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《小露珠》評課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。那么大家知道正規(guī)的評課稿是怎么寫的嗎？下面是小編整理的《小露珠》評課稿，希望對大家有所幫助。
《小露珠》評課稿1
我聆聽了浦亞紅老師執(zhí)教的《小露珠》一課，感受較深。在這一課的課堂教學(xué)中，浦老師充分體現(xiàn)了這樣的教學(xué)理念：教學(xué)的開展，是以學(xué)生語言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊、為目的的，使教學(xué)成為多方位、多層次、主動而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話的過程。
1、本節(jié)課的教學(xué)過程，可以說是一次情感經(jīng)歷的過程，是學(xué)生心靈成長的過程。課上，老師用充滿激情的、飽滿的情感喚起學(xué)生的熱情、激情，通過讀好“閃亮”“透明”“圓潤”來感受小露珠美，通過讀好“光彩熠熠”“生機勃勃”“笑盈盈”等詞語來感受它的心靈美，從而產(chǎn)生對小露珠的喜愛。
2、這節(jié)課上，浦老師充分挖掘教材中的語言訓(xùn)練點，以各種不同形式的讀的訓(xùn)練、評讀的安排、想象說話等形式，引導(dǎo)學(xué)生充分地、準(zhǔn)確地感知文本、感悟語言。如：“爬”“蹦”“落”三個動詞的理解，教師故意設(shè)置小小的.陷阱，讓學(xué)生從讀中發(fā)現(xiàn)這些動詞錯位了，通過比較懂得詞語運用要準(zhǔn)確。激發(fā)學(xué)生理解文本、感悟文本、內(nèi)化語言的形式，學(xué)生讀得投入、說得動情，在這個過程中，學(xué)生自始至終將自己和文本融為一體。
3、“閱讀是一種對話”，老師和學(xué)生在這節(jié)課中以談話式的語言，進行了一次師生無拘無束、平等的對話，教師利用多媒體手段設(shè)置優(yōu)美的情境，讓學(xué)生置身其中，扮演活潑的小青蛙、可愛的小蟋蟀、漂亮的小蝴蝶與小露珠進行對話，想象自己就是被小露珠滋潤的一種植物，來夸夸自己的美貌。學(xué)生在老師的有效引導(dǎo)下，主動參與、樂于交流、懂得傾聽，勇于發(fā)表自己的閱讀體會。浦老師運用多種方式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)小露珠的美麗，去感受動植物對小露珠的喜愛，采用角色體驗的方式，與小露珠進行交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《小露珠》評課稿2
在江蘇溧陽外國語學(xué)校有幸聆聽了教導(dǎo)主任彭峰老師執(zhí)教的《小露珠》一課，感覺在彭老師的解讀下，小露珠是美的，美在外形：閃亮、透明、圓潤，美在心靈：具有奉獻精神。整堂課，小露珠的身影一直在我們身邊，老師的精彩表現(xiàn)就像一顆顆小露珠閃爍著自己耀眼的光芒。
首先，彭老師充滿兒童化的語言給我留下了深刻印象。
“這么美的小露珠，小動物們可喜歡了”“看，它們都來了”“還有哪只小青蛙想夸夸小露珠”“真是個有禮貌的小蟋蟀”……這些語言的運用很適合三年級學(xué)生的心理需求，把學(xué)生很好地帶入了學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生感覺自己仿佛就是其中的一個小動物，正與小露珠對話呢。
其次，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)重點的把握準(zhǔn)確，主要是讓學(xué)生認(rèn)識到小露珠的“美”。
在學(xué)習(xí)2——5節(jié)時，教師通過讓學(xué)生不同形式的讀、說小動物們問候小露珠的話，去體會小露珠的外形美：閃亮、圓潤、透明；學(xué)習(xí)6、7節(jié)時，讓學(xué)生在讀、想、說中感受到植物們在小露珠的滋潤下如此美麗，但自己卻隨著溫度的升高而漸漸消失了，讓學(xué)生認(rèn)識到小露珠的心靈美。
第三，課堂中有很多細(xì)節(jié)之處值得我們?nèi)テ肺�、學(xué)習(xí)。
在感受小露珠外形美時，圖文結(jié)合，讓學(xué)生在感悟文本的同時得到了視覺上的享受；學(xué)習(xí)第6節(jié)時老師的配樂范讀把學(xué)生很好地帶入了情境；老師的質(zhì)疑：小露珠為什么受植物們的歡迎？“誰來幫老師解決心中的疑問？”不僅巧妙地把問題拋給了學(xué)生，讓學(xué)生幫助老師解決問題，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的良好風(fēng)尚，而且引起了學(xué)生的深入思考，積極去研讀文本，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真是一舉兩得；在理解“格外精神”這個詞語時，老師用具體的動作：由低頭到逐漸抬起頭、昂起頭，讓學(xué)生很具體形象地去感悟、體味，雖無過多的.