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學(xué)習(xí)孟爾冬事跡有感
在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中，大家都寫過事跡，肯定對(duì)各類事跡都很熟悉吧，事跡是指對(duì)本單位具有突出事跡的集體和個(gè)人整理出的文字宣傳材料。擬事跡需要注意哪些問題呢？以下是小編收集整理的學(xué)習(xí)孟爾冬事跡有感，僅供參考，大家一起來看看吧。
走近名師,我從他們那兒決不僅僅會(huì)看到幾十年三尺講壇的經(jīng)驗(yàn),更多的是他們幾十年如一日對(duì)中國基礎(chǔ)教育的深情和沉沉的師風(fēng)師骨.
林崇德,朱永新,黃孟軻,盤振玉……一個(gè)個(gè)熟悉,不熟悉的名字出現(xiàn)在我的眼前.他們的文章,他們的事跡令我仰視.《中國基礎(chǔ)教育的播火者》,《科學(xué)地愛每一個(gè)孩子》,《媽媽老師》,《用忠誠編織明天的希望》這一個(gè)個(gè)報(bào)告,多么難得!他們各自充滿著獨(dú)特的人格魅力!
他們是如此地相同!他們對(duì)教育的追求如此相同:今天的教育就是明天的國民素質(zhì),教育工作意義非凡,教書首先育人,這是教師的天責(zé).他們的想法如此相同:一切為了學(xué)生!在學(xué)生面前,他們是良師,更是益友.林崇德教授為中小學(xué)教師的培養(yǎng)和少年兒童的發(fā)展鞠躬盡瘁.孟爾冬教授堅(jiān)守講壇,一心治學(xué).盤振玉老師"想的是瑤家孩子個(gè)個(gè)有文化,有前途".他們的為人為師是如此謙虛,林崇德教授的理想以"培養(yǎng)出值得自己崇拜的學(xué)生"為,李俊杰老師一輩子只為"和孩子們快樂成長".他們?yōu)榈氖菄业钠谕?人民的囑托.他們的語文功底如此深厚,每一位,都是勤于筆耕,深入鉆研.
他們對(duì)我們后輩諄諄教誨,殷殷期望是如此的真切!要"學(xué)會(huì)追求,學(xué)會(huì)拒絕".小學(xué)教師教的是做人的基本道理,教的文化知識(shí)也是最根本的,小學(xué)的知識(shí)是不易老化的,如果教師做錯(cuò)一點(diǎn),孩子一輩子就很難改過來.是的,這就是"今日的小學(xué)教五年,要為孩子想五十年,為民族想五百年".一個(gè)人知識(shí)欠缺可以彌補(bǔ),一個(gè)人道德欠缺永遠(yuǎn)也補(bǔ)不上.選擇教師就選擇了高尚,教師必須德才兼?zhèn)?與時(shí)俱進(jìn).我想,做教師,做一名好教師就是對(duì)莘莘學(xué)子有熾熱之心,對(duì)學(xué)問有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)你@研的態(tài)度的人.
鉆研教材備好課有兩個(gè)飛越:從少到多,從多到少.上課,不"一刀切,一窩蜂,一陣風(fēng)",課堂,清清楚楚一條線,重錘敲打幾個(gè)點(diǎn),不能模模糊糊一大片."大容量,快節(jié)奏,分層次,高效益".這是幾十年語文教學(xué)的心得!重視培養(yǎng)入門的興趣.一個(gè)人讀十幾年書,就是讀兩個(gè)字"自信".教師要?jiǎng)?chuàng)造靜心讀書的氛圍,注意習(xí)慣培養(yǎng)……這些樸實(shí)的語句,浸透的是語文教學(xué)的真諦!他們啟示我們,要敢于打開思路,走自己的路.
閱讀著這一篇篇報(bào)告,似乎看著尊長,我越發(fā)有崇敬之情.他們的言語是一種激勵(lì),一種力量,一種態(tài)度.我深切地知道自己的發(fā)展有了方向感,那就是:讓我的智慧起于對(duì)教材的研究,落于教學(xué)的實(shí)踐,夯實(shí)自己語文的基礎(chǔ),積累語文的底蘊(yùn),用愛心,奉獻(xiàn),探索去堅(jiān)守自己的三尺講臺(tái).
當(dāng)前課改的教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度,總的指導(dǎo)思想是馬克思主義哲學(xué),培養(yǎng)全面發(fā)展的人,以人為本.我是一名初涉教壇的教師,不能裹足不前,要善于發(fā)現(xiàn)自己的不足并改正,完善,有開放的心態(tài),找準(zhǔn)突破口,把課上到學(xué)生心坎上,提高市場(chǎng)營銷學(xué)的吸引力,感召力,課堂活力.
(一)教育現(xiàn)狀
一個(gè)非常突出的問題:教師很辛苦,學(xué)生很痛苦,學(xué)生沒有得到理想中應(yīng)有的發(fā)展.主要表現(xiàn)在:
1,班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊,部分學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間少.
