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小學(xué)作文教學(xué)調(diào)查報(bào)告
在當(dāng)下社會(huì),越來(lái)越多的事務(wù)都會(huì)使用到報(bào)告,通常情況下,報(bào)告的內(nèi)容含量大、篇幅較長(zhǎng)。你所見(jiàn)過(guò)的報(bào)告是什么樣的呢?下面是小編整理的小學(xué)作文教學(xué)調(diào)查報(bào)告,歡迎大家分享。
小學(xué)作文教學(xué)調(diào)查報(bào)告1
一、調(diào)查概況:
調(diào)查時(shí)間:20xx年10月
調(diào)查方式:?jiǎn)柧碚{(diào)查
調(diào)查對(duì)象:本校3—5年級(jí)學(xué)生共計(jì)50人
調(diào)查目的:了解小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生作文的一般狀況,找出學(xué)生作文困難的癥結(jié)做在,從而為豐富學(xué)生寫作素材,提供習(xí)作水平提供依據(jù)。
二、調(diào)查結(jié)果及原因分析
。ㄒ唬┱{(diào)查問(wèn)卷包括三個(gè)方面:
1、你認(rèn)為作文寫得好,必須做到哪幾點(diǎn)?
2、你在作文過(guò)程中碰到的困難有哪些?
3、你希望通過(guò)什么途徑提高自己的作文水平?
。ǘ┫旅婢瓦@三個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析:
1、你認(rèn)為作文寫得好,必須做到哪幾點(diǎn)?
在50份問(wèn)卷中,認(rèn)為必須“字詞運(yùn)用準(zhǔn)確”的有42人,占83%;認(rèn)為必須“句子通順連貫”的有47人,占91%;認(rèn)為必須“中心明確,條理清楚”的有49人,占89%;認(rèn)為必須“內(nèi)容真實(shí)具體”的有35人,占69.1%;認(rèn)為必須“標(biāo)點(diǎn)正確”的有28人,占55%,認(rèn)為必須“字跡工整”的有50人,占100%。
調(diào)查這一內(nèi)容,一方面是想了解學(xué)生心目中的好作文標(biāo)準(zhǔn)是什么;另一方面,也潛在地向?qū)W生暗示了什么樣的作文符合要求。
2、你在作文過(guò)程中碰到的困難有哪些?
對(duì)這一題的調(diào)查結(jié)果,統(tǒng)計(jì)如下:
作文中的困難:無(wú)興趣怕作文的占34.5%;不會(huì)觀察無(wú)話可說(shuō)的占73.8%;不知從何下筆的占21.3%;語(yǔ)文基本功差辭不達(dá)意的占41.9%;教師指導(dǎo)不到位的占5.6%;不會(huì)修改的占23.7%。
3、你希望通過(guò)什么途徑提供自己的作文水平?
希望提高的途徑:學(xué)好語(yǔ)文的占63.3%;多讀多積累的占76.3%;回歸自然參與活動(dòng)的占48.2%;勤練筆,常寫日記16.7%;教師加強(qiáng)指導(dǎo)90.4%;培養(yǎng)興趣克服畏難情緒的占20%。
從以上調(diào)查明顯可以看出,小學(xué)生作文中碰到的最大困難是:不會(huì)觀察,無(wú)話可寫。不會(huì)觀察,沒(méi)有素材,當(dāng)然無(wú)話可說(shuō)。
造成學(xué)生“不會(huì)觀察”的原因是什么呢?