語言修飾，但學(xué)生已能深刻地領(lǐng)悟“格外精神”的內(nèi)涵，老師適時的一句“同學(xué)們也格外精神”，不僅讓學(xué)生親自體驗什么叫“格外精神”，而且也巧妙地提醒學(xué)生課堂上要“格外精神”；“越來越——”的解讀到位，老師沒有照字解字，而是聯(lián)系學(xué)生的個子、年齡、讀書、寫字，用上“越來越——”練習(xí)說話，在練說中理解“越來越——”，把它內(nèi)化為學(xué)生的心里感悟；“舍不得”中見真情，教師在帶著學(xué)生學(xué)習(xí)最后一節(jié)時，抓住“舍不得”做文章，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生觀察圖片，引導(dǎo)想象分別的情景去練說，具體感受“舍不得”，讓學(xué)生體會到植物們對小露珠的喜愛之情。
第四，寫的及時、到位。
在學(xué)生有了充分的感悟后，讓學(xué)生進行小練筆：我想對小露珠說：“……”，使得學(xué)生由體驗動植物對小露珠的喜歡以及小露珠的美，而升華到自身對小露珠的情感，讓學(xué)生從對文本的感悟中走出來，把動植物們對小露珠的情感內(nèi)化為自己的情感。
下課鈴響了，我還沉浸在彭峰老師的課堂上……
《小露珠》評課稿3
我聆聽了由沈冬芳老師執(zhí)教的《小露珠》一課，感受較深。感覺在沈老師的教學(xué)下，小露珠是美的：美在外形，閃亮、透明、圓潤。美在心靈，滋潤了萬物。整堂課，沈老師注重對學(xué)生情感的關(guān)注，給學(xué)生營造了一個情感的課堂，把語文課上得有情有趣，讓語文充滿了人文精神�，F(xiàn)就其本節(jié)課我從以下幾個方面進行簡評：
1、《新課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極性的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的'熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。在本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，沈老師試圖引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)健詞句反復(fù)有感情地朗讀品悟，通過讀好“閃亮”、“透明”、“圓潤”來感受小露珠的美，通過讀好“光彩熠熠”、“生機勃勃”、“笑盈盈”等詞語來感受它的心靈美，從而產(chǎn)生對小露珠的喜愛。
2、通過扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶與小露珠打招呼，輔助以聲情并茂的圖片，提煉出青蛙的“蹦”、小蟋蟀的“爬”、蝴蝶的“落”，隨之引導(dǎo)學(xué)生能否用別的詞替換其中的動詞。因為學(xué)生日常生活中很清楚以上動物的生活習(xí)性，學(xué)生立即回答出不能替換的理由，進而也就明白了作者遣詞造句的準(zhǔn)確性，并指導(dǎo)學(xué)生在以后的習(xí)作中加以運用。
3、這節(jié)課上，沈老師充分挖掘教材中的語言訓(xùn)練點，以各種不同形式的讀的訓(xùn)練、評讀的安排、想象說話等形式，引導(dǎo)學(xué)生充分地、準(zhǔn)確地感知文本、感悟語言。我們看到，朗讀訓(xùn)練也好，想象訓(xùn)練也好，都成了激發(fā)學(xué)生理解文本、感悟文本、內(nèi)化語言的形式，學(xué)生讀得投入、說得動情，在這個過程中，學(xué)生自始至終將自己和文本融為一體。
《小露珠》評課稿4
我們聽了徐老師執(zhí)教了一篇《小露珠》的童話故事課，感受頗深。為此我特意了解了這篇課文要求掌握的有關(guān)知識點。
這是一篇科學(xué)童話故事課。課文通過對小露珠這一自然現(xiàn)象的產(chǎn)生、經(jīng)歷、消失的介紹，向同學(xué)們展示了小露珠活潑可愛、充滿生機的特點以及小露珠的無私奉獻（這一點，學(xué)生在課堂上已經(jīng)總結(jié)出來）。文章語言文字生動有趣，有機地滲透了身邊的自然科學(xué)常識，不僅能引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物，注重觀察，而且有利于激發(fā)學(xué)生探究身邊自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣，從而在他們幼小的心靈里萌發(fā)出熱愛大自然的思想感情，使他們初步受到熱愛科學(xué)的思想熏陶。
徐老師根據(jù)教材的特點和教材所體現(xiàn)的人與自然的和諧出發(fā)開展教學(xué)，營造了一個對話的課堂，情感的課堂，感悟的課堂，把這堂課上得充滿童趣。
第一，教師非常具有親和力。
課前，老師在上課伊始，僅用了幾句簡單的交流，就縮短了教師與學(xué)生之間的距離，在上課的過程中，老師親切的語言，充分體現(xiàn)出了對學(xué)生的關(guān)心與尊重。此時的學(xué)生非常用心地去看老師，其時，這就是一種教育，無痕的.教育。
