[通用]刷子李評(píng)課稿
作為一位杰出的老師，編寫(xiě)評(píng)課稿是必不可少的，評(píng)課是教學(xué)、教研工作過(guò)程中一項(xiàng)經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng)。那么評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的[通用]刷子李評(píng)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《刷子李》選自著名作家馮驥才的《俗世奇人》一書(shū)，作者描寫(xiě)人物的本領(lǐng)十分高明，本文以“刷子李”的高超技藝為話題，借一件富有戲劇性的小事，利用精妙的描寫(xiě)手法讓一個(gè)技藝高超的刷子李的形象栩栩如生地立足于我們的面前。課文曲折有趣，引人入勝。
這是一篇五年級(jí)下冊(cè)的略讀課文，自學(xué)提示要求：熟讀課文，想想“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的。再把描寫(xiě)最精彩的句子找出來(lái)，讀一讀，體會(huì)表達(dá)效果。如何做好略讀課文教學(xué)的處理卻是一大難點(diǎn)。彭老師就合理的安排教學(xué)，巧妙運(yùn)用精煉的語(yǔ)言，為學(xué)生搭橋鋪路，推波助瀾，做好“引導(dǎo)者”的角色，使學(xué)生的主體地位得以充分的體現(xiàn)，在閱讀中給足學(xué)生充分的閱讀空間。
根據(jù)她的教學(xué)流程，我膚淺的談一下自己的一些體會(huì)：
一、揭題貼近生活，激發(fā)閱讀興趣。
上課伊始，彭老師用自然簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言直奔主題，貼近學(xué)生生活，如：我姓彭，你們叫我彭老師；一位醫(yī)生姓張，我們稱(chēng)他為張醫(yī)生；一位師傅姓李，我們稱(chēng)他李師傅。今天，我們認(rèn)識(shí)一個(gè)人——刷子李。在出示課題“刷子李”時(shí)，彭老師讓學(xué)生比較它與我們平時(shí)的稱(chēng)呼有什么不一樣之處，猜猜為什么把“李”字放后面來(lái)稱(chēng)呼呢？這樣一來(lái)二去，就自然而然地拉近了師生間的距離，以及與文本間的距離，引發(fā)了思維矛盾的沖突，設(shè)置懸念，讓學(xué)生讀有所思，思有所獲，形成閱讀期待，為整體朗讀激發(fā)了情感。
二、詞語(yǔ)處理得當(dāng)，整體感受到位。
彭老師先讓學(xué)生自讀自學(xué)提示，再讀課文，給學(xué)生指引閱讀方向，使其認(rèn)清閱讀目標(biāo)，做到讀有所思。文中幾個(gè)特別難讀的如：“刷漿、蘸漿、調(diào)漿”“師傅、包袱、露餡兒”。潘老師發(fā)現(xiàn)這些詞學(xué)生在朗讀中有一定的難度，于是就先讓同學(xué)解決這兩組詞，掃除了閱讀障礙，使學(xué)生讀起書(shū)來(lái)得心應(yīng)手。初讀課文后，彭老師立馬反饋，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)刷子李的了解。這樣學(xué)生對(duì)課文就有了一個(gè)整體的把握與了解，為深入研讀鋪平道路。
三、教材詳略得當(dāng)，板塊清晰。
彭老師首先讓學(xué)生找出描寫(xiě)刷子李技藝高超的，有關(guān)動(dòng)作描寫(xiě)的句子，并作詳處理，再讓學(xué)生深入研讀。彭老師在教學(xué)這一板塊時(shí)，抓住重點(diǎn)詞“勻勻?qū)崒?shí)、悠然、天衣無(wú)縫”，以點(diǎn)帶面，牽一發(fā)而動(dòng)全身，步步為營(yíng)，層層深入。如教學(xué)“悠然”時(shí)，老師先讓學(xué)生說(shuō)意思，再要求聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在什么時(shí)候悠然自得？話匣子一打開(kāi)，學(xué)生紛紛說(shuō)出自己悠然自得時(shí)的情景。老師逮住時(shí)機(jī)，馬上話鋒一轉(zhuǎn)，可刷墻是一項(xiàng)怎樣的活？老師巧妙的抓住學(xué)生的特點(diǎn)，有效結(jié)合他們的生活，設(shè)身處地的想象、體驗(yàn)，與文本中的刷子李的刷墻形成有效地對(duì)比，刷子李的高超技藝的形象就不言而喻，在學(xué)生的腦海里自然形成。彭老師還巧妙地利用神話故事幫助學(xué)生理解“天衣無(wú)縫”，還強(qiáng)調(diào)我們說(shuō)話、做事、寫(xiě)文章等完美無(wú)缺，無(wú)懈可擊，這就是“天衣無(wú)縫”。她并沒(méi)有只點(diǎn)到為止而是再次深入的理解，讓學(xué)生說(shuō)它的反義詞。字詞理解到位，有助于學(xué)生對(duì)文本的深刻理解，文“這身絕活從哪兒來(lái)的呢？讀最后一節(jié)，‘曹小三明白了什么呢？’寫(xiě)下來(lái)吧！”老師讓學(xué)生自讀自悟，注重情感價(jià)值觀的引導(dǎo)，注重表達(dá)能力及方式，這超越了老師的純粹講道理，效果要好得多。不僅如此，彭老師還注重詞句的積累，如最后的總結(jié)：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。真本事是靠練出來(lái)的。學(xué)生不僅再次深入理解了成功來(lái)之不易，還使腦海中的佳句得到激活，一舉兩得。