1、缺乏深厚的興趣。
興趣是最好的教師,做任何一件事,如果有了興趣,做事者就會(huì)全身心地投入。學(xué)生對(duì)觀察不感興趣,在觀察中,自然敷衍了事,有“眼”無(wú)“心”,走馬觀花地看了一圈,在大腦皮質(zhì)上留下的表象只是輪廓而已,有時(shí)可能根本沒(méi)有什么印象,以致視而不見(jiàn),聽(tīng)而不聞,到作文時(shí),當(dāng)然頭腦空空,沒(méi)有內(nèi)容可寫。
2、沒(méi)有掌握觀察方法。
。1)觀察沒(méi)有目的。多數(shù)學(xué)生目的不明確,觀察時(shí)帶有很大的隨意性,盲目性。
。2)觀察沒(méi)有順序。觀察人、事、景物都要按一定的順序進(jìn)行。或由上而下,或由左而右,或由整體到部分等等。反之亦可。一般來(lái)說(shuō),觀察時(shí)間和空間兩個(gè)角度。從空間角度來(lái)說(shuō),是靜態(tài)的觀察;從時(shí)間角度來(lái)說(shuō),是動(dòng)態(tài)的觀察。當(dāng)然,動(dòng)中有靜,靜中有動(dòng)。實(shí)際觀察中,學(xué)生并沒(méi)有能很好地按照一定的順序進(jìn)行,往往是“東一榔頭西一棒”,結(jié)果造成作文時(shí)思維混亂,無(wú)從下筆,沒(méi)有條理。
。3)觀察沒(méi)有重點(diǎn)。在對(duì)事物的全貌有了了解之后,要抓住重點(diǎn)進(jìn)行觀察。學(xué)生在觀察中往往是“眉毛胡子一把抓”,根本不注意抓住事物的特點(diǎn)細(xì)致、深入、反復(fù)的觀察。
3、沒(méi)有良好的觀察習(xí)慣。小學(xué)生的生活是豐富多彩的,只是在觀察順序、觀察細(xì)致等觀察習(xí)慣方面的培養(yǎng)上還有所欠缺。
三、建議
觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的主要途徑,是從事任何工作都不可缺少的一種基本能力。對(duì)于學(xué)生的寫作,觀察更是起到了舉足輕重的作用。它是作文訓(xùn)練的主要任務(wù)。只有引導(dǎo)學(xué)生觀察,才能從生活中獲得寫作素材,寫起文章來(lái)內(nèi)容有血有肉,真實(shí)感人。
教會(huì)學(xué)生觀察的手段很多。就一般方法而言,我們可以引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)會(huì)觀察;引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)生活,做生活的有心人;引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)實(shí)踐,親身體驗(yàn),仔細(xì)體會(huì),從而達(dá)到學(xué)會(huì)觀察,善于觀察的目的。
1、激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。
興趣是人積極探索某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向,是學(xué)生活動(dòng)最直接最活躍的推動(dòng)力。小學(xué)生的知覺(jué)水平在很大程度上還處于無(wú)意知覺(jué)。根據(jù)這一特點(diǎn),在作文教學(xué)中,抓住時(shí)機(jī),指導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察對(duì)象的直接興趣,引起無(wú)意注意,勾起學(xué)生的觀察動(dòng)機(jī),從而激發(fā)學(xué)生們的觀察興趣。
小學(xué)生好奇心強(qiáng),對(duì)事物敏感,對(duì)他們不了解的事物都感興趣,直觀具體的事物,生動(dòng)活潑的目標(biāo),形式新穎、色彩鮮艷的對(duì)象,最容易引起學(xué)生的注意,教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種情境,通過(guò)形象生動(dòng)的畫面,真實(shí)感人的生活場(chǎng)景,給學(xué)生以多種感官的刺激,喚起學(xué)生強(qiáng)烈的探索欲,激發(fā)起學(xué)生的極大興趣,從而主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng),獲得寫作的材料。
觀察興趣還可以學(xué)生對(duì)周圍事物的好奇、好勝心的特點(diǎn),有計(jì)劃、有目的地使學(xué)生樂(lè)于觀察,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。春天,觀察花草樹(shù)木的生長(zhǎng)變化;夏天,觀察突變的雷、充滿情趣的夏夜和豐富多采的暑假生活;秋天,觀察碩果累累的果園和豐收的田野;冬天,觀察那秋收后瑟縮而又孕育生命的原野。同時(shí),也要留意身邊的變化和事態(tài)的發(fā)展,培他們的'觀察興趣,以達(dá)到豐富學(xué)生寫作素材的目的。
2、引導(dǎo)學(xué)生掌握觀察的方法。
(1)觀察要講條理,增強(qiáng)學(xué)生思維和作文的條理性。
