讀《語文的突圍》有感

　　品味完一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，這時候，最關鍵的讀后感怎么能落下！那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？以下是小編為大家收集的讀《語文的突圍》有感，希望對大家有所幫助。

　　入職兩年，我仍時而陷入一片迷茫，初心也似乎被種種瑣事磨滅。語文教學水平的停滯不前，讓我意識到自己似乎到了瓶頸期。幸運的是今年我加入了文田讀書會，在這里我們以書會友，交流探討語文教學上的困惑與心得。為了解答新教師在教學中常有的困惑，李教研給我們推薦了《語文的突圍》這本書，我便下定決心靜下心來好好研讀這本語文教育專著。

　　能讀到一本理想的專業(yè)書籍是多么的幸福，這是我讀《語文的突圍》后最深的感受。語文的突圍，就應該從上好一堂語文課開始。

　　回顧我上過的幾次公開課，總有一個通�。何铱傁Ｍ�用“新鮮”的導入，給四十五分鐘的課堂開一個好頭。但課堂效果總不盡人意，往往都是顧了“面子”失了“里子”。印象最深的一次，我本想著通過引導學生回憶陶淵明寫菊的詩句和唐朝寫牡丹的詩句，讓學生品味出菊花蘊含的隱逸文化，理解牡丹富貴的象征意義。但由于時間把握不夠精準，主次不夠突出，在經(jīng)過朗讀、釋意幾個環(huán)節(jié)后，一個導入就花費了課堂寶貴的六分鐘。不僅沒達到“一石激起千層浪”的效果，也讓教學重點偏離了軌道。

　　通過研讀《語文的突圍》中《一堂好課是怎樣煉成的》這篇文章，我突然意識到自己問題的原因所在：對教材研讀不深入，對教學重難點理解不透徹。除此之外，另一個重要原因是我被“公開課”三個字困住了。我始終將“展示”二字作為公開課的第一要義，忽略了學生對文本的感受。

　　01

　　以往的課堂中，我大多數(shù)時候只在生硬地教給學生“是什么”，對于“為什么”和“怎么辦”的解讀很是吃力。沒有激發(fā)學生思考的語文課堂是沒有靈魂的。教師和學生之間存在獨特的關系，課堂教學的過程是師生共度的人生體驗。作為新教師，我必須要明確自己的職責，在語文教學上，做學生的領路人；在社會經(jīng)驗和人生閱歷方面，更要成為學生的引導者。因此，語文教師要不斷加強自身實力，在解讀文本時要做到精讀、細讀，并不斷提高自己駕馭課堂的能力；在閑暇時間，也要不斷拓寬自身的知識面，提高個人修養(yǎng)，以獨特的個人魅力感染、影響學生，將積極、健全的價值觀和人生觀在教學中傳遞給學生。

　　02

　　教師在提升自己能力的同時也要注意為學生留白。我為學生提供一個恰當?shù)摹㈧`動的切入口，為課文主旨掌好舵，關鍵問題給予提示，剩下的就由學生去填充涂抹，將課堂這個充滿未知數(shù)的廣闊舞臺留給學生來盡情施展，那么我也就做到了將課堂的中心位留給學生。另外，留白藝術能否被完美運用到課堂中也是對執(zhí)教者課堂時間把控能力的一次極致考驗。因為何時留白、何處留白、如何留白，無一不閃現(xiàn)著語文執(zhí)教者的教育藝術與智慧。如何能在有限的時間里圍繞課堂中心放飛學生思維，帶來無限的可能與精彩，需要執(zhí)教者課前精心的準備，科學的設計，要緊密相扣教學目標，緊密連接課程核心素養(yǎng)，緊密聯(lián)系學生主體的最近發(fā)展區(qū)。唯有經(jīng)過這些縝密的思考，反復的考量才能真正將課堂的舞臺留給學生來抒寫，真正將留白藝術的成效帶給學生。

　　趙喬翔老師在評價《語文的突圍》的作者李祖貴老師時說：“李先生從來不寫空洞無用的文章，不做大而不當、大而無用的課題。他總是立足現(xiàn)實追逐夢想，著眼未來不斷突圍”。我心中十分敬佩，因此，在語文教學這條道路上我也定將秉持一顆真心，帶著初心與理想，從上好一堂語文課開始，勇敢突圍！