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數學《電影院》說課稿范文
作為一名教學工作者，編寫說課稿是必不可少的，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的數學《電影院》說課稿范文，歡迎大家分享。
一、教學內容
北師大版小學數學三年級（下冊）第三單元第28、29頁。
二、說教材內容分析
這部分知識的教學是建立在上節(jié)課學習了兩位數乘兩位數的算法，以及對乘法的進位也有一定經驗的基礎上進行的，目的是使學生進一步掌握兩位數乘兩位數（進位）的算法。本節(jié)課主要通過電影院這一學生熟悉的生活情境，在引導學生觀察的基礎上，培養(yǎng)學生的估算意識和估算能力；讓學生在經歷具體的活動中，拓展學生的思維，體驗算法策略的多樣化，進一步掌握兩位數乘兩位數（有進位）的算法。
三、說學生狀況分析
三（1）班學生思維活躍，能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲；并具有一定的獨立思考、合作交流的能力，以及較強的實踐能力；能結合具體情境提出問題，解決問題；已掌握兩位數乘兩位數的計算方法，對處理乘法的進位，也有一定的經驗，通過本節(jié)課的學習將更進一步的掌握兩位數乘兩位數（進位）的算法。
四、說學習目標
1、結合電影院的具體情境。進一步掌握兩位數乘兩位數（有進位）的計算方法。
2、對兩位數乘兩位數（有進位）能進行估算和計算。
3、體驗數學與生活的聯系，感受數學的應用價值，培養(yǎng)學生熱愛數學的情感。
五、說教學過程
�。ㄒ唬⿵土暸f知
1、估算
出示課件：1246
你能用最快的速度說出它的結果大約是多少嗎？你是怎樣估出來的？說說你的想法！
（培養(yǎng)學生估算意識和估算能力。）
小結：根據剛才我們估算的過程，我們知道了：估算的時候，我們可以同時把兩個乘數估成最接近他的整十數或者一個乘數不變，另一個乘數估成最接近他的整十數；根據我們的估算結果，我們可以得出1246的準確結果就在450到600之間。大家的估算能力也很棒！接下來老師要考考你們的筆算能力是不是也是這么棒？
�。ǘ﹦�(chuàng)設情景，導入新課
通過剛才的測試，老師發(fā)現咱們班的同學真的都非常的聰明，現在，我們就帶著自己的聰明才智來幫助笑笑解決一個難題：請看大屏幕。
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1、從圖中，你能得到哪些數學信息？（一共有21排座位，每排可坐26人）通過這兩條數學信息，你能提出什么數學問題？（電影院里一共有多少個座位？）
2、誰能告訴老師它的算式怎樣來列？板書：2126或2621，好，請大家先來估一估電影院里大約有多少個座位？請說說你是怎樣想的？誰還有不同的答案？說說你的想法。
學生可能出現的結果有：
20xx=600（把21估成20，把26估成30，得出結果是300）
20xx=500（把21估成20，把26估成25，得出結果是500）
2130=630（21不變，把26估成30，得出結果是630）
讓學生獨立思考后在班內反饋，鼓勵學生用自己的語言表達出自己的思考過程，只要學生講的合理就給以肯定。
3、笑笑說我們要組織500名同學去看電影，坐得下嗎？根據我們所估算的結果是能夠坐的下，也知道了2621的準確結果在500到630之間。因為估算的結果都是不準確的，所以我們應該來算一算他的準確答案？
4、現在請同學們用自己喜歡的方法來準確算一算它的結果。老師巡視，找出不同的方法進行板演。
可能出現的方法有：
方法一：2120=420 216=126 420+126=546
方法二：2620=520 261=26 520+26=546
方法三：2637=546
方法四：用豎式解決。
5、豎式中的進位。重點對豎式計算進行匯報。讓學生進行質疑，并在質疑和釋疑的過程中，讓學生掌握有進位的兩位數乘兩位數的算法和算理。
�。ㄋ模┱n堂作業(yè)設計
1、男女pk
男：1536
女：3615（通過對這道題的比較和計算，給學生滲透乘法可以用交換兩個乘數的位置來對乘法進行驗算）
2、生活中的數學
回民中學共有49個班，平均每個班有45名同學，請問：回民中學共有多少學生？
1）讓學生仔細審題，找出題目的數學信息和數學問題。
2）學生獨立完成題目。
3）班內反饋：4945=2205（名）。答：回民中學共有2205名學生。
（重點讓學生說出算式的意義和計算的過程。對做對的學生給以鼓勵。
�。ㄎ澹┱n堂小結
同學們，學完這節(jié)課，你有什么新的收獲？希望大家能夠用所學的新知識來解決生活中的問題。
（1、談談自己今天的收獲，可以是學習的內容，也可以是自己學習方法。2、評價自己所在小組和自己今天的表現如何？）
（六）板書設計
兩位數乘兩位數（進位乘法）
2621=546（個）
答：這個電影院共有546個座位。
六、說說教學反思
在本課教學中，我先讓學生用估算解決問題，并解釋估算的過程，培養(yǎng)學生自覺估算的意識。另外，本節(jié)課還體現鼓勵算法多樣化，因為算法多樣化是計算教學中促進每個學生在各自基礎上得到發(fā)展的一個有效途徑。然而，算法多樣化不是目的，在教學時引導學生進行優(yōu)化，讓學生了解各種算法的特點，從而自覺掌握或優(yōu)化適合自己的算法，并體會數學的靈活性。綜觀整堂課，我力求做到了：教師灌輸得不多，而師生的啟發(fā)對話多，學生之間合作交流多，學生自主學習多，教師只是一個組織者、引導著和參與者，努力讓學生真正成為學習的主人，不僅積極參與每一個教學環(huán)節(jié)，切身去感受學習數學的快樂，品嘗了成功的喜悅，而且盡量使不同的學生得到不同的發(fā)展，滿足學生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。
存在主要問題：
1、沒有提接近概念，2126=只說把21看作20，把26看作25，是不夠明確。應該說三21接近20，26接近25。以至學生把估算當心算、速算等準確算法了，不易得出估算方法。
2、選取例題不夠典型。2126=其中26數居中，如果選取個位數偏大、偏小做法，便于灌輸估算的理念，為四舍五入法的學習作準備，例如：2128=可以說，21接近20，28接近30，20xx=600。就方便多了。
3、總結時教師說的過多，而給學生陳述的機會太少，應讓同學多說，培養(yǎng)學生的語言組織能力和語言表達能力。
4、在復習引入和探究新知的過程中用時過多，以致學生在基本練習和解決應用題時時間過于倉促。也就是說給學生自主練習的時間較少。
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