在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí),要教給觀察的方法、順序,使他們學(xué)會(huì)有條理地觀察事物,從而在作文中有條理地表達(dá)。我們周圍的客觀事物,無(wú)論是動(dòng)的還是靜的,雖然錯(cuò)綜復(fù)雜,但都有一定的序。以靜物來(lái)說(shuō),方位有遠(yuǎn)有近,里外、上下、左右、前后之分;一件事也有起因、發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果的過(guò)程。因此,在觀察時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序,有條理地進(jìn)行觀察。同樣,觀察的順序也有多種:由上而下或由下而上,有近而遠(yuǎn)或由遠(yuǎn)而近,由景物到人物或由人物到景物,由整體到部分或由部分到整體。所以,觀察時(shí),應(yīng)根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn),選擇觀察順序。
學(xué)生只有掌握了正確的觀察方法,才能在實(shí)踐中有目的有重點(diǎn)有條理地觀察,從而提高觀察效率和觀察能力,進(jìn)而提高學(xué)生作文的條理性。
。2)觀察要有重點(diǎn)、有目的。
只有有了明確的目的和鮮明的重點(diǎn),才會(huì)使人的思維活動(dòng)產(chǎn)生一種進(jìn)取的意念,從而對(duì)思維活動(dòng)起到激勵(lì)和促進(jìn)作用。在作文教學(xué)中,首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生按作文題目要求尋找觀察對(duì)象,然后根據(jù)觀察對(duì)象的本質(zhì)特征有重點(diǎn)有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察。
(3)觀察要細(xì)致。
小學(xué)生最大的毛病是觀察事物籠統(tǒng),往往滿足于表面認(rèn)識(shí),所以,要教給學(xué)生從細(xì)處著眼,深入細(xì)致的觀察方法。只有仔細(xì)觀察,才能看得細(xì),看得全面,也才能看出甲事物與乙事物的區(qū)別,觀察能力才能提高。
3、培養(yǎng)學(xué)生好的觀察習(xí)慣。
觀察習(xí)慣的培養(yǎng),主要是觀察順序和觀察細(xì)致的培養(yǎng)。例如觀察大自然的景物,要按照從近到遠(yuǎn)或從遠(yuǎn)到近的順序觀察;觀察一件事情,要按照事情的發(fā)展順序觀察。在中高年級(jí),應(yīng)有目的地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察大自然,觀察生活,觀察社會(huì),從而使他們養(yǎng)成觀察周圍事物的習(xí)慣。
4、要從觀察中產(chǎn)生聯(lián)想
聯(lián)想是人的一種特殊的心理活動(dòng)。沒(méi)有聯(lián)想就沒(méi)有創(chuàng)造,沒(méi)有聯(lián)想就沒(méi)有創(chuàng)新。因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí),應(yīng)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),進(jìn)行積極的思維,展開(kāi)豐富的聯(lián)想,從而在腦海中生成種種畫面。
魯迅先生說(shuō)過(guò),“對(duì)任何事物必須觀察透徹,方能下筆!币虼,我們要提高重視對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),讓學(xué)生養(yǎng)成觀察自然、觀察社會(huì)、觀察周圍人和事物的習(xí)慣,從生活的海洋里一點(diǎn)一滴地捕捉浪花攝取素材,正如葉圣陶先生所說(shuō):“生活如源泉,文章如溪水。泉源豐富而不枯竭,溪水自然活潑地流個(gè)不停!睂W(xué)生的作文不再擔(dān)心無(wú)米下鍋,寫的內(nèi)容自然達(dá)到言之有物,寫作水平一定會(huì)隨之提高。
小學(xué)作文教學(xué)調(diào)查報(bào)告2
一、調(diào)查目的:
寫作是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界,認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程。學(xué)生的作文應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實(shí),關(guān)注生活,通過(guò)觀察分析自然社會(huì),創(chuàng)造性地表達(dá)自己對(duì)自然社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人生的感受、態(tài)度和看法,表達(dá)自己的真情實(shí)感。然而長(zhǎng)期以來(lái),學(xué)生的作文內(nèi)容空洞、條理不清、千篇一律、滿篇大話空話、胡編亂造,這一切提醒我們,作文教學(xué)迫切需要改革。為此,我對(duì)我班學(xué)生的作文現(xiàn)狀作了一番調(diào)查,以便在今后的作文教學(xué)中不斷地探索、研究,尋找作文教學(xué)的新路。
