充分的了解后，我會(huì)順勢引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)隔離的相關(guān)知識(shí)。

　　在PPT上出示幾組圖片，如華南虎、東北虎；老虎、獅子和獅虎獸，白種人、黃種人和混血兒。讓學(xué)生猜測哪些是同一個(gè)物種，哪些不是？并思考什么因素可以導(dǎo)致物種的形成，物種形成的標(biāo)志又是什么。讓學(xué)生4人為一小組，結(jié)合題本上的知識(shí)進(jìn)行思考，時(shí)間為8分鐘，最后由小組長匯總和匯報(bào)。

　　學(xué)生有一定生物生活和自然常識(shí)，能很好地回答相應(yīng)的問題，接著我會(huì)引出物種隔離的類型即生殖隔離和地理隔離，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將PPT上的圖片按照這兩個(gè)類型進(jìn)行分類，加深學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的理解。最后讓同學(xué)們嘗試用自己的語言概述生殖隔離和地理隔離。

　　這一過程中，我用多媒體輔助教學(xué)將抽象晦澀的隔離概念變?yōu)榫唧w形象化的例子，更有助于學(xué)生的理解掌握。讓學(xué)生嘗試自己用語言概述生殖隔離和地理隔離則鍛煉了他們的觀察能力、概括能力和語言表達(dá)能力。

　　（三）鞏固提高

　　組織學(xué)生觀看河谷兩個(gè)老鼠種群形成的視頻并思考討論：隔離在物種形成過程中的作用？

　　學(xué)生交流討論得到：地理隔離是物種產(chǎn)生前提條件，生殖隔離是物種形成的標(biāo)志，這個(gè)是新物種的產(chǎn)生的必要條件，先有地理隔離，再有生殖隔離。

　　在此環(huán)節(jié)設(shè)置討論，可以積極地開發(fā)學(xué)生的思維方式，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成用生物思維解決實(shí)際問題的能力

　�。ㄋ模┬〗Y(jié)與作業(yè)

　　知識(shí)的加工程度越高越容易形成有效的記憶，因此，我會(huì)結(jié)合板書帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課知識(shí)的歸納，引導(dǎo)學(xué)生自主繪制知識(shí)概念圖。

　　通過學(xué)生自己概括知識(shí)點(diǎn)和繪制概念圖，既可以加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)代生物簡化理論主要內(nèi)容的認(rèn)識(shí)理解，又可以讓學(xué)生更加熟練地掌握用概念圖學(xué)習(xí)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，正真做到一舉兩得。

　　課下讓學(xué)生搜集一下達(dá)爾文對(duì)太平洋某群島地雀的研究，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的理解，了解生物大家的生物思維。

　　七、說板書設(shè)計(jì)

　　我的板書本著以板書串連知識(shí)重點(diǎn)，梳理課堂主線的目的，便于學(xué)生的理解、記憶和復(fù)習(xí)鞏固，力求高度概括教學(xué)內(nèi)容、提綱挈領(lǐng)展示教學(xué)過程，采用提綱式板書。

　　這就是我的板書設(shè)計(jì)。