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讀《教師成長力》有感
當(dāng)仔細(xì)品讀一部作品后,相信大家都增長了不少見聞,何不靜下心來寫寫讀后感呢?到底應(yīng)如何寫讀后感呢?下面是小編為大家收集的讀《教師成長力》有感,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
每一個教師的心中都有一個愿望,希望成為一名好教師,在服務(wù)學(xué)生成長的過程中,也讓自己獲得更好的成長。正如條條道路通羅馬,成為好教師沒有固定的模式,但有可借鑒的經(jīng)驗。郝曉東老師通過《教師成長力》這本書,向大家分享了他在向好教師目標(biāo)邁進(jìn)途中的經(jīng)歷和體會,下面我將結(jié)合自身的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷,談?wù)剬@本書一些章節(jié)的體會。
在讀這本書之前,我也曾有過工作繁忙的感慨,但我從未想過我忙的方向在哪里?為什么會這么忙?有沒有具體的目標(biāo)?在讀“專業(yè)教師與業(yè)余教師”這一章節(jié)時我進(jìn)行了自我對照,感覺自己既有專業(yè)教師的特質(zhì)又不能脫離業(yè)余教師的表現(xiàn),屬于中介。書中提到專業(yè)教師要兼具無差別、無條件、給予學(xué)生安全感的“母性之愛”和有差別,有條件,給予學(xué)生方向感的“父性之愛”。本以為自己考編入職后已經(jīng)是專業(yè)化老師,現(xiàn)在看來,我是差之千里,在專業(yè)化教師成長的道路上,我還缺少對后進(jìn)生的耐心,對職業(yè)的認(rèn)同感也有待提高。
讀“人生差距是怎么拉開的”一節(jié),郝老師告訴我們,人與人的起點相同,而后來差距越來越大的原因在于“機會泵”的產(chǎn)生,在這個能者為師的年代,首先要增強專業(yè)實力,塑造個人品牌拿到“門票”,然后明確方向和領(lǐng)域,最后需要背水一戰(zhàn)的全力以赴。作為新老師,學(xué)校為我們提供了展示自我的平臺,我們一定要學(xué)會去捕捉機會、抓住機會,不斷激勵自己成長。青春正當(dāng)時,不予負(fù)流年。
本書第二章第九小節(jié)“讀書是‘吃飯’不是‘吃藥’”也令我印象深刻。初讀這篇文章,不太理解“吃飯”和“吃藥”的關(guān)系,又復(fù)讀,才明白吃藥可能三兩天就治好了病,而“吃飯”呢,需要我們一日三餐,不間斷,而且是我們的日常。在這里,我覺得還有一個寓意,讓讀書和吃飯一樣如常,不可或缺。讀書跟吃飯是一樣的道理,各種養(yǎng)分都要汲取,營養(yǎng)才能均衡,體格才能強健。人類作為一種社會物種的存在,第一要生存,第二要發(fā)展。通過閱讀,可以汲取精神營養(yǎng),豐富學(xué)識素養(yǎng),提升內(nèi)在修養(yǎng),更新陳舊觀念,增進(jìn)理性認(rèn)識,涵養(yǎng)人格情懷,拓展學(xué)科知識,促進(jìn)教學(xué)效果。只不過閱讀的作用往往是隱性而潛在的,閱讀是“吃飯”,不是“吃藥”,效果顯現(xiàn)需要時間而不可能立竿見影,很難以標(biāo)準(zhǔn)化和可測量的思維來衡量。
我自身而言,讀書不精的原因主要是太過泛泛而讀。隨著現(xiàn)在信息化技術(shù)發(fā)達(dá),紙質(zhì)閱讀受到碎片化閱讀的沖擊,碎片化閱讀憑借方便快捷的優(yōu)勢占據(jù)了我的生活。然而碎片化的網(wǎng)絡(luò)閱讀看似隨時可以進(jìn)行的閱讀,但于我而言效果并不好,因為我在讀的過程中很少去深入思考。這也就致使我雖然讀了很多,但是文化底蘊并未有大幅提升。在日后閱讀過程中還是應(yīng)該踏踏實實拿起書,認(rèn)認(rèn)真真讀下去。
閱讀,最終指向的是心智成長和靈魂的安頓。最后用郝曉東老師的話來勉勵自己:教師要為克服職業(yè)倦怠而讀,己立立人,己達(dá)達(dá)人,教師只有成為一個熱愛生活、熱愛教育、樂觀向上、積極進(jìn)取的人,才能擔(dān)負(fù)起立德樹人的使命。