二、調(diào)查對(duì)象:
本班五年級(jí)學(xué)生,共30人。
三、調(diào)查方法:
利用談話、看作文作業(yè)的形式加以調(diào)查。
四、調(diào)查內(nèi)容:
1、對(duì)作文的態(tài)度。2、寫作的動(dòng)機(jī)。3、作文材料來(lái)源。
4、寫作中最困難的問(wèn)題。5、關(guān)于觀察。6、關(guān)于課后閱讀。
7、對(duì)教師的要求。
五、數(shù)據(jù)分析:
從調(diào)查結(jié)果及數(shù)據(jù)分析,發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)問(wèn)題多多。
(一)作文離開(kāi)了本來(lái)的目的。
文章是感情的產(chǎn)物,作文的目的是溝通思想、交流情感。但寫作動(dòng)機(jī)調(diào)查顯示,認(rèn)為寫文章是完成功課的需要,是為了得到一個(gè)好分?jǐn)?shù)的占39.7%,認(rèn)為寫文章是為了將來(lái)工作有作用的占30.5%,想把有趣的事寫下來(lái),想把心里話告訴大家的占30%。相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為分?jǐn)?shù)的高低比自身的發(fā)展和交流的需要占有更高地位。這樣為作文而作文的練習(xí)離開(kāi)了習(xí)作的根本目的,使學(xué)生只是圍繞著”寫什么”,“怎樣寫”,失去了獨(dú)立人格上的作文權(quán)利,難以激發(fā)學(xué)生的'真情實(shí)感。文章以大話、空話、假話來(lái)搪塞老師就不可避免。
。ǘ┤狈(yīng)有的創(chuàng)作自由。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示40%的學(xué)生希望老師“放手讓自己用喜愛(ài)的方式寫自己想寫的內(nèi)容”。然而,在現(xiàn)實(shí)中,教師過(guò)于注重怎么描寫,如何注意詳略得當(dāng),怎樣緊扣中心等表達(dá)技巧的訓(xùn)練。同時(shí)一般的作文課有規(guī)定的時(shí)間、字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)、文章體裁等,使學(xué)生處于完全被動(dòng)地位,導(dǎo)致學(xué)生難以跳出教師給予的作文框框,不敢標(biāo)新立異。不是從自身生活體驗(yàn)出發(fā)萌發(fā)表達(dá)愿望,而是帶著教師給的題目要求找合適的材料。調(diào)查顯示寫作材料來(lái)源中,“找符合題目要求的范文稍為改編”的占25%,“老師給什么材料就寫什么材料”的占23%,“根據(jù)題目要求編人和事”的占18%。作文不是“情動(dòng)而辭發(fā)”,而是“主題先行”,諸多限制,抑制了學(xué)生的創(chuàng)作自由,導(dǎo)致學(xué)生失去了作文的內(nèi)部動(dòng)力。
。ㄈ┤狈Ψe累,無(wú)話可寫。
學(xué)生的“積累”包括語(yǔ)言、作文經(jīng)驗(yàn)的積累,更包括學(xué)生生活情感體驗(yàn)的積累,而這些都是學(xué)生所缺乏的。首先是生活積累底子薄。調(diào)查顯示學(xué)生作文素材源于生活積累的僅占12%,而依賴他人或范文卻占48%。平時(shí)能注意觀察并有興趣的占21%,觀察時(shí)能展開(kāi)想象并能及時(shí)記錄下來(lái)的更是寥寥無(wú)幾。學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)生活,醞釀情感沒(méi)有進(jìn)入作文教學(xué)基本環(huán)節(jié),作文教學(xué)只禁錮在封閉狹小的課堂內(nèi),與精彩紛呈的社會(huì)生活和大自然相隔絕。
其次,是語(yǔ)言積累底子薄。第一閱讀量少,調(diào)查顯示“學(xué)生能自覺(jué)閱讀課外讀物”的僅占24%,這說(shuō)明學(xué)生缺少課外閱讀的條件,更缺少課外閱讀的習(xí)慣。另外,語(yǔ)文閱讀也存在重思想內(nèi)容分析與概括,輕誦讀的狀況,一學(xué)期下來(lái)就讀二三十篇文章,學(xué)生閱讀明顯偏少。第二不重感悟、不重消化。調(diào)查顯示學(xué)生“閱讀時(shí)能自覺(jué)寫讀后感”的僅占12%。而根據(jù)教師布置要求在課外讀物上摘抄優(yōu)美句段的卻占24%。這顯示了教師不是讓學(xué)生自己從讀中感悟,發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律,而是“喂給”各種寫作技巧,提供各種“捷徑”,不是“厚積薄發(fā)”,而是“急功近利”。這種外不注重拓展觀察和閱讀的空間,內(nèi)不注重調(diào)動(dòng)已有的生活積累和閱讀積累的做法,必然導(dǎo)致學(xué)生源頭枯竭,表達(dá)困難。
。ㄋ模┥俳涣鳎贉贤。
正如葉圣陶所說(shuō):“寫作是把自己的觀察、經(jīng)驗(yàn)、理想、情緒等顯示給人們知道,而且希望越多越好!钡L(zhǎng)期以來(lái),學(xué)生作文唯一的讀者是教師。但恰恰是教師忽略了與學(xué)生的交流,表現(xiàn)為重靜態(tài)評(píng)價(jià),輕動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià),往往是一個(gè)分?jǐn)?shù)、