全班學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是相同的,但課堂實(shí)用時(shí)間,學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)質(zhì)量存在較大差異.以語文閱讀教學(xué)為例,有人研究發(fā)現(xiàn):少數(shù)能力強(qiáng),思維敏捷的學(xué)生能參與分析課文的全過程,多數(shù)中等生長期只能得到部分參與分析全篇課文的機(jī)會(huì),還有少數(shù)學(xué)困生因理解能力差而長期得不到獨(dú)立分析課文的機(jī)會(huì).學(xué)生的學(xué)習(xí)差異常常是課堂實(shí)用時(shí)間差異造成的在一系列的連續(xù)學(xué)習(xí)中,初始學(xué)習(xí)中微弱的實(shí)用時(shí)間差異可能導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)用時(shí)間差異的擴(kuò)大.
2,課堂教學(xué)密度量小,質(zhì)量差.
我們不得不承認(rèn),我們的課堂教學(xué)中普遍存在著因?qū)W生違反紀(jì)律而花時(shí)間處理,上課離題或用語羅嗦,教學(xué)準(zhǔn)備不足出現(xiàn)大量無謂動(dòng)作等現(xiàn)象.有時(shí)還存在著片面強(qiáng)調(diào)提高特殊教學(xué)密度,忽視課堂理解,鞏固和新舊知識(shí)綜合貫通的教學(xué)環(huán)節(jié),從而使學(xué)生因新知識(shí)掌握不牢而影響后續(xù)學(xué)習(xí),造成教學(xué)效率下降.
教學(xué)中用于低層學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間過多,用于高層創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的時(shí)間減少,使教學(xué)密度量大質(zhì)差.
3,學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的思維普遍存在依賴性,單一性,無序性,淺露性和緩慢性的特點(diǎn).
思維性水平的課堂教學(xué)不但要求學(xué)生進(jìn)行必要的記憶理解,而且更強(qiáng)調(diào)在教師循循善誘下學(xué)生全身心地主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)的思維過程,學(xué)生始終處于"跳一跳摘桃子"的狀態(tài)中,常常表現(xiàn)為"學(xué)大于教".雖說我們的課堂教學(xué)已達(dá)到發(fā)展性水平,但我們不得不說:學(xué)生的各種思維缺陷依然存在.
(二)觀點(diǎn)
作為教師應(yīng)該用有目的,有方向地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)能力的自主構(gòu)建,產(chǎn)生有效對(duì)話.
首先,教師要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的喚醒和尊重,體現(xiàn)師生之間的融合和心靈的碰撞.
1.營造兒童文化氛圍,激起學(xué)生的對(duì)話欲望
語文的特點(diǎn)要求語文教學(xué)要有一個(gè)人文的環(huán)境,營造一種兒童文化氛圍.要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對(duì)話時(shí),也要帶有一顆童心,用兒童的心與兒童交流對(duì)話.
2.淡化教師的角色意識(shí),共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)在和諧的對(duì)話環(huán)境里,教師應(yīng)當(dāng)是對(duì)話的激發(fā)者和參與者,不能凌駕于教學(xué)過程之上.做到這一點(diǎn)關(guān)鍵是教師要放下架子,將自己的經(jīng)驗(yàn),思考,體驗(yàn)與學(xué)生分享.
第二,教師必須承擔(dān)起在對(duì)話中的責(zé)任.
1,對(duì)學(xué)習(xí)群體負(fù)責(zé)
對(duì)學(xué)習(xí)群體的責(zé)任是指師生之間和學(xué)生之間互相傾聽.在輪到自己發(fā)言之前不僅保持安靜,而且能仔細(xì)地傾聽對(duì)方的發(fā)言,以便結(jié)合對(duì)方的觀點(diǎn),建構(gòu)自己的觀點(diǎn).如果發(fā)言者不確定自己是否理解了他人的言語,要努力弄清楚.即便不同意他人的觀點(diǎn),也要有禮貌的對(duì)觀點(diǎn)而非對(duì)人提出質(zhì)疑.
這種責(zé)任要求學(xué)生,尤其是教師,要有耐心,克制力與更多的努力.在討論過程中學(xué)生一時(shí)還不能領(lǐng)悟到其他學(xué)生的觀點(diǎn),而又想急切地表達(dá)自己思想的時(shí)候,教師必須提醒他們不要輕視同學(xué)的觀點(diǎn).當(dāng)學(xué)生在同伴面前提出一個(gè)新觀點(diǎn)時(shí),教師要鼓勵(lì)他們清晰地表達(dá)出自己的立場(chǎng).當(dāng)學(xué)生在討論中"跑題"了,教師必須有技巧地加以"打斷",使學(xué)生的注意力回到討論的主題上.當(dāng)一個(gè)有重要意義的事件突然發(fā)生時(shí),如某一學(xué)生發(fā)表新穎的論點(diǎn),或者得出未預(yù)料到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果等等,教師必須當(dāng)機(jī)立斷,決定是要按原計(jì)劃進(jìn)行來保持課堂的連貫性,還是要利用剛出現(xiàn)的"教學(xué)時(shí)機(jī)",進(jìn)行更有意義的活動(dòng).
