讀《李吉林與情境教育》有感(優(yōu)選)

　　認(rèn)真品味一部名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，不能光會(huì)讀哦，寫一篇讀后感吧�，F(xiàn)在你是否對(duì)讀后感一籌莫展呢？以下是小編幫大家整理的讀《李吉林與情境教育》有感，歡迎閱讀與收藏。

　　早上六點(diǎn)的鬧鈴響了，睜眼看看窗外漆黑一片，打開手機(jī)朋友圈都是新年的祝福。新年第一天，最好的打開方式就是跑步、讀書，靈魂與身體總有一個(gè)在路上，這是對(duì)生命的尊重。

　　在學(xué)校操場(chǎng)跑步的最大好處是相對(duì)安全，畢竟在這疫情流行的時(shí)候，有個(gè)獨(dú)立運(yùn)動(dòng)空間是多么幸福的一件事。操場(chǎng)東邊的臘梅花香不時(shí)沁人心脾，讓每一圈的跑步都有了一種享受。過(guò)去的一年，跑步速度慢了，跑步的天數(shù)也少了，許多時(shí)候還是自己的生活沒(méi)有規(guī)矩，放松了對(duì)自己的要求。惟愿新的一年能夠把運(yùn)動(dòng)當(dāng)成每天的必要生活，心動(dòng)不如行動(dòng)。

　　閱讀就是閱己。這幾日重新閱讀李吉林老師的書，我也隨著書中的文字不斷地在回憶過(guò)去或者展望未來(lái)。作為一名一線語(yǔ)文老師，李吉林老師通過(guò)大量閱讀、大量實(shí)踐、大量寫作走出了情境教學(xué)—情境教育—情境課程的創(chuàng)新之路。我一直覺(jué)得專家就是專門做一件事的人家，正如李吉林老師一生就只做情境教育這一件事。人這一生，與其說(shuō)你得到多少，還不如說(shuō)你舍去了多少。普通人與名人之間缺的或許就是這份敢于舍去的勇氣。

　　李老師通過(guò)在語(yǔ)文里情境教學(xué)的成功，逐步在各學(xué)科開始探索情境教育。最終確定了情境教育的實(shí)施途徑為核心領(lǐng)域?qū)W科課程、綜合領(lǐng)域主題活動(dòng)課程、源泉領(lǐng)域野外課程、銜接領(lǐng)域過(guò)渡課程。這個(gè)對(duì)應(yīng)的是當(dāng)下的第一二三課堂和幼小銜接，有時(shí)候教育的本質(zhì)可能就在那里，很多的創(chuàng)新也多是殊途同歸，所以對(duì)我們而言守正也是一種傳新。

　　如何能讓這些情境課程落地生根呢？書中闡述了操作要以為：以“美”為境界，以“思”為核心，以“情”為紐帶，以“兒童活動(dòng)”為途徑。美是情境教育的目標(biāo)和形式，這也是所有課堂藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)。人與人的本質(zhì)差異還在于思維的差異，思維品質(zhì)的培養(yǎng)無(wú)論在任何科目任何時(shí)間都是課堂的核心。教書是為了育人，“人非草木，孰能無(wú)情”，課堂上如何能激發(fā)學(xué)生積極的感情是情境教育的著力點(diǎn)。課堂上的美、思、情要依托兒童活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，不是教師單方面的滿堂灌或是滿堂問(wèn)。