一個(gè)“閱”字或一些空洞的評(píng)語(yǔ)應(yīng)付了事,對(duì)教師地批改結(jié)果,多數(shù)學(xué)生往往只看過(guò)分?jǐn)?shù)就把作文本塞入課桌。這樣師生之間,生生之間缺少交流的時(shí)空,學(xué)生作文不知道寫給誰(shuí)看,成了沒(méi)有實(shí)際對(duì)象的“面壁而作”,難以產(chǎn)生那種人與社會(huì),人和人直接交流時(shí)的愉悅感和表達(dá)沖動(dòng)。
六、思考建議:
第一重視學(xué)生的積累。
首先要把握“積累”的本質(zhì),不要僅僅把積累等同于讓學(xué)生大量閱讀課后讀物和背誦名家名篇或摘抄所謂的優(yōu)美句段。作文是學(xué)生生活實(shí)踐,情感體驗(yàn),思維和語(yǔ)言的統(tǒng)一。所以要特別重視學(xué)生生活、情感體驗(yàn)、語(yǔ)言、作文經(jīng)驗(yàn)等多方面的積累。教育學(xué)生做生活中的有心人,培養(yǎng)學(xué)生用心去觀察,培養(yǎng)“好眼力”;用心去體驗(yàn),培養(yǎng)“感受力”。作文教學(xué)應(yīng)走入精彩紛呈的社會(huì)生活和大自然,注重拓展閱讀與觀察的空間,注重感悟和內(nèi)化,讓學(xué)生在社會(huì)生活中,從大自然中,從祖國(guó)豐富的民族文化中獲取素材和靈感。作文教學(xué)要克服知與行脫節(jié)、學(xué)與用分離的弊端,要注重加強(qiáng)教、學(xué)、做的聯(lián)系,讓學(xué)生在“做中學(xué)”,即切實(shí)加強(qiáng)作文實(shí)踐活動(dòng)。事實(shí)證明,“學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)眼、動(dòng)心、動(dòng)腦去實(shí)踐,從中體驗(yàn)感悟”是最有效的積累。
第二,還學(xué)生一個(gè)自由揮筆的天地。
《課標(biāo)》特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“能不拘形式地寫下見(jiàn)聞、感受和想象”。過(guò)多地強(qiáng)調(diào)形式,讓學(xué)生覺(jué)得寫作難,反而使學(xué)生對(duì)寫作喪失信心和興趣。反之,讓學(xué)生自由表達(dá),學(xué)生想寫什么就寫什么,想怎么寫就怎么寫,寫出自己的真情實(shí)感,寫出有個(gè)性化的作文,不僅能激發(fā)學(xué)生的主體精神,增強(qiáng)寫作的信心,而且會(huì)讓學(xué)生感到寫作是一件愉快的事。因此,在作文教學(xué)中首先要做到尊重學(xué)生認(rèn)識(shí)的個(gè)體差異,不以教師主觀認(rèn)識(shí)代替學(xué)生的認(rèn)識(shí)。其次,提倡作文民主,自由民主的文風(fēng)是培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的作文情感的關(guān)鍵。作為教師,平時(shí)的言談中就要鼓勵(lì)學(xué)生有話就說(shuō),有話就寫,讓他們大膽地寫困惑、寫胸臆、寫思考。鼓勵(lì)學(xué)生“我筆寫我口,我筆訴我心!边@時(shí)學(xué)生就會(huì)放下思想包袱,從而達(dá)到一氣呵成、酣暢淋漓、真情流露的境界。
第三,多交流,多溝通。
在作文教學(xué)中,應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)交流情境,建立交流機(jī)制。(1)提供有利于師生交流的話題,讓學(xué)生把情感和需要真誠(chéng)地表達(dá)出來(lái)。提供的話題要做到與學(xué)生思想、生活實(shí)際密切相關(guān),是學(xué)生喜歡說(shuō),喜歡寫的話題。(2)創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生交流的空間,給學(xué)生表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)。首先變寫作指導(dǎo)為點(diǎn)撥討論。教師提供交流話題,讓學(xué)生思考寫什么、怎么寫。接著讓學(xué)生發(fā)表自己的構(gòu)想或點(diǎn)評(píng)同學(xué)的發(fā)言,教師的責(zé)任是組織交流與點(diǎn)撥。這樣的討論交流,激活表達(dá)思維,打開(kāi)學(xué)生思路,豐富寫作題材。其次變教師評(píng)價(jià)為學(xué)生交流閱讀。學(xué)生作文完成后,作者先上臺(tái)閱讀自己的作文,講講自己作文中的得意之處,然后請(qǐng)同學(xué)談?wù)劯髯缘目捶ㄅc建議。(3)形成師生交流的氛圍,讓學(xué)生得到更多的鼓勵(lì)和更具體的指導(dǎo)。首先要改變以往的作文批閱方式,即將眉批變成點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生修改的評(píng)語(yǔ),將總批變成與學(xué)生交流,表達(dá)自己讀后感的評(píng)語(yǔ)。其次是教師經(jīng)常寫“下水文”,與學(xué)生進(jìn)行寫作體會(huì)交流。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò),教師寫作“不是為了發(fā)表,而是為了教會(huì)我的學(xué)生使用語(yǔ)言當(dāng)我的作文或短詩(shī)觸動(dòng)了兒童的心弦時(shí),他們就會(huì)情不自禁地拿起筆來(lái),努力表達(dá)自己的感情!睅熒涣鳎粌H可以融洽師生感情,形成和諧的寫作氛圍,而且能有效地指導(dǎo)學(xué)生作文,激發(fā)寫作欲望和熱情。