第二，課上得很有童趣。
課文本身就是童話，而教師在教學(xué)中更是采用了童話般的教學(xué)方法。如教學(xué)中，教師直接把檢查學(xué)生2到4小節(jié)的朗讀換成了表演讀，一句“小青蛙，小青蛙，你在哪？”學(xué)生立刻回答她：“我在這，小露珠，早哇，小露珠�！�，教師的投入，使得學(xué)生們也不知不覺投入其中，非常自然。當(dāng)然，這里也存在一個問題，要提醒徐老師注意，當(dāng)學(xué)生全身心投入其中的時候，可能有著自己的打招呼方式，這時的教師要有充分的教學(xué)機智，先肯定、表揚學(xué)生的發(fā)言，再引導(dǎo)學(xué)生運用書本上的語言，這樣會更合適。
第三，在學(xué)習(xí)的過程中滲透著學(xué)法的指導(dǎo)。
在指名學(xué)生讀課文第四小節(jié)的時候，學(xué)生開始讀得不到位，徐老師說：“邊讀邊在頭腦中想象畫面�！睂W(xué)生的語速慢了下來，情感開始投入，徐老師又隨著這位學(xué)生輕聲地引讀，輕重緩急，抑揚頓挫，學(xué)生在想象中，在模仿中把課文朗讀得非常有感情。這種方法的指導(dǎo)，感染了在座的每一位學(xué)生，接下來的齊讀效果非常好。在教學(xué)的主要環(huán)節(jié)中，徐老師都在引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，從發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)。如第一環(huán)節(jié)中“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠。早哇，像水晶那么透明的小露珠。早哇，像珍珠那么圓潤的小露珠�！弊寣W(xué)生去發(fā)現(xiàn)三個句子有什么特點？第二環(huán)節(jié)中讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“植物為什么喜歡小露珠？”在課后練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“越來越……越來越……”之間的因果關(guān)系，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)了知識的同時也學(xué)會了如何學(xué)習(xí)。
當(dāng)然在教學(xué)中也存在著一些問題，如在處理最后一節(jié)時，徐老師設(shè)置了這樣一個問題：“小露珠就要消失了，可為什么還會笑盈盈的呢？”學(xué)生說出了：“因為她明天還會來的�！苯處熗饬�，就此停住，其實教師可以再綴上一句“為什么？”把學(xué)生由童話引入到生活中，揭示童話與自然的聯(lián)系，就更好了。還有就是對于三個小動物的動作：“蹦”“跳”“爬”“落”沒有提到，其實這是不同的動物的生活習(xí)性，應(yīng)該讓學(xué)生說一說。
《小露珠》評課稿5
很榮幸借立體評教的機會，走進成梅林老師的課堂。這是我第一次聽她的課，感覺非常不錯。她上的是三年級的課文《小露珠》，下面就采擷幾滴如鉆石般璀璨的露珠與大家分享。
成梅林老師能合理、有效地運用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為自己的課堂增光添彩。并且到了能選取其中的一部分為教學(xué)服務(wù)的高級階段。如，①導(dǎo)入新課不久，成老師向?qū)W生展示了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源中晨露的課件，讓學(xué)生切切實實感受到小露珠的閃亮、透明、圓潤;②在學(xué)習(xí)2、3、4節(jié)過程中，成老師播放了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源中鉆石、水晶、珍珠的實物圖片讓學(xué)生辨認(rèn)，使文中的比喻更形象、更具體、更有說服力;③在第六自然段的教學(xué)中，成老師又向?qū)W生展示了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源中小露珠裝點下的植物，鮮嫩欲滴、生機勃勃。使學(xué)生充分體會到小露珠不僅外表美，心靈更美�！幌盗姓n件的播放，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識，為學(xué)生的表象庫增添了全新的內(nèi)容，為理解課文打好基礎(chǔ)，以下的再造想象也就有了依據(jù)。
德國教育家盧梭說過：“教育的藝術(shù)，是使學(xué)生喜歡你教的東西�！痹�2、3、4自然段的教學(xué)中，成老師讓學(xué)生演一演文中的小動物，小青蛙的“蹦”，小蟋蟀的“爬”，小蝴蝶的“落”。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生表演得惟妙惟肖，小臉上寫滿了興奮。這種語言性與非語言性相結(jié)合的教學(xué)方式，既充分發(fā)揮了學(xué)生的想象和善于表現(xiàn)自己的特點，還符合小學(xué)生愛動好玩的特征，讓學(xué)生在情境中通過自己的角色體驗，對課文的語言文字進行了感悟，在情感上產(chǎn)生共鳴，體悟了不同小動物的`特點，也體悟了語言文字的魅力;學(xué)生在愉快的氣氛中使自己的認(rèn)識水平得到提高，思維得到發(fā)展。