2,對(duì)準(zhǔn)確知識(shí)負(fù)責(zé)
對(duì)準(zhǔn)確知識(shí)的負(fù)責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生提出的盡可能的具體而準(zhǔn)確主張.也就是說,學(xué)生提出的論點(diǎn)要有事實(shí)支持.在課堂上,學(xué)生要能提出并回答具有挑戰(zhàn)性的問題,像那些數(shù)據(jù)是準(zhǔn)確的嗎它們出自何處你的結(jié)論基礎(chǔ)是什么是誰說的何時(shí)發(fā)生的在對(duì)準(zhǔn)確知識(shí)負(fù)責(zé)的課堂中,教師和學(xué)生要共同質(zhì)疑那些缺乏事實(shí)支持的論點(diǎn),也要詢問有關(guān)的信息,事實(shí)或知識(shí)來支持一些論點(diǎn).
3,對(duì)學(xué)生嚴(yán)密思維的發(fā)展負(fù)責(zé)
如果說對(duì)準(zhǔn)確知識(shí)的負(fù)責(zé)是直接給出準(zhǔn)確的事實(shí),那么對(duì)嚴(yán)密思維的負(fù)責(zé)就必須建立在一系列經(jīng)得起推敲的觀點(diǎn)基礎(chǔ).使人信服的觀點(diǎn)要求以嚴(yán)密的方式把論點(diǎn)與證據(jù)(事實(shí))聯(lián)系起來.如果課堂對(duì)話堅(jiān)持嚴(yán)密思維的標(biāo)準(zhǔn),那么學(xué)生與教師就要始終
如一地對(duì)討論主題進(jìn)行清晰的陳述,并運(yùn)用證據(jù),合理的推理,來支持自己的觀點(diǎn).
4,對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成負(fù)責(zé)
如果教師僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)話的表面特征,卻不集中于學(xué)習(xí)目標(biāo),那么整個(gè)對(duì)話仍有可能無法建立起內(nèi)在的連貫性,課堂中對(duì)話的氣氛可能很熱烈,對(duì)話的數(shù)量可能也很多,卻并沒有真正的學(xué)習(xí)發(fā)生.這種交談可能是從某一點(diǎn)跳到另一點(diǎn),不能產(chǎn)生對(duì)整個(gè)對(duì)話的整體,一致的理解.所以教師首先要提出清晰的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo),要不時(shí)地問自己:"這堂課我要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵概念是什么","我要讓他們掌握的主要觀點(diǎn)是什么"等等.
為確保和促進(jìn)有效的對(duì)話,教師要將對(duì)話集中于學(xué)習(xí)目標(biāo).無論是預(yù)設(shè)的目標(biāo),還是生成的目標(biāo),在某一對(duì)話過程中,必然要圍繞特定目標(biāo)來進(jìn)行,所以最終還要考察目標(biāo)的達(dá)成情況.教師在確定好一個(gè)或一系列特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后,要選擇合適的教學(xué)任務(wù)來實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo).教師要問哪種類型的對(duì)話方式最能促進(jìn)學(xué)業(yè)目標(biāo)的達(dá)成.例如"這個(gè)問題是在大組討論,小組討論,還是同伴間討論好呢",或者"這個(gè)主題經(jīng)過大組討論后,是否應(yīng)該再讓學(xué)生與同伴進(jìn)行一對(duì)一的交流呢何時(shí)進(jìn)行同伴交流呢同伴交流是否會(huì)占據(jù)太多的時(shí)間這種交流會(huì)不會(huì)失去控制"等等.
第三,建立教學(xué)常規(guī)
即使每個(gè)人都承擔(dān)對(duì)話的責(zé)任,并達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo),也未必能更高效率地實(shí)現(xiàn)有效的課堂對(duì)話,因此教師還要建立一套教學(xué)常規(guī),為每個(gè)學(xué)生提供了一個(gè)穩(wěn)定的框架,讓學(xué)生思考,推理與交談.使學(xué)生內(nèi)化某種特定常規(guī)的結(jié)構(gòu),把注意力集中到所討論的主題上.
教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立一套對(duì)話方式的常規(guī),在什么課上,學(xué)習(xí)什么內(nèi)容的時(shí)候,在什么特定的時(shí)間應(yīng)該采取什么樣的對(duì)話方式.
在教學(xué)對(duì)話中教師為確保有目的的和有創(chuàng)建性的對(duì)話,也要為自己建立一套常規(guī)的行動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生適宜的行為.教師要讓學(xué)生注意到每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn).例如,教師要強(qiáng)調(diào)有價(jià)值的觀點(diǎn)("這一點(diǎn)很有價(jià)值") ,還可以請(qǐng)同學(xué)用自己的話復(fù)述其他同學(xué)有價(jià)值的論點(diǎn),并指出這一點(diǎn)為何很重要.如果有同學(xué)提出了一個(gè)能激發(fā)思考的問題,教師要及時(shí)鼓勵(lì)("好問題,你怎么想出來的") .教師要引用事實(shí)和例子,激勵(lì)學(xué)生去細(xì)化和澄清別人的論點(diǎn).教師要向?qū)W生示范他們希望表現(xiàn)出來的行為和思維習(xí)慣.
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