小學(xué)作文教學(xué)調(diào)查報(bào)告3
提起作文,很多學(xué)生叫苦,老師也叫苦。學(xué)生苦在搜腸刮肚而無(wú)文可作,教師苦就苦在挖空心思而“無(wú)題可出”。綜觀現(xiàn)狀,當(dāng)前作文教學(xué)存在著許多亟待解決的問(wèn)題,其主要表現(xiàn)在:
一、作文訓(xùn)練量小
作文是一種能力,能力只有通過(guò)大量的實(shí)踐才能形成。有的教師只讓學(xué)生完成教材安排的課內(nèi)綜合作文練習(xí),課外作文量幾乎等于零。如僅靠中年級(jí)才開(kāi)始的每學(xué)期7~8次的作文練習(xí),練習(xí)的量太小,形式又單一,學(xué)生作文能力難以得到培養(yǎng)。有時(shí)學(xué)校、年級(jí)開(kāi)展一些活動(dòng),老師即使布置寫日記,但是由于要應(yīng)付大量的備課,上課工作,無(wú)暇顧及這“額外”的工作量,看看卷面,胡亂地打個(gè)分?jǐn)?shù)。久而久之,學(xué)生也習(xí)慣成自然,老師不認(rèn)真檢查評(píng)改,他們也就隨便應(yīng)付了。
二、作文訓(xùn)練年級(jí)不銜接
各年級(jí)作文訓(xùn)練不銜接的現(xiàn)象比較嚴(yán)重,調(diào)查發(fā)現(xiàn),三年級(jí)教師大多數(shù)是直接命題給學(xué)生寫作,要求偏高,而且往往忽視寫片斷的練習(xí),一下子就要求寫短文。于是,年級(jí)間銜接“坡度”較大,出現(xiàn)斷裂層。另外,在一、二年級(jí)只重視識(shí)字訓(xùn)練,忽視說(shuō)話、寫話能力的培養(yǎng),也是其中原因之一。
三、讀寫結(jié)合不緊密
在閱讀教學(xué)中,不少教師不重視表達(dá)方法的教學(xué),不注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表達(dá)思想感情的方法,不注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選擇、組織材料和確定中心等寫作方法,造成學(xué)生無(wú)話可說(shuō),無(wú)情可抒或者有話難說(shuō)、有情難抒,其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生怕寫、厭寫作文。
四、教師指導(dǎo)不得法
語(yǔ)文教師在作文訓(xùn)練中普遍存在重教法,輕學(xué)法的傾向。教師只注意研究作文如何出題,如何批改,如何講評(píng)等,對(duì)學(xué)生不懂觀察生活,不會(huì)捕捉生活中可以作為寫作題材的人和事,對(duì)作文存在害怕心理,缺乏寫作方法等問(wèn)題,卻很少加以研究。教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)仍沿用“教師出題——學(xué)生作文——老師批改——教師講評(píng)”這種陳舊的教學(xué)模式。由于教師指導(dǎo)不得法,這就限制了學(xué)生的思維發(fā)展,抑制了學(xué)生作文水平的提高。此外,有些教師不善于作文,于是學(xué)生也怕作文,造成惡性循環(huán)。正如蘇霍姆林斯基所指出的“學(xué)生不會(huì)寫作文最簡(jiǎn)單的原因就是教師自己不會(huì)寫作文!辈簧僬Z(yǔ)文教師指揮照本宣科,依樣畫葫蘆,把范文當(dāng)成靈丹妙藥,離開(kāi)范文就寸步難行。
五、缺乏及時(shí)有益的反饋
詳改全班幾十篇作文,教師即使全力以赴也可能要積壓較長(zhǎng)的時(shí)間。學(xué)生得過(guò)一二周才可得到教師這個(gè)唯一“讀者”的意見(jiàn):一個(gè)分?jǐn)?shù),一個(gè)“閱”字或一些空洞的評(píng)語(yǔ)。現(xiàn)在諸多學(xué)校干脆發(fā)兩本作文簿讓學(xué)生交替使用,可使教師不急于批改。對(duì)教師的批改結(jié)果,多數(shù)學(xué)生只看個(gè)分?jǐn)?shù)就把作文本子塞入書桌,起不到應(yīng)有的作用。而教師又不能舍此而作重點(diǎn)批改,否則有對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)之嫌。除了教師,學(xué)生再難得到其他方面的意見(jiàn),更難獲得讀者和作者意義上的溝通。
