《走一步，再走一步》評課稿
作為一名無私奉獻的老師，就不得不需要編寫評課稿，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學(xué)，是在聽課活動結(jié)束之后的教學(xué)延伸。那么評課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《走一步，再走一步》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《走一步，再走一步》評課稿1
因為已經(jīng)聽過林老師的試教課，所以對教材比較熟悉，《走一步，再走一步》這篇文章是美國作家莫頓·亨特寫的。課文寫了亨特小時候跟著小伙伴去爬懸崖，在懸崖的石架上進退兩難，最后在父親的鼓勵指導(dǎo)下，走一步，再走一步，終于爬下了懸崖。這個故事告訴我們遇到困難要自己去克服，就像亨特那樣走一步，再走一步，積小勝為大勝，從而獲得成功。今天又再次領(lǐng)略了林老師的風(fēng)采，感受頗深。
一、設(shè)計精心。
課堂伊始，林老師精心挑選了一個與我們的課文內(nèi)容緊緊相連的故事（亨特在二戰(zhàn)時期，孤身一人駕駛沒有任何武器裝備和防護設(shè)施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執(zhí)行偵察任務(wù)，成為孤膽英雄）作為導(dǎo)入。一下子激起了學(xué)生的.興趣，都想迫切了解為什么亨特能成為孤膽英雄，小時候那次經(jīng)歷到底是怎樣的，也為課文的感悟打下了伏筆。接著學(xué)習(xí)了亨特“歷險”和“脫險”的部分，這兩個部分是文章的重點。林老師在教學(xué)“歷險”時讓學(xué)生劃出表現(xiàn)我心情的語句，圈出重點詞，想一想，讀一讀，體驗我陷入險境的心情（因為心理描寫是本課的一個寫作特點）。在交流時，讓學(xué)生自己去感悟，并適時地進行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生更好的體會到亨特此時的恐懼、無助、絕望、迷惘、緊張等復(fù)雜的心理。在教學(xué)脫險時，緊緊抓住了父親的話，讓學(xué)生明白了現(xiàn)在面對的小懸崖，只要不著眼于巖石，走一步，再走一步，就能抵達目的地。那么對于我們的大人生來說，也是同樣，只要不害怕困難，積小勝成大勝，就能獲得成功。最后在一位殘疾人寫的詩中結(jié)束整堂課的教學(xué)，通過對這首詩歌的朗讀，再一次讓學(xué)生深深地體會到了“萬水千山，只源于最初的那一步”。
二、注重細節(jié)。
林老師在教學(xué)時注重細節(jié)。比如：兩個“啜泣”，“為什么不直接寫我哭了，而寫我聽見有人啜泣，正納悶?zāi)鞘钦l，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來是我自己？”而且在教學(xué)的同時不忘對學(xué)生進行閱讀和寫作的指導(dǎo)。比如：在讓學(xué)生講亨特這一段經(jīng)歷時，不露痕跡的復(fù)習(xí)了歸納主要內(nèi)容的方法。又如：在講亨特在石架上那種復(fù)雜的心理時，告訴學(xué)生亨特的心情都是通過心理描寫來表現(xiàn)的，這也是我們寫人、寫事時常用的一種方法。我想在林老師長期的熏陶之下，學(xué)生的讀寫能力一定會有所提高。
總之，林老師的這堂課給了我很大的啟發(fā)。
《走一步，再走一步》評課稿2
王老師所執(zhí)教的這節(jié)課授課的整體思路是：導(dǎo)入—復(fù)述—課文解讀—感想啟示—人物評價—小結(jié)。
整體教學(xué)環(huán)節(jié)略顯拖沓，從人物分析這一角度讓學(xué)生討論很好，建議討論時可以讓學(xué)生據(jù)一些切身的例子，談?wù)勆钋械捏w會。
從“探”字的解析到對課文作進一步的深入理解，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計與中考緊密結(jié)合。
讓學(xué)生開放式的回答問題的同時，老師可設(shè)置較為具體的問法，比如：課文中主人公攀爬的“懸崖”和生活中的“懸崖”進行比較，落實到自己的生活經(jīng)歷，討論對待困難、挫折的態(tài)度。
問題的`設(shè)置略多，可以稍加整合。比如：“我”為何去冒險？要一分為二地看待，分析人物時老師的提問環(huán)節(jié)可以省略。
課堂時間的把握，在鈴聲響過之后，不應(yīng)將人物分析環(huán)節(jié)推出。建議：以教師小結(jié)、啟發(fā)來結(jié)束全課。
“情智課堂”更注重“情”的啟發(fā)和渲染，讓學(xué)生在“生活化的語文教學(xué)”中感受家長教育對孩子的重要性。
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