四、一點(diǎn)建議
金無(wú)足赤，的確如此，一堂精彩的課也總多多少少有一點(diǎn)點(diǎn)令人遺憾。彭老師在教學(xué)“悠然”之時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體會(huì)自己在什么時(shí)候會(huì)悠然自得。此后，老師又拋出問(wèn)題“還有哪些句子可以體會(huì)刷子李的技藝高超？于是又來(lái)教學(xué)“如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每擺一刷，那長(zhǎng)長(zhǎng)的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽(tīng)。”這二者是否可以二合為一，更為貼切。
刷子李評(píng)課稿2
有幸參加了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀摩研討會(huì)，聽(tīng)了特級(jí)教師虞老師執(zhí)教的《刷子李》一課，頗有感受，深深佩服：
虞老師的課堂教學(xué)具有一種不可抗拒的魅力。課堂教學(xué)的魅力之源，來(lái)自他那幽默機(jī)智、內(nèi)涵豐富、個(gè)性鮮明、讓人回味無(wú)窮的課堂語(yǔ)言。
1、講述性語(yǔ)言，行云流水。
幽默的教學(xué)語(yǔ)言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時(shí)。促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。恰到好處的教學(xué)幽默潤(rùn)色課堂，為教學(xué)增添亮色。
在這節(jié)課中，老師用幽默的語(yǔ)言，把一個(gè)重要的讀書(shū)方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動(dòng)的畫(huà)面”講出來(lái)了，而學(xué)生們發(fā)自肺腑的笑聲。則表示著他們對(duì)課文的理解和對(duì)教師語(yǔ)言能力的折服與欽佩。
2、問(wèn)答性語(yǔ)言，巧設(shè)機(jī)關(guān)。
課堂上，老師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，猶如一個(gè)個(gè)路標(biāo)，可以使學(xué)生進(jìn)入柳暗花明又一村的境界。
孩子們紛紛爭(zhēng)著和老師對(duì)話。就這樣，老師由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。從具體到抽象，循循善誘，潤(rùn)物無(wú)聲，在一次看似隨意的語(yǔ)言訓(xùn)練中，顯示出了爐火純青的教學(xué)藝術(shù)。
3、情感性語(yǔ)言，春風(fēng)化雨。
教育心理學(xué)指出，情感是追求真理的動(dòng)力。是智力發(fā)展的重要因素。課堂上。老師那飽含著濃郁情感的語(yǔ)言，往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的感染力。老師動(dòng)情的語(yǔ)言，激蕩著每個(gè)學(xué)生的心弦。使學(xué)生們整節(jié)課都處在被刷子李的高超的技藝震撼的氛圍中。
4、激勵(lì)性語(yǔ)言，點(diǎn)石成金。
課堂教學(xué)中，一些教師失當(dāng)?shù)�、不利于課程目標(biāo)達(dá)成的課堂激勵(lì)俯拾皆是，或以含糊其辭的“答得不錯(cuò)”來(lái)回應(yīng)學(xué)生的精彩回答�；蛞晃督o以“你真棒”、“好極了”的廉價(jià)表?yè)P(yáng)，而一些講公開(kāi)課的教師，為了追求所謂“完美”的教學(xué)效果，更是常常只提問(wèn)和激勵(lì)那些回答問(wèn)題正確率高而且流暢的學(xué)生，而對(duì)那些思考問(wèn)題較慢、回答問(wèn)題經(jīng)常出錯(cuò)的學(xué)生，則置之不理。虞老師卻不是這樣。老師親切的語(yǔ)言，和藹的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待，這些有聲和無(wú)聲的激勵(lì)語(yǔ)言，可以使學(xué)生身心愉悅、思維活躍、積極參與、暢所欲言，使學(xué)習(xí)變成了一件充滿快樂(lè)、富有成就感的趣味性活動(dòng)，也使課堂教學(xué)更加契合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，在教師與學(xué)生之問(wèn)形成良性互動(dòng)。
我想，虞老師精彩的課堂語(yǔ)言，源于他們豐厚的文化底蘊(yùn)，源于他們出色的創(chuàng)造才能。更源于他們對(duì)教育事業(yè)和對(duì)學(xué)生們的深厚的愛(ài)。
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