小學(xué)作文教學(xué)不僅是語(yǔ)文科的重要組成部分,而且也是素質(zhì)教育的重要載體,它是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn),也是評(píng)定語(yǔ)文教學(xué)效果的重要標(biāo)志之一。因此,針對(duì)小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為應(yīng)著重抓好下面幾方面的工作:
。ㄒ唬┘訌(qiáng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn),提高教師文化素質(zhì)。
首先要求教師加強(qiáng)自身的文化學(xué)習(xí),每個(gè)學(xué)期制定出自修計(jì)劃,研究一個(gè)專題。對(duì)不同類型的教師組織他們參加不同層次的函授培訓(xùn),系統(tǒng)地提高文化專業(yè)水平。對(duì)教學(xué)水平較低的教師,組織他們經(jīng)常參加教研活動(dòng),“走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái)”,舉辦作文教學(xué)觀摩課,請(qǐng)專家來(lái)講課,提高他們的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
其次,要轉(zhuǎn)變觀念,從素質(zhì)教育的高度進(jìn)一步明確作文教學(xué)的目的。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確的運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,使學(xué)生具有初步的作文能力,同時(shí)學(xué)習(xí)做人,開(kāi)發(fā)智力,培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣。按葉圣陶先生的話說(shuō),使學(xué)生“自能作文,不待老師改”,“作文教學(xué)應(yīng)該著眼于訓(xùn)練學(xué)生掌握生活、工作中必需的書面表達(dá)的能力,以適應(yīng)日后生活和工作的需要。從教學(xué)目的上,從根本上劃清提高素質(zhì)與應(yīng)付考試、追求高分的界限。
2、關(guān)于當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)存在的問(wèn)題的調(diào)查報(bào)告
。ǘ┞鋵(shí)各年級(jí)作文教學(xué)要求。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,低年級(jí)著重練習(xí)寫話,要有內(nèi)容,語(yǔ)句要完整、連貫;中年級(jí)著重練習(xí)寫片斷,內(nèi)容要真實(shí)具體,語(yǔ)句要通順、連貫;高年級(jí)著重練習(xí)寫成篇的作文。教學(xué)中,要自覺(jué)落實(shí)《課標(biāo)》要求,尤其要強(qiáng)化低年級(jí)作文訓(xùn)練的意識(shí),落實(shí)低年級(jí)說(shuō)話寫話的要求,做到有內(nèi)容,語(yǔ)句連貫、完整。要重視中年級(jí)的片斷練習(xí),讓學(xué)生逐步達(dá)到內(nèi)容具體,語(yǔ)句通順連貫。以“加強(qiáng)基礎(chǔ),培養(yǎng)能力,提高素質(zhì),發(fā)展個(gè)性”為目標(biāo),對(duì)照要求,教會(huì)學(xué)生把看到的、聽(tīng)到的、想到的或是親身經(jīng)歷的事情用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。
(三)要遵循“從說(shuō)到寫”的原則,提前起步。
我們要打破從三年級(jí)才開(kāi)始起步的習(xí)慣,抓住兒童語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)機(jī)起步,從一年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行作文訓(xùn)練。人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言總是口語(yǔ)在先、書面在后,口頭為語(yǔ)、書成為文、文本于語(yǔ)。話怎么說(shuō)文章就怎么寫,小學(xué)生入學(xué)前,已掌握了相當(dāng)數(shù)量的'詞匯和句式,有了一定的口語(yǔ)能力。教師在學(xué)生入學(xué)后要繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ),在強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的書面語(yǔ)言能力,堅(jiān)持“從說(shuō)到寫”的原則。在起步作文教學(xué)中,教師要充分利用課堂教學(xué)時(shí)間,有目的、有計(jì)劃、有步驟地對(duì)學(xué)生強(qiáng)化說(shuō)話練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生有順序有重點(diǎn)地觀察事物,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,并要求學(xué)生把他們平時(shí)看到的、聽(tīng)到的、想到的、印象深刻的、新鮮有趣的的人和事用比較流暢的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生把看和說(shuō)結(jié)合起來(lái),培養(yǎng)學(xué)生的能力,在培養(yǎng)學(xué)生寫話時(shí)要采用多種方式,由淺入深、由扶到放地培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力。
