讀《教育激揚生命》有感

　　細細品味一本名著后，相信你心中會有不少感想，這時就有必須要寫一篇讀后感了！但是讀后感有什么要求呢？下面是小編為大家收集的讀《教育激揚生命》有感，歡迎大家分享。

　　教育需要生命的活動，這是毫無疑問的。翻開郭思樂教授的《教育激揚生命》，開篇便讀到了熱血沸騰的句子。書中用大量的教學實記反映了生本教育理念下高效、積極、主動的學生課。

　　在生本教育體系下，“學生不僅是教育的對象，更是教育過程中的重要資源；依靠學生的內部自然發(fā)展學生的學習天性，釋放學生的能量”。可見，生本教育理念高度尊重學生，每一個學生都具備自主學習的能力和潛力，而我們作為教師要做的就是發(fā)掘潛力，發(fā)揮能力，為學生提供自主學習的環(huán)境，提供自發(fā)思考的機會。

　　時代在發(fā)展，教育也在不斷的變革。長期以來，傳統(tǒng)教學理念就認為教就是手把手，就是耳聞面授的單向傳輸。如此，課堂的主導者是教師，學生是知識的被動接收者。而到今天，我們越來越能明確學生才是課堂的主導者，教必須轉化為學。教師只是起到引導的作用。生本教育理念的提出，打破了傳統(tǒng)師本課堂的禁錮。把學生的自主學習當作如同人渴了要喝水的本能一樣看待，充分相信學生，給學生機會、創(chuàng)造條件，從而實現教育的積極、歡樂和高質。

　　這本書的第四節(jié)教學觀：教歸依學中給大家講到了喝水和教喝水的啟示。如果你想喝水，那么拿起礦泉水，不假思索的把它喝下去，因為你對喝水有生命的需要，也有生命的本能�，F在假定我們對喝水沒有本能的需要。那么需要老師來教，于是，我們把教喝水編進教材，教材的第一節(jié)想必是如何擰瓶蓋，第N節(jié)應是如何舉起水瓶送到嘴里。然后，我們聽的很疲勞，等我們需要喝水的時候，腦海里還得回憶老師教授的喝水過程和步驟。

　　當然，這是個虛構的假想實驗。確一針見血的指出了教育中大量存在這種不用教的東西，尤其是本能可以實現的東西，我們許多時候在教本能。

　　反觀到自己的課堂，現在的自己面對的是一群二年級的小朋友。在他們一年級入學前的一個暑假，我有幸參加了合經區(qū)小學語文暑期培訓，受到了特級教師顧文艷老師的啟發(fā)。想帶著這群孩子們開始寫詩。不講深入解詩的內容，只每天帶著孩子們讀一篇兒童詩，感受兒童詩的獨特魅力。而孩子們回饋給我的是兒童一個個奇妙的童話世界，我仿佛掉進了一個個驚奇的想象黑洞。6～7歲的孩子，是想象能力和語言能力發(fā)展的高峰期，通過寫詩，我發(fā)現了孩子們的語言能力的水平遠遠高出我們的想象。這是他們的本能，我不需要一個一個字的去教你怎么寫字、詞、句然后連成詩，兒童語言的本能會回饋給你一個個不同的世界。

　　教育激揚生命，教育不僅是國家的民生大計，更是一項有生命的、有溫度的國民事業(yè)。拜讀完這本書后，作為一名語文教師，我開始重新審視自己的課堂，自己的每一節(jié)課，從導入到結語。以激發(fā)學生的興趣和主動為導向，學生能說的自己絕不多說，充分尊重每一個孩子的個性表達。在教育的這條路上，永遠做孩子的領路人，走在前面。