弗西斯·格瑞萊特說：“閱讀是讀者積極活動的過程，讀者帶入這一過程的東西，往往比他從讀物中找到的更多更重要�！痹趯W(xué)完了2、3、4自然段之后，成老師設(shè)計了這樣一個問題：“除了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶，還有誰會見到小露珠?他們會怎樣贊美小露珠?”啟發(fā)學(xué)生抓住課文的留白，進行補白。學(xué)生的思維能力和想象能力得到訓(xùn)練和發(fā)展。對課文的理解也更加深刻。
學(xué)完課文，成老師要求學(xué)生以動植物的身份用一句話把小露珠留下來，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，與人物對話，體味、揣摩人物的內(nèi)心，體會動植物對小露珠的喜愛和臨別時的依依不舍之情。勿需更多講解，勿需更多冗長分析，主人公小露珠無私奉獻、不怕犧牲的精神在學(xué)生的一句句真情告白中不斷閃現(xiàn)，學(xué)生的心靈正接受潛移默化的洗禮……
《小露珠》評課稿6
我們教研組陸老師執(zhí)教了一篇蘇教版語文第六冊的童話故事課《小露珠》，通過描寫小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，表現(xiàn)了小露珠無私奉獻、無怨無悔的美好品質(zhì)，贊揚了大自然的和諧、融洽和美麗。陸老師根據(jù)教材特點和所體現(xiàn)的人和自然的和諧出發(fā)開展教學(xué)，以學(xué)生語言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使教學(xué)成為多方位、多層次、主動而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話的過程。教師注重對學(xué)生情感的關(guān)注，真正營造了一個“情感的'課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”，把語文課上得有情有趣，讓語文課充滿人文精神。
一、“情感的課堂”——可貴的情感體驗
《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識的傳授、語言技能的訓(xùn)練，那么新課標(biāo)要求我們在教學(xué)的過程中在注重知識、技能的同時，要更關(guān)注學(xué)生的情感體驗。在本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，陸老師試圖引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句反復(fù)有感情地朗讀品悟，通過感受文中描繪的美好意境理解課文，感悟小露珠外表美、心靈更美的品質(zhì)，從而受到美的熏陶。本節(jié)課的教學(xué)過程，可以說是一次情感經(jīng)歷的過程，是學(xué)生心靈成長的過程。課上，老師用充滿激情的、飽滿的情感喚起學(xué)生的熱情、激情，通過讀好“閃亮”“透明”“圓潤”來感受小露珠美，通過讀好“光彩熠熠”“生機勃勃”“笑盈盈”等詞語來感受它的心靈美，從而產(chǎn)生對小露珠的喜愛。但在學(xué)生感悟小露珠心靈美的這個環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)一步步引導(dǎo)，在講小動物與植物都喜歡小露珠時應(yīng)滲透，應(yīng)讓學(xué)生感覺到小露珠給大家?guī)砜鞓�，帶來美麗，而自己卻消失了，它有著無私奉獻的精神，這就是心靈美。
二、“感悟的課堂”——充分的語言實踐
新課標(biāo)指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能
力。”而課堂是學(xué)生語言實踐的主戰(zhàn)場。這節(jié)課上，陸老師充分挖掘教材中的語言訓(xùn)練點，以各種不同形式的讀的訓(xùn)練、評讀的安排、想象說話等形式，引導(dǎo)學(xué)生充分地、準(zhǔn)確地感知文本、感悟語言。我們看到，朗讀訓(xùn)練也好，想象訓(xùn)練也好，都成了激發(fā)學(xué)生理解文本、感悟文本、內(nèi)化語言的形式，學(xué)生讀得投入、說得動情，在這個過程中，學(xué)生自始至終將自己和文本融為一體。
三、“對話的課堂”——充分的言語交際
“閱讀是一種對話”，在本節(jié)課的40分鐘內(nèi)，學(xué)生對學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情。老師和學(xué)生在這節(jié)課中以談話式的語言，進行了一次師生無拘無束、平等的對話，教師利用多媒體手段設(shè)置優(yōu)美的情境，讓學(xué)生置身其中，扮演活潑的小青蛙、可愛的小蟋蟀、漂亮的小蝴蝶與小露珠進行對話，想象自己就是被小露珠滋潤的一種植物，來夸夸自己的美貌。學(xué)生在老師的有效引導(dǎo)下，主動參與、樂于交流、懂得傾聽，勇于發(fā)表自己的閱讀體會。陸老師運用多種方式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)小露珠的美麗，去感受動植物對小露珠的喜愛，采用角色體驗的方式，與小露珠進行交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但“爬”“蹦”“落”三個動詞的理解，陸老師忽略了。這里教師可以故意設(shè)置小小的陷阱，讓學(xué)生從讀中發(fā)現(xiàn)這些動詞錯位了，通過比較懂得詞語運用要準(zhǔn)確。
《小露珠》評課稿7
《小露珠》是一篇優(yōu)美的童話。通過描寫小露珠由形成到消失的過程，以及小動物和植物對小露珠的喜愛，表現(xiàn)了小露珠無私奉獻、無怨無悔的美好品質(zhì)，贊揚了大自然的和諧、融洽和美麗。殷老師根據(jù)教材特點和所體現(xiàn)的人和自然的和諧出發(fā)開展教學(xué)，以學(xué)生語言的積累與運用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使教學(xué)成為多方位、多層次、主動而有效的信息交流、情感溝通、心靈對話的過程。教師注重對學(xué)生情感的關(guān)注，真正營造了一個“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對話的課堂”，把語文課上得有情有趣，讓語文課充滿人文精神。
一、“情感的課堂”——可貴的情感體驗
《新課標(biāo)》指出“閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識的傳授、語言技能的訓(xùn)練，那么新課標(biāo)要求我們在教學(xué)的過程中在注重知識、技能的同時，要更關(guān)注學(xué)生的情感體驗。在本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計上，殷老師試圖引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句反復(fù)有感情地朗讀品悟，通過感受文中描繪的美好意境理解課文，感悟小露珠外表美、心靈更美的品質(zhì)，從而受到美的熏陶。本節(jié)課的教學(xué)過程，可以說是一次情感經(jīng)歷的`過程，是學(xué)生心靈成長的過程。課上，老師用充滿激情的、飽滿的情感喚起學(xué)生的熱情、激情，通過讀好“閃亮”“透明”“圓潤”來感受小露珠美，通過讀好“光彩熠熠”“生機勃勃”“笑盈盈”等詞語來感受它的心靈美，從而產(chǎn)生對小露珠的喜愛。
二、“感悟的課堂”——充分的語言實踐
新課標(biāo)指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能
力�！倍n堂是學(xué)生語言實踐的主戰(zhàn)場。這節(jié)課上，殷老師充分挖掘教材中的語言訓(xùn)練點，以各種不同形式的讀的訓(xùn)練、評讀的安排、想象說話等形式，引導(dǎo)學(xué)生充分地、準(zhǔn)確地感知文本、感悟語言。我們看到，朗讀訓(xùn)練也好，想象訓(xùn)練也好，都成了激發(fā)學(xué)生理解文本、感悟文本、內(nèi)化語言的形式，學(xué)生讀得投入、說得動情，在這個過程中，學(xué)生自始至終將自己和文本融為一體。
三、“對話的課堂”——充分的言語交際
“閱讀是一種對話”，在本節(jié)課的40分鐘內(nèi)，學(xué)生對學(xué)習(xí)始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情。老師和學(xué)生在這節(jié)課中以談話式的語言，進行了一次師生無拘無束、平等的對話，教師利用多媒體手段設(shè)置優(yōu)美的情境，讓學(xué)生置身其中，扮演活潑的小青蛙、可愛的小蟋蟀、漂亮的小蝴蝶與小露珠進行對話，想象自己就是被小露珠滋潤的一種植物，來夸夸自己的美貌。學(xué)生在老師的有效引導(dǎo)下，主動參與、樂于交流、懂得傾聽，勇于發(fā)表自己的閱讀體會。殷老師運用多種方式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)小露珠的美麗，去感受動植物對小露珠的喜愛，采用角色體驗的方式，與小露珠進行交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[
“爬”“蹦”“落”三個動詞的理解，殷老師忽略了。這里教師可以故意設(shè)置小小的陷阱，讓學(xué)生從讀中發(fā)現(xiàn)這些動詞錯位了，通過比較懂得詞語運用要準(zhǔn)確。
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