。ㄋ模┘哟箝喿x量,強(qiáng)化練習(xí)意識(shí)。
閱讀與寫作是相互滲透的,讀是寫的基礎(chǔ),寫是讀的延續(xù)、鞏固和發(fā)展,所以我們要擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面,加大閱讀量,強(qiáng)化練習(xí)意識(shí)。教師在閱讀課教學(xué)中要有計(jì)劃地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)作文,加大作文的練習(xí)量,訓(xùn)練的方式主要是仿寫。此外,教師還要注意課外閱讀的指導(dǎo)和練習(xí),從大量的課外閱讀中吸取養(yǎng)料。并定期舉辦讀書會(huì)、故事會(huì)、課外閱讀知識(shí)比賽,辦好墻報(bào)、板報(bào),多方面地提高學(xué)生閱讀興趣。學(xué)生積累的素材多了,練筆的機(jī)會(huì)多了,作文思路就會(huì)更加開(kāi)闊。
(五)順應(yīng)學(xué)生心理,開(kāi)展作文活動(dòng)
。1)選貼作文
選貼作文,可以刺激學(xué)生興趣的“敏感區(qū)”,使學(xué)生盡快擺脫因?qū)懽鞯钠D苦性所帶來(lái)的不愉快,忘卻煩惱,集中精力投入其中,大大提高寫作的積極性。具體做法是,從每次習(xí)作中選擇幾篇好的作品經(jīng)修改后讓學(xué)生認(rèn)真抄正,在教室后墻設(shè)一個(gè)“作文角”,既可以作為范文供各位同學(xué)久久玩賞,又可使其感受到寫作的愉快,為他們?cè)趯懽魃细捌稹币粚訕谴蛳禄A(chǔ)。
。2)作文面改
對(duì)一些差生,我還適當(dāng)采用作文面改法。我的做法是作文課后先讓大家“冷處理”一兩天,然后抽部分學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng),在對(duì)他們習(xí)作中的一些成功之處和不足作出總體評(píng)價(jià)之后,即逐一對(duì)其習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題,如中心不明確、病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用錯(cuò)等,或當(dāng)面指出,或是做上記號(hào),或提修改意見(jiàn),啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生自己動(dòng)筆修改。在面批中,由于采用商量的辦法,學(xué)生感到這是對(duì)他的信任和鼓勵(lì),使學(xué)生自信心增強(qiáng)、勁頭足,個(gè)個(gè)躍躍欲試。修改完畢,學(xué)生讀著自己親筆撰寫的“佳作”,沉浸在創(chuàng)造的愉悅之中,加上前后對(duì)比,會(huì)很快地悟出好作文的道理來(lái),這對(duì)于挖掘?qū)W生潛質(zhì)是很有好處的。
。3)周記點(diǎn)評(píng)
為了使學(xué)生學(xué)習(xí)寫作與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),我便要求他們記周記。我布置學(xué)生每個(gè)周末寫一篇周記,以總結(jié)這一周來(lái)的學(xué)習(xí)與生活情況。至于點(diǎn)評(píng),我的做法是,收集起來(lái)后即逐一仔細(xì)翻閱,教師作出客觀的書面評(píng)價(jià),或者委婉指出其不當(dāng)之處,或者肯定其所取得的進(jìn)步,并勉勵(lì)其“百尺竿頭,更進(jìn)一步”。
。4)編集作文
學(xué)生在作文競(jìng)賽中的獲獎(jiǎng)之作,以及平時(shí)所選貼作文,尤其經(jīng)過(guò)集中面改后,大都可以列入“優(yōu)秀作文”之列。當(dāng)這類習(xí)作積累到一定數(shù)量時(shí),我便組織這些小作者用標(biāo)準(zhǔn)稿紙抄正,教師寫好眉批及評(píng)語(yǔ)后即加上“前言”,并設(shè)計(jì)好封面裝訂成冊(cè),作為自己班的優(yōu)秀作文選。對(duì)于特別出色的習(xí)作,我還推薦到一些報(bào)刊,一旦發(fā)表,再由作者介紹習(xí)作體會(huì),旨在樹(shù)立榜樣。
總之,提高小學(xué)作文的教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵是教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)和重視作文教學(xué)的研究,不斷探索新的有效的教學(xué)方法。只有這樣,作文教學(xué)才能邁出困境,出現(xiàn